分層教學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇分層教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
分層教學范文第1篇
開始上C層次這幾個班的物理課時，課上得讓人難受，沒辦法把學生調動起來，也沒辦法把學生吸引過來，他們自己干自己的，自己說自己的好像你這個老師不在教室一樣。每次上課中途都得停下來幾次，苦口婆心地說，“要努力學習什么的，明年就要高考了，連一個高職院都考不上怎么辦？”“不努力學習，長大后拿什么來生活？難道讓父母養你一輩子？”，“說聽不懂得慢慢堅持，一點一點地跟隨老師就能聽懂了，也就有興趣了。” 但課上得還是力不從心，一眼望去任沒有幾個人在聽，學生任是自己做自己的，或是無所謂的表情，好像一切都與他們無關。
一個很簡單的問題一問三不知，老師講了還不知記下來，提醒他們還半天沒反映。上一節課后的感覺是，好悲哀，好吃力也好無奈，面對這樣的學生怎么辦？總得想辦法讓學生學習，讓老師看到學生的那份朝氣，那份靈氣，我不相信這些學生就沒了本該屬于他們充滿激情、充滿陽光的笑臉。
如何讓這些C層次的學生也能發展？贊科夫認為：教學對差生提供智力活動的機會和可能性最少，他們之所以差就是因為在發展上落后于其他學生，單純的補課和作業，對改善他們的發展不但沒有效果，還會造成惡性循環。提高他們的根本方法：注意發展其智力和個性品質。要使這樣的學生也獲得發展，在原有的基礎上有所提高，必須有針對性地對他們進行教學，即進行分層教學。下面就是針對這個C層次班級的不同層次學生的教學感悟。
1 了解學生是實施分層教學的基礎
了解、關愛學生是教育教學實施的基礎，只有了解學生才能把學生分成不同的等次，有效地針對學生不同的層次準備不同的課堂內容、進行不同的輔導，也只有了解學生才能使學生失去了“匿名性”，才能有效地對學生進行評價。如何了解學生呢？從哪些方面了解學生呢？
1.1 了解學生的知識狀態：不同層次班級的學生知識狀況不同，就是同一層次班級的學生知識狀況也不同。如高二（七）與（六）都是C層次的班級，但是七班的物理成績就沒辦法與六班比，而且就七班全班34位同學，每位同學都各有特色，造成學習困難的原因也各不相同，如果沒有很好的了解他們，就沒辦法真正達到分層的效果。
1.2 了解學生的心理品質：C層次班級的學生實際上是學困生，造成這樣的結局主要原因之一就是個性心理品質。這些孩子的個性心理品質差，注意力沒辦法集中、沒有刻苦鉆研精神、缺少克服困難的毅力、有的是自暴自棄。所以要分析這些學生造學習物理困難是什么性格造成的，上課才能針對不同的原因即層次進行教學。
1.3 了解學生的認識水平和學習方法：不同的學生認識方式、認識水平不同，據了解我們很多學生的認識水平和學習方法還停在初中階段，只會機械背誦物理概念和公式，不理解物理概念和物理過程，他們記住的是陳述性知識而不是程序性知識，缺少“真知”所以要自己獨立解決問題時就一籌莫展、無法下手。因此了解學生分層教學才能有效的進行。
2 培養個性心理品質是實施分層教學的內在動力
一般C層次的學生個性心理品質都存在缺陷，分層教學僅僅靠老師是沒有生命力的，必須培養學生的個性心理品質，促使學生能自主學習，從“要我學”變成“我要學”才是分層教學的內在動力。培養個性心理品質要從下面幾點著手：
2.1 培養學生的自信心：進入C層次班級，不少學生對學習失去了信心，自暴自棄，才會表現出一切無所謂的態度。要對這樣的學生分層教學，最終的目的還是要學生動起來、要學生自主的學習，所以必須重拾信心。要發現學生的優點、學生的進步、恰如其分的表揚，要讓學生償到學習成功后的喜悅，慢慢學生就會發覺自己還行、還真的不錯。
2.2 培養學生正解的認識自己：據了解大多學生都不能正解的認識自己，好高騖遠、眼高手低、自以為是，所以學習時，只喜歡去做那些難題、大題，而對物理概念、規律的理解、物理過程的分析往往忽視。老師根據他們的水平分到C層次班級時就會大有懷才不遇的感覺，老師針對這些學生的分層教學他們是拒絕接受。
2.3 培養學生意志品質：由于注意力、意志品質的原因造成學習困難的學生，上課時老師要特別關注，時刻觀察，并不停地提醒：這些學生的提醒不是泛泛地說現象，那是沒有用的，而是要點名或提問等方式才能把他們的注意力吸過來。這要求老師每時每刻都得高度集中自己的注意力，不僅注意自己的講課內容，還要對課堂上時刻要發生的現象靈活機智的準備問題提問他們。但是這還是一個表面現象，把學生注意力吸過來，聽你的課，沒解決本質問題，分層教學就沒有落實。所以要注意培養學生的意志力、注意力、克服困難的毅力，變被動學習為主動學習，分層教學才有內在動力。
3 學法指導是實施分層教學的外在動力
