前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文作文論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

語文作文論文范文第1篇

一些高中學生在初中時期學習不好，比較愛玩，他們的語文基礎和作文能力很差，學習其他學科也很差勁。對于他們來說，作文是困難的，因而對作文不感興趣。從傳統的作文教學來看，尤其在高中的教學中，很多教師不重視作文的教學。更何況有些學生存在這樣的心理：認為寫作課不重要，沒必要去學；也有部分高中的學生認為：“讀書為了技術而學習的，不是為了學作文的。”這樣的學生，作文的基礎差是可想而知了。高中學生的作文情況，反映出了大多數的現象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學長期這樣的話，很難接近學生的實際、生活、情感的需要。一些高中學生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調等缺點。而且很多學生習慣通過摘抄“優秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。

二、語文寫作的必要性

在進行語文教學的活動時，我們應該把現實的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學生能夠聯系學校、家庭、社會。對于語文能力的發展，應該在智力素質和非智力素質的發展下進行，通過“讀、寫、聽、說”等訓練來提高其能力，從而激發學生積累知識，陶治情操。課堂學習是教學的重心，要能體現學生的生活。為了使學生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個方面的東西，如自然的、社會的、事實的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學與現實、生活聯系，使得生活化教學得以實現。所以，在我們培養學生的語文能力時，注意提升其語文的素養。我們還可以把語文與生活聯系在一起，這就是語文教學所在的實質，是生活聯系的核心部分。所謂“教學策略”，是指：為了構建教學的機和確定教學的方式，來實施教學所用的方法。在生活化的教學中，通過創設情境，把學習的內容聯系學生的體驗，使得學生在原有的、認知結構的基礎上，逐漸得到接收、理解。總之，優化學習過程是通過這個策略得以實現的。

三、語文作文教學策略

在教學中，我們的方法是通過課外閱讀、課堂的教學以及研究性的學習等形式開展教學，促進語文的學習。

1.通過課外閱讀來提高語文。所謂課外閱讀指導，是指以學生課外自讀為主，教師集中指導內輔助的。對于這樣的教學活動，一般歸類于：統一閱讀、自由閱讀等兩種方式。實現這種的做法是：通過激發其閱讀的興趣，給予閱讀的策略，來培養其閱讀的習慣、讀書的方法。

2.通過改進課堂教學措施，來提高語文效率。語文的課堂教學往往是依靠教材教學，而為了提高教學的效率，需要做到的是課堂的外延。其范圍是：在時間上的外延，即在課前要預習；在課后要深化；而內容上的外延，即通過多渠道、多角度，來搜集和教學內容有關的材料；而在空間上的外延，指的是：學生從社會、圖書室、微機房所得到知識，都應用在各學科。或者在課堂教學上的外延，即通過語文觀的樹立，使得學生的眼界得到開拓，其主動性和創造性得以培養。

3.實現語文生活化的策略。在教學中，學生通過教師的引導，能夠完成學習的任務，需要靈活運用，以下的方法和手段。

4.通過激發興趣來實現。對于學生學習的動力，只有產生興趣，才能實現。在教學中，教師的任務是鼓勵學生、肯定學生，從而使學生產生對語文學習的興趣。

5.通過加強指導來實現。教師的指導對于學生的學習來說是很重要的一個方法。

6.多向互動。在教學上，利用信息技術、網絡資源，來擴大學習的范圍。我們要從激發學生的閱讀興趣開始，培養學生的思維，在閱讀理解和閱讀遷移的基礎上，使得學生的閱讀具有創新，使其能力得以培養。另外，開展活動，家長的職責是給孩子一個良好的學習的環境。

7.心理的調適。在學習過程中，教師指導的作用是為了調節學生的心境，保持其學習的積極性。由于，學生的學習是一個時間較長、困難較大的過程，因此，大部分學生是需要付出毅力、耐心的。

