前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫心情的文章范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫心情的文章范文第1篇

中圖分類號：I04 文獻標識碼：A

Three Levels of Scenery Description

ZHANG Jie

(He'nan Water Conservancy and Hydropower Power School, Zhoukou, He'nan 466001)

AbstractThere are three level of scenery description: One is the description of authenticity;second is a description vivid; third is a description of the artistic quality. The scenery description when writing, we should follow the authenticity, achieve the iconicity, strive to artistic quality.

Key wordsscenery; description; level

1 景物描寫的第一層次：真實性

文中景物描寫的主要作用或是表達作者情感，或是推動情節發展，或是烘托文章主題。如果景物描寫脫離了真實性，就會直接影響到作者情感和文章情節、主題的真實性。從這點來講，景物描寫要遵循真實性，切不可信馬由韁、隨意描寫。

（1）描寫要符合景物的基本特征。景物都有其基本特征，描寫要做到寫什么像什么。違背了景物基本特征的描寫，語句就是再優美動人，也會讓文章整體效果大打折扣。比如，有學生在習作中用“巍峨壯觀、直沖云霄”這樣的詞語來描寫教學樓，顯然是不合適的。這種違背景物基本特征的肆意夸張是要不得的。

（2）描寫要符合景物所處的環境特征。景物都不是孤立存在的，都是在一定的環境中存在。因此，景物描寫要與其所處的環境相吻合，否則直接就會影響到文章的真實性。比如，有學生在習作中用“清澈見底、魚兒跳躍”這樣的詞語來描寫當地一處河流，但實際上這個河流已經被污染，渾濁不堪，顯然與事實不符。

（3）描寫要符合景物的科學規律。景物都有其固有的自然科學規律，花開花落、草長鶯飛都有其時間規律，寫作中描寫是不能違背這些自然規律。有學生在習作中這樣描寫夜空：“夜深了，人靜了，我仰望著蔚藍色的夜空，心里久久不能平靜。”夜空怎么會是蔚藍色的呢？這種描寫顯然違背了科學規律。

2 景物描寫的第二層次：形象性

我們在寫作中不僅要真實地再現景物，更要生動形象地表現景物。因此，景物描寫要抓住特點，正確地運用多種方法，力求將景物描寫的生動形象。

（1）描寫景物要調動多種感官器官。要描寫景物就要突出表現景物的顏色、形態、聲響、氣味等方面的特點變化，而要很好地表現這些方面，就要通過眼、耳、鼻、舌、身等感官去觀察、體會。因此，我們要從視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺上來描寫景物，使景物描寫更加形象生動。比如，屠格涅夫《鄉村》就將多種感官器官參與到景物描寫中。“整個天空一片蔚藍”――視覺；“空氣里仿佛彌漫著鮮牛奶似的味道”――味覺；“馬兒打著響鼻、嚼著草，狗兒沒有吠叫”――聽覺；“空氣里蒸騰著一種煙味，還有草香，并且混雜著一點兒松焦油和皮革的氣味”――嗅覺。

（2）描寫景物要多層次、多角度。描寫景物只是從單一方面進行描寫，景物就會毫無生動可言。因此，我們在描寫景物的時候，要首先選好觀察描寫景物的角度，運用固定立足點和變換立足點觀察景物的方法，或遠觀、或近覷、或仰視、或俯瞰。也可以從時間不同和動靜狀態不同上去觀察描寫景物，以此來多方面、多角度地表現景物特點。在時間上，我們可以從一天時間段的不同上來描寫景物（清晨、正午、傍晚、深夜）；也可以從一年四季不同上來描寫景物。在空間上，我們可以從遠近高低等方面來描寫景物。在動靜上，我們可以描寫景物靜態和動態的不同特點。另外，也可以從氣候不同方面來表現同一景物在雨中、風中、霧中、雪中所展現的景觀是不同的；也可以從不同的地域（南方、北方、城市、鄉村、高原、平地）方面來表現景物的不同特征。這樣，我們筆下的景物就顯得立體豐實、生動形象。

（3）描寫景物要巧妙運用修辭手法。景物描寫要生動形象是離不開修辭手法的運用。我們在描寫景物的時候，就要充分展開聯想和想像，這樣才可以寫出生動形象的語句。比如，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”這是多么形象的比喻！“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。”這又是多么形象的擬人！這些修辭手法的運用為形象地描寫景物增色不少。