有的學生非常努力、非常刻苦，但就是學不好物理，學習困難的另一主要原因是：學習方法和認知能力存在缺陷，不改變他們的學習方法和提高認知能力，分層教學也談不上效果，所以說學法指導是實施分層教學的外在動力。如何進行學法指導呢？
3.1 對學習方法還停留在初中死記硬背的學生：要引導他們去理解物理概念、物理規律，要知道每一個物理概念是如何建立的，這個概念的本質是什么，有什么適用范圍等等。要培養他們分析問題能力，學習物理就是學習分析物理過程，分析物理過程并不是憑空想像，而是要建立在一個非常直觀的情景中，所以要學會把題目描述的情景轉化成直觀的圖像，然后再進行分析。
3.2 由于認知能力的問題造成學習困難的：培養學生的能力并不是去講哪些難題，而是創立適合他們這個層次的智力活動情景。在他們能理解物理概念的基礎上，組織材料，讓學生去推理、判斷、分析和綜合。如：講《萬有引力》這章，在學生理解了萬有引力和向心力的概念之后，萬有引力提供向心力就是人造地球衛星繞地球做圓周運動的原因，讓學生自己建立牛頓第二定律的方程，推導出人造地球衛星繞地球做圓周運動的周期、線速度、角速度隨軌道半徑的變化。這就訓練了學生的推理能力、判斷能力、分析和綜合能力。
分層教學范文第2篇
關鍵詞：個體差異；因材施教；分層教學
新的課程標準指出：教學要面向全體學生，實現人人學有價值的教學，人人都能獲得必要的教學，不同的人在學習上得到不同的發展。因此，分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有的基礎上得到發展。
為此，我們設計了以下環節來開展分層教學，促進學生成長。
一、學生方面――理性分組
多數學生對于分層教學是陌生的，是站在主觀情況上思考的，比如，我要進最好的一組，老師關照他們多些；他的家長和老師關系好，成績不好也分得好；我們是好友要分到一組；我跟他關系不好不要分到一組；我成績差他們要嫌棄我等等。他們對于分層教學的不理解，會對分組教學帶來嚴重的負面影響，使分層工作難以開展。因此，將學生分層，首先要做好思想工作，講清道理，防止學生出現抵觸情緒影響分層的效果。同時，開家長會，讓家長理解我們的工作，支持我們的工作，校內校外形成合力，進而達到班級整體優化。
教師應根據學生報名情況采用水平相近原則，進行分組，有個別需要調整的學生，師生溝通達成一致意見后確定分組。然后公布首次分層結果。1個月后，根據每個學生的學習情況進行適當調整。關注每一個學生，對于進步的學生及時給予獎勵。發現拋錨的學生及時個別談話、開展班會疏通心理問題，激發學生的學習積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態。
二、教師方面――五步分層
1.備課分層
教師在備課時應根據學生的實際情況進行分層備課，在設計學導文的過程中，應根據大綱要求，一方面要強化目標意識；另一方面，要主攻基本目標，設計不同難度的題目，對各層學生分別提出不同的要求，要求基本目標人人過關。而設計的學導文板塊分為：預習、提高、考核。
2.授課分層
對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，通過學導文導，學生間互動，兵教兵，讓每個層次學生在課堂上都找到自己的位置，學有所獲。教師設計的課堂提問通常面對中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。
3.作業分層
在分層教學中，作業的數量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平。為此，我們減少了學困生的作業量，注意夯實基礎。適當增加優秀學生的作業量，加入中考試題、競賽題。讓他們體驗到挑戰成功的愉，使他們不斷得到進步。
4.輔導分層
作業體現了課堂效果，所以對于作業的個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，每天定時集中處理學生作業中普遍存在的問題。個別問題可以采用組間討論、一幫一的方法完成。同時，也應根據學生的個性差異，安排有針對性的輔導。當學生做正確后應及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其體驗成功的喜悅，給其自信。
5.評價分層
對于后進生我們要用賞識的眼光找他們的閃光點，防止他們自暴自棄。一旦他們有些進步就要對他們的進步加以肯定與鼓勵。對于中等生則是要激勵“你的努力讓我們看到嶄新的希望！”“太棒了！又有進步！期待中……”讓他們感受到老師的目光總是在他們身上，我們對他們充滿期望，讓他們對學習充滿斗志。對于優生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。同時注意他們的情緒，不要讓他們覺得老師只注意中等生，要讓他們感受到：每個學生都是老師心中獨一無二的寶貝。
