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北師大版六年級下冊范文第1篇

教材分析：本節課是《正比例和反比例》復習課，教材重點引導學生交流判斷兩種量是否成比例、成什么比例的思考方法，并要求學生找出一些生活中成正比例或反比例量的例子，幫助學生進一步認識成正比例和反比例的量，感受正比例和反比例是描述數量關系及變化規律的又一種有效的數學型。

學情分析：在教學了正比例了知識后，大部分學生都明白了如何判斷兩個量是不是正比例，在做相關的題目時，學生出錯的可能性不大，主要在于語言表達的完整性和科學性上。可是一旦教授了反比例的知識之后，學生開始混淆兩者了！不知道是把兩個量相“乘”還是相“除”！這在某種意義上來說是由于學生對于“正”和“反”的理解不夠到位。

教學目標：⑴通過回顧與交流，鼓勵學生自己獨立整理知識，形成系統。

(2)通過具體問題的認識進一步認識正比例、反比例的量。使同學們能夠、迅速地判斷兩種相關聯的量成不成比例，成什么比例。

(3)通過復習與整理加深對正、反比例意義的理解。并運用正、反比例的知識解決一些實際問題。

（4）通過練習進一步提高同學們綜合運用有關知識解決實際問題的能力，培養同學們自主探究、合作交流的學習能力。

教學重點：進一步認識成正比例和反比例的量。能運用正、反比例的意義解決實際問題，在活動中獲得一些新的認識。

教學難點：培養學生的問題意識，不斷積累活動經驗，體會重要的數學思想。

教學準備：

教師：多媒體課件。

學生：1、用自己喜歡的方式對知識點進行回顧與整理；

2、搜集10組成正比例或反比例的量，并說明理由。

教學過程：

（一）回顧與交流一

1．說一說

①同學們都準備好了嗎？今天我們將繼續復習《正比例和反比例》（板書課題）。課前大家都用自己喜歡的方式對正比例和反比例的知識進行了回顧與整理，現在和同桌互相交流吧！把你整理的過程與心得與小伙伴們一起分享吧！（生互相分享整理的知識，過程和心得。）

交流后展示。

②什么樣的兩個量成正比例，什么樣的兩個量成反比例？

（指名說一說）

正比例的意義：兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對應的兩個數的比值（也就是商）一定，這兩種量叫做成正比例的量，它們的關系成正比例關系。關系式為：

反比例的意義：兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對應得兩個數的積一定，這兩種量叫做成反比例的量，它們的關系成反比例關系。關系式為：

③同學們說的真棒！那么，你能說一說正比例和反比例都有什么相同點和不同點嗎？

（生交流后指名回答。）

名

稱

不同點

相同點

意義不同

變化方向不同

關系式不同

正

比

例

兩種量中相對應的兩個數的比值，也就是商一定。

一種量擴大（或縮小），另一種量也隨之擴大（或縮小）。

兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化。

反

比

例

兩種量中相對應的兩個數的積一定。

一種量擴大（或縮小），另一種量反而縮小（或擴大）。

2．議一議

正比例和反比例在生活中有著廣泛的應用，請你想一想生活中有哪些成正比例的量？有哪些成反比例的量？四人小組同學互相舉例說一說，并說明自己的舉例為什么是成正比例或者成反比例。教師巡視指導。

