前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇仿寫我愛這土地范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

仿寫我愛這土地范文第1篇

在教學九年級下冊語文第一課《詩兩首》時，第一首《我愛這土地》（艾青），在講解，朗讀，背誦的基礎上，我講到：“在炮火連天，國運危機的時刻，一只看似微不足道的小鳥，也要奮力抗爭，用自己的歌喉發出不屈的聲音。它使人聯想到‘天下興亡，匹夫有責?！蔽医又I學生去思考我曾經給學生念過的高考滿分作文‘赤兔馬之死’（講誠信的話題）。作者用了一種共同的手法，物猶如此，人何以堪？然后再接著引導：“假如我是一粒沙，一顆星，一朵云，一棵樹，一顆桑樹……我也如何”下文就有大家來完成詩的結語。

“為什么我的眼里常含淚水，是因為我對這土地愛得深沉”，用近鏡頭，神態描寫，愛見于情態，托出了詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。這是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深，痛得越切的悲憤表情的特寫。仿寫一句：“……為什么我的眼里常含淚水，因為我對你們愛得深沉……為什么我的眼里常含淚水，因為世界給我感動太深?！薄啊瓰槭裁次业哪樕铣煨σ?，因為我對夢想追求得執著……”同學們一聽，樂了，情緒馬上高漲起來，開始去構思詩了。教師的這種信手拈來，常常會有一石激起千層浪的效果，就算是拋磚引玉吧，然后留三分鐘時間，給學生思考，聯想，構思。

因初三時間緊張趕進度的原因，這種精彩常常會被忽略。我也馬上轉入第二首詩《鄉愁》的學習，簡潔地講解背誦后，我也信口一句：“讀書時，鄉愁是一根細細的電話線，我在這頭，母親在那頭?！比缓笠I學生續寫“鄉愁是……”，繼而引導學生仿寫：“小時候……長大以后……后來……而現在……”

課后練習還有一首席慕容的“鄉愁”，我也沒有粗糙地放過，簡析，背誦，仿寫。一課有三個讓學生們精彩的機會，就放在最后讓同學們展示。先給五分鐘構思創作，可以“假如我是……為什么我的……”，也可以是“小時候……長大以后……后來……而現在……”也可以是“鄉愁是……”還可以是仿寫席慕容的“鄉愁是一首清遠的笛，常常在……”在這個仿寫續寫的過程中，一定要放低臺階，給學生信心。我說：“只要同學們寫出兩句，就是天才了?！蔽宸昼姾笾该故?，看看同學們這洋溢著鮮活的生命體驗的精彩寫作吧：

“假如我是一只蝸牛，我也應該背著那巨大的行囊，向著遠方的高墻邁進，背著那份執著向前，——然后我爬上了象征勝利的頂端，迎著堅定與光榮。為什么我的眼里常含淚水，因為我的那份堅毅感動了上蒼?！?/p>

“如果我是貝殼里的一粒沙，我也要用自己微小的力量去掙扎，讓那黑暗一點一點將我包裹，然后，我死了，卻成就了一顆耀眼的珍珠，為什么我的眼里常含笑意，因為我對這夢想愛得深沉?！?/p>

“假如我是一棵草，我也應該挺拔著身軀歌唱：這被暴風雨所打擊著的土地是我的家，這里天上浮動的白云是我的伙伴，這背后的高山是我堅強的后盾。即使經歷了風吹日曬，也要挺拔的立在這土地里。為什么我的臉上常有笑容？因為我對這里的生活愛得深沉。”

“假如我是一顆星星，我也應該用那渺茫的光照著，那塊四季如春的土地，那有著悠久歷史的小鎮，那退潮的海灘，那用磚瓦鋪成的屋頂，和那夜里孤獨怕黑的小草。為什么我的眼里常含淚水？因為我對故鄉愛得深沉?！?/p>

“故鄉的云是一陣溫暖的風，總在思鄉的人兒心中飄散，故鄉的藍天，故鄉的土地已模糊在思鄉人的眼里，仿佛噙滿淚水的眼睛，歲月逝去后，鄉愁成了一顆顆明亮的星，永不泯滅。故鄉的云再次飄去，我聽到了故鄉對我的呼喚?！?/p>

“小時候，學校是一個玩具屋，我在里頭，歡樂也在里頭；長大后，學校是一個廣闊的運動場，我在里頭，操場也在里頭；后來啊，學校是一個大家庭，我在里頭，兄弟姐妹們也在里頭；到現在，學校是一個無盡的題海，考試在里頭，我也在里頭?！?/p>

