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舞蹈實(shí)習(xí)生自我報(bào)告范文第1篇

醫(yī)院護(hù)士簡(jiǎn)歷范文模板(一)

姓

名： 羅女士

性

別： 女

婚姻狀況： 保密

民

族： 漢族

戶

籍： 四川-達(dá)縣

年

齡： 27

現(xiàn)所在地： 廣東-珠海

身

高： 160cm

希望地區(qū)： 廣東-珠海

希望崗位： 行政/人事類-員工關(guān)系專員/助理

行政/人事類-人事專員

尋求職位： EHS、 員工關(guān)系專員

待遇要求： 可面議 要求提供住宿

教育經(jīng)歷

2002-09 ～ 2007-06 四川達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高級(jí)護(hù)理 大專

***醫(yī)院 (2010-04 ～ 2013-02)

公司性質(zhì)： 外資企業(yè)

行業(yè)類別： 其它生產(chǎn)、制造、加工

擔(dān)任職位： 護(hù)士

崗位類別： 護(hù)士/護(hù)理員

工作描述： 藥費(fèi)統(tǒng)計(jì)，核算;傷口包扎，換藥，除異物，眼睛沖洗，化學(xué)品燒傷人員的處理，心理咨詢，精神病人的安撫，急救，輸液，肌注;手術(shù)器械消毒。工傷流程的跟進(jìn)，入院出院手續(xù)辦理，費(fèi)用報(bào)銷，員工假單的審批，員工急救培訓(xùn)，緊急備用金的支配，離職員工手續(xù)辦理，Excel/word，office軟件運(yùn)用等。

技能專長(zhǎng)

專業(yè)職稱： 護(hù)士

計(jì)算機(jī)水平： 初級(jí)

計(jì)算機(jī)詳細(xì)技能： 能熟練操作Excell/word等office軟件。

技能專長(zhǎng)： 眼科各種儀器的操作如角膜厚度的測(cè)試，眼壓儀器的操作。傷口換藥，小兒頭皮針穿刺，心肺復(fù)蘇，員工溝通;醫(yī)院協(xié)商，工傷款的報(bào)銷，員工培訓(xùn)等，能熟練操作Excell/word等office軟件。

語(yǔ)言能力

普通話： 流利

粵語(yǔ)： 一般

英語(yǔ)水平：

求職意向

發(fā)展方向： 通過(guò)在偉創(chuàng)力公司的實(shí)踐操作和鍛煉不斷提高自身的專業(yè)理論涵養(yǎng)，進(jìn)一步提升人際關(guān)系以及各類人員的協(xié)調(diào)溝通，努力成為具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的全面性人才，能夠在公司高層的領(lǐng)導(dǎo)與支持下為公司創(chuàng)造實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)在職業(yè)道路上不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步.

其他要求：

自身情況

自我評(píng)價(jià)： 本人性格隨和，工作熱情，親和力強(qiáng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，能吃苦耐勞，勤于思考，善于鉆研，具有團(tuán)隊(duì)合作精神一定的應(yīng)變能力，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

醫(yī)院護(hù)士簡(jiǎn)歷范文模板(二)

姓

名： xuexila.com

性

別： 女

民

族： 漢族

政治面貌： 團(tuán)員

出生日期： 1987年9月

戶

口： 浙江省

婚姻狀況： 未婚

學(xué)

歷： 大專

畢業(yè)院校： 浙江嘉興學(xué)院

畢業(yè)時(shí)間： 2009年7月

所學(xué)專業(yè)： 護(hù)理

外語(yǔ)水平： 英語(yǔ) (PETS-3)

電腦水平： 熟練

工作年限： 實(shí)習(xí)/應(yīng)屆

聯(lián)系方式： 15999999999

求職意向

工作類型： 全部

單位性質(zhì)： 事業(yè)、國(guó)有企業(yè)

期望行業(yè)： 醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)療設(shè)備

期望職位： 醫(yī)療管理人員、醫(yī)療技術(shù)人員、護(hù)士/護(hù)理人員

工作地點(diǎn)： 杭州市、寧波市、紹興市

期望月薪： 不限/面議

教育經(jīng)歷

2006.9--2009.7 嘉興學(xué)院

2003.9--2006.7 諸暨市牌頭中學(xué)

2000.9--2003.7 諸暨市牌頭鎮(zhèn)中心學(xué)校

培訓(xùn)經(jīng)歷

2008.3--2008.4 嘉興市第一醫(yī)院見(jiàn)習(xí)

2008.7--2009.5 紹興市人民醫(yī)院實(shí)習(xí)

工作經(jīng)驗(yàn)

2008.3--2008.4 嘉興市第一醫(yī)院見(jiàn)習(xí)

2008.7--2009.5 紹興市人民醫(yī)院實(shí)習(xí)

自我評(píng)價(jià)

我是一個(gè)充滿自信心且具有高度責(zé)任感的女孩,經(jīng)過(guò)1年多的臨床工作，強(qiáng)烈認(rèn)識(shí)到愛(ài)心、耐心和高度責(zé)任感對(duì)護(hù)理工作的重要性!在臨床一 年的鍛煉，讓我學(xué)會(huì)了很多的知識(shí)，臨床護(hù)理和急救更加磨練了我的意志，極大地提高了我的操作能力和水平。自信這一年的工作讓我實(shí)現(xiàn)了從護(hù)理實(shí)習(xí)生到專科護(hù)士的飛躍，有信心接受一份全職護(hù)士工作。當(dāng)然一年的時(shí)間不可能完全達(dá)到專業(yè)護(hù)士的要求，在以后的工作中我會(huì)更加努力，為護(hù)理工作盡職盡責(zé)!

醫(yī)院護(hù)士簡(jiǎn)歷范文模板(三)

個(gè)人基本簡(jiǎn)歷

姓名：xuexila

國(guó)籍：中國(guó)

目前所在地：廣州

民族：漢族

戶口所在地：揭陽(yáng)

身材：160 cm　46 kg

婚姻狀況：未婚

年齡：23 歲

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型：應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位：行政/人事類: 　 客戶服務(wù)類 　 護(hù)士/護(hù)理人員

工作年限：0職稱：無(wú)職稱

求職類型：全職可到職-三個(gè)月以后

月薪要求：面議

希望工作地區(qū)：廣州 珠海 東莞

個(gè)人工作經(jīng)歷：

20xx年6月 廣州中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)于“80后”人生規(guī)劃調(diào)查員

20xx年1月 全國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)體育分會(huì)第11屆學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)工作人員

20xx年3月至6月 廣州中醫(yī)藥大學(xué)圖書(shū)館管理員

20xx年4月 太極集團(tuán)“曲美”減肥產(chǎn)品促銷人員

20xx年5月 “飛利浦”產(chǎn)品展銷人員

20xx年7月 太極集體“霍香正氣口服液”展銷人員

20xx年6月至20xx年3月

“廣東省中醫(yī)院”實(shí)習(xí)

20xx年3月至20xx年11月

愛(ài)康網(wǎng)科技有限公司客服專員

教育背景

畢業(yè)院校：廣州中醫(yī)藥大學(xué)