語文作文論文范文第2篇

關鍵詞　作文教學　方法　材料　語言

教學是教與學的雙邊活動，包括教師的教和學生的學。因此作文教學也不例外，所以作文教學也要從教師和學生兩個方面入手。

1　要求學生應該注意的問題。

1.1　文章的題目應先聲奪人。“題目”乃一文之眼，精彩與否將直接影響閱卷人的第一印象。創新、別致、扣題是其本質要求。題目的擬定可采用詩句套改法、歌詞搬借法、俗語挪用法、名言裁剪法……以此來增強題目的力度。

1.2　文章的開頭應具吸引力。良好的開始是成功的一半，“開頭”乃一文之臉。精彩與否將直接影響閱卷人初定的文章分數檔次，萬萬忽視不得。因此，作文的開頭，一定要精心構思，力爭展示自己的風采，寫出亮點來，使閱卷者眼前一亮，愛不釋手。通過對之的簡要批駁順其自然地得出中心論點。如此，會使閱卷人對本文所持觀點先入為主、深信不疑，即便稍稍偏一點也會被掩蓋過去。

1.3　中腹要有精彩。材料既要豐富也要搶眼。材料豐富是檢驗文章優劣的重要依據，可以表現作者豐富的聯想和想象力，表現豐厚的知識積累和文化積淀。沒有好的材料是產生不出好文章的，最引人注目的是那些無人涉足的新奇材料。唯其新，才能引人入勝；唯其小，才能小中見大，巧中見新。一是平時注意報刊上的最新報道、最新成果或新奇事件；二是臨時篩選，即把通過聯想來的材料加以比較分析，找出最切題意、最合時代精神、最能反映事物本質規律，而且自己最熟悉別人可能想不到的材料。一般地說，材料陳舊乏味不利于甚至會削弱主題的表達；而新穎妥帖的材料令人耳目一新，使主題不同凡響。

語言的亮點要搶眼。那么，修辭則是作文的魔水。《一千個零比不上一個1》中有一段是這樣寫的：一千個零比不上一個1；一千次承諾比不上一次付出：一千句話比不上一次實踐。零，看起來大腹便便，再加上“一千個”，更給人一種貌似強大的感覺，實則它依然代表著空無，代表著虛偽；1，看起來雖然骨瘦如柴，但它代表著真實，代表著存在。俗話說：“君子動口不動手”，但在這些情況下，動動手卻更有君子之風……這段文字雖是議論，但由于排比、比喻、擬人、對比、引用等手法的運用，取得了形象生動、氣勢磅礴的表達效果，很有感染力。

1.4　收尾應避免虎頭蛇尾、結尾要畫龍點睛。收尾要做到有利于揭示文章的主題，有利于文章的結構，要做到詞雖盡而意無窮，就像欣賞一首絕妙的樂章，一曲終了，余音仍在耳畔回蕩、繚繞。結尾收得好。能給讀者以深刻的藝術感染，啟發讀者深入地思考問題。結尾常見的毛病：畫蛇添足――添上一些無關緊要的東西：公式化――空喊口號。

好的結尾有后發制人之威力。文章結尾是情節發展的必然結果，也是文章結構中的重要組成部分。好的結尾給人以圓滿充實的感覺。這就好比吃香甜可口的花生，吃最后一顆時也是好的，就會給人留下余香滿口、回味無窮的感覺：反之，本來香甜滿口，可最后那顆偏偏是壞的，就令人大倒胃口。

古人說：結尾如撞鐘。這個鐘撞得響亮，就能澄清是非，振奮精神，使閱卷人似聽如來佛法幡然大悟。那么，學生作文的結尾。不管是百川歸一，還是琴音繞梁；不論是凱旋禮炮，還是點石成金，要做到水到渠成，深化主題。

2　要求教師應該注意的一些問題。對于教師，在作文中主要是批改。為激發學生寫作興趣，教師在批改作文時要摒棄傳統的思維定勢，廢除以往的套話、廢話，運用富有朝氣、具有親和力、帶有創造性的語言。盡最大可能調動學生寫作積極性。