3、全班交流

每組說明正、反比例實例各一個，其他小組注意不要重復，并把本組需要交流的問題展示出來。

（生1：買蘋果時，蘋果的單價一定，那么需要的錢數和買的數量成正比例。如果花費總錢數一定，蘋蘋果的單價和數量成反比例。

生2：一個人行一段路程，速度和時間成反比例。

生3：圓的周長總是它直徑的π倍，π的值是一定的，所以圓的周長和直徑成正比例。

生4：圓的面積和半徑成正比例。（有些學生對此提出疑問）

討論：圓的面積和半徑成正比例嗎？為什么？（雖然圓的面積隨半徑的增大而增大，但圓的面積和它半徑的比值不是固定，所以它們不成正比例。）

生5：給一個房間鋪地磚，需要地磚塊數和地磚面積成反比例。）

（二）回顧與交流二

生活中有許多成正比例和反比例的量，只要我們能掌握正比例和反比例的意義，就一定能準確判斷出來。

⑴、填一填：

1.圓柱的高一定，體積和底面積成（

）關系。

2.時間一定，總產量和單產量成（

）關系。

3.單價一定，數量和總價成（

）關系。

4.長方形的長一定，寬和面積成（

）關系。

5.煤的總量一定，每天燒煤量和能夠燒的天數成（

）關系。6.如果

，那么x和y成（

）關系。

7、已知

A÷B＝C，當

A一定時，B和C（

）比例；當B一定時，A和C（

）比例；當C一定時，A和B（

）比例。

8、木料總量、每件家具的用料和制成家具的件數這三種量中：

（

）一定時，（

）和（

）成正比例

注：1、生獨立思考，自主完成。

2、指名回答，集體糾正。

⑵、判斷下面每題中的兩個量是否成正比例或反比例并說明理由。

1.一個數和它的倒數。

2.出油率一定，香油的質量和芝麻的質量。

3.小麗跳高的高度和她的身高。

4.一捆100米長的電線，用去的長度和剩下的長度。

5.長方形的周長一定，它的長和寬。

6、生產機器的總臺數一定，生產天數和每天成產的臺數。

⑶、同一時間，同一地點測得樹高和影長如下圖：

①看圖填寫下表：

樹高/m

1

2

3

4

5

影長/m

②樹高和影長成比例嗎？成什么比例？為什么？

③根據圖象，估計8米高的樹，這時的影長是多少米？

注：1、獨立思考后，同桌交流。

2、全班交流。

⑷解決問題

1.用長30厘米，寬24厘米的長方形磚鋪一條路，需用900塊。如果改用邊長20厘米的方磚鋪，需用多少塊？

2.六（1）班買來72米長的繩子，剪下8米做5根跳繩，照這樣計算，買來的繩子共可做跳繩多少根？

（三）、課堂小結

1、通過本節課的學習你有什么收獲？和小伙伴們一起分享吧！

2、你還有什么疑惑？

（四）、作業：

1、35:（

）=20÷16==（

）%=（

）（填小數）

2、因為X=2Y，所以X：Y=（

）：（

），X和Y成（

）比例。

3、學校圖書館的科技書、文藝書和故事書共12000本，其中科技書占，科技書與故事書的比是2：3，故事書有多少本？

4、小明讀一本書，已經讀了全書的，如果再讀15頁，則讀過的頁數與未讀的頁數的比是

2:3，這本書有多少頁？

5、每條男領帶20元，每支女胸花10元，某個體商店進領帶與胸花件數比是3∶2，共值4000元。領帶與胸花各多少？

（五）、教學反思：　數學來源于生活，

又服務于生活，

聯系生活實際創設問題情境，

是新課標精神的體現。教學中，

我從創設生活數學問題入手，

進入新課學習，

在學生掌握新知的基礎上，

又回到問題情境的他訕，

同時還提供一個理具有綜合性、開放性的題目：

“你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？

為什么？

”在學生能準確由A

X

B

=

C

表示三量之間的比例關系后，

我又設計了這樣一個環節：

請同學自己舉一些生活中較熟悉的三量關系，

說說它們之間存怎樣的關系，

再次回歸生活，

讓學生體驗教學的價值，

這也是新課程教學理念――人人學有價值的數學。

教學中，

我尊重學生的的個性差異，

尊重學生的學習成果。如：

在學生知道了正、反比例的意義、關系式后，

我提出：

“用你喜歡的方式喜歡的方式表示正、反比例的聯系和區別。”既注重了科學學習方法的滲透，

又尊重了學生的個性發展和學習成果。

練習與提高部分，

我打破了老師出示題目――自己完成――集體訂正的模式，

而是通過練習型課件，

讓學生自己判斷正確性，

既充分挖掘各省市畢業會考試題這一課題資源，

又通過“你真棒”、“你太聰明了”、“有點馬虎喲”、“要加把勁呀”、“要仔細呀”等鼓勵性的“語言”，

北師大版六年級下冊范文第2篇

一、利用學校文化資源，涵養良好品德

校園人文資源如校園環境、學校歷史、校園文化活動等是形成學生健康品格的基本條件，理應成為品德課程教學的首要資源。

校園人文環境是一本活的德育教科書。會說話的墻壁，會唱歌的花草，每層樓的主題畫，都是最好的德育課程資源。比如，教學《歷史告訴我們》（北師大版《品德與社會》五年級下冊）、《地球真美麗》（六年級下冊）等內容時，筆者帶學生參觀學校的體育長廊、古詩文墻、異域風光墻，讓學生借助直觀素材深入理解教學內容，引發濃厚的興趣，在極富藝術氣息的人文環境中形成高尚情操。