最高學(xué)歷：大專畢業(yè)-20xx-06-01

所學(xué)專業(yè)一：高級(jí)護(hù)理所學(xué)專業(yè)二：

受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：

20xx-9至20xx-6 廣州中醫(yī)藥大學(xué) 高級(jí)護(hù)理

英語(yǔ)(CET-2級(jí))

語(yǔ)言能力

外語(yǔ)：英語(yǔ)　優(yōu)秀

國(guó)語(yǔ)水平：優(yōu)秀粵語(yǔ)水平：精通

工作能力及其他專長(zhǎng)

個(gè)人榮譽(yù)：

曾獲元旦文藝演出3等獎(jiǎng)(演出曲目《水鄉(xiāng)清音》)

20xx年廣州中醫(yī)藥大學(xué)“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”

個(gè)人愛(ài)好：舞蹈、繪畫(huà)、棋藝

詳細(xì)個(gè)人自傳

本人性格開(kāi)朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠(chéng)。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞。有較強(qiáng)的組織能力、實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。

個(gè)人聯(lián)系方式

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舞蹈實(shí)習(xí)生自我報(bào)告范文第2篇

“雙雙制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐能力準(zhǔn)音樂(lè)教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，即培養(yǎng)高等師范院校的準(zhǔn)教師，在以原有教育理論作為支撐點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其作為準(zhǔn)音樂(lè)教師的教學(xué)能力。如何在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間里將理論與實(shí)踐相結(jié)合，成為一名合格的準(zhǔn)教師？筆者于2011年至2012年間，連續(xù)2年跟蹤調(diào)查首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院“雙雙制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程，本文著重闡述其教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。

在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中提高準(zhǔn)教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能、培養(yǎng)準(zhǔn)教師情結(jié)與責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)準(zhǔn)教師教育教學(xué)能力的發(fā)展與提升，是首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院“雙實(shí)踐”模式人才培養(yǎng)的宗旨。在教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、精彩課堂與教學(xué)觀摩

以教學(xué)理論為基礎(chǔ)、先進(jìn)教學(xué)理念與方法為手段，再配以優(yōu)秀的實(shí)際課堂教學(xué)為實(shí)例進(jìn)行分析，是教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是連接教育理論與教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。首師大音樂(lè)學(xué)院的本科生從大三開(kāi)始便逐漸接觸參與這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。大學(xué)四年級(jí)的準(zhǔn)音樂(lè)教師從現(xiàn)場(chǎng)觀摩上一屆優(yōu)秀準(zhǔn)教師的課堂教學(xué)，參與其實(shí)習(xí)報(bào)告到大量觀看“全國(guó)中小學(xué)課例比賽”中的教學(xué)案例，觀摩一線音樂(lè)教師的音樂(lè)課，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。作為一名學(xué)生，感受新課標(biāo)理念下音樂(lè)課堂的氛圍；作為一名準(zhǔn)教師，觀察優(yōu)秀教師的教態(tài)、學(xué)習(xí)教學(xué)語(yǔ)言、感受教學(xué)氣氛、分析教學(xué)設(shè)計(jì)等。

二、參與實(shí)習(xí)學(xué)校活動(dòng)

繼2001年音樂(lè)課程改革之后，我國(guó)的中小學(xué)越來(lái)越重視音樂(lè)課，北京的很多學(xué)校除開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，同時(shí)還積極開(kāi)展了一系列音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)，如管樂(lè)團(tuán)、打擊樂(lè)團(tuán)、合唱團(tuán)、京劇社、音樂(lè)創(chuàng)作社團(tuán)等等。首師大音樂(lè)學(xué)院將學(xué)生分組分配至幾所重點(diǎn)中小學(xué)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不僅要研究課堂教學(xué)，同時(shí)也要在課堂以外的空間充分展示自己。

2011年9月，恰逢民族音樂(lè)學(xué)會(huì)舉辦北京市中小學(xué)民族藝術(shù)展演，在三十五中學(xué)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)教師們也有機(jī)會(huì)參與其中。整個(gè)展演活動(dòng)包括了北京市中小學(xué)生中優(yōu)秀的民間藝術(shù)節(jié)目，有民族樂(lè)器演奏、民族舞蹈表演還有民間歌曲聯(lián)唱等。參與的過(guò)程中，準(zhǔn)教師充分發(fā)揮自己的能力——協(xié)助教師完成展演后臺(tái)工作；展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)——民樂(lè)專業(yè)的準(zhǔn)教師為準(zhǔn)備參加演出的節(jié)目示范、指導(dǎo)。準(zhǔn)教師們參與其中，感受民族音樂(lè)、民間舞蹈的魅力，同時(shí)親身經(jīng)歷、參與如此規(guī)模的藝術(shù)展演臺(tái)前幕后的所有工作，為以后的自身發(fā)展拓寬了視野、提高了能力、增長(zhǎng)了經(jīng)驗(yàn)。

三、仿寫(xiě)教案并創(chuàng)造特色

作為一名準(zhǔn)教師，撰寫(xiě)教案的能力必不可少，在校期間，本科生從新課標(biāo)、課程觀的角度出發(fā)，以新教材內(nèi)容為主，設(shè)計(jì)過(guò)一些教案，但僅僅是停留在備教材的階段。進(jìn)入了實(shí)習(xí)學(xué)校，準(zhǔn)教師要在備教材的基礎(chǔ)上，備學(xué)生，從學(xué)生的知識(shí)容量出發(fā)，設(shè)計(jì)切合該學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

《全國(guó)中小學(xué)課例評(píng)比》已開(kāi)展很多年，有很多優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)?wù)n例供一線教師、準(zhǔn)教師參考與模仿。開(kāi)始實(shí)習(xí)的準(zhǔn)教師們第一個(gè)任務(wù)就是根據(jù)自己教授的班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合自身專業(yè)特色，模仿設(shè)計(jì)兩節(jié)同樣的音樂(lè)課。這個(gè)環(huán)節(jié)中，09級(jí)實(shí)習(xí)生觀看了《大河之舞》與《唱念做打?qū)W京劇》這兩個(gè)獲獎(jiǎng)教學(xué)錄像。在觀看過(guò)程中，仔細(xì)研讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路、設(shè)問(wèn)技巧，從實(shí)踐出發(fā)，與大學(xué)期間學(xué)習(xí)的理論知識(shí)相結(jié)合設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂(lè)課。在京劇課的設(shè)計(jì)中，聲樂(lè)特長(zhǎng)的同學(xué)，以唱腔為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，突出體驗(yàn)京劇唱腔藝術(shù)的環(huán)節(jié)；有的以京劇形成發(fā)展的歷史脈絡(luò)為教學(xué)主線，貫穿始終；有的突出京劇國(guó)粹的地位，與其他劇種比較研究的欣賞課，在模仿教案的過(guò)程中，不但吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，同時(shí)融入自己的特長(zhǎng)。

觀摩、仿寫(xiě)教案這個(gè)環(huán)節(jié)，為準(zhǔn)教師把握課堂教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)氛圍、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂應(yīng)變都有很大的參考價(jià)值。同時(shí)，準(zhǔn)教師在順利、圓滿地完成自己參與設(shè)計(jì)的第一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)時(shí)，也無(wú)形中增強(qiáng)了信心，堅(jiān)定了信念，吸取了經(jīng)驗(yàn)。