2.1　摒棄抽象的、程式化的套話廢話。在點評作文時，抽象的、程式化的套話、廢話并不能起到震聾發聵的作用。這種評語，學生一看就掃興，潛意識中那種對作文的反感就更加強烈。怎么辦?那就寫幾句鼓勵學生上進、指導學生生活的評語，哪怕這些話語與作文關系不緊密，但這些評語對寫不出優秀作文的學生既是鼓勵，又是指導。

2.2　寫上具有交流、探討意味的語言。教學是教與學的雙邊活動。教師不應把學生看成小字輩，從而忽視學生思想，居高臨下，惟我獨尊；而應把學生擺在與自己平行的位置上，把學生當成朋友，重視他們的思想，與他們交流、探討。

我認為，學生在作文中流露出來的情感、意向、興趣、愛好等，教師應該在評語中給予回應；不應把學生作文的這些內容僅僅看成是為文造情，而應視為學生通過作文的形式尋求理解、撫慰、交流、引導。對學生救助的信號予以回應，不僅對學生抒寫真情實感是一種肯定與提倡，而且能給作文教學造成一種溫暖的人文情懷，從而使作文成為學生的一種真實的寫作，成為正處于覺醒之中的自我意識與世界溝通的一種方式。成為人性的證明。

2.3　保留對作文形式、技巧方面問題的批評。對學生作文中的優點，給予肯定和表揚是必需的，同樣，對學生作文中的不足予以指正和批評也是必需的――避其短才能揚其長。況且作文不同于平常說話、拉家常。想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，雖說文無定法，但語言畢竟得符合規范，思維也得符合邏輯。文章東一榔頭，西一棒錘，所言不得要領；甲乙丙丁，平均用筆，所寫沒有重點；不加選擇、使用方言俚語，生造詞語，所說不合規范……諸如此類的問題，評語中必須指明，但又不能一棍子打死。而應給予希望、鼓勵。

“相信下一次作文你能把事情一件一件說清楚。”

“如果你能把××長話短說，效果將倍增。”

“你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能錦上添花。”……

盡管我們委婉地指出了學生文中的不足，但學生看了不僅不會煩心，反而很舒心，他從內心里接受了我的意見，下次會用更大的熱情、更多的精力作文，會盡量避免類似的不足。

2.4　使用語言優美、形式多樣的評語。對那些形式到內容都很優美的作文，評語要盡力精美。詩詞、格言、歇后語、寓言故事、精妙的比喻都可用來品評學生作文，以增添作文評語的活潑性、新穎性，這是對學生作文講究形式美、創新美的一種示范。一種潛移默化的“為人師表”。

語文作文論文范文第3篇

關鍵詞培養興趣命題輔導評改

培養學生的作文興趣應該是作文教學的重要原則。興趣的培養應該是和作文能力的培養密切結合，貫穿于作文教學全過程的重要任務。從當代國外作文教學的狀況看，有個共同的特點，這就是著力培養學生作文的興趣和能力。[1]在國內，已有不少專家學者為文指出，中學作文教學應以激發興趣為先導。不少語文教師在實踐中自覺貫徹這一原則而取得了成功的經驗。

需要是興趣產生和發展的基礎。興趣總是帶有肯定性的“功利主義”的情感去認識自己感興趣的事物和對象。一般學生對未來的需要總是朦朧的，他們對需要的理解大多停留在考試的成績上，要培養學生的作文興趣就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要。其次，興趣的產生除個體需要外，還需要一個條件，即人的探究心理——好奇心，人人都有好奇心，學生的好奇心表現的又特別突出，教師要利用這種好奇心，以新異的刺激引起學生定向探究活動，盡力擴大學生視野，激活學生思維，以新穎、生動的命題，擴散型的誘導等方法去激發學生的好奇心，以此誘發學生作文的興趣。其三，實踐活動是興趣形成的必要條件，實踐的成敗對人的興趣的形成、發展有很大的影響。從心理學講，當人們多次地重復做某件事情后，便會在大腦皮層的相應部位產生一個相當穩定的興奮點，以后只要主體再做此類事或僅僅想到這類事，甚至與它有關的事物就會產生強烈的興奮感。特別是成功的實踐會使人有一種自我實現的愉悅，對持久深刻的興趣形成有重要作用。