校史是一所學校辦學育人的歷史和發展軌跡的真實記錄，是一本生動的教科書。校史及校史中人物的崇高精神和人格魅力，是教育引導學生學習做人、提升人格境界的寶貴、獨特的教育資源。如在教學《與歷史為伴》（北師大版《品德與社會》五年級上冊）一課時，學生對研究中華民族的歷史、家史、校史產生了濃厚的興趣。筆者結合教材，鼓勵學生探尋校史，了解學校的發展，激發學生熱愛學校的熱情。學校結合深厚和獨特的校史資源，開發了一本德育校本教材《不老的勇士——徐亨》。一個個真實感人的故事，成為對學生進行愛學校、愛家鄉、愛祖國教育的生動載體。

豐富的校園活動也是品德課可以利用的資源。學校著力打造書香校園，并配合小學品德課教學開展常規性的“讀書漂流”活動，這成為筆者手邊可以利用的有利資源。如教學《杰出的智者》（北師大版《品德與社會》五年級上冊）一課時，筆者讓學生重溫閱讀過的教育家、軍事家、科學家等名人傳記中的故事，激勵學生學習他們的高尚精神和杰出智慧，立志做一名“杰出的智者”。與此同時，啟發學生深刻認識到閱讀的重要意義，從而為其終身發展奠定良好的基礎。

為了讓學生快樂學習、健康成長，學校開設了“第二課堂興趣小組”，設有四十多項豐富多彩的活動，如快樂英語、航模、金話筒小主持人、創意繪畫、十字繡、踢毽子、轉手帕等。1-6年級的品德教材中都編排有與校園生活相關的內容，如《快樂的學校生活》（北師大版《品德與社會》三年級上冊）、《畫畫我們成長的地方》（三年級下冊）等，筆者常常把品德課教學與這些活動結合在一起，充分利用這些資源，提高教學的實效。高年級學生正處在身心發展的轉折期，心理健康教育是品德課程的一個重要內容，如在《品格的試金石》《成長中的快樂與煩惱》（北師大版《品德與社會》六年級上冊）等課的教學中，許多學生談到了自己內心的困擾。筆者在教學中，把學校開展的一系列心理健康教育活動結合起來，切實為學生解決成長中的問題。

學校還開展了內容豐富的體驗德育活動，無論是低年級教材中的“環保主題”，中年級的“走進社區”，還是高年級“學做有道德的小公民”等內容，都為學生所喜愛。學校還在不同的時段安排相應的專項活動，如法制教育、禁毒教育、安全教育、環保教育等專題教育，都可以成為教師利用的寶貴資源。例如，北師大版《品德與社會》四年級下冊《為了安全健康地生活》單元，圍繞學習主題，全校4-6年級舉辦了小品比賽，一幕幕取材于現實生活的展演震撼人心、發人深省。在這個主題的課程教學時，筆者有意根據學生的感受，強化安全知識教育，掃除學生認知上的盲點和誤區，幫助他們更全面了解交通、防火、防震等方面的知識。

二、利用家長教育資源，形成有效合力

“開放性”是品德課程的特性，品德課程資源的開發與利用，不僅要靠學校和教師，還需要教育行政部門、社區和家長的支持。因此，在品德課教學過程中教師要充分利用家長資源，努力爭取家長的積極參與和配合，讓家長作為教學活動的合作者，使其參與到師生的教學活動中，形成有影響的教育合力，提高品德課教學的實效。

家長群體具有不同的職業、經歷、文化背景，是品德課程的豐富教育資源。教學時，根據教學需要與家長的特點，筆者適時邀請一些家長參與到課堂教學中。如教學《為了防止火災的發生》（北師大版《品德與社會》四年級下冊），請從事消防工作的家長講解消防安全知識；教學《站在高高的山崗上》（北師大版《品德與社會》四年級上冊）一課時，請從事導游工作的家長給學生們講一講當地的旅游景點和風土人情；教學《了解我的身體》《保護我的身體》（北師大版《品德與生活》二年級上冊）等衛生保健類內容時，邀請當醫生的家長來授課。同時，收集大量家長在家庭生活、工作中的優秀品德故事作為教學素材，在課堂上與學生分享。如教學《爸爸媽媽撫育我》（人教版《品德與社會》三年級上冊）一課時，筆者邀請一位母親，在課堂上現身說法，講述自己十月懷胎，生下孩子的辛苦過程，學生感動不已。