總之，教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們通過分層教學，迎來了新的一輪教學熱情；通過分層教學，我們看到了收獲的希望……
分層教學范文第3篇
關鍵詞：分層教學法；教學內容；課內、外作業；課外輔導；考核和評價
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0077-02
我們現行的新教材，在適應學生差異性方面很有特色：既有全體學生需要達到的共同目標，也有為學有余力的學生設計安排的益智題，更有學生們喜聞樂見的生活中觸手可及的趣味題，貼近學生的現實生活，同時拓展了學生的知識面，激發了學生學習數學的積極性。傳統教學法注重全面，限制了學生個體差異的發展，很難做到因材施教。分層教學法則根據學生基礎、能力等方面的表現，將學生分成A、B、C三組，從備課問題的設計到講課的側重點，再到作業的布置、考核的評定等都有所區別，讓每組學生在完成自己任務的同時，漸漸有能力去完成上一組的一部分任務。我們也很歡迎學生通過自己的努力加入到新的小組，并對這樣的學生給予嘉獎。對學生提出適合自己的學習要求，采取相應的教育教學手段，這就是分層次教學法的核心內容。利用分層次教學逐步樹立學困生學習的信心，激發中等生的學習潛力，開發優等生的創造力。
一、學生的分層
先向學生說明分層次教學法的目的是為了因材施教，縮小學生之間的差異，達到班級的整體優化。首先讓每位學生明確自己的學習現狀，知道自己已掌握了哪些知識，明確自己能獨立完成哪些題目，哪些題目只是一知半解，哪些題目又根本沒有思路。通過學生的自我評估，讓他們自己申報A、B、C、三個小組，教師制定每個小組課堂學習和課外練習的不同目標和要求。C組的學生能獨立完成基礎題目，熟練掌握理論知識，教師注意對其學習方法和學習習慣的培養；B組學生在完成C組學生任務的前提下，還要能靈活運用所學知識，獨立解決一些綜合性題目和生活中的實際問題，教師要注意培養B組學生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。A組學生在B組學生的基礎上也要有自己的優勢，要能主動解決益智類題目以及綜合運用知識并和生活息息相關的題目，教師注意對A組學生創新能力和發散思維的培養。但分組并不是一成不變的，每個學生通過自己的努力，能夠達到上一小組的要求，就可以申請調到上一小組。這樣學生不僅得到了鼓勵，更增強了自信。
二、教學內容分層
教師在備課時就要為分層教學法做準備。要根據大綱要求和學生的實際差異，科學地制定初中數學教學分層內容和分層目標，把對每一層同學的要求定位在相應的層次上。教師在課堂教學中既不能忽視對全體學生的基本要求，又要照顧不同層次同學的個體差異。課堂教學的重點是每層學生都應該掌握的知識及其掌握程度，設計問題要由淺入深，注意知識的銜接性。知識的重點、要點要精講精練，具有針對性，這樣才能使各組的學生能夠真正理解并掌握。在教學中以處于中層的B組學生為主線，為C組學生設計一些較簡單，但必須熟練掌握理論知識才能回答的小問題，幫助C組學生體會“理論知識是基礎不能忽視”，并深入了解知識的連貫性，也有助于他們對新知識的掌握和運用，同時列舉一些生活中的小常識更能激發他們的學習積極性，如：我們要使一個東西牢固為什么做成三角形的；我們要從家去學校，為什么走直線最近等。教師為B組學生設計的問題，就要有一定的深度，還要注重知識的綜合運用和實際應用。B組學生就不只是用課本上的理論知識對應解答一些生活中的小問題了，而是綜合運用所學知識，解決一些綜合性的題目。如：我軍要去敵營營救我們的同志，怎樣才能正好躲過敵軍探照燈的照射而不被發現？這類題目需要知識的綜合運用，更能激發學生為了營救戰友脫險而義無反顧的責任心，為此，學生在計算中更會一絲不茍，也會使學生為了出色完成任務而更專注于學習。A組學生的問題比較隨性一些，我通常打破了老師問學生答的慣例，而是讓他們通過所學知識提出自己的問題，或是運用本節課的理論知識聯系生活實際給同學們出些題目。這樣既激發了學生的主動性，也通過他們問題的提出，了解了他們對知識的掌握及運用情況，先是同學之間進行交流，最后老師做一下點評。A組學生的思維必須給其留有懸念，而且是最能吸引他們的，又不能讓他們處在勝利之中。我把一些有趣的、貼近生活的小智力題，作為獎勵分發給他們，既讓他們感受老師的關注，又讓他們以高漲的榮譽感、飽滿的熱情、愉悅的心情，主動去做這些題目，為此達到的效果會更佳。教師在要求學生回答相應層次問題的前提下，還要激勵學生回答高一組學生的問題，如果回答準確，會贏得全班同學認可的掌聲，既激發了學生的學習積極性，又使學生的自信滿滿，為升到高一組而更加努力。正因如此，分層次教學法能保證C組學生“吃得了”；B組學生“吃的好”；A組學生“吃得飽”。例如，在“三角形內角和的證明”一節，C組學生根據自己的理解，掌握一種證明方法即可；B組學生至少掌握兩種證明方法；A組學生需要以教師講的方法為基礎，拓展思路，尋求不同的證明方法。
