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培訓師資格證范文第1篇

需要做以下準備：

1、事先準備好著裝。

2、舉止需要人為控制，落落大方，有禮貌，舉止語言就是心理的折射。

3、教學設計可以多練習，從中尋找技巧。

4、試講除了技巧就是多培訓練習。

5、教學評價可以先模仿別人的，然后舉一反三。

培訓師資格證范文第2篇

1、會計從業資格證；

2、土地估價師資格；

3、機動車駕駛員培訓機構教學負責人、機動車駕駛員培訓結業考核人員從業資格；

4、公路水運工程試驗檢測人員資格；

5、理貨人員從業資格；

6、水土保持監測人員上崗資格；

7、拍賣行業從業人員資格；

8、機械工業質量管理咨詢師；

9、機械工業標準復核人員資格；

10、機械工業企業標準化人員資格；

11、出入境檢驗檢疫報檢員資格；

12、種子貯藏技術人員；

13、健康教育指導師資格；

14、中國保健行業心理保健師資格；

15、中國保健行業營養保健師資格；

16、注冊企業培訓師；

17、中國職業經理人；

18、商業企業價格人員崗位資格行業認證；

培訓師資格證范文第3篇

然而，從一些企業的實踐來看，雖然在安全培訓方面傾注了大量的人力、物力、時間和經費，但培訓的效果仍然難如人愿，其中很重要的原因之一就是企業缺乏高素質的安全培訓師。有的通過外請人員培訓，難以保證培訓的持續性；有的安排管理人員臨時承擔培訓任務，難以保證培訓的專業性；有的采取職工自學的方式進行培訓，難以保證培訓的系統性；有的采用以會代訓的方式進行培訓，難以保證培訓的全面性……

給別人一碗水，自己必須要有一桶水。以其昏昏，必然難以使人昭昭。要提升企業安全培訓的質量與效果，必須把培訓好安全培訓師作為首要工作來抓。不如此，抓安全培訓就會舍本逐末、緣木求魚，難以達到預期的目的。

一要選好“苗子”。這是培養出優秀安全培訓師的前提。選擇安全培訓師“苗子”應把握以下幾個標準：具備一定的專業知識和基層實踐經歷，基本掌握企業安全工作的特點、重點、難點，熟悉企業的生產流程和管理規章；具備一定的語言組織和表達能力、較好的即興交流溝通和互動能力；具備調查研究、敏銳觀察和精準分析的能力；勤于學習，觸類旁通，能夠較快地理解、接受新事物；具有較強的親和力，健談、風趣，言行端正、儀態大方，性格外向，有形成培訓風格特色的潛質；有強烈的事業心和責任感，熱愛安全培訓工作。

二要建好培養機制。企業安全培訓師來自企業內部各部門、各崗位，對他們來說，擔當培訓任務既是向他人傳授安全知識與技能的過程，也是自己不斷學習持續提高的過程。為此，企業要建立針對安全培訓師的專門培訓機制，開展定期培訓活動，通過培訓考核，給他們頒發安全培訓師資格證書，讓其持證上崗。同時，要對獲得培訓師資格證書的人員進行年度審核，優者續聘、劣者解聘，不斷優化培訓師隊伍的結構，保證培訓師隊伍的質量。企業還要積極為安全培訓師提供各類外部學習培訓機會，創造條件安排他們到專業機構、行業協會、研究院所、高等院校參加各種新技術、新知識的培訓和研討，參加兄弟企業安全培訓工作交流。借鑒新經驗，吸收新觀點，開拓新視野，不斷更新知識體系，提升業務水平和專業技能。

培訓師資格證范文第4篇

論文關鍵詞：“雙師型”教師；資格認定；教師專業發展

“雙師型”教師概念的提出及其內涵的不斷豐富，是隨著職業教育改革和發展，在職教師資隊伍建設方面所取得的代表性成果。長期以來，“雙師型”教師已成為我國職業教育特別是中等職業教育教師專業發展的主要目標，也成了評價中等職業學校改革發展的重要指標。