3 景物描寫的第三個層次：藝術性

景物描寫的藝術性應該是我們追求的最終目標。我們在景物描寫時，自己的主觀感情必然會參與到其（下轉第209頁）（上接第194頁）中，我們的喜怒哀樂必然會影響到我們的景物描寫所展現出來的特點。從這個層面上來看，景物描寫的藝術性，就是作者筆下的景物不單單是客觀景物，而是融入了作者主觀感情的景物。這個時候，情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨。有時候我們在文學創作中，景物描寫要為反映時代特征、突出人物心情和推進故事情節發展所服務，這也要求我們要對景物描寫進行藝術化加工處理。

（1）景物描寫要融入主觀感情。我們都有這樣的體會，心情愉快的時候，看月色就是那么的皎潔明亮；當心情沮喪低落的時候，看月色就是那么的凄冷灰暗。其實，月亮是不會發生變化的，變化的是我們的心情。因此，我們在景物描寫的時候，應該將自己的主觀感受融入到其中，通過筆下景物呈現出來的特點來表現自己的心境。比如，朱自清的《荷塘月色》中：“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是瞌睡人的眼。”路燈光永遠都是一樣的，不可能發生變化。而文中的路燈光沒精打采是作者內心再一次憂愁苦悶情感的表現。

（2）景物描寫要反映出寫作目的。寫作中，我們為了表現某一時代特點，就要有選擇性地描寫景物，為我們的寫作目的服務。比如，魯迅在《故鄉》中寫到：“時候既是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響。從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭瑟的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”作者用了“陰晦”、“嗚嗚”、“蒼黃”、“橫著”、“蕭瑟”、“荒村”等一系列的形容詞、動詞、名詞，寓意深刻地勾勒出一個典型的環境，將舊中國農村的蕭條、凄涼的景象展現在人們的面前，具有強烈的時代感。同時，通過這段景物的襯托，將“我”悲涼的心情體現了出來。

（3）景物描寫要烘托出人物心情。在文學創作中，景物描寫有時候要為表現文中人物心情而服務，要起到藝術化的效果。比如，肖洛霍夫的《靜靜的頓河》中有一段景物描寫：“他好像是從一場噩夢中醒了過來，抬起腦袋，他看見自己頭頂上一片黑色的天空和一輪耀眼的黑色的太陽。”如果僅從真實性上來看，我們很難理解天空和太陽怎么會是黑色的呢？但如果我們明白葛利高里在埋葬了阿克西妮婭之后內心的悲哀，就能理解在他的眼里看到的天空和太陽就是黑色的，這是人物內心情感的表現。

描寫心情的文章范文第2篇

2、寫人篇牢記六要素：身份：準確判斷人物的性別、年齡。

3、外貌：根據身高、長相、眼睛、頭發、穿著等方面來寫。

4、動作：通過觀察人物在圖中做什么，發揮想象展開故事情節。

5、性格：對圖中的性格、興趣愛好進行細致的描寫。

6、語言：通過想象，根據圖片的展示，把人物的心理活動描寫出來。

7、看法：對寫的這個人物的看法。

8、記事篇六要素：確定事情發生的時間在什么時候。確定事情發生的地點在什么地方。通過觀察圖片，找出圖片中所刻畫的主要人物有哪些。就是原因，這件事情為什么要發生以及發生的原因是什么。細節描寫，通過圖片，聯系實際生活，把整件事情的步驟和注意事項寫下來。要根據圖意，根據畫面人物的關系，會有哪些預期結果，心情怎么樣，結果是好的還是不好的等。

9、寫景篇六要素：時間：判斷圖中描寫的是什么時間。地點：判斷圖中描繪的是什么地方。景色：判斷圖中描繪的是什么景色。順序：細節描寫，注意觀察順序，由遠及近、由上到下、由左到右等特征：在描寫畫面景色時，還需要抓住特征，用一些修辭手法等，寫出景色的美麗。看法：要寫出自己對景色的看法，想象自己到過的景點，當時的心情怎么樣。

描寫心情的文章范文第3篇

人物描寫是寫作中最常見的一種寫作方式。想要成功地進行人物描寫，需要注重觀察與發現。想要刻畫出生動的人物形象，需要多種方法，心理描寫時不可或缺的一種描寫方法。心理是人物內心的活動，是無聲的語言。人物內心世界，指人物內心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復雜的感情。在寫人的文章中，恰當地描寫人物心理，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。