四、師生說(shuō)課集思廣益

“博采眾長(zhǎng)，集思廣益”，是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種討論式教學(xué)策略，集群眾的智慧，廣泛吸收有益意見(jiàn)。實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師也運(yùn)用這種討論式的課堂模式為準(zhǔn)教師進(jìn)行說(shuō)課。每當(dāng)準(zhǔn)教師有新的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)構(gòu)思時(shí)，指導(dǎo)教師便召集其他準(zhǔn)教師，大家一起為這一位準(zhǔn)教師進(jìn)行集體說(shuō)課。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師引領(lǐng)主方向，每位準(zhǔn)教師發(fā)散思維，針對(duì)這個(gè)教案出謀劃策，可取其經(jīng)典的思路用于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也要貢獻(xiàn)可取的意見(jiàn)與建議。

一名準(zhǔn)音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)了一節(jié)高中音樂(lè)課《非洲歌舞音樂(lè)》，忽略了高中音樂(lè)與舞蹈選修模塊中音樂(lè)為主體的思想以及高中生靦腆、不愛(ài)表現(xiàn)張揚(yáng)的心理特點(diǎn)。大家?guī)兔Τ鲋\劃策，最終幫助她完成了一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種集體說(shuō)課的教學(xué)模式不僅鍛煉了說(shuō)課準(zhǔn)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)其他參與準(zhǔn)教師在這種模式中不斷學(xué)習(xí)，取其精華。準(zhǔn)教師們針對(duì)一個(gè)教案各抒己見(jiàn)、發(fā)散思維、碰撞火花，不斷的完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提高說(shuō)課能力、增加知識(shí)深度、了解學(xué)生心理，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的完美與高效。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)與完善提升

教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)自課堂教學(xué)產(chǎn)生以來(lái)便一直沒(méi)有中斷過(guò)，但對(duì)于音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是從最近幾十年才開(kāi)始受到重視。特別是在新課程理念實(shí)施以后，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，重視過(guò)程評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、并且評(píng)價(jià)方法趨于綜合。在實(shí)習(xí)學(xué)校老師的帶領(lǐng)下，準(zhǔn)教師完成了從不善于評(píng)價(jià)到每節(jié)課課后主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與他人互評(píng)的過(guò)程。指導(dǎo)教師與準(zhǔn)音樂(lè)教師們從是否完成擬定的課程目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、與學(xué)生互動(dòng)情況、教師語(yǔ)言教態(tài)等方面進(jìn)行綜合、多元的課程評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)教師們不僅幫助他人進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與完善，同時(shí)還通過(guò)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)客觀的認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)觀念和行為，找出不足，加以改進(jìn)。從實(shí)習(xí)前期的準(zhǔn)備到課堂實(shí)踐教學(xué)的不斷完善；從實(shí)錄課觀摩到完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，師范大學(xué)的準(zhǔn)音樂(lè)教師經(jīng)過(guò)不斷的積累與實(shí)踐，早已在不知不覺(jué)中成為有專業(yè)技能、教學(xué)能力、組織能力的合格準(zhǔn)音樂(lè)教師。

隨著基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革10年以來(lái)的不斷深入與完善，基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)人才需求的質(zhì)量也越來(lái)越高，為此，實(shí)施適應(yīng)新教育背景下高師教育人才培養(yǎng)模式日漸重要。首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的“雙雙制”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式在最初的實(shí)施與進(jìn)一步創(chuàng)新下，定能為我國(guó)中小學(xué)輸送更多的音樂(lè)教育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭莉.現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理論與方法研究[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，2004.

[2]鄭莉，金亞文.基礎(chǔ)音樂(lè)教育新視野[M].北京：高等教育出版社，2004.

舞蹈實(shí)習(xí)生自我報(bào)告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)教師;學(xué)前教育專業(yè);課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)01/02-0062-04

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況深受培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社會(huì)的普遍關(guān)注。隨著幼教改革的不斷深入,社會(huì)對(duì)幼兒園準(zhǔn)教師的要求越來(lái)越高。很多研究者關(guān)注的是這些準(zhǔn)教師在職前教育階段到底學(xué)了些什么,這些所學(xué)對(duì)就業(yè)乃至以后的工作究竟會(huì)起到多大的作用。本文則針對(duì)準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)、求職時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)反思學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置,以期為培養(yǎng)更優(yōu)秀、更全面、動(dòng)手能力更強(qiáng)的幼兒園教師提供職前課程設(shè)計(jì)方面的借鑒。

一、準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職時(shí)存在的問(wèn)題

筆者以泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系本科畢業(yè)生為研究對(duì)象,深入了解他們?cè)趯?shí)習(xí)及求職過(guò)程中的狀況,同時(shí)結(jié)合學(xué)校所作的有關(guān)畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)及供需見(jiàn)面會(huì)的相關(guān)調(diào)研報(bào)告,發(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)教師的培養(yǎng)質(zhì)量與職前課程方案中所擬的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格存在一定差距,這在一定程度上折射出學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō),準(zhǔn)教師存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

實(shí)習(xí)期間,大部分學(xué)生對(duì)先前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)只留下朦朦朧朧的印象了,很難談得上學(xué)以致用。例如,對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn),導(dǎo)致設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn);早已淡忘大學(xué)一年級(jí)時(shí)所學(xué)的幼兒衛(wèi)生知識(shí),遇到幼兒衛(wèi)生方面的常見(jiàn)問(wèn)題既不夠敏感,也難以應(yīng)對(duì);對(duì)所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現(xiàn)象,難以用理論去解釋,等等。很多學(xué)生表示,面試時(shí),特別害怕園長(zhǎng)問(wèn)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒易犯的錯(cuò)誤、幼兒的生活常規(guī)等理論性較強(qiáng)的專業(yè)問(wèn)題。

2.專業(yè)技能不夠熟練

(1)藝術(shù)技能不夠全面。調(diào)查表明,“繪畫(huà)技能”是學(xué)生最擔(dān)心的問(wèn)題。學(xué)生普遍反映,自己的繪畫(huà)技能一般,在實(shí)習(xí)期間還能勉強(qiáng)應(yīng)付,但是常常應(yīng)付不了面試這一關(guān)。一般面試時(shí)都要求應(yīng)聘者創(chuàng)作兒童簡(jiǎn)筆畫(huà),但很多學(xué)生先前所學(xué)的美術(shù)課程偏重素描、水彩畫(huà)、水粉畫(huà)、手工制作等,對(duì)兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)練習(xí)偏少。此外,還有部分學(xué)生對(duì)跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。