但是，“雙師型”教師至今尚無權威的政策定義，其概念的意義仍然處于多元發展的狀態。面對“雙師型”教師這個職教師資隊伍建設的核心問題，各地方教育行政管理部門、職業院校以及專家學者積極主動地進行了理論研究與實踐探索，取得了“雙師型”教師標準制定、資格認證辦法、管理制度建設等一系列頗具創造性的建樹，這些工作大致以2008年12月作為時間節點分為前后兩個階段，其標志是吉林省教育廳頒發了《關于在全省中等職業學校開展省級“雙師型”教師認定工作的通知》（吉教職成字[2008]12號），由此，進入省級教育行政管理部門建設中職“雙師型”教師認定與管理制度的新階段。

一、中職“雙師型”教師認定標準研究開發的前期探索

在“雙師型”教師認定標準研究開發的前期探索階段，主要是研究機構和專家學者、職業院校、地市級及其以下教育行政部門等各路大軍推出一些本質相近、表述不一的“雙師型”教師認定標準。有研究者對這些“標準”進行分析，歸納出“行政標準、院校標準和學者標準”三種代表性的標準。

（一）“雙師型”教師的“行政標準”

教育部《高職高專教育教學工作合格學校評價體系》和《高職高專教育教學工作優秀學校評價體系》（教高司[2000]49號）提出的高職高專“雙師素質”教師條件，普遍受到人們的關注，被視為最早的由教育行政主管部門制定的“雙師型”教師的“行政標準”。但是，對中等職業教育來說，這個高等職業教育“雙師型”教師的“行政標準”不能簡單地套用。

不過，一些縣（市、區）和設區市教育行政部門從工作需要出發，先后出臺了適用于本地區的中等職業學校“雙師型”教師標準，比如吉林通化市，就在2007年出臺了《通化市中等職業學校“雙師型”教師資格認定細則和辦法》。由于這個“認定細則和辦法”比其上面的吉林省《關于在全省中等職業學校開展省級“雙師型”教師認定工作的通知》出臺更早，所以其附注中說明：“如通化市‘雙師型’教師資格評審條件和上級的條件有沖突，以上級部門條件為準”。

（二）“雙師型”教師的“院校標準”

“院校標準”原來是指職業技術師范院校人才培養標準，其中最有代表性的是天津職業技術師范學院“雙證書一體化”[2]職教師資的培養標準。如今“院校標準”的涵義已經超出這個范圍，各級各類職業學校紛紛根據本單位事業發展目標和師資隊伍狀況，制定“雙師型”教師標準，建立“雙師型”教師校本培養、崗位成才的模式和機制。

（三）“雙師型”教師的“學者標準”

研究機構及專家們確定的“學者標準”主要是對教育行政部門起決策咨詢作用，在實際工作中只是一個參考意見。它們只有在形成政策性文件的基礎上，才能成為標準，由此我們可以將其歸入“行政標準”一列。

上述種種“標準”的面世，一方面是滿足了工作的迫切需要，也反映了職教戰線對師資隊伍建設認識的不斷深化；另一方面也因為標準不一，容易產生評價失真、操作失序、導向失誤的現象。

二、省級中職“雙師型”教師認定與管理的制度建設

進入“十一五”以后，各省區的教育行政管理部門和教育科研機構加大了“雙師型”教師隊伍建設實踐探索和理論研究的力度，2008年12月，吉林省為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》，以《教師法》、《職業教育法》為依據，在全國率先推出了省級中等職業學校“雙師型”教師標準。此后，重慶、安徽、江西等三省（市）本著先行先試的原則，制定了本省區中等職業學校“雙師型”教師認定及管理辦法，啟動了省級“雙師型”教師認證工作。

在我國政府統籌、分級管理、地方為主、社會參與的職業教育管理體制當中，省級教育行政部門承擔主要的職業教育統籌規劃、綜合協調、宏觀管理責任。由省級教育行政主管部門頒發“雙師型”教師標準，并據此進行相關認定和管理工作，有利于在制度設計的問題上考慮不同地區發展的差異性，充分體現分區規劃、分類指導的原則，在強化其規范性、科學性的同時，兼顧針對性和可操作性。