讓具備各種專業素養和特殊經歷的家長參與進來，使課堂變得更生動、精彩，更有說服力，教學效果顯而易見。站在講臺上的不再只是老師，還有自己的爸爸、媽媽，學生們感覺新鮮、有趣，他們品味到與平時不同的教學風格。家長也從中體驗到了自己在學校發展中的重要作用。正如蘇霍姆林斯基所說：“最完備的教育是學校與家庭的結合。”

三、利用區域本土資源，拓寬成長平臺

在北師大版《品德與社會》教材中，社區生活是學生生活的重要場域，因此，教師必須立足教學目標，挖掘社區的特色歷史文化資源，充分利用本區域“活”的材料。如三年級下冊《各種各樣的購物場所》的課前小調查，筆者除了讓學生把普通超市的情況記錄下來，還特別請他們搜集廣州特有的購物場所——花卉市場和海鮮市場的材料。課堂上，有的學生展示特殊市場的照片，有的暢談過年逛花市的情景，不僅深入挖掘了社區資源，還讓學生了解這座城市獨有的魅力。如教學四年級上冊《從家鄉看祖國》一課，筆者讓學生小組合作探究家鄉歷史文化的發展，搜集身邊的活資源。學生把家里的老照片、爺爺奶奶的故事搬進課堂，筆者展示了炭步鎮朗頭村和花東鎮高溪村歐陽莊兩大民居古建筑群圖片，并與白云機場、花都廣場、新世紀廣場等現代建筑進行對比。從身邊鮮活的生活場景中，學生既感受到花都歷史的悠久和現代的繁榮，增強熱愛家鄉的情感，又掌握了了解家鄉歷史變化的方法，培養了合作學習能力。

為了拉近教學與學生的距離，教師還可以把課堂搬到社區中去，讓學生在現實生活中去體驗、感受，引導實際行動。如在教學三年級下冊《社區需要我們的共同參與》這一單元時，筆者根據班級學生的情況，以學校附近的一個社區為對象安排教學活動。首先帶領學生一起深入社區考察：居委會成員是如何成立的？它的主要職責是什么？一般會安排哪些活動？然后在學生力所能及的范圍內，安排了一次走進社區宣傳環保的活動，作為社區少先隊的示范活動，最后以此鼓勵學生設計社區少先隊活動計劃，并付諸行動。學生利用自己所學的知識，積極主動參與居委會的工作，美化生活的環境，主人翁意識得到很大提高。可見，教師充分利用區域特色課程資源，不但強化了區域特色、有效豐富了教學內容，而且讓品德教學走近學生，走進每個學生的心田。

北師大版六年級下冊范文第3篇

公雞吃食和學生學習雖然風馬牛不相及，但蘊含的道理卻可以相通。教育，不是往學生的腦袋中灌裝東西，而是讓知識在孩子的腦海里慢慢“生發”出來。對于《品德與生活》《品德與社會》課程，教師要從生活實際著手，有的放矢地對學生進行體驗教育，使品德教育做到“近一點”“小一點”“實一點”。

一、準確把握，確定體驗活動的立足點

準確把握活動目標。體驗活動的目標是教學活動的出發點，也是歸宿。體驗活動應該以有效實現教學目標為依歸。沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的。如北師大版三年級下冊《試一試》一課活動目的有三點：從不同角度體驗買賣活動；理解人們在買賣活動時的不同心理、考慮問題的不同方式；活動中學會與人合作、與人交往。于是，教師就設計“過三關斬六將”體驗活動。第一關是能工巧匠，請為手中的白背心設計并制作圖案；第二關是巧舌如簧，請各工作室進行現場產品推銷；第三關是明察秋毫，請各工作室派出兩名采購人員外出進行背心的采購，其他人員留守在攤位進行銷售。學生通過親身實踐，體驗到了買與賣不同的角色。比賽一環緊扣一環，學生參與比賽的積極性極高，且在比賽中發揮了團結協作的精神，分工較為明確，也能發揮出學生的創造性。