作文興趣的培養在實踐上是與寫作能力的培養結合在一起并貫穿于作文教學全過程的。在作文教學的每個環節都應該有意識地培養學生的作文興趣。下面就作文教學的幾個環節分析有關能力與興趣的培養。

命題。是作文教學首要一環，題目命得如何，直接關系到學生有無興趣寫，能不能寫好。它是一次作文成敗關鍵所在。學生寫作的欲望直接導源于教師的命題，命題的能力是一位教師作文教學水平的反映，在這點上應該是慎之又慎的。早在50年代，我國語文教學的前輩們就提出了作文命題的原則應該使學生能寫，會寫。[2]所謂能寫，就是適應學生的生活范圍，使他們有材料可寫，有話可說。所謂會寫，就是指適合學生的寫作能力，適應學生的實際水平。這種使題目來源于學生生活，符合他們的年齡特點的原則，至今看來仍不失它的現實意義。要把作文題目命得讓學生“愛寫”，除了在命題形式，方式，語言上作一些探討外，根本還在于了解學生，要了解學生的生活，思想，感情，他們關心的熱點，90年代的學生受豐富多彩的生活感染，又受到多種視聽媒體的影響，視野開闊，思想活躍，這一切都遠非既往年代的學生所能比擬。作文命題應該有利于學生直抒其對生活的感受，這就會誘發他們的興趣。

輔導。輔導學生作文，是作文教學中重要的，而又是往往被忽視的一環。輔導從廣義上講，課堂教學中，有意識地引導學生作觀察采集，分析綜合，聯想想象，語言表達等能力的練習都是一種輔導，它貫穿于語文教學的全過程。狹義的輔導指作文命題以后的輔導。命題后的輔導首先在于幫助學生審題，培養學生的審題能力。審題能力實質上是培養學生掌握恰當的思維方法，具體要求學生通過審題理解題目提供的關于作文內部的質的規定性。審題使學生搞清命題對文章傳達對象的規定，即取材范圍，文體，立意要求，結構及表達方式要求等。總的使學生對命題的意圖，要求有清晰的了解。命題后輔導的作用在于：一是幫助學生梳理記憶材料。學生作文不同于一般的成人寫文章，更不同于創作。它不是產生在有了感受而發的，不是在預先積累了很多材料后自己命題而作的，而是一種外來的，出于外在要求而寫的。他們原來的記憶儲存是潛在的，零散的，這就要通過輔導激活記憶，誘發聯想、想象，開拓思路，才會使學生感到有話可說有材料可寫。其二，誘導學生分析問題，進行立意。現代學生雖然思想活躍，但其對問題的分析理解能力尚在形成階段，加之社會的、學校的影響所形成的思維定勢拘束了他們從多方面、多角度進行創造性思維。在輔導中如能有效誘導他們的分析問題的能力，必然會激發他們的寫作興趣。其三，通過輔導激發他們的作文靈感，學生一般不會產生強烈的寫作沖動的，需要啟發誘導，才會產生作文的欲望，命題后導之以情，創設誘人的情境，千方百計地激發學生的熱情，這樣才會使學生有興趣進行作文。其四，通過命題后的輔導，給學生提出一些恰切的要求，如內容上，表達、文面、時限等要求。這樣既保證了作文的目的性，也為下一步作文評改作了準備。

評改。作文評改問題上如何才能確有實效而又不致教師大量花費精力。這一直是影響作文教學改革取得突破性進展的大問題。雖然教學大綱中也講到“評改要采用多種形式，講求實效”，然而要做到這一點實際上卻有許多困難。這些困難首先來自習慣認識，習慣上大家認為精批細改是作文批改唯一有效途徑；其次教育行政部門，學校領導以批改見紅的繁簡作為檢查教學認真與否的依據；學生家長，特別是城市里的學生家長常以作文見紅的多少評價教師的工作。所以在我們對百名語文教師的調查中，全部都是堅持了精批細改的。在同一些教師座談中，不少教師也反映這樣作是事倍功半，甚至勞而無功。改一次作文耗費幾十個小時，反到影響了整個教學工作，也影響了作文教學水平的提高，但又苦于無奈也只得這么去做。看來如何改革作文評改已成為作文教學的關鍵。也絕非語文教師自身可以解決的。