（一）省級中職“雙師型”教師資格的標準

吉林等四省區制定的中職“雙師型”教師標準大同小異，其共同點是都要求具備較強教育教學能力和專業操作技能，具備教師專業技術職務資格證書和相應的職業資格證書或技術等級資格證書。其不同點大致體現在教師專業技術職務級別要求、職業資格證書級別要求、職業技能水平取證范圍等三個方面的差別上。

以《江西省中等職業學校“雙師型”教師認定及管理辦法》為例：“雙師型”教師有五項要求：一是教師專業技術職務要求，應該達到中學二級教師或助理講師以上資格；二是職業技能要求，2011年是“略高于中級工水平”，2012年改為高級工標準；三是專業教齡要求，必須從事本專業教學3年以上；四是企業實踐要求，近五年內有1年以上企業（或社會）實踐活動經歷；五是“雙師”素質提高要求，即經過省級“雙師”素質專項培訓或國家級骨干專業教師培訓。

江西省“雙師”素質專項培訓有三個特點：一是建立了培訓與“雙師型”教師認定及資格復審等相掛鉤的機制，以此完善職教師資培訓與專業發展制度。二是培訓目的著重提高教師的專業技能水平。專業技能教學和訓練的內容和要求，按部頒2010年《中等職業學校專業目錄》有關專業所對應職業（工種）的高級技能進行。三是實行培考分離。培訓教學完成之后，教育廳委托江西省職業技能鑒定指導中心進行相應職業（工種）高級技能考核，合格者由省人力資源與社會保障廳頒發相關職業（工種）的高級技能資格證書。

上述“雙師型”教師的認定標準當中，教師資格及職稱的要求、素質提高培訓的要求等，強調了教師的資質及其所包含的專業知識和業務能力；職業技能要求和企業實踐要求突出了以能力為本位、以就業為導向的現代職業教育理念；專業教齡的要求則意味著“雙師型”教師的養成需要一個依托職業教育機構，通過專業技術工作不斷提高專業能力的過程。

“雙師型”的標準說明：從一個普通的專業教師到“雙師型”教師不是一種簡單的轉換，不是中等職校教師拿了一個技能等級證書就變成“雙師型”。“雙師型”教師強調的是職教師資素質的要求，表明他們經過專門的學校教育培養和企業實踐訓練，具有一種不可替代性。如果缺少了這些條件，所謂“雙師型”教師就淪為“雙證型”教師了。這些要求“既能將職業教育教師與中小學教師相區別，又能將職業教育教師與工程師、技術員相區別，體現出職業教育教師職業的職業技術專業性和教育專業性”。因此，“雙師型”教師標準的制定符合中等職業學校教師專業化發展方向，必將對職教師資隊伍整體建設及教師個體專業發展產生積極的導向作用。

（二）省級中職“雙師型”教師的認定

“雙師型”教師認定的工作程序一般有幾個環節：先是教師本人提出申請并提交相關證明材料，學校初審并公示；然后市（州）教育行政部門收到學校上報材料后復審并匯總，上報省教育廳認定；最終由省教育廳組織專家委員會進行審核認定，對符合標準的教師，認定其省級“雙師型”教師資格，予以公布并頒發證書。各省省級“雙師型”教師的認定程序也有一些差別：一是省屬中專學校只要經過學校初審，然后報送省教育行政主管部門審核認定。二是安徽省的市屬中等職業學校的省級“雙師型”教師資格由市教育局審查并認定，然后報省教育廳備案即可。三是重慶市“雙師型”教師資格是一個包含初級、中級、高級的系列，認定工作有一個“分層評定、區域管理”的模式，初級“雙師型”教師資格認證由各個區縣負責，中、高級“雙師型”教師資格認證由市級管理部門負責。