準確把握學生的體驗需求。現在的孩子們生活很優越，全家的生活重心全在孩子身上，這就必定造成孩子們看不到自己以外的人和事。針對這種體驗“盲點”，我們有責任帶領學生去用心觀察。比如，上北師大版三年級上冊《我愛爺爺、奶奶》一課時，為了突破學生情感感受的缺憾，我請學生調查了解自己的爺爺、奶奶或姥爺、姥姥曾經和正在為社會、家庭做出的貢獻。學生們通過調查，了解到爺爺、奶奶對社會、家庭做出的貢獻，非常感動，紛紛表達了對爺爺、奶奶的愛戴之情。

二、創設情境，在潛移默化中豐富體驗

1. 媒體烘托情境，在感受中獲得領悟。

小學生的思維以形象直觀為主，特別是低年級學生的無意性和情緒性明顯，因此，教師要充分利用音樂、圖片、視頻等多元化的教學手段，引入豐富教學資源，創設形象生動直觀的教學情境，使學生在目悅、耳悅、心悅中充分發揮主體性，在反復品味中感覺身臨其境，引感的共鳴，發展創新能力和自主學習能力。

2. 呈現生活情境，在體驗中感同身受。

在教學北師大版六年級上冊《“節儉日”里話節儉》時，為了貼近學生的生活，幫助他們理解“節儉”和“精打細算”，我在課前就布置了家庭作業：向家長了解家里每月的收入與支出，并且算算自己的支出占家庭總支出的比例。通過調查，學生都發現和了解了父母用在自己身上的錢占了家庭生活花費中很大的比重，由此也能夠理解父母的付出，認識到了節儉的必要。從中可見，以現實生活為立足點和切入點，學生對于知識點更容易理解和接受。

3. 創設沖突情境，在思辨中觸及心靈。

我們的孩子想法多，變化很快，也容易出現說一套做一套現象。在教學過程中，我們常會看到學生在認知上存在著一定的沖突、矛盾和困惑，有時是一句話，有時是一個表情，有時是通過一個動作流露出來。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，讓學生的心海卷起波瀾。如，北師大版四年級下冊《安全自護我能行》一課，在“如何面對陌生人”這一教學環節時，教師播放一段真實的電話錄音：一陌生人（其實是教師扮演）打電話到某同學家，稱其是社區義務服務員，正在籌備一個英語角活動，需要做一個信息登記。大部分被電話采訪的同學都如實地交代了自己家庭的信息。對于這一情況，學生之間產生了意見分歧。這時，作為裁判員的教師要教會孩子的是“判斷”和“應變”。其實，面對陌生人的問題，我們選擇沉默，并不是不誠實的表現。

4. 巧設問題情境，在追問中尋找答案。

在教學過程中，我常常設計一些問題，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，用生活教育生活。如，上北師大版四年級下冊《安全自護我能行》一課時，為了增強學生的自我保護意識，我設計了“畫一畫，想象中的陌生人”“圈一圈，別人不可觸摸的地方”“喊一喊，‘救命啊！’”這三個體驗環節，讓學生在體驗中學會自我保護。

三、課外延伸，拓寬體驗活動的范圍

1. 校園生活的實踐。

校園是學生學習的主要陣地，也是學生實踐的主要場所。每天校園環境的打掃是很好的勞動實踐；觀察校園植物是很好的體驗項目；了解老師和學校工友工作也是實踐活動；觀察校園安全隱患也是調查研究。另外，學校還可以有意識地開發校園實踐基地。廈門市松柏小學就在2009年開辟了“百草園”，里面有200余種中草藥和200米長的中草藥文化長廊。

2. 家庭生活的實踐。

雖然學校教育在整個思品教學中起了主導作用，但是，培養人才的“第一學校”還是家庭。作為塑造人類靈魂的第一環節――家庭，也是課堂教學效果得以真正體現的一個場所。如，在“快樂家庭列車”舉行“爸爸媽媽撫育我”這一教學環節時，通過學生自己收集、回憶、說說、畫畫等方式，列舉生活中鮮活的小事例，講述愛的切身體會。“爸爸媽媽撫育我，我愛爸爸媽媽”的情感種子深深地播在孩子們的心中。

3. 社會生活的實踐。

品德與生活教學不能只限于校園，應走出校門，融入社會，讓學生接觸社會，了解社會。在教學中，我試著把品德觀點化為社會實踐的內容，通過開展社會調查、社會服務等方式，讓學生在現實社會中進行鍛煉，從而樹立正確的道德觀念，培養良好的道德品質。