這些精彩的創作使我欲罷不能，看著還有許多同學渴望展示但又有些羞澀的眼神，脆要求全體同學們，五分鐘之內把自己的創作寫下來，以小組為單位交給了我。將近五十份。帶著這沉甸甸的作品，下課后，我把它制成PPT課件“學詩，詠詩，續詩，仿詩，寫詩”每一首都注上我班的小作者的名字，下一節課在教室用電子白板展示出來，展示一首，同學們就會自覺讀一首，越讀聲音越響亮，一邊讀自己的作品，一邊樂，一邊不由自主地給自己、給他人鼓掌。太有成就感了！

仿寫我愛這土地范文第2篇

關鍵詞：閱讀教學 讀寫課型 閱讀與寫作

長期以來，語文課堂閱讀教學只是一種課型即分析課；一種教法即背景介紹、段落劃分、段意概括、歸納中心、分析寫法。這樣的閱讀教學課型模式，嚴重制約了學生的個性發展。為更好地調動和發揮學生的主體性，真正實現學生在教師指導下去獲得信息，理解生活，了解社會和自然，樹立“大語文”觀，總結閱讀課文的方法，加強課內外閱讀的融通，提升學生的閱讀能力；我以閱讀為主線，從單篇到模塊將中學語文閱讀課型教學劃分為十種基本的教學模式：即朗讀課型、讀寫課型、說讀課型、背誦課型、討論課型、質疑課型、分析課型、摘抄課型、鑒賞課型和表演課型，并在此基礎上整合、改革、創新。教學中通過培養學生自主、合作、探究的學習習慣，讓學生學會收集、處理和運用信息，從而獲得了智慧，增長了知識，擴大了閱歷，豐富了體驗。

讀寫課型在閱讀教學中運用極為廣泛。閱讀的終極目的就是獲取信息和寫作，因此本文重點從教學環節方面談談閱讀教學中的讀寫課型，以便把閱讀教學引向深入。

讀寫課型就是指用寫作促進閱讀的方式進行閱讀教學。這種課型是教師在指導學生閱讀課文時，讓學生學習課文的語言表達、結構、立意等特點，同時進行寫作訓練，使閱讀與寫作有機結合起來，把讀和寫貫穿于課堂教學的全過程中。讀寫課型閱讀教學活動一般通過三個基本環節來實現：閱讀——寫作——交流。

一.抓住課文特點閱讀

學生要反復閱讀課文，讀懂課文。要在充分發揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操等方面的作用，讓學生運用恰當的語調、語速、有感情地多讀，細細咀嚼和品味，在此基礎上讓學生找出文本在思想內容、組織形式、語言表達等方面的特點。在閱讀過程中教師除了引導學生自主提出有價值的問題外，還要指導學生隨時記錄閱讀時引發的思考、感受和發現，一邊讀，一邊記錄。例如指導學生閱讀朱自清的《春》，讓學生在讀懂文意的基礎上掌握文章的結構特點，并將自己欣賞文章時發現的語言表達、寫作方法以及新奇的聯想做一番探究。

二.強化寫作訓練

學生通過反復閱讀，逐步選擇一個寫作訓練內容，確定一種寫作訓練形式，把閱讀活動提高到寫作層面，使語文課堂教學真正體現創造性。學生邊讀邊寫，讀寫結合。其中寫有兩種形式：一種是文體模仿式寫作，就是閱讀什么就學習寫什么，比如仿寫、擴寫、縮寫、續寫等；一種是評論式寫作，就是通過閱讀展開的文學鑒賞和文學評論活動，比如改寫、評析等。運用靈活多樣的寫作形式來促進學生在寫作中感悟，在寫作中思考閱讀，更好地提高學生的讀寫能力。比如通過仿寫能更好地實現閱讀知識的直接遷移。教學《我愛這土地》，學生采用仿寫，領悟象征手法的運用，并且體會到抽象的情感通過象征手法就表達得具體可感，明白寫作詩歌要用形象來表情達意。學生在閱讀、處理信息、整理材料、構思寫作、完成習作的過程就是提高學生自我語文素養、探究能力、審美能力的過程。讀寫結合要形成一種自覺，當然并不是每次訓練都必須成文，有時也可以采用口頭表達來訓練寫作能力，諸如讓學生講講寫作提綱、講故事、談感想等，也能達到訓練學生“言之有理”、“出口成章”的本領。