吉林省在2009年進行了首批中職“雙師型”教師認定工作，其后間隔了一年，2011年才進行第二次認定。重慶市2010年、2011年連續兩年開展“雙師型”教師“認證”工作。安徽首批中職“雙師型”教師名單是在2011年向社會公布的。江西省2011年初出臺了有關中職“雙師型”教師認定與管理辦法的文件，并據此在2011年暑期和寒假舉辦了兩期全省中等職業學校“雙師”素質提高培訓班；出于穩步推進的考慮，相關的認定工作安排在2012年進行。其他省份也依照一些條件，進行了中職“雙師型”教師的登記與統計工作，但沒有由教育行政主管部門來統一發證這個程序。

省級教育行政主管部門頒布中職“雙師型”教師標準，并據此開展相關認定工作，是一項立足當下、著眼未來，具有重大意義的制度性建設。教育部《中等職業學校設置標準》規定：中等職業學校“專業教師數應不低于本校專任教師數的50%，其中雙師型教師不低于30%”。2011年，教育部《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》進一步要求，“十二五”期間中等職業學校“雙師型”教師占專業教師的比例應該達到50％。

“雙師型”教師隊伍建設主要包括專職教師培訓、新教師培養和兼職教師聘請三個方面。中等職業學校現有的專職教師一般都經過系統的專業理論學習和技能訓練，通過考核獲得教師資格證書，熟悉職業教育教學業務，專業化程度相對更高。在我國以學校教育為本位的中等職業教育體系內，這支數量龐大的隊伍始終是職業教育事業賴以發展的根本力量。要實現“十二五”期間中職學校“雙師型”教師占專業教師的比例達到50％的目標，必然要立足于現有的這支職教師資隊伍，通過科學化、規范化的制度建設，引導他們特別是中青年教師，把成為“雙師型”教師當作自己專業發展和職業生涯規劃的目標，在優化師資隊伍內部個體成員能力結構的基礎上，優化整個中等職業教育師資隊伍的類型結構。

就新教師培養而言，在“雙師型”教師標準基本明確之后，職業技術師范院校應該以此作為職教師資人才培養工作的邏輯起點，按照人才培養目標與崗位需求標準相一致的原則，基于職業教育教學工作過程和崗位標準的科學論證，從專業設置、課程體系、教學模式、實踐環節、考核要求等各方面，全面重構職教師資人才培養方案，以保證人才培養的質量。誠然，“雙師型”教師屬于創新型、復合型人才，培養工作難度大、周期長，職業技術師范院校的教育只是打基礎，但是這些基礎決定了他們職業生涯的目標和定位。

兼職教師是構成中等職業學校“雙師型”隊伍的重要組成部分，在我國不斷推進以校企合作為方向的中等職業教育改革過程中，兼職教師占全部教師總量的比例將越來越大，要從“十五”時期的10%提高到“十二五”時期的30%。但是，有專家認為：從生產一線聘請的兼教人員大多數“沒有取得教師資格證書，他們沒有系統地學習教育理論，雖然在教學過程中能獲得一些感性的知識和個別的經驗，卻不能形成系統的教學理論和規律性認識”。因此，這些兼職教師要通過職業教育理論與方法的培訓，借鑒國外工商行會“培訓師”培訓的形式，使他們獲得相應的教師資格，在能力素質方面不僅“會做”，而且“會教”，還能教得好，真正達到“雙師型”教師的標準。

（三）中職“雙師型”教師的管理

省級中職“雙師型”教師的認定工作開始不久，其管理制度的建設還在不斷完善之中。目前做出明確規定的主要是三項：一是省級“雙師型”教師的申報及審核認定工作，每年定期辦理一次；二是這些地方都建立了省一級“雙師型”教師資源庫或者中職教師資源及培訓信息管理系統，省級“雙師型”教師一概納入其中管理；三是“雙師型”教師證書有效期為3年，期滿必須通過復審，否則取消其“雙師型”教師資格。

培訓師資格證范文第5篇

不管出于何種目的，現在的人們沒有參加過一，二次培訓的恐怕不多，從學習到參加工作后，總有各式各樣、形形的培訓可以去參加，甚至幾歲的小孩子，也需要“早期教育”。于是，在中國，培訓就成了一個相當熱門的行業。