(2)組織活動(dòng)力不從心。語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育課程是學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要專業(yè)課程。這幾門(mén)專業(yè)課程層次較高,教好和學(xué)好這幾門(mén)專業(yè)課程需要師生共同付出努力。這幾門(mén)專業(yè)課程安排在專業(yè)基礎(chǔ)課后和教育實(shí)習(xí)之前的第四學(xué)年開(kāi)設(shè)。第四學(xué)年扣除教育實(shí)習(xí)6周,實(shí)際授課時(shí)間為30周。按每門(mén)專業(yè)課程每周2課時(shí)計(jì),一門(mén)專業(yè)課程最多也不會(huì)超過(guò)36課時(shí),事實(shí)上最少的只開(kāi)了24課時(shí)。總的來(lái)看,五大領(lǐng)域教育課程開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)集中、課時(shí)偏少。大部分學(xué)生難以消化這些課程內(nèi)容,直接導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)習(xí)期間選擇教育內(nèi)容、擬訂教學(xué)計(jì)劃、制訂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)力不從心。

3.創(chuàng)新意識(shí)及能力較差

現(xiàn)代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術(shù),學(xué)生在完成作業(yè)、制訂實(shí)習(xí)教案時(shí)都可以到網(wǎng)上搜索,下載也很方便。許多學(xué)生因此產(chǎn)生了偷懶心理,凡事都是上網(wǎng)一查了事,遇到問(wèn)題時(shí)不肯思考,不去經(jīng)歷分析、判斷、推理的思維過(guò)程,當(dāng)然更談不上去創(chuàng)新。筆者在調(diào)查中經(jīng)常聽(tīng)到專業(yè)課教師和幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師反映,學(xué)生的作業(yè)、實(shí)習(xí)計(jì)劃或教案等很多是直接從網(wǎng)上下載的,沒(méi)有自己的思考。

4.心理素質(zhì)較差

不可否認(rèn),準(zhǔn)教師在求職過(guò)程中可能遇到異常繁雜的問(wèn)題,這對(duì)他們的心理素質(zhì)提出了較高要求。調(diào)查表明,學(xué)生們大多能認(rèn)識(shí)到面試是求職的重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)予以高度重視。正因?yàn)槿绱?很多學(xué)生自訴在面試中出現(xiàn)心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時(shí)斷斷續(xù)續(xù),回答問(wèn)題時(shí)吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調(diào),彈琴時(shí)手腳發(fā)抖;還有的頭天晚上就開(kāi)始焦躁不安,甚至徹夜失眠。一些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也反映,實(shí)習(xí)生在帶班時(shí)一看到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在現(xiàn)場(chǎng)就很不自在,要么組織教學(xué)活動(dòng)的聲音變小,要么遇到突發(fā)事件驚慌失措。這表明大部分準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間沒(méi)有重視對(duì)自己良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

5.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺

準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間主要接觸的是同學(xué)和老師,人際關(guān)系比較單純。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后,面對(duì)的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛(ài)的孩子,還有園領(lǐng)導(dǎo)、同事以及來(lái)自各行各業(yè)的家長(zhǎng),人際關(guān)系忽然復(fù)雜起來(lái)。很多學(xué)生反映實(shí)習(xí)時(shí)不知如何與同事打交道,不知怎樣與來(lái)自其他院校的實(shí)習(xí)生相處,不知如何應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的詢問(wèn),等等。他們時(shí)常表現(xiàn)得十分膽怯、畏縮,不夠大方、得體。

6.對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰

調(diào)查發(fā)現(xiàn),即將走上工作崗位的準(zhǔn)教師大多對(duì)未來(lái)感到茫然,缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的清醒認(rèn)識(shí)和細(xì)致規(guī)劃。從他們對(duì)“對(duì)未來(lái)的期待”這一開(kāi)放性問(wèn)題所作的回答可見(jiàn)一斑:85%的畢業(yè)生認(rèn)為“能考進(jìn)一所公辦園最好,考不進(jìn)的話選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對(duì)自己的職業(yè)定位與追求,他們幾乎沒(méi)有考慮過(guò),大多只停留在希望最終能進(jìn)公辦園、拿到事業(yè)單位編制這類設(shè)想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書(shū)靠自己,工作靠家長(zhǎng)”的想法。只有個(gè)別畢業(yè)生認(rèn)為私立園管理較靈活、觀念較開(kāi)放,更適合自己的發(fā)展,期待能在規(guī)模較大、設(shè)備較好、管理較規(guī)范的私立園積累豐富的教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn),以便自己有朝一日能自主創(chuàng)業(yè),在幼教領(lǐng)域里占據(jù)一席之地。

審視準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職時(shí)出現(xiàn)的上述問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn),雖然影響這些問(wèn)題產(chǎn)生的因素很多,但其根源還是準(zhǔn)教師職前階段所學(xué)的課程內(nèi)容存在很多問(wèn)題。例如,這些課程內(nèi)容未能充分考慮社會(huì)和市場(chǎng)的真實(shí)需求,未能充分考慮學(xué)生的能力、興趣和需要等。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題與建議

課程設(shè)置是一個(gè)有關(guān)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的系統(tǒng),是將教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁。教育實(shí)踐常以課程為軸心展開(kāi),教育改革也常以課程改革為突破口進(jìn)行。〔1〕

按照性質(zhì)和功能,課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生主要通過(guò)課堂教學(xué)獲得預(yù)期的知識(shí)和技能,如學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課、實(shí)踐活動(dòng)課等。隱性課程是指學(xué)校教育中沒(méi)有明確計(jì)劃、不刻意組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如,學(xué)生通過(guò)學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而獲得非預(yù)期性的經(jīng)驗(yàn),如職業(yè)認(rèn)知、情感態(tài)度、價(jià)值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區(qū)別,卻存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。前者在實(shí)施過(guò)程中常常伴隨著后者,后者也在實(shí)施過(guò)程中不斷影響、控制甚至轉(zhuǎn)化為前者。〔2〕

不難看出,準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職過(guò)程中出現(xiàn)種種問(wèn)題的根源不在職前學(xué)習(xí)期間顯性課程的學(xué)習(xí)上,而在隱性課程的學(xué)習(xí)上,即忽略了對(duì)那些非預(yù)期性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。眾所周知,課程實(shí)施不只是計(jì)劃的實(shí)行、知識(shí)的教學(xué)。事實(shí)上,課程實(shí)施者應(yīng)深入了解學(xué)生每個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r,并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如專業(yè)課教師在教學(xué)中要自然地滲透思想教育內(nèi)容,或陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和高尚品格,提高學(xué)生獨(dú)立自主的能力;輔導(dǎo)員、心理學(xué)教師要經(jīng)常與學(xué)生談心,以幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀。總之,課程改革唯有同時(shí)關(guān)注顯性課程和隱性課程,才能最大限度地發(fā)揮課程的育人功能,培養(yǎng)出實(shí)用型、技能型、操作型人才,使所培養(yǎng)的人才更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置至少要從以下幾方面加以改進(jìn)與完善。

1.課程目標(biāo)的制訂――既要體現(xiàn)全面發(fā)展,也要凸顯個(gè)別差異

學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的制訂既要顧及學(xué)生的全面發(fā)展,也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的幼教專業(yè)人才的同時(shí),也要充分考慮學(xué)生不同的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好。也就是說(shuō),不但要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的人才,還要培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才。唯有這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)有所長(zhǎng),保證每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì),保證每個(gè)學(xué)生都能順利就業(yè)。