三、課內、外作業和課外輔導的分層
對于各組學生的作業，我每天都要細心安排。C組學生的作業是為了更好地掌握基礎知識和基本技能，外加一道較靈活的題目，逐步提高C組學生對知識運用的靈活性。B組學生的作業除了基礎性題目，還要有綜合性、靈活性，并能運用所學知識解決生活中的實際問題，讓學生深深感悟到，知識來源于生活，也服務于生活，使學生在復習鞏固基礎知識的基礎上，激發出學習興趣，樹立學生的自信心。A組學生的作業不失綜合性、靈活性，實際應用，同時還要注重創新和發散思維的培養，注意一題多解，側重于應用實踐型作業，讓學生在運用知識的過程中形成一定的技能，對知識的理解達到一定的深度，讓他們做出固定題目的同時，還要求他們在此基礎上提出更高層次的問題，或是自己出一道生活中運用這些知識點的題目。這樣學生不會被知識禁錮，而是作為知識的主人，通過不同的調配方法，提出不同的問題，得出不同的解題思路和解題方法。課外輔導的分層主要在學生之間完成，C組學生選出自己做著困難的題目，說出困惑之處，然后由B組學生說清知識點和思路幫忙解答。而A組學生則以教師的角色參與其中，要進行最后點評。同樣，A組學生幫忙解答B組學生的疑惑，如果有疑問，A、B組學生可以進行討論或辯論，如果得出大家公認的結論那是最好，但最后的裁定者是教師。這樣的方法，C組學生提出問題后，通過B組學生的解答，能夠清楚了解自己對知識掌握的薄弱環節，找到了癥結所在，更能做到有的放矢。B組學生通過解答C組學生的問題，提高了自己對知識的理解，更會以此作為自己的責任，督促自己要認真學習來幫助同學。A組學生責任感會更濃厚一些，遇到的問題會更困難一些，但他們有討論或是辯論的交流機會，為了能最終取勝，就需要更靈活、更全面地掌握知識，使他們對數學的學習興趣更為濃烈。
分層教學范文第4篇
關鍵詞：分層教學班級授課制理論探索
捷克教育家夸美紐斯在十七世紀提出來的班級授課制以其大大提高教學效率、加強學校工作的計劃性和實際社會效益風行了三百多年后，其固有的不利于學生創造能力的培養和因材施教等種種弊端與社會發展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。一種針對班級授課制中無法顧及學生個別差異、難以因材施教和促進所有學生最好地發展的教學模式呼之欲出。
一、分層教學的概念
這種教學模式就是分層教學。所謂的分層教學，比較集中地被強調了幾點：①學生的現有知識、能力水平②分層次③所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
二、分層教學的理論依據
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。這些都是分層教學的理論依據。
三、分層教學的原則
根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的了發展。
四、分層教學的常見模式
在我國，分層遞進教學改革是二十世紀九十年代初在上海率先提出實驗的。近十幾年來，分層遞進教學法受到越來越多人們的關注和重視。分層教學的主要模式有：
1．班內分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）
它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。
2．分層走班模式
根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。
3．能力目標分層監測模式
知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據努力的情況及后續學習的現狀，再進行學期末的層次調整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學生以更多的自主選擇權，學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。在教學上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標練習冊），由于“分層測試卡”是在承認人的發展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。實施這一評價手段，對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測（只要認真聽就可達標），注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗，較高層次的學生則側重于創造能力和檢測（要求動腦筋，有創新精神）。