中國正在逐步融入全球經濟一體化進程時代，社會的變革讓人們感到生活的節奏加快，知識更新的頻率更快了，競爭的激烈程度加深了。新的職業生活的挑戰與崗位競爭的壓力，迫使他們接受再教育，龐大的“充電”大軍，形成了規模龐大的教育培訓市場，這一宏觀社會背景，促成了教育培訓市場的快速發展，也決定了教育培訓產業將在一個較長時期內不會受到冷落。

中國有大大小小的培訓企業上萬家，其中知名品牌并不多，在選擇眾多的情況下，有意參加培訓的人會權衡再三，最終參加對自身素質提高有真正幫助的機構。因此，在培訓行業想渾水摸魚是不太可能長久的。

新東方神話

在中國，學習英語的尤其是為了出國要考TOFEL，GRE的，很少會有人不知道俞敏洪和他的新東方學校。俞敏洪，北京大學西語系畢業后留校任教，因為到外面講課而被學校給了一個處分，不服氣的他一氣之下辭職下海，創辦了新東方學校，現在是中國最有價值的語言培訓學校的掌門人，他的新東方學校，從在北京中關村二小的一間門面房的培訓學校到如今一年有數億元收入，占據全國500／o以上的出國培訓市場份額，成為涉及英語基礎學習、汀培訓、網絡、出版、基礎教育等諸多方面的教育集團，俞敏洪和他的新東方，一度成為中國教育界的神話。

新東方最初的時候是俞敏洪和太太一起辦起來的，可以說是一個家族企業，但家族制并不是俞敏洪的理想模式，當他在海外尋找到了王強、徐小平這一批新東方學校第一管理梯隊后，很快地和他們走向朋友式的合作伙伴關系。并且，為了公司更好地發展，他立刻讓太太退出新東方。他認為，新東方是人才事業，想要辦長久的話，絕對不是靠一個人或者家族就能夠辦下去，而是要靠一批真正有才華的人，一幫天才在一起干事，確實需要有一個把天才積聚在一起的東西，共同的理念、理想是很強大的維系力量。

理念也被貫穿到了新東方教育的始終，精神狀態和價值取向是新東方做任何事的前提條件，在授課過程中，老師們會把自己認為正確的人生價值取向傳達給學生，學生希望能夠聽到一兩句讓他渾身顫抖、讓他為之奮斗兩三年不懈怠的話，激發學員們的潛力，使他們的能力實現達到最大化。這點，到過新東方的人都深有感觸，他們說，在新東方沒有懶惰和懈怠，每個人都在為自己的目標不知疲倦地奮斗。

成功的模式不免會遭人復制，新東方也遇到過這樣的問題。有家新開的培訓機構把老師送到新東方來培訓，回去后把新東方學到的東西教給自己的學員。對此，新東方的管理眉研究出了絕招：他們在課上宣布將會舉辦某個考試的培訓，老師全部由考試命題組人員擔當，言下之意參加我們的培訓考試就絕對沒問題，那家培訓機構在得到消息后立即大張旗鼓宣傳將舉辦某種考試培訓，有命題組人員指導，殊不知，這是違背國家法律的，新東方只是在課堂上向學生口頭宣傳，而那家培訓機構卻以張貼、散發招生簡章的方式向社會大規模宣傳，新東方趁機將對方告到教育部，最終，這家培訓機構被終止了培訓資格。

剛剛起步的網絡培訓

現在的人們生活節奏越來越快，工作越來越忙，抽出固定的時間參加系統的培訓就變得越發困難，網絡培訓就應運而生了。

“你想想，中國目前有一億互聯網用戶，假如有萬分之一的人參加培訓，就不得了，”中華培訓綱CEO梁冰如此闡釋他的生意經，中華培訓網也的確取得了巨大的成功，中國已經有3000多家培訓機構將中華培訓網的交易平臺看作極其重要的營銷渠道，超過15萬企業用戶、HR人員和經理人在中華培訓綱上選購需要的課程和培訓服務供應商。Alexa數據顯示中華培訓網在全球點擊排名已經提升到4000位左右，平均瀏覽頁面達到15個。高訪問量使得廣告客戶愿意在中華培訓網上投放廣告，而中華培訓網的業務模式允許廣告客戶就搜索結果中的關鍵字進行競價，這樣的模式使廣告收入有了更加強勁的增長。