2.課程內(nèi)容的確定――避免設(shè)置過(guò)于繁難而實(shí)用價(jià)值不高的內(nèi)容〔3〕

目前學(xué)前教育專業(yè)課程通常有五大類,即公共必修課、專業(yè)必修課、選修課、實(shí)踐課和活動(dòng)課。我們應(yīng)該反思:為何有些課程內(nèi)容教師教和學(xué)生學(xué)都那么費(fèi)勁?這些內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)工作中都能派上用場(chǎng)嗎?筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的需求和學(xué)生現(xiàn)有水平作出相應(yīng)調(diào)整,要避免設(shè)置過(guò)于繁難而實(shí)用價(jià)值不高的內(nèi)容,力求使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)到最有用的專業(yè)知識(shí),具備從事本專業(yè)工作的各項(xiàng)基本能力。為此,提出如下建議:

(1)增設(shè)選修課程,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

以筆者所在的泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院為例。學(xué)前教育系開(kāi)設(shè)的選修課程大多側(cè)重在專業(yè)技能課程(如舞蹈、管樂(lè)、繪畫(huà)、合唱)上。事實(shí)上,這些課程的內(nèi)容在必修課中已有涉及,因此學(xué)生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求多開(kāi)設(shè)相應(yīng)選修課程,如開(kāi)設(shè)跟專業(yè)有密切聯(lián)系而在必修課中難以展開(kāi)的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幼兒園常規(guī)管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課,還可以開(kāi)設(shè)提高綜合素質(zhì)的選修課,如文學(xué)、影視、陶瓷藝術(shù)、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),同時(shí)通過(guò)不同學(xué)科的相互滲透,改善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。〔4〕

(2)拓寬課程內(nèi)容,豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

準(zhǔn)教師在獨(dú)自面對(duì)活潑好動(dòng)的孩子或經(jīng)驗(yàn)豐富的園所領(lǐng)導(dǎo)、老教師時(shí),難免會(huì)感到手足無(wú)措。筆者認(rèn)為可以通過(guò)開(kāi)設(shè)合適的課程幫助準(zhǔn)教師了解或形成某些解決問(wèn)題的方法或思路。比如開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)和面試指導(dǎo)課程,請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的園長(zhǎng)、教師或面試專家等開(kāi)設(shè)專題講座,與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,并開(kāi)展模擬活動(dòng),以加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性,豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(3)減少公共課內(nèi)容,加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練〔5〕

目前大學(xué)里不少公共課的設(shè)置目的是為了達(dá)標(biāo),沒(méi)有在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)方面起到很大作用。因此筆者大膽建議,適當(dāng)減少公共課內(nèi)容,加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練,使課程更具針對(duì)性。如可以開(kāi)設(shè)兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童歌曲創(chuàng)編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業(yè)技能課程,五大領(lǐng)域教育課程教學(xué)時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng),以讓學(xué)生不僅掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),更重要的是具備組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力,善于觀察幼兒的一舉一動(dòng),并能在工作中用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。〔6〕

(4)加強(qiáng)實(shí)踐課程,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐課程包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論階段,應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供觀察、了解幼兒的機(jī)會(huì),從而幫助學(xué)生理解衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)中各種理論的內(nèi)涵。在學(xué)生學(xué)習(xí)各領(lǐng)域教學(xué)法時(shí),應(yīng)安排更多的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng),以幫助學(xué)生了解、掌握各領(lǐng)域教育內(nèi)容、教學(xué)方法及組織要領(lǐng)。加強(qiáng)實(shí)踐課程不但能促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)技能及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,以減少理論知識(shí)學(xué)了就忘的現(xiàn)象,而且能突破以知識(shí)教學(xué)為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,建立起以能力培養(yǎng)為中心的理論與實(shí)踐教育相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,以讓學(xué)生在實(shí)踐中反思,在反思中提升理論修養(yǎng)。只有這樣,才不至于讓學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)或就業(yè)后感到“書(shū)到用時(shí)方恨少”。

3.課程實(shí)施方法的改革――靈活多樣

現(xiàn)代教育不僅要完成傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的任務(wù),還要完成發(fā)展能力及滲透思想教育的任務(wù)。〔7〕為此,課程實(shí)施過(guò)程中采用靈活多樣的教學(xué)方法及教學(xué)手段,不但有利于高效率地完成教學(xué)任務(wù),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性。比如,可以以教師講授為主,但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能訓(xùn)練;可以采取感知、反饋、訓(xùn)練相結(jié)合的方式;可以利用多媒體手段組織教學(xué)活動(dòng);可以利用音像示范、現(xiàn)場(chǎng)示范等方式開(kāi)闊視野等。靈活多樣的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。〔8〕

4.課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)――淡化考分作用,重視對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,評(píng)價(jià)學(xué)生既要看考分,也要看技能的掌握情況,還要看思想表現(xiàn)及創(chuàng)新能力。目前筆者所在學(xué)院學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)主要由兩方面組成,期末考試占60%,平時(shí)占40%。這樣的評(píng)價(jià)側(cè)重書(shū)面答題水平和理論知識(shí)熟記程度,學(xué)生容易形成“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)心態(tài),不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。〔9〕

改變這種狀況,可考慮調(diào)整評(píng)價(jià)、考核比例,即期末考試占40%,平時(shí)占60%,同時(shí)要豐富考核形式,盡可能多地進(jìn)行口試和實(shí)際操作檢測(cè)。例如,可在平時(shí)加大作業(yè)抽查、基本功考核工作力度;學(xué)期結(jié)束前可請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力進(jìn)行考核,讓學(xué)生充分意識(shí)到現(xiàn)有水平與一位合格教師的距離,并在今后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn),以使自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃性更強(qiáng),目的性更明確。

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Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major

from the Angle of Would-be Teachers

Fang Shaomeng, Yu Yuli

(Department ofEducation,Quanzhou Vocational College

of Children Development, Quanzhou, 362000)

舞蹈實(shí)習(xí)生自我報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：高師教育實(shí)踐課程；問(wèn)題；價(jià)值取向；改革路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）09-0035-03

教育課程是高師課程體系的重要組成部分，是高師院校為培養(yǎng)合格教師而開(kāi)設(shè)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等教育理論和教育實(shí)踐課程，它包含教育認(rèn)同與信念、教育知識(shí)與技能、教育實(shí)踐與體驗(yàn)等豐富的課程目標(biāo)領(lǐng)域。高師教育課程中理論課程存在的問(wèn)題及改革策略，所論者頗多 [1]～[3]，而對(duì)于教育實(shí)踐課程的內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)施、評(píng)價(jià)等問(wèn)題，還需要進(jìn)一步厘清。