如，北師大版三年級下冊《合理購物ABC》一課的教學。課前，教師帶著學生們來到學校附近進行“趣味購物”。學生們如同出了籠的鳥兒，蹦著跳著，在各個商店、小攤前穿梭著。帶著收獲和各自的記錄表，我們共同討論：怎樣購物才合理？買什么樣的商品才能讓人放心？這就是充分利用社區資源，擴大教學空間，開拓學生視野，讓學生在真實體驗中明白什么是正確的消費觀。

北師大版六年級下冊范文第4篇

關鍵詞：自主學習；合作學習；探究學習

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0202-02

一、引言

小學課堂教學的根本目標是提高學生的綜合素質，既能服務于學生終身發展的需要，也能體現以學生發展為本的教學模式[1]。然而，以“教師為中心，學習形式單一”的傳統教學模式還在一些學校中廣泛存在，不僅無法調動學生的學習積極性，還使得教師的課堂教學效率低下[2-3]。因此，如何突破傳統教學的組織形式，使學生主動思考和解決問題的能力得到鍛煉提高，對于活躍學生思維和提高教學效率具有重要意義。

二、自主、合作和探究學習方式的應用

在當前的小學課堂教學環境中，如何引導學生掌握科學的學習方法，培養學生的全面綜合素質是廣大小學教師的共同心愿[4-5]。“教師獨占課堂”、“教師講、學生聽”等滿堂灌輸的傳統教學模式，不僅影響學生的學習興趣，還導致課堂氣氛沉悶，效率低下[6]。“學而不思則罔，思而不學則殆”、“授之以魚，不如授之以漁”，調節好教師與學生、學生與學生、學生與科學探究活動之間的關系，從培養學生的自主、合作和探究學習方式方面入手，加強學生學習能力的培養，達到促進學生掌握科學有效的學習方法的目的。

1.培養自主學習能力。自主學習，顧名思義，指的是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。學生通過自主學習，可以在收集整理分析資料的過程中，獲取新知識，發現問題、思考問題，進而解決問題。因此，培養學生的自主學習能力，激發學生的學習熱情，引導學生自主地主動揭示客觀事物的本質和規律性，創造一種自主求知的學習氣氛，從多角度、多側面、多層次去思考解決所遇到的問題，為培養學生良好的學習能力奠定基礎。在學習人教版小學數學第五冊“年、月、日”單元時，首先啟發學生列舉日常生活中一些重要節假日的具體時間，如國慶節、植樹節、重陽節、中秋節、端午節等，還可以列舉家中父母的生日、自己的上學日期等，然后學習公歷與中國農歷的區別、每年的月數、每月的天數、閏年等知識概念，最后實現自主學習的目的。在學習北師大版小學語文五年級上冊《雞毛信》課文時，引導學生學習海娃機智勇敢的精神，進而培養學生熱愛祖國、保衛祖國的愛國熱情。通過布置課外作業——觀看抗戰電影或電視劇，如《小兵張嘎》、《地道戰》、《地雷戰》等，撰寫簡單的觀后感受，進一步培養學生自主學習能力。

2.培養合作學習能力。合作學習，指的是學生通過分組學習的方式，一起完成一項學習任務。通常是在小組內進行討論，然后在課堂上交流。通過分析、綜合、比較的方式，可以培養學生的創造力和合作能力，促進學生之間的廣泛交流，增強團隊合作精神，充分調動學生的課堂積極性。通過小組成員之間的積極配合，集思廣益，全面透徹地解決問題；認真聽取各小組的交流意見，取長補短，可以深入學習掌握所學知識，獲得合作學習能力的提高。在學習北師大版小學語文三年級上冊“過年”單元時，引導學生在每組中討論中國過年的風俗習慣，如吃餃子、貼春聯、放鞭炮等。還可以比較全國各地的過年風俗，如北京過年時的廟會、大年三十晚上的團圓飯、正月初一早晨的拜年等。這樣，可以進一步培養學生的合作學習能力。在學習北師大版小學政治三年級下冊“看看我們周圍的商店”單元時，將學生分組后，引導學生列舉學校周圍不同的商店，然后每組分別針對不同的商店再列舉其中的商品種類，如超市，包括日常用品、蔬菜、熟食等商品；電子商場，包括電視機、洗衣機、冰箱等商品；衣服專賣店，包括保暖內衣、西服、裙子等商品。最后進行交流，獲得更多的有關商店的知識。