根據iResearch的調查數據，2003年中國培訓與管理咨詢行業的市場規模已達400億元人民幣。如果以15％一20％的年增長率保守推測，今年這一規模將達到530―580億元，事實上還可能突破600億元。巨大的市場使風險投資紛紛把目光投到培訓市場上來。9月9日，融勤國際在北京宣布向中華培訓網首筆注資250萬美元，據了解，這是目前風險投資在中國最大一筆投向網絡教育的資金。融勤國際計劃在年內將陸續投入500萬美元，明年下半年第二輪將注入1000到1500萬美元，中華培訓網計劃最遲于2008年完成登陸納斯達克的準備；除此之外，信中立投資也向一個IT培訓網進行了注資。信中立董事長汪潮涌表示，公司很看好網絡教育市場，目前項目正按計劃進展；而國際數據集團IDG在去年底已對投資的中華學習網進行了第二輪融資，其合伙人透露，項目發展情況也比較樂觀。

市場行業前景確實誘人，成千上萬的培訓公司出現。其中魚龍混雜，良莠不齊，導致市場一直處于無序競爭狀態。僅在北京地區，從事企業培訓及其相關服務的公司就有2000多家，全國的培訓公司在20000家以上。用梁冰的話說：“低成本，高利潤，是培訓行業的特點，兩三個人，一間房子，一張桌子，一臺電話，守住幾個客戶，就是一個培訓咨詢公司，太簡單!一講師、一幻燈機、一白板、一水筆，就這樣，學費少則收幾千多則幾萬元不說，關鍵是許多培訓公司不能給企業帶來增值。”受行業特點局限，企業培訓市場迄今為止還沒有出現“巨無霸”，年銷售額在1000萬元以上的已屬鳳毛麟角。由于培訓業利潤率較高，且行業門檻較低，致使培訓業出現“井噴”現象，整個行業發展異常混亂，培訓質量良莠不齊，市場呼聲日趨漸高，急待規范化。

僅有培訓師就夠了嗎?

在知識經濟大潮的推崇下，終身教育在人們的生活中也成為不可或缺的一項，這就意味著知識將在人們的工作、生活中扮演越來越重要的角色。人們對知識的渴求，迅速催生了國內巨大的教育培訓市場，也促使該市場以驚人的速度發展。教育培訓市場已被公認為是最具“錢景”的市場之一和“朝陽產業”。

巨大的市場誘惑、激烈的競爭，如何在培訓市場上取得勝利呢?首要條件大家都明白，就是要有優秀的培訓老師。培訓機構的任教人員良莠不齊是培訓市場的一大癥結，培訓師的資格認證也是一個問題。目前，在北京市場上，共有英國倫敦城市行業協會的國際培訓師認證、劍橋國際培訓師專業資格證書、中澳國際高級培訓師專業資格證書和美國職業訓練協會的TTT國際職業培訓師資格證書四種培訓師資格認證。各種國際認證是否就能滿足培訓機構的需要呢?環球雅思培訓學校校長張永琪認為，光有認證還不行，因為中國現在引進的國際培訓師認證，基本上都是拿來主義，而國外的培訓師認證有先進的一面，但也有不適宜中國國情的一面，培訓行業是很講學生類型的，國外學生的學習方法和態度和中國學生肯定存在差異，所以中國需要更“落地”一步的國際培訓師。

事實上，造成培訓機構任教人員素質參差不齊的根本原因，就是整個培訓市場缺乏一個專業機構來培養培訓師。在國外的培訓市場，有專門的機構培養培訓師。比如在英國，即使你是土生土長的英國人，要想從事培訓行當，必須經過專門的考核，拿到培訓資質后才能任教。而在中國，目前只有對培訓機構進行資質的認定，而從事教學任務的培訓老師，卻無人管理。