一、教育實(shí)踐課程存在的問(wèn)題分析

我國(guó)目前高師課程體系是20世紀(jì)50年代初學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高師教育模式建立起來(lái)的。按課程的結(jié)構(gòu)層次，可以分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教育課程三大類。就課程比例而言，教育課程占總學(xué)分的比例不到10%，這與發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程體系中教育課程學(xué)分所占比例相差甚遠(yuǎn)。如美國(guó)占到了總學(xué)分的33%，日本占到了17%[4]。在不到10%的教育課程中，教育實(shí)踐課程存在內(nèi)涵窄化、課時(shí)不足、內(nèi)容單一、管理失范、考核不嚴(yán)、實(shí)施環(huán)境欠佳等問(wèn)題，影響了高師教育水平和職前教師專業(yè)化程度的提高。近年來(lái)，高師院校為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，但大多數(shù)改革是做點(diǎn)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，修修補(bǔ)補(bǔ)的事，做點(diǎn)帶有敷衍、應(yīng)景式的“改革”，“真正能拿得出稱得上是經(jīng)過(guò)深思熟慮、精心設(shè)計(jì)，既能為學(xué)生著想，又具有學(xué)校特色的教學(xué)方案的高校確實(shí)不多”[5] 。

1.課程內(nèi)涵窄化

在傳統(tǒng)高師課程體系中，一般只是把教育實(shí)習(xí)視為教育實(shí)踐課程，把教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程視為純粹的教育理論課程，把教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)試講、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查等視為一種活動(dòng)，而不是一門(mén)課程，缺乏必要的規(guī)范、管理與考核措施，造成教育實(shí)踐課程內(nèi)涵窄化。就課時(shí)量而言，教育實(shí)習(xí)一般為8周，占本科生四年總學(xué)時(shí)的4%左右，除去第一周的熟悉環(huán)境和聽(tīng)課，最后一周的整理實(shí)習(xí)材料和總結(jié)，大致只剩下6周的上課時(shí)間。學(xué)生在短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)根本不可能參與教育的全過(guò)程，畢業(yè)后進(jìn)入教育教學(xué)工作崗位，需要很長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間，甚至是從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)。

2.課程目的不明確

目前的師范生教育實(shí)習(xí)主要是感受性、模仿性的實(shí)踐，在內(nèi)容上偏重教學(xué)技能的訓(xùn)練，忽視了教育實(shí)習(xí)是師范生實(shí)踐性知識(shí)獲得與實(shí)踐能力提高的過(guò)程，更沒(méi)有把教育實(shí)習(xí)當(dāng)做教學(xué)反思行為養(yǎng)成、專業(yè)能力發(fā)展和專業(yè)情意培養(yǎng)的重要途徑。因?yàn)榻逃龑?shí)踐課程目的不明確，加之實(shí)習(xí)時(shí)間短、次數(shù)少，實(shí)習(xí)的內(nèi)容僅限于課堂教學(xué)和班主任工作，學(xué)生難以把教育理論與實(shí)際有機(jī)聯(lián)系，無(wú)法將顯性教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性教育知識(shí)，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，無(wú)法盡快掌握基本的教學(xué)技能技巧，很難有效提高教育教學(xué)能力。

3.課程安排不合理

教育實(shí)踐課程太少，甚至在一些學(xué)校被當(dāng)成可有可無(wú)的課程被削減掉。在課程安排上，也顯得極不合理。實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)于集中，本科一般集中安排在第七學(xué)期進(jìn)行，但本科生的就業(yè)工作一般在第七學(xué)期開(kāi)始啟動(dòng)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間將相當(dāng)多的時(shí)間和精力放在尋找工作單位上，對(duì)實(shí)習(xí)精力投入不夠，實(shí)習(xí)效果受到影響。在實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇上，分散實(shí)習(xí)由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，集中實(shí)習(xí)由學(xué)校統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地學(xué)校實(shí)習(xí)，兩種實(shí)習(xí)形式共同的特點(diǎn)是學(xué)生只能在一所實(shí)習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，不利于多元教學(xué)方法、教育風(fēng)格的學(xué)習(xí)。比較而言，集中實(shí)習(xí)比分散實(shí)習(xí)管理規(guī)范、指導(dǎo)有力、效果較好，但高校擴(kuò)招后，師范生的人數(shù)不斷增加，實(shí)習(xí)基地接受實(shí)習(xí)生的壓力逐漸增大，實(shí)習(xí)安排困難，有些高校只得動(dòng)員學(xué)生分散實(shí)習(xí)。

4.課程考核不嚴(yán)格

教育實(shí)習(xí)雖然有相應(yīng)的管理規(guī)范，但在實(shí)施過(guò)程中，存在著考核不嚴(yán)的現(xiàn)象，特別是學(xué)生分散實(shí)習(xí)，即便不參加實(shí)習(xí)，學(xué)生隨意找一個(gè)學(xué)校，只要能簽上等級(jí)，蓋上公章，也就可以蒙混過(guò)關(guān)。教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)試講、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查等，因?yàn)闆](méi)納入教育實(shí)踐課程進(jìn)行管理，所以只是鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生參與，無(wú)法進(jìn)行考核。即便有些學(xué)校規(guī)定了教育見(jiàn)習(xí)時(shí)數(shù)、教學(xué)試講過(guò)關(guān)及技能訓(xùn)練達(dá)標(biāo)等，但因?yàn)闆](méi)有與學(xué)分掛鉤，所以學(xué)生參與的積極性不高，實(shí)施困難，效果較差，最后都不了了之。

5.課程實(shí)施環(huán)境欠佳

實(shí)施環(huán)境欠佳是教育課程存在問(wèn)題的一個(gè)重要因素。

一是師范生的教育實(shí)踐缺乏政策支持。地方教育行政部門(mén)沒(méi)有中小學(xué)校參與高師教育的相關(guān)政策規(guī)定，中小學(xué)校接受學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，高師院校教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)難度較大。二是受中小學(xué)校現(xiàn)實(shí)狀況的制約。我國(guó)中小學(xué)校班額普遍較大，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，中小學(xué)校覺(jué)得接待教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)秩序、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，大多抱著多一事不如少一事的觀點(diǎn)，能推則推，實(shí)在推不掉，多是應(yīng)付了事。三是高師院校聯(lián)系中小學(xué)校、社區(qū)的主動(dòng)性不強(qiáng)。高師院校很少能充分利用其人力資源，主動(dòng)走進(jìn)社區(qū)、中小學(xué)校，為他們提供幫助和服務(wù)，建立經(jīng)常性的聯(lián)系與合作，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，為教育實(shí)踐課程的實(shí)施創(chuàng)造良好的支持性環(huán)境。

高師教育實(shí)踐課程存在的問(wèn)題，導(dǎo)致了職前教師實(shí)踐性知識(shí)缺乏，教育教學(xué)能力不強(qiáng)，專業(yè)情意淡薄，工作適應(yīng)期延長(zhǎng)，影響了高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、教育實(shí)踐課程的價(jià)值取向

教育實(shí)踐課程的實(shí)施“涉及到師范生對(duì)教育的信念與情感、對(duì)中學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解、對(duì)中學(xué)生心理的把握、對(duì)教育方法的掌握與運(yùn)用、對(duì)班級(jí)管理及人際交往的策略掌握以及對(duì)于自己的認(rèn)知等多方面的知識(shí)和能力”[6] 。