作文批改的重要性除了它是寫作前指導的反饋和繼續；是寫后評講的依據和基礎，更重要的是師生情感的直接交流。往往多有這種情況，一次作文的批語會直接影響到學生對此后作文的興趣的建立。恰當的，特別是貫注情感的鼓勵性評語可能使學生終身受益。作文批改是教師發揮教學主導作用的重要環節，必須十分慎重，雖然這是件耗時費心令人感到厭煩的事。鑒于此，教師首先要克服厭煩情緒，要從責任感出發，投入愛心，適時調節情緒，隨時對每篇作文都有一個新鮮感。其次要尊重學生，尊重學生的勞動，教育學家愛默生講“教育成功的秘密在于尊重學生。”千萬不可以傷害學生的自尊心。作文批改上，筆者主張應該是重批輕改的，把精力放在批，特別是眉批上面不放在改上。過多的改，所謂滿篇見紅的做法從實踐中看，往往會引起學生的逆反心理，結果是你做得越細他越不重視，結果是勞而少功。這樣倒不如作好眉批，把改的工作讓給學生。

講評從作文教學過程講是一次作文的總結，是面對全班學生總的一次作文批評。方式上多用總結式講評，總的指出這次作文的成績和存在問題；重點講評式，挑選有代表性的作文進行分析；學生互評，討論總結等，筆者以為無論形式如何都應該有利于鼓勵和激發學生的作文興趣，有利于學生作文能力的提高。

作文教學，作文能力的培養是個復雜的系統工程。作文水平的提高不能僅靠作文教學自身可以完成，有必要呼吁各科教師，家長，教育行政領導共同重視，共同努力才行。

注釋：

[1]參見《外國中小學教育》（滬）94年第三期，劉艷琴《俄羅斯初中作文教學的經驗》；《中學語文》93年第8期，夏新《傳統與趨勢——日本初中作文教學攬略》；《寧德師專學報》93年第二期，姚錫奎《淺談對域外作文教學的借濫》等。

語文作文論文范文第4篇

隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學，那就是每節課你都能看見的固定教學設計“小組合作”。我們必須明確這么一點：合作學習==小組學習。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。因此，我把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來做為研究的一個課題。

關鍵詞：小組合作小學語文小組合作學習

一、研究背景

1.作為一名戰斗在教育最前線的語文教師，在聽課學習的時候我不難發現每節課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著（包括自己的教學），可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一的把小腦袋轉過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質的效果。特別是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學的緊迫需要。

2.開展小組合作學習是新課程標準的要求

《語文課程標準》在真確把握語文教育的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內容類化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗類化過程的方式方法。

對于此課題的研究，我力圖把他做完善，為今后的教學灌入新鮮血液。

二、研究過程

（一）、走出小組時合作學習的一大弊端——無效參與

新課程倡導的“小組合作”在語文教學中不乏身影，相信在第一線的教師們都已經意識到小組合作的重要性。可是在教學中，小組合作存在著很大一個弊端無效參與，例如：1.在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；2.學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；3.在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納。針對以上的問題我認為合作學習應建立在一個獨立學習的基礎上，有了自己獨到的見解卻將明未明，再展開討論，收效頗豐。

（二）目標明確、時機把握、論后點評是小組合作學習的成功所在

1.目標明確

在小組合作學習時要注意兩個問題的協調：一是學生自主與教師的引導關系。二是語文基礎訓練與人文素養的發展關系。小組學習的目標不能定得過多或過高。過多學生在有限的時間不能完成任務；過高學生達不到要求。