3.培養探究學習能力。探究學習，指的是學生通過主動參與課堂學習，根據自己的假想，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，并獲得創新思維發展的學習方式。通過探究性學習，不僅有利于發展學生的主體性，激發學生學習的興趣，培養學生的可持續學習的能力，引導學生從直觀體驗到理性分析的過渡，進一步激發學生的求知欲，而且可以鍛煉其舉一反三、觸類旁通的探究學習能力。在學習北師大版小學語文六年級下冊“炸藥工業之父——諾貝爾”單元時，可以引導學生學習諾貝爾不畏艱難、勇攀高峰的科學鉆研精神，培養學生的探究學習能力。還可以結合2012年諾貝爾文學獎得主——中國作家莫言的寫作經歷，進一步激發學生學習的興趣，加深學生對課文中心思想的體會，掌握課文所要傳達的真正思想精神。在學習北師大版小學數學第十二冊“圓”單元時，首先利用多媒體技術將一些世界標志性建筑物照片呈現在學生面前，如中國的萬里長城、美國的自由女神像、英國倫敦的大本鐘、埃及的金字塔等，引導學生認識這些照片中的圓形圖樣。然后啟發學生列舉日常生活中常見的一些圓形圖樣，如汽車車輪、自行車輪、籃球、足球等，進一步建立圓的概念。最后培養學生通過探究學習的方式歸納總結圓的特性。

三、總結

在小學教學課堂中引導學生建立建立自主、合作、探究的學習方式，不僅有利于學生主動思考和解決問題，有所創新，還能通過充分體現各個課程的獨特魅力，讓學生在一種新的學習方式下拓展知識視野，培養發現、思考和解決問題的能力，激發學生的創造潛能，促進學生全面綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]張在娣.“自主感悟、合作探究”課堂學習模式初探[J].現代教育科學（小學教師），2012，（1）：63.

[2]符秀寧.如何培養學生的自主、合作探究學習和創新能力[J].新教育，2009，（Z1）：21.

[3]祝春.倡導“自主、合作、探究”學習，提高學生的創新意識和探究能力[J].新課程（中學），2009，（12）：49.

[4]曹曉青.生物課教學應倡導自主、探究和合作的學習方式[J].林區教學，2010，（10）：107-108.

北師大版六年級下冊范文第5篇

1.1小學語文教材所選取的部分課文過長，超過學生的理解能力；在北師大版小學語文五、六年級的課文中，長篇課文不少，翻譯的外國作品也很多，而且普遍較長。在六年級語文下冊的第六單元中，《金色的魚鉤》這篇課文，雖然是中文作品，也達到了全文33個自然段。 而在五年級語文下冊第七單元中，《“諾曼底號”遇難記》這篇翻譯的課文竟然達到了47個自然段。這么長的課文，讓我們成人來理解也要費一番心思，對十一、二歲的孩子來說，理解起來就更困難了，更不要說去理清文章的思路，去學習課文。如果教材在編排時能選取一些同樣主題但是篇幅較短的文章，或是選取了較長的文章進行刪改再做為主體課文，那么，學生就會學得清楚明白，學得輕松愉快，也能學有所獲。

1.2小學作文要求應貼近學生生活；通過幾年的教學研究，我發現小學語文課本上有些作文要求離學生的實際生活太遠。

比如北師大版小學語文三年級上冊第六單元主題為鳥，單元的作文要求是在①我熟悉的一種鳥；②我見到過的鳥；③我養過的一只鳥；④我想象中的鳥四個題目中選擇一個題目進行習作。對于現實中的孩子，雖然都見過鳥，但是對鳥并不熟悉，更沒有條件去觀察鳥，了解鳥，那么前三個題目會無法下筆，第四個題目，因為欠缺對鳥的了解，也會很難在鳥的特征的基礎上去展開想象。

同樣的問題，在北師大版小學語文五年級上冊第一單元，單元的主題為馬，單元作文要求有三個：①搜集有關馬的作品，選出最喜歡的介紹給大家。②如果你生活在農村或牧區，可以寫寫自己所了解的馬的生活，如果你知道馬的故事，也可以寫下來。③想象作文：未來的馬。這三個題目，只有農村或牧區見過馬的孩子還能寫出一些來，而城市的孩子，很少見到馬，那只能寫第一個題目或寫馬的故事，但是這些都只能從網絡上摘抄，并不是習作。第三個題目也只有少數極有想象力的學生能寫出來。