三.交流讀寫體會

學生在完成寫作后，要在全班進行交流，及時發現閱讀或者寫作中的問題。對寫出的習作要廣泛征求意見，反復修改甚至重寫。修改和重寫就是對閱讀的重新認識、重新發現，也是對寫作（主題、思路、文本、遣詞、造句等）的再創造。通過師生共同評議，及時評價，激勵指導，得到新的收獲。

仿寫我愛這土地范文第3篇

關鍵詞： 高職生 詩歌鑒賞能力 培養方法

古詩詞作為中華民族優秀的文學藝術遺產，以其精練的語言、豐富的想象、真摯的情愫歷來為人們所推崇，是語文教學中不可缺少的一部分。從高職語文教學的目標來說，詩歌鑒賞教學既是一種人文精神的熏陶，又是作品閱讀與藝術欣賞能力的訓練和提高。高職院校高職語文教師應積極探討學生詩歌鑒賞能力的培養途徑。

一、利用現代化教學手段將學生帶入詩中所描繪的藝術境界

詩歌是形象的藝術，無論是古典詩詞還是現當代詩歌，都十分注重形象?；诖耍處熆沙浞诌\用現代教學手段展現動態的畫面，將精煉的詩歌語言與具體直觀的形象聯系起來，通過多媒體形、聲、光、色等形式，將語言文字轉化為具體的形象，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，喚起學生的生活體驗，激發他們的情感，讓學生抓住“詩眼”或關鍵詞，反復推敲、理解、體會詩歌所包含的思想感情和所表達的藝術韻味。如：《白雪歌送武判官歸京》一詩描繪的是西北邊塞的壯麗景色，這是身處南方的學生所無法領會的。教師運用PPT課件，則可以表現“忽如一夜春風來，千數萬樹梨花開”的神奇，“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”的奇偉景象，“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”的惆悵情調，等等。聲像畫面的展示，可以大大激發學生的學習興趣，使他們在學習過程中，不僅感受到詩歌的藝術魅力，而且理解詩歌所描繪的意境，由此取得傳統教學手段所無法達到的教學效果。

為培養學生學習詩歌的興趣，教師在詩歌鑒賞教學過程中，可給學生布置相應的課前或課后作業，安排學生以小組為單位，分工協作，上網查詢所學詩歌的相關信息，自制PPT課件，在實踐課上，由他們演示。在學生自制的PPT課件中，既要含有文字信息，又要含有圖像信息。學生在上網收集信息的過程中，不僅對作者的生平、創作背景會有全面了解，而且能在課堂上向大家介紹搜集到的信息和自己的理解，與老師和同學們分享學習的成果。這種交互式教學，可使學生的學習興趣不斷提高。

實踐證明，在詩歌鑒賞教學中，發揮多媒體的傳遞、變動、再現作用，不僅可以使教學內容化靜為動、變無聲為有聲，而且可以通過絢麗的畫面、悅耳的音樂、動聽的聲音，為學生創設優美的詩境。這樣有助于學生較快、較深刻地整體感知詩歌，有助于學生進入詩中所描繪的藝術境界，體會作者蘊含在詩中的思想感情，在一定程度上可強化詩歌鑒賞教學的效果。

二、多誦讀，多感受，用心體會詩歌所表達的思想感情與藝術魅力

搜集典范朗誦資料，引導學生模仿朗讀，名家朗誦是學生學習誦讀的典范，著名配音演員丁建華朗誦的舒婷的《致橡樹》，喬榛朗誦的徐志摩的《再別康橋》，任志宏朗誦的艾青的《我愛這土地》，李瑞英、濮存昕、陳道明等朗誦的《溫暖2008》等，都是朗誦的代表作。名家們或渾厚或甜美或低沉或明亮的聲音，抑揚頓挫的聲調和節奏，生動地展示了詩歌所蘊含的思想感情和藝術魅力。在畫面、音樂的輔助下，詩的節奏感和旋律美、詩人用字用詞用句的匠心所在，有機交融，共同營造出詩情畫意的視聽氛圍。因此，詩歌鑒賞的誦讀環節應當充分發揮名家朗誦的示范作用。