在實際的寫作中，常常會出現一筆帶過的心理描寫。如“語文課開始了，這節課講評試卷。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考得不好。試卷拿到手，我一看不及格，很是傷心。”這段話簡單地說了自己的心情是“緊張得要命”和“很是傷心”，心理描寫過于粗略抽象，沒能細致地描寫出真切的內心感受。讀者讀完之后也沒法產生共鳴，到底是如何緊張？傷心程度又是如何？我們并不知曉。如果要使讀者產生共鳴，就必須對人物的心理進行具體地刻畫。那么如何進行具體的心理描寫呢？常見的心理描寫方法分為直接描寫和間接描寫。

一、直接描寫，就是直接描寫自己的內心變化。主要又可分成三種：內心獨白、幻覺描寫和感覺描寫。

1、內心獨白。內心獨白，就是自己對自己講的無聲的話。小學生寫作，大多采用第一人稱（“我”或“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想”的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鉆到別人的腦子里去看。人在不同的心理狀態下會對自己講不同的話，反映人物不同的心理狀態。把特定狀態下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動地表現出人物的心理，也就是內心獨白。一般情況下，內心獨白要加上“想”、“心說”等提示語。例如要描寫上個例子中那位同學的緊張心理就可以這樣寫：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不玩手機，不看電腦，不打游戲機了。唉！都怪我自己，考試前還不認真復習，還趁爸爸媽媽不注意偷偷玩手機。老師啊，求你大發慈悲讓我及格啊，我以后上課一定好好聽講，求您了！”通過內心獨白，把一個緊張等待著發試卷的“我”的形象躍然紙上，也可以使讀者更好地感受到我的心情。再例如《窮人》中安娜的心理活動：她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”通過內心獨白，把安娜當時的狀態寫得非常具體，也可以從中看出安娜的善良，體現人物品質，豐富人物形象。這一方法也是進行心理描寫最常用的方法。

2、幻覺描寫。幻覺是反映人物心理的一種特殊而又新穎的表現方式。它常常是一種尚未有過，卻可能出現的生活現象的形象表現。“似乎看到”“仿佛聽到”“好像在說”都是這種方法中常用的詞語。人在超過正常情緒的范圍內，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界。例如同以上文等待著發試卷而過度緊張的“我”，由于過度緊張：“我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。聲音壓得我喘不過氣來，我快要不能動彈了。”通過幻覺描寫，“我”的緊張更加具體了，也使讀者更加感同身受。

3、感覺描寫。通過直接描寫在特定環境下的心理狀態，直觀地讓讀者去感受作者當時的心情，體驗會更加深刻。繼續上述的例子，如果我們可以繼續寫下去，這時發卷的同學向我走來了，我的心“撲通”、“撲通”跳得飛快，眼睛緊盯著同學手中的卷子。他走到我的跟前停了下來，我的心“呼”的一下吊到了嗓子眼，呼吸也仿佛停止了，血液“嘩”全涌到腦門上。通過這樣的心理描寫，讀者也跟著“我”同呼吸，共命運。這是成功的心理描寫，讓讀者能夠最大程度上去感受“我”的心情。

二、間接描寫。直接描寫能夠直截了當地反映作者的心理變化，如果能夠借助語言、神態、動作反應內心的的變化和通過環境描寫去間接反映人物心情變化，也會使人物形象更加豐滿。

1、用神態、語言、動作反映內心的變化。人的情緒，能夠通過語言、神態中表現出來。語言、行動是心理的外在表現形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。通過抓住人的形態的變化來刻劃心理活動，不失為一種高明的寫作方法。例如：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數――48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

描寫心情的文章范文第4篇

我們學校地處農村，學生缺乏閱讀材料，對于一些規則尤其是生態保護方面的規則了解甚少。因此，課前需要搜集有關資料，豐富學生的認識，同時引導學生觀察生活，從生活中發現一些真實的反面資料。通過將近四年的培養，學生已經具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。

教學目標：

1.認識課文中出現的生字，聯系上下文理解出現的生詞；

2.通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；

3.通過作者在文中運用的描寫技法，引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。

教學重點、難點：

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

設計理念：

一個人學習語文，閱讀和寫作幾乎占了語文課的大部分時間。大家知道，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。沒有閱讀修養的寫作，視野狹窄；沒有寫作欲望的閱讀，人的潛在創造能力就會受到抑制。基于這個粗淺的認識，是我設計《釣魚的啟示》的初衷和目的。同時我在思索兩個方面的問題，如何設計好本堂課，一方面讓學生吸收信息，接受作者的智慧，與作者進行心靈的對話。另一方面，如何通過文章的表層結構語言，去探究文章的深層結構思想。根據《釣魚的啟示》一文的教材解讀要求，我鎖定教學目標后，抓住課文在敘事中插入不少細節描寫以及人物的描寫這一表達特點，通過講解促進學生對課文主旨的把握。讓學生從文章中初步感受行動、語言、心理、景物描寫的方法。如果是學生注意的話，文章前半部分是敘述“釣魚”，后半部分是議論“啟示”，文章還運用了夾敘夾議的寫作方法。從釣魚到啟示，是文章的明線；而作者的心理變化，則是文章的暗線。我是圍繞著這兩條線來展開教學的。