2.時機把握

要使小組學習取得最大的收益，課堂安排的時機非常重要。例如，就問題而言不是所有的問題都適合小組討論。問題的設計過于簡單激不起學生討論的興趣，太難學生的參與面又不廣。所以在安排討論這一環節時要注意內容安排和教學環節的設計。

3.論后點評

評價是小組學習的導向。教師在學生討論時必須積極的參與進去，聽取學生的意見，發表自己看法，為他們提供指導性的幫助。并在討論完后對每一組都應有一個全面的正確的評價，這樣一來學生才會有正確的竟爭意識，并能取長補短。對于學生來說也起到一個推動的作用。

三、研究結論

從我設定的題目——“小學語文小組合作學習”來看，我的著手點落在提高參與面，增加學習的實效性。在教學中我通過自己的摸索總結出以上的方法。在教學實際的操作過程中我也積極的調動全員參與面，努力克服無效參與。最后得到的收獲較多。從以上幾方面研究、分析、小結，我能感受到小組學習不在是有人發呆、有人納悶、有人積極、有人大聲喧嘩的局面。通過研究現在課堂上小組討論的局面一片生機盎然的景象，孩子們不在恐懼小組討論，而是喜歡，并且在進行小組討論時孩子們有一種成功的喜悅感。因為他們知道通過自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老師給予。

語文作文論文范文第5篇

1.加強學生基礎知識掌握。在英語寫作中可以反映出一個人對語法、詞匯、造句等方面的綜合能力，這種能力與日常的積累緊密相關。所以英語中的基礎知識對進行文章的寫作有著很大的作用。文章中最基本的詞匯學習一直都是學生最為恐懼的一項。針對這種情況教師可以使用創新模式進行教學，不僅降低了難度又可以使學生的詞匯量上升。例如通過音標、音節、讀寫記憶、前綴后綴等方式進行教學；語法知識較為枯燥，教師在進行教學中應當將最基礎的五種基本句式教授給學生，就是：S+V(主+謂)；S+V+P(主+系+表)；S+V+O(主+謂+賓)；S+V+IO+O(主+謂+間賓+直賓)；S+V+O+C(主+謂+賓+賓補)。掌握住基本句型后再進行接下來的學習就顯得輕松容易的多；寫作的基本格式也應當要求學生進行掌握，學生需要將每一種類型文章的問題進行了解并熟記。

2.課堂教學步驟。學生在進行寫作之前，教師應當對教學的課題進行設計。教師在課下時應當與學生進行交流，使學生進行分組，在課堂上進行分組教學，通過這種方式使學生思維發散；此外，教師還可以帶領學生進行小組討論，歸納討論結果擬定寫作提綱。由于學生已經掌握了基本的寫作方法與格式，這個過程中就顯得較為輕松；在結束課程后應當進行一次歸納總結，這一步是教學中的重點。教師在之前的兩個步驟中應當進行觀察以及記錄，針對學生提出的問題教師應當進行快速準確的解答。通過對學生文章的分析，歸納學生在寫作中應當注意的問題與常見的語病等。

二、創新型模式評價

關于英語應用文的寫作，傳統教學評價往往是最為注重結果的。創新型模式建議教師應當對學生建立學習檔案，學生檔案應當包括學生的課堂筆記與個人作品。課堂筆記主要是學生在課堂上所記錄的重要內容，通常包括應用文寫作格式、常用句型、注意事項等。用一種較為客觀的方式描述自己的學習收獲；個人作品主要是將自己在課堂上的作業與學習成果收集在一起。學生可以通過這種檔案的方式看到自己的進步，增加學生對寫作的熱情。在學生中建立自評與互評，師生共同制定標準，通過學生的自評與互評了解自身的優點與不足，然后教師給予綜合評價，學生可以根據教師的指導進行作品的修改。根據以往經驗學生十分注意教師對自身的評價，但是由于學生數量較多，導致作業不能進行及時的修改與評價。建立自評、互評、師評機制可以有效提高學生的學習質量。