以模仿朗讀為基礎，指導學生自主誦讀。因為這不僅是理解詩歌的好方法，而且是表現詩歌的重要手段。在學生初步理解詩歌以后，可以讓學生或充滿激情高聲朗讀，或細細品味低聲吟詠；或運用配樂、配畫朗誦等多種形式，讀出對詩歌的感悟，讀出詩歌的音樂感、節奏感。如：講授蘇軾的《前赤壁賦》一詩時，在學生基本理解詩意以后，可以讓學生靜下心來，傾聽幽婉的古琴曲，展開想象的翅膀：清風徐徐，水波不興，月光如乳，翠竹搖曳，小船飄蕩，洞簫悠揚，扣舷而歌，洗盞更酌[1]68。講授李白的《蜀道難》時，可以讓學生體會開頭突兀沉雄，表現的是詩人看見蜀道高危的驚懼情緒；全篇節奏較慢，起伏不平，表現的是詩人跌宕起伏的思緒情懷。誦讀節奏應隨之變化，體驗美的享受。

當學生從教師布置的大量課外讀物中，通過自己上網查找資料、玩味欣賞、揣摩體驗，對詩歌的音樂美、畫面美有了感受，對詩歌的意象美、情致美有了整體把握后，教師還要調動學生的主觀能動性，在教學中引導學生用自己的觀點理解、感受詩歌所傳達的美感，引導學生在誦讀中不斷咀嚼、玩味、體會、感悟，讓學生帶著主觀感情感受詩歌的音樂美、節奏美、韻律美，體會詩的感彩和語言風格；品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，在感受中獲得審美的藝術享受，達到詩歌鑒賞教學的目標。

三、演練結合，完成對詩歌文本的再創造

無論古典詩詞還是現當代詩歌，無一不是作者敏銳的觀察力、豐富的想象力、高超的語言表達技巧的集中體現。在詩歌鑒賞教學中，古往今來的優秀詩歌，無疑為學生提供了良好的寫作范例，使學生的觀察力、想象力、選材能力、煉字能力、結構能力等都有所借鑒、有所提高。高職語文教學大綱對學生學習詩歌提出了要求：“誦讀古現代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！盵1]當學生對詩歌產生了興趣，必然會產生學寫的念頭，這時教師要鼓勵他們大膽嘗試，進行詩歌創作。寫作訓練是詩歌教學的一個重要環節，它包括改寫、仿寫、自我創作等內容。在教學中，教師可指導學生把詩歌（尤指古詩詞）改寫成一些具有環境描寫、故事情節、人物對話的現代文。如，對一些古詩進行改寫：有的古詩寫景抒情，可以改寫成語言優美的短文；有的古詩敘事性強，可以改寫成故事；有的古詩描寫場景，可以改編成劇本，等等。如，李白的《行路難》，可以讓學生改寫成散文；《詩經?采薇》可改成一定的場景；馬致遠的《天凈沙?秋思》可以讓學生改成短劇。通過改寫，讓學生著力表現詩中那些或喜或悲的場面。這樣做，不僅能培養學生的想象力，而且能提高學生的寫作能力，更有助于他們對詩歌的鑒賞。

除了寫作訓練之外，還可以進行表演實踐，這是對所學詩歌的一個再創作過程。不少詩歌具有敘事性或故事性。對這類詩歌，就不妨采取學生喜聞樂見的表演方式。如《陌上桑》一詩，敘述一個太守侮弄一個采桑女子遭到嚴詞斥責的故事，《贈汪倫》一詩，描寫了詩人李白為好朋友汪倫送別時的場面，對這些詩歌，可以用實訓課的形式安排學生按照詩歌所提供的氣氛、場景、情緒進行合作表演。寓教于樂，讓學生在表演中體驗、感受和理解詩歌的思想內容和藝術形式，受到教育和啟迪。

四、結語

教師在教學過程中有沒有很好地教會學生基本的鑒賞技巧，學生的鑒賞能力是否得到了有效的提高，是評價高職語文教師詩歌鑒賞課教學效果強弱的重要尺度之一[2]。優秀的詩歌往往具有深邃的思想、優美的意境，蘊含著豐富的感情，語言精練準確，富有節奏感和音樂美，能使學生自然而然地受到美的熏陶，從而開闊視野、增長心智、提高文化品位。在高職詩歌鑒賞教學中，教師要深入挖掘教材中的審美對象，善于引導學生感知美，最大限度地增強學生的主體能動意識，積極建構、轉化有利的審美對象，讓學生從情緒體驗中得到美的享受、美的愉悅，引導學生在體驗美的基礎上發現美、創造美，使學生在審美過程中，更好地完善人格、陶冶情操、增加文化積淀。

參考文獻：