教學過程：

一、導入課題

師：在中國文化史上，有三個著名的漁翁。一位是商朝末年影響久遠的杰出的韜略家、軍事家與政治家，被尊為“百家宗師”的姜子牙；一位是東漢光武帝劉秀的好友嚴子陵；還有一位是《江雪》的作者唐宋家之一柳宗元。就拿姜子牙來說吧！他的魚鉤是直的，他哪里是在釣魚呢？他在釣誰？釣周武王。所以有一句話叫“姜太公釣魚，愿者上鉤”。你看他，一釣就釣出了周武王，釣出了周朝500多年的基業。厲害吧！這叫智慧。

同學們！《釣魚的啟示》里，這位著名的設計師釣出了什么呢？

生：答，并誦讀。

師：一件釣魚的小事，卻讓作者獲得了終身的啟示，這種選材文章你們知道有什么特點嗎？（以小見大）

二、解讀文章

師：那么課文中用了哪些描寫，如何把我們引入文章中去，讓我們接受感染和熏陶，又是怎樣把我們從作品中引出去，讓我們在感受作品的基礎上舉一反三，更廣闊、更深入的認識生活呢？

請讀第一自然段吧！

生：讀一自然段。

師：交代了什么？學生從時間、地點、人物三方面回答。師：對了，用交代的語氣，把咱們引入了課文。學生再讀第二自然段第一句。師問：今晚能捕撈嗎？為什么？生答。（為了保證鱸魚的繁衍，正值產卵期，不能捕撈。）生接著讀第二句。師問：這是什么描寫？（行動描寫）用了哪些動詞？（放、舉、拋）這一連續的動詞，你讀出了什么？（“我”和父親釣魚動作連續的畫面，使人物栩栩如生。）學生接著讀第三句。師問：這是什么描寫？（景物描寫）

第二自然段里，作者在描寫時，人中有景，景中有人，使人和景相互輝映，畫面更加充實、生動，同學們再走進景物描寫中，能用一個字來想象一下畫面嗎？（動、活）這一絕妙圖畫離不開哪些優美的詞語呢？

生：找、勾畫，回答，并感悟畫面。

師：是啊！作者用了這些優美的動詞、形容詞，化靜為動，繪出了一幅闊大幽深、富于變幻的美妙圖畫。讓我們再來背一背回味一下吧！生背。

此時此刻，作者的眼睛好像被月色下的湖面粘住似的，久久不想移動。看著湖面上的漂筒，心里充滿了什么？（希望）信心怎么樣？（信心十足）他想今晚“我”一定會怎么？（釣到大魚的）

奇跡發生了嗎？請接讀下一自然段。

生：讀第二自然段。

師：作者在寫作時，總會把個人靈魂帶到文章中去。你讀出了作者那份什么心情了嗎？（引導學生從“我”和魚兩個角度的動作描寫體會出作者釣到“大家伙”時的激動，鱸魚甩動、跳躍想擺脫魚鉤時“我”的擔心以及把鱸魚拉上岸時的驚喜。）

所以作者由衷地贊嘆道――“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”這是一條既怎樣（漂亮）又怎樣（可愛）的大鱸魚啊！作者非常什么？（得意）讀到這里，老師覺得遺憾地是，作者沒有“得意”的描寫，這也許是作者讓我們進行創造性閱讀吧！來給他想一句好嗎？老師先開頭：看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著，我心里樂得像吃了蜜糖一樣，甜滋滋的。（心理描寫）