如果這些單元能改為以動物為主題，選幾篇寫各種常見動物的課文給學生做范文，作文要求設置為寫自己熟悉的一種小動物，比如貓、狗、雞之類，那么，學生可寫的小動物會很多，對這些小動物也比較熟悉，并有條件去觀察了解，寫這種作文題就會比較容易。

所以，我認為作文的要求要貼近學生生活，讓學生能在身邊找到要寫的事物，能親身去體驗，然后寫出孩子自己的真實感受。這樣，學生才會有物可寫，下筆有據，才能學會怎么寫文章，把文章能寫清楚、寫好。

2.教師、家長要配合，給學生創造學習與實踐相結合的條件

在我們的各級教育部門，經常會組織一些文藝活動或比賽，家長也很重視對孩子的藝術教育，但我們不重視培養孩子了解自然，研究科學的能力，導致我國藝術人才很多，科學人才卻很少，一旦遇到實際問題，很多人才發現自己知道的科學知識很少，動手操作能力很差。

比如在小學二年級語文教材中，第四單元的教學主題為植樹，在每年的植樹節時我們只是組織很多成年人去植樹，而給孩子創造了解植樹的機會很少，導致在教師教了本單元的課文后，學生對植樹還是停留在模糊狀態，并不知道怎樣去植樹，也不知道一棵樹它是怎樣長大的。我想，學校在每年綠化校園時，可讓學生參與一些種樹的具體操作過程，或是家長可帶孩子在節假日去參加社會上的植樹活動，農村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后種一些花草樹木。有了親身體驗，學生自然能了解怎樣種樹，感受到種樹的樂趣，樹的美感，也會發自內心產生保護樹木的感情。這樣，在教這一單元的課文時學生才能有實際經驗，才能對課文理解得更深刻，而不是讓老師去給學生灌輸怎樣保護花草樹木的生硬道理，那么，也就讓學生從小體會到了環保的重要性。 轉貼于

又如，在教學生寫橋，寫游記這些作文時，教師可與家長聯系好，由家長帶孩子去看橋，去游覽。讓學生到現場去感受，從而在家長、教師的指導下寫出真實的文章。但是，只有一小部分家長們能在游覽，參觀時做到給孩子講解景物的歷史，和孩子討論游覽的感受，而大多數家長只是帶孩子游玩，孩子回來后對于他去過的地方也說不出個所以然。生活在農村的家長因為經濟拮據或是因為生活的忙碌就更談不上到外面的世界去啟迪孩子的智慧了，致使農村部分學生缺乏這些方面的生活體驗，從而在寫這些作文時難以下筆。

對于從網絡上查資料，家長缺乏指導孩子查找所需知識的意識。在一次調查中，老師讓學生從電腦上查找為什么地球有吸引力，而飛機卻能在天上飛，不被地球吸引。在一個班上，有10個學生家里有電腦，可是只有一個孩子查到了資料。究其原因，是家長重視的程度不夠。有些大一點學生的家長因為擔心孩子玩網絡游戲，不允許家里的電腦聯網，更不讓孩子接觸電腦。對于這一點，作為孩子的家長應該正確認識，科學引導，讓電腦成為孩子學習的好工具，使其獲取知識的渠道更廣泛，視野更廣闊。只有這樣，才能擴大孩子的知識面，增長孩子的聰明才智，讓孩子能跟上現代科技的步伐，進一步激發孩子的創新意識。

3.留給學生充足的課余時間和充沛的精力，讓他們去觀察、去了解現實生活

為了應對考試，為了考上大學，學生不得不埋頭于題海戰術，補課，上晚自習，對身邊的事物很少有時間和精力去觀察。而我們的很多老師也是整日在研究如何提高學生的考試成績，攀比考試成績，卻沒有去研究怎樣把課本與現實結合，讓學生去認識自然，認識社會，能夠學以致用。

我認為，對于每學期考試的的科目，應當設定一個合理的評分標準，比如及格率達到95% ，優秀率達到百分之85% ，平均分達到85分至90分，就可以評定成績合格。而不是由于一味追求高成績，導致出現嚴重脫離實際的及格率、優秀率，把對老師教學成績、學生學習成績的評價只定位在掌握課本知識上。我們也常常強調要針對學生的特點因材施教，為什么就不能允許孩子在考試科目上的成績差異呢？美國教育家庫姆斯說：“教育不該被迫在聰明的精神病患者與具有良好適應能力的笨蛋之間作出選擇。”而應試教育往往把有靈性的人訓練成適應環境的庸才。