1.教育實(shí)踐課程是職前教師實(shí)踐性知識(shí)獲得的重要途徑

教師應(yīng)該具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，國(guó)內(nèi)外許多專家進(jìn)行了大量的研究。林崇德先生從教師知識(shí)功能的角度把教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四部分：一是本體性知識(shí)，指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；二是文化知識(shí)；三是條件性知識(shí)，指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；四是實(shí)踐性知識(shí)，指教師將理論知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐、培養(yǎng)教師的職業(yè)技能、全面提高教師的從業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體實(shí)踐智慧[7]。實(shí)踐性知識(shí)的研究者認(rèn)為，教師的知識(shí)從根本上不同于科學(xué)知識(shí)或者技術(shù)知識(shí)——具有系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和客觀性的特點(diǎn)，而是經(jīng)驗(yàn)性的、情境性的、帶有教師個(gè)人的風(fēng)格和特征的整合性知識(shí)[8]。在教師教育過(guò)程中，依靠單純的理論教學(xué)難以將顯性教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為緘默教育知識(shí)，而通過(guò)實(shí)施教育實(shí)踐課程，能緊密聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐，密切關(guān)注教育教學(xué)中的實(shí)際情況，使學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐性知識(shí)和解決教育問(wèn)題的實(shí)踐智慧。

2.教育實(shí)踐課程是職前教師專業(yè)情意提升的有效保障

教師教育不僅能使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力，而且能發(fā)展學(xué)生的專業(yè)情意。專業(yè)情意包括職業(yè)道德、職業(yè)理解、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)信念等。職前教師專業(yè)情意的培養(yǎng)需要在與實(shí)際生活密切聯(lián)系的個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。教育實(shí)踐性課程能夠使學(xué)生更為直觀地了解教師、了解學(xué)生、了解教育，對(duì)自己未來(lái)的工作充滿神圣的使命感、高度的責(zé)任感和崇高的自豪感。這一理論在國(guó)外的教育實(shí)踐課程實(shí)施中得到了很好的印證。法國(guó)將教育實(shí)踐貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，時(shí)間約占總課時(shí)的25%，在師范生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)前，通過(guò)講座、參觀等方式，進(jìn)行為期兩周的職業(yè)見(jiàn)習(xí)，了解教育系統(tǒng)的運(yùn)作和未來(lái)的工作環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)感受[9]。教育實(shí)踐課程有效地實(shí)現(xiàn)了高師學(xué)生“知情意行”及教師人格的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

3.教育實(shí)踐課程是職前教師專業(yè)化實(shí)現(xiàn)的必然選擇

近年來(lái)，人們對(duì)教師專業(yè)化的關(guān)注逐漸從教師能否成為一種專業(yè)、要不要專業(yè)化轉(zhuǎn)向如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。對(duì)教師職前培養(yǎng)模式的改革，發(fā)達(dá)國(guó)家率先進(jìn)行了積極的探索，試圖建立起適合本國(guó)國(guó)情的、適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)的、同繼續(xù)教育緊密結(jié)合的新的職前教育模式，對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。教育理論對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的作用是不言而喻的，而這一作用的發(fā)揮離不開(kāi)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，否則，教育理論僅僅是空中樓閣。過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，就會(huì)造成學(xué)生的生活世界被遺忘，作為生命個(gè)體的個(gè)性發(fā)展被忽視。因此，教育實(shí)踐課程不僅應(yīng)以學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性發(fā)展和個(gè)體理論形成為目標(biāo)，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活世界和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)加以關(guān)注與反思，成為具有反思精神與行動(dòng)能力的研究者與實(shí)踐者，進(jìn)而提高專業(yè)化水平。

三、教育實(shí)踐課程改革的路徑選擇

1.構(gòu)建科學(xué)的教育實(shí)踐課程目標(biāo)體系

要解決教育實(shí)踐課程存在的問(wèn)題，首要的問(wèn)題是構(gòu)建科學(xué)具體的教育實(shí)踐課程目標(biāo)體系，并以課程目標(biāo)統(tǒng)整課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施等環(huán)節(jié)。

知識(shí)技能、智力能力、情感態(tài)度價(jià)值觀是課程目標(biāo)的三個(gè)維度，其基本關(guān)系是：借助知識(shí)技能，經(jīng)過(guò)程方法，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，三維目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)生的整體發(fā)展和素質(zhì)形成、提升的過(guò)程中[10]。高師教育實(shí)踐課程的總體目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐性知識(shí)和教育教學(xué)策略性知識(shí)，掌握基本的教師技能；具有初步的批判反思能力和教育科研能力；具有良好的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、交流合作等人際交往能力；形成正確的教育理念和初步的專業(yè)情意，愿意從事教育職業(yè)；形成自我專業(yè)特長(zhǎng)等。在此基礎(chǔ)上，確定每學(xué)期、每學(xué)年的具體目標(biāo)。一、二年級(jí)側(cè)重教學(xué)技能訓(xùn)練，參與教學(xué)觀摩，增強(qiáng)職業(yè)感受等；二、三年級(jí)側(cè)重課堂教學(xué)和班隊(duì)工作技能訓(xùn)練，把握教學(xué)基本環(huán)節(jié)等；三、四年級(jí)側(cè)重教育科研、教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)的設(shè)置要把專業(yè)情意培養(yǎng)貫穿始終，專業(yè)情意是其專業(yè)素質(zhì)的核心成分，濃厚的專業(yè)情意是優(yōu)秀中小學(xué)教師必備的素質(zhì)。這種專業(yè)情意的培養(yǎng)主要不是靠說(shuō)教，而是靠主體的觀察與親歷，否則不可能真正培養(yǎng)出我們所期待的專業(yè)情意[11]。

2.構(gòu)建合理的教育實(shí)踐課程內(nèi)容體系

（1）教育理論課程實(shí)踐化

從整體上考慮教育理論課程與教育實(shí)踐課程的聯(lián)系，改革教育理論課程的內(nèi)容。如教育學(xué)課程中介紹黨和國(guó)家的教育政策，涉及國(guó)際國(guó)內(nèi)教育改革和課程改革的新成果；心理學(xué)課程中要介紹中小學(xué)生生理、心理的一般特點(diǎn)，介紹問(wèn)題學(xué)生的心理及教育對(duì)策；學(xué)科教學(xué)論既要講述教學(xué)論的理論知識(shí)，又要讓學(xué)生掌握常用的教學(xué)方法、熟悉中小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系、了解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學(xué)科教學(xué)改革的最新趨向，使教育理論與教育實(shí)踐達(dá)到很好的融通。

（2）教師技能訓(xùn)練類課程規(guī)范化

配合高師院校目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)的普通話與教師口語(yǔ)、書(shū)法等課程，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，擬訂各專業(yè)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練階段計(jì)劃。以小學(xué)教育專業(yè)為例，一、二年級(jí)側(cè)重于普通話和三筆字訓(xùn)練，要求學(xué)生每周完成一定數(shù)量的三筆字，并通過(guò)書(shū)法、普通話考級(jí)；三、四年級(jí)側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)以及音樂(lè)、美術(shù)、手工等與小學(xué)教育相關(guān)的技能訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)生彈唱兒歌、講童話故事、編排舞蹈的數(shù)量。