4．“個別化”學習的模式
“個別化”學習實際上是一種廣義的分層。它基于網絡的“個別化”教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網絡進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數據庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。
5．課堂教學的“分層互動”模式
“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。
6．定向培養目標分層模式
這種模式多限于職業教育。指按照學生的畢業去向分層分班教學。具體做法是：入學時進行摸底調查，既了解學生的知識和能力水平，又了解學生對就業與升學的選擇，在尊重學生和家長的意見同時，也反饋學生自身的學業情況，正確定位。然后，以學生的基礎和發展為依據，分成兩個層次，升學班與就業班。兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進度，只是教學的目標和知識的難度有區別，升學班更注重應試能力的訓練，就業班則突出文化知識與職業實踐的結合。當二年級學生參加水平測試并合格后，學校又給學生提供第2次選擇，升學班進一步強化文化課與主要專業課，而就業班則以職業技能訓練為主。
五、分層教學的分層實施
1．學生分層
教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。
2．分層備課
在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。
3．分層授課
分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授
課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
4．分層訓練
分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。5．分層輔導
學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。
6．分層評價
分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。
六、實施異步分層教學法的優勢
1．有利于所有學生的提高
分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。
2.有利于課堂效率的提高
首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。
3．有利于教師全面能力的提升
通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利于教師能力的全面提升。
七、分層教學應該注意的問題
分層教學雖然有很多的優點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：
1．分層教學要解決分層的原則與分層的辦法
分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據。分層要使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。
2．分層教學的動態管理
動態管理是對傳統教務管理的挑戰，學生不是在班主任的監控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學生將需要一段時間的適應。在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態調控，將淘汰制變成了自我選擇制。
3．分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮
分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。可見，做好學生及家長的工作尤為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好頂住壓力的思想準備。分層應以學生能否取得進步為判斷得失的標準。
4．分層教學對教師提出了新的要求
分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。
5．實施分層后的評價方法教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。
八、結語
雖然分層教學也催在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的問題的對策，就可以發揮兩者優勢，使分層教學在新的教育時期做出最大的貢獻。
參考文獻：
1．徐專平孫玲《優化教學環節，實施“分層教學”》教育研究
2．姚愛姬《異步分層教學讓所有學生學有所成——高中信息技術教學實驗
的做法和體會》浙江教育網
分層教學范文第5篇
關鍵詞:分層教學;個體差異;因材施教
中圖分類號:G630 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0211-02
一、 分層教學的必要性和優越性
近年來,隨著新課程標準的推進,職校英語教學面臨著很大的挑戰,如何面向全體學生因材施教,對不同層次的學生采取不同的教學方法和分類指導。讓每個學生都學有所得、學有所用、成了職校教師關注的一個熱點問題。分層教學,就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度,有針對性地加強對不同類別學生的學習指導,以便使每個學生都得到最好的發展。實施分層教學模式的目的就在于全面提高學生學習的自覺性和積極性。使英語基礎好的學生能在課堂教學中獲得更多的信心,進一步提高他們運用英語的能力;而對于基礎較為薄弱的學生,教師要循序漸進的培養學生學英語的自信心,以完成教學任務。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展;在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點,既調動學生的智力因素,又培養學生非智力因素,對于激發學生興趣,促使學生主動獲取知識,大面積提高學習成績,是很有效的。
二、 分層教學的理論依據
1.因材施教理論。中職學生在英語學習過程中存在差異性,特別是在英語基礎知識的掌握,英語學習習慣、習得的培養、興趣、愛好等因素表現的差異更為明顯。因此把某些方面相類似的學生劃歸同一層次,既可照顧學生個體間存在的差異性,避免不分對象的“一刀切”弊端,又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。
2.合作學習理論。合作學習是一種教學形式,它是指學生組合在一起,相互合作相互支持,共同進行學習活動,共同完成學習任務。其基本要求是小組中成員不僅要對自己的學習負責,也要對組內其他同學的學習負責。學生們相互解釋所學東西,相互幫助理解和完成作業。各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是在分層教學活動中,把不同層次的學生進行異質同組組合,加強相互溝通,共同學習,以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。
三、分層教學
(一)根據學生的基礎水平和學習能力劃分層次
職校學生在英語學科上的差異是明顯的,若在同一課堂學習相同的內容,學會了的會覺得索然無味,沒學會的又難以跟上。但是他們自尊心很強,誰都不愿被視作“差生”。教師在情感上也不愿任教“差班”,學校的課程設置、教學設施等都不可能按學生的實際水平進行分班教學。因此,我們采用分層不分班,暗分不明分的方法。教師通過多次的觀察和測試摸底,充分弄清每個學生的實際水平、學習習慣和接受能力等因此,在教學過程中,根據學生的基礎水平和學習能力劃分為A、B、C三個層次,并且可以根據學生的學習情況適時做出調整。A層的學生,英語底子較好,能夠用英語流利地對話,主動地完成課前,課中和課后的學習任務,學習習慣好、學習熱情高,學習能力強;B層學生,大體上能聽懂英語對話,能夠基本理解課文內容和在老師指導下完成學習任務,學習能力較弱,對教師的依賴也較多;而C班的學生,則是一些英語基礎差和能力不太理想的學生。對不同層次的學生要尊重他們的差異性,并在此基礎上制定不同的層次目標。
(二)制定不同的學習目標。
根據學生的英語成績,我再分別確立了A、B、C層次的目標:
A層:嚴格按照《英語新課程標準》要求完成教學內容,在此基礎上,培養學生的自學能力,提高學生的英語聽、說、讀、寫綜合能力。
B層:基本或略低于《英語新課程標準》要求完成教學內容,抓實英語基礎教學。在此基礎上,培養自學能力逐步提高英語聽、說、讀、寫綜合能力。
C層:增強學好英語的自信心,培養英語學習興趣,抓好英語基礎學習,鼓勵C、B層中部分學生向B 、A層流動。
(三)課堂教學分層
教師可根據不同學生的學習目標,給他們布置不同的學習任務,并有針對性的輔導,使不同基礎的同學都達到一定的要求。
A分層次授課。分層施教是課堂教學中最難操作的部分。課堂教授以相應的三個層次的教學程度施教,從最低點開始,分類指導,異步發展,教學分合有致,動靜結合。講授時,即使中下水平學生吃得了,又使優等學生吃得飽,最終全面完成教學目標。如在講授職高英語第二冊Unit2 pat put a blindfold on me, turned me around several times and asked me to place the tail as close as possible to where a tail of donkey should be. 就這么一句話,筆者要求A 層的學生不僅能理解句子意思而且能分析模仿使用句子的結構,同時還要了解as… as possible 的短語的用法;而對B C層的學生,則根據實際情況采用不同的方式,只要他們掌握新詞匯,對句子能理解即可。
B 分層次操練和提問。課堂提問時,對C層學生只提問課文中明顯的、直接的表層問題。訓練學生對老師簡易問題的反應,理解。提問時要充分估計學生的能力,確信其能回答,并多給予鼓勵。對B層學生提問有一定難度的問題。比如事情的前因后果等。訓練學生一定的判斷能力。對 A層學生提問一些涉及中心思想和推測暗含之意的問題,訓練學生綜合能力和概括能力。而在組織操練時,要求A層學生能自己創設情景,自編自演,或是自己組織語言復述課文;要求B層學生能背誦對話或教師規定的課文部分段落,并依照A層學生自編對話或復述課文;要求C層學生熟讀和理解對話或課文內容,并做到語音語調準確。
C 分層次練習與作業。練習是為了更好的理解和鞏固所學的課文內容和課文的知識點等。為了解決教學目標單一導向性問題,導致一部分學生的求知欲得不到滿足或一部分學生學習困難的問題,筆者試行了英語課堂教學練習題的彈性分層:基礎性練習題;提高性練習題和拓展性練習題。基礎性練習題是每個學生必須而且可以達到的。學有余力的學生還可以選擇性練習題和發展性目標。為此,筆者設計練習題時一般也分高、中、低三個檔次,對不同層次的學生提出不同層次的要求。一般要求A層學生中,全部習題都做;要求B層學生中檔題必做,努力做高檔題,或基礎題必做,努力做提高題;要求C層學生低檔題必做,努力做中檔題,或只作基礎題。作業的分層與操練一致。在做練習和作業的過程中要鼓勵學生進行合作學習,互相支持,互相幫助,共同致力與一個或幾個學習難題的解決。這種互動合作有效地改善了學生在英語學習中兩極分化的現象。提高了學習效率,培養了學生學習英語的興趣、增強了學生學習英語的信心。
D考試內容分層次。在設計試卷檢測學生學習情況時,應做到分層設計,可出三套試題。對A層學生而言,要知識全面而且拔高題要相對多些;B C層學生主要考基礎知識,給他們一定的范圍,讓他們有內容可抓。這樣做會提高同學們學英語的積極性,會激發各層學生之間的競爭,大大觸動了他們的學習興趣,基礎較好的會更加努力,基礎差點的學生也增強了自信心。
四、存在的問題
教材不一,備課難度大、量大。目前,職業高中英語教材不是很統一,即使在個別學校,教材也有不一樣,這不利分層教學的推廣,教師要全面細致地鉆研初中、高中教材,理清全套教材的脈絡,弄清每個語言點的要求及知識點的分布,從而確定教學內容、方法和層次,教師工作量大。
五、結束語
分層次教學立足點是面向全體學生,因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”,使學生獲得成功與自信,激發學生學習英語的積極性;同時這種教學方法符合學生的學習心理,符合學生發展客觀存在的實際,特別是目前職校學生的英語分化較嚴重的情況下,能針對學生的“個體差別”,做到有的放矢,區別對待,使不同層次的學生各得其所。常言說“教學有法,教無定法,貴在得法。”在英語教學的漫漫長路上,我們將會不遺余力地不斷探索出更好更有效的教學方法,使職業高中的英語能與時代接軌,與時俱進。
參考文獻
[1]浙江省中等職業教育教材英語第二冊,浙江人民出版社,2002
[2]趙俊華.“中學生英語學習動機的發展特別及性別差異研究”[J].中小學英語教學與研究,2000年第11期