生：（1）我“咯咯咯”地笑了起來，兩只眼睛瞇得像兩個彎彎的月牙兒。（2）我得意地好像腳下駕著云朵，輕飄飄的，快要飛起來似的。

師：正當我得意忘形的時候，情況出現了轉機，請接讀課文四至九自然段。同學們，這幾個自然段最突出的是什么描寫？（語言描寫）這些語言描寫，作者還綜合運用了多種描寫，你知道嗎？生答。（神態+人物+說話。神態+人物+語氣。）舉個例子，某位同學做錯了事，老師非常生氣。為了表示老師的嚴厲，可以這樣寫――老師瞪著眼睛，狠狠地厲聲道：“站起來！”這種描寫，能揭示人物的形與神，使我們聞其聲而知其人，你能學著這種方法，品出父親的態度嗎？（堅決）你是從哪些描寫品出來的呢？（“得、平靜、不容爭辯的聲音、沒商量的余地”等詞語看出。）

生：勾畫出來，并品出父親的態度。

師：父親這一堅決的態度，進行過思想斗爭嗎？從哪兒知道？（“好一會兒”）

這個詞隱藏著爸爸的什么內心活動呢？（矛盾、正在經歷道德的考驗）這就對應了三十四年前作者想起那句告誡“我”的話，那就是什么？（道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）

但是，面臨這樣的道德實踐，面對誘惑，父親卻怎么做？（沒有妥協，反而讓我拿出勇氣和力量，受到了嚴格的教育。）

同學們，面對父親堅決的態度，我的心情發生了哪些變化？（得意――急切――乞求、委屈或難過――無可奈何、沮喪或依依不舍）請填寫61頁第二題。

（抽學生解答后，并有老師當“父親”，學生當“我”，有感情地用角色朗讀對話描寫）。

這個課時，我們一起學習了“我”和爸爸怎樣的過程？（釣魚）但我們可以看出：作者的心情從開始激動到最后依依不舍，猶如大海上激起的波瀾，一上一下，跌宕起伏，扣人心弦，這也是寫作的一種技巧――波瀾。同學們！這一課里還有其它的寫作技巧，下節課我們再一起探索吧！

下課！

板書：

行動描寫――連用動詞

景物描寫――活用動詞、形容詞，化靜為動

描寫心情的文章范文第5篇

關鍵詞：知識構建 鞏固 遷移 創造 靈活運用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1004-6097（2014）02-0038-02

作者簡介：曹寬榮（1969―），江蘇海安人，本科學歷，中學一級教師，江蘇省海安縣海陵中學語文教師。研究方向：中學語文教學。

一、構建是起點

知識框架的構建從縱向和橫向上幫助學生建立知識的系統和體系，使學生養成正確的學習方法和主動思維的習慣。有意識地構建知識體系，可以幫助學生了解、掌握各知識點之間的聯系與區別，能使學生的分析能力、判斷能力、推理能力、概括能力、綜合能力等得到有效提高。當完善的知識體系建立后，學生不再感覺知識繁雜，所有知識框架都能系統地、清晰地存在于記憶中。在平時思考及考試解題時，清晰的知識框架能使學生的思維方向更明確，思維難度有效降低，思維的深度和廣度有效提高，而不再會出現不知所問、答非所問的現象。

以學習“描寫”這一表達方式為例，描寫是學生學習過程中的一個重要的知識點：描寫可以分為人物描寫和環境描寫兩大類。再細分，人物描寫有語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫等；環境描寫有自然環境描寫、社會環境描寫等。描寫中的細節描寫是指對人、事或物的細致描寫。

有了這個知識框架還不夠，對于每一個細小知識點還要講清各種具體描寫方法的判斷和具體作用，這樣才能讓學生在思考時有抓手和拐杖。如：

景物描寫在文本表述中的作用通常有：1.能表

現人物的思想情感的某種特點；2.烘托人物的某種

心情；3.襯托人物的某種精神品質；4.渲染某種氣

氛；5.暗示人物命運；6.交代故事發生的時間、地點，揭示作品的時代背景等。

而描寫又隸屬于表達方式，表達方式又包括記敘、說明、議論這三種主要的方式和描寫、抒情這兩種輔助的方式。

只有這樣去幫助學生構建知識的框架，學生在思考問題、運用知識時，才會全面、深刻。

二、鞏固是重點

知識框架形成之后，還需反復鞏固。筆者在教學過程中發現，學生很容易將表現手法、表達方式、描寫方法、說明方法等相近的知識點混淆，故應反復進行區別比較，才能使之做到心中明晰并有條理地去運用。課堂上遇到這些知識點時，教師要有意識地去設計問題，引導學生去辨別知識點、理解并記憶知識點，要讓知識點在學生腦海中形成牢固的印象。

以分析魯迅的小說《故鄉》中典型的景物描寫為例，我們可以通過引導學生學會分析文中景物描寫的作用，達到讓學生理解、鞏固這個知識點的目的。

《故鄉》開頭的景物描寫：“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”