（3）落實(shí)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)類課程

加強(qiáng)并規(guī)范教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，縮短高師學(xué)生到教師的適應(yīng)期。1）教育見(jiàn)習(xí)。改變學(xué)生實(shí)習(xí)前集中見(jiàn)習(xí)的慣例，采用集中與分散相結(jié)合的方法，規(guī)定學(xué)生1～4年級(jí)都必須參加教育見(jiàn)習(xí)，學(xué)期見(jiàn)習(xí)時(shí)間不少于8學(xué)時(shí)。一年

級(jí)的見(jiàn)習(xí)主要側(cè)重于職業(yè)認(rèn)知和對(duì)教學(xué)的直觀感受，二、三年級(jí)的見(jiàn)習(xí)要求熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，四年級(jí)的見(jiàn)習(xí)則側(cè)重于教育教學(xué)研究及反思。2）模擬實(shí)踐。學(xué)生在三年級(jí)開(kāi)設(shè)學(xué)科教學(xué)論課程，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意職前教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教材處理能力、教學(xué)綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。這些能力培養(yǎng)可以分階段按步驟有序地進(jìn)行。第一階段利用微格教學(xué)，通過(guò)講課、觀摩、自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，肯定成績(jī)，查找不足，提出改進(jìn)措施。第二階段通過(guò)反復(fù)試講，提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力。3）教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是對(duì)師范生的知識(shí)、能力、技能、技巧的全面考查和檢驗(yàn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求師范生全面參與教育教學(xué)全過(guò)程。在實(shí)習(xí)時(shí)間的安排上，應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)到14～16周左右，也可以探索學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)這一有效途徑。

（4）增設(shè)教育研究類課程

在新課程改革中，教師將不只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，更是教與學(xué)的研究者。新課程的實(shí)施，使教育情境中的問(wèn)題增多并變得復(fù)雜，教師要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，必須進(jìn)行教育教學(xué)研究。除了給學(xué)生開(kāi)設(shè)教育科研方法、教育測(cè)量評(píng)價(jià)等教育理論課程外，還可以開(kāi)設(shè)一些教育研究類實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合。1）教育調(diào)查。師范生在每個(gè)寒暑假都要進(jìn)行教育調(diào)查，內(nèi)容應(yīng)該涉及到中小學(xué)教育現(xiàn)狀、青少年的教育問(wèn)題等，并完成相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。2）教學(xué)反思。學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，并不意味著教育實(shí)踐課程已經(jīng)結(jié)束。實(shí)際上，師范生在教育實(shí)習(xí)中會(huì)遇到很多困難、問(wèn)題，有很多的思考。實(shí)習(xí)返校后，除了必要的實(shí)習(xí)鑒定、總結(jié)、表彰之外，開(kāi)設(shè)“課堂教學(xué)反思”課程，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行反思與總結(jié)。3）教學(xué)研究。通過(guò)規(guī)范學(xué)生的學(xué)科論文、畢業(yè)論文等，提高學(xué)生的實(shí)際研究能力。

教育實(shí)踐課程的內(nèi)涵十分豐富，內(nèi)容也非常寬泛，不同學(xué)校、不同專業(yè)還可以根據(jù)各自的辦學(xué)特色或?qū)I(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)適宜的教育實(shí)踐課程。

3.構(gòu)建多樣的教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)觀表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等特點(diǎn)，而這些評(píng)價(jià)理念顯然無(wú)法適應(yīng)教育實(shí)踐課程目標(biāo)多維性、內(nèi)容豐富性、實(shí)施靈活性的要求，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系只能束縛教育實(shí)踐課程的手腳，并最終影響其實(shí)施效果。因此，構(gòu)建多樣的教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系顯得非常必要。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化

改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，采取社區(qū)評(píng)鑒、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)說(shuō)、學(xué)生評(píng)估、同學(xué)評(píng)議相結(jié)合的辦法，重視所有評(píng)價(jià)主體的話語(yǔ)權(quán)，收集來(lái)自方方面面的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性與合理性。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

教育實(shí)踐課程是一門(mén)綜合課程，其中每一個(gè)部分都包含著非常豐富的內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，又要關(guān)注學(xué)生良好心理素質(zhì)、積極情感體驗(yàn)的形成；既要有統(tǒng)一考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。

（3）評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的互動(dòng)，強(qiáng)化信息交流與反饋環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為指導(dǎo)教師、管理人員、學(xué)生、家長(zhǎng)等主體之間共同參與的交互活動(dòng)。

4.制定切實(shí)可行的教育實(shí)踐課程實(shí)施保障措施

（1）賦予教育實(shí)踐課程合法化的課程地位

由于受傳統(tǒng)課程觀重理論輕實(shí)踐的影響，在目前高師專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，除將教育實(shí)習(xí)視為一門(mén)課程、給定相應(yīng)的學(xué)分外，教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)試講、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查等實(shí)踐課程沒(méi)有取得合法化的課程地位，沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)分，沒(méi)有具體的實(shí)施辦法和規(guī)范的考評(píng)措施。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐課程每32～36學(xué)時(shí)1個(gè)學(xué)分的計(jì)算辦法，給定相應(yīng)的實(shí)踐課程學(xué)分，納入課程總學(xué)分，并制定科學(xué)、具體的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，每學(xué)期定期考核，如實(shí)踐課程學(xué)分達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，就不能畢業(yè)。只有解決了教育實(shí)踐課程的地位問(wèn)題，才能確保這一課程的合理開(kāi)設(shè)與順利實(shí)施。

（2）采用多樣化的教育實(shí)踐課程實(shí)施方式

教育實(shí)踐課程和理論課程不同，在課程形式、時(shí)間安排上，要注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)校制定規(guī)范統(tǒng)一但方式靈活的考核標(biāo)準(zhǔn)。比如學(xué)生技能中的普通話學(xué)習(xí)，除普通話課程考試外，要求學(xué)生必須通過(guò)課外訓(xùn)練，達(dá)到二級(jí)甲等標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生如果達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，則獲得相應(yīng)的教育實(shí)踐課程學(xué)分。延長(zhǎng)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間并將其適度分散，第四學(xué)年集中安排8周實(shí)習(xí)，其余6～8周實(shí)習(xí)平均放到前三年的每個(gè)學(xué)期中，使學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就接觸真實(shí)的教育環(huán)境，了解學(xué)生的實(shí)際情況，感知教師這一職業(yè)的意義和魅力。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的教育實(shí)踐課程支持環(huán)境

學(xué)校要加大投入，增加微格教室、手工室、美術(shù)室、演藝廳等，改善校內(nèi)教育實(shí)踐課程實(shí)施環(huán)境。要強(qiáng)化地方教育行政部門(mén)、社區(qū)、中小學(xué)校在高師教育實(shí)踐課程實(shí)施中的責(zé)任，加強(qiáng)與社區(qū)、中小學(xué)校的密切合作，在共享、互贏的基礎(chǔ)上建立穩(wěn)定的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地。如借鑒英美等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，由政府進(jìn)行必要的干預(yù)，把接納教育實(shí)習(xí)工作作為中小學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，必要時(shí)可以與評(píng)選優(yōu)秀學(xué)校、示范性學(xué)校掛鉤，建立融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修于一體的教師培養(yǎng)模式[12]。通過(guò)多樣化的合作，推動(dòng)高師教育實(shí)踐課程順利、有效、深入地實(shí)施。

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