教師可以設計這樣的問題：這一段景物描寫有什么作用？讓學生聯系所講知識，運用已形成的知識框架去思考，就會比較清晰地明白敘事主人公“我”對故鄉的記憶是美麗又虛幻的，而故鄉的蕭條則是無法回避的現實，這與敘事主人公悲涼的心境相融合，從而總結出這一段景物描寫的作用是：描

寫故鄉蕭瑟的景象，渲染悲涼的氣氛，為閏土的生活提供典型環境。

在這一課講清這一知識點，我們可以在很多課文中讓這一知識點得到鞏固。像《三顆枸杞豆》《最后一課》《多收了三五斗》等課文中都有非常精彩的景物描寫的片段。學生在具備了較為完備的知識框架的基礎上，完全可以通過自主探究或合作學習，實現對景物描寫作用的精準解讀。

三、遷移是延伸點

有了對教材知識點的充分落實，教師的教學就應漸漸過渡到以學生思考為主，從課內教材到課外閱讀，由少到多，由扶到放，由簡單到復雜，由量變到質變，最終實現學生能力的提高。

2012年黃岡市中考語文試卷的現代文閱讀《青花瓷瓶》的開頭是這樣的：雪下得很大，也很急，街道上空空的，沒有幾個人。綿軟柔滑的積雪，蓬蓬松松地掛在枝梢上，亮白而倦怠的枝條被壓低了頭。偶爾有一陣風，也極微小極細弱，還沒有感覺到，就消逝了。

試卷設計了這樣一道試題：小說開頭的雪景描寫很精彩，請問，這樣的開頭有何作用？

孤立地去看這道閱讀理解題，反而不好理解。在此情況下，我們可以聯系小說情節：這篇小說講了一個小男孩為了籌錢給母親治病，雪天里去當鋪當青花瓷瓶。老板在明知是贗品的情況下還是給了小男孩錢，最后母親下跪道謝。在熟悉小說情節的基礎上，學生結合所積累的有關景物描寫的作用的知識，文章開頭雪景描寫的作用就不難理解了：開頭的雪景描寫營造了一種凄清、冷寂的氛圍，為故事的發展作了很好的鋪墊。學生經過多次訓練，就能達到熟能生巧的程度。

四、創造是發散點

學生有了描寫的知識框架，通過閱讀訓練，形成了一定的閱讀分析理解能力，但還要讓學生去觀察生活，在寫作過程中有意識地運用描寫，使其文筆生動形象，這樣才能真正把理解力變成創造力。筆者的做法是經常要求學生進行小作文的練習，比如：運用景物描寫去渲染氣氛和襯托人物心情。

好心情、好氣氛：陽光和煦地照著，暖暖地；楊柳隨風輕拂，柔柔地；房屋靜默著。

壞心情、壞氣氛：陽光肆無忌憚地照著，毒毒地；楊柳橫著飛，瘋狂地；房屋呆立著。

剛開始，學生會牽強附會地使用景物描寫，隨著不斷大量地進行有意而為的訓練和積累，學生的思考就會從感性認識逐漸上升到理性認識，從而能夠在作文中順暢自然地借助景物描寫來表現自己的情感。

如2012年河南中考語文試卷《橋在水上》的最后一題：“依據本文的主題和意境，寫幾句描寫景物的話作為本文的結尾”，這樣的題目對于已經進行過一定量訓練的學生來說恐怕沒有任何難度了。多次訓練，讓學生有意識去思考，學生對于景物描寫就會有自己的創造性。

有學生在《我有一個溫暖的家》的結尾這樣寫道：望著窗外，一片綠意盎然的景象，近處的參天大樹舞動溫柔的腰肢，遠處小鳥成群結隊，呼朋引伴地賣弄自己清脆的聲音，望著窗外多彩的世界，我會心笑了……有學生在作文的開頭用“凄風，冷雨，孤燈”來表現自己悲觀失望的情緒，寫得很美……這些開頭和結尾都能與作者的情感完美結合，恰當地表現作者的內心世界。還有學生用“春，燦爛”“ 夏，蓬勃”“ 秋，豐碩”“ 冬，蘊孕”這樣富有特色的語言作為每一小節開頭的中心句，使文章的結構層次清晰明了，使人不由贊美小作者精美的構思。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；重視閱讀感受和體驗；提倡多角度、有創意的閱讀；學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力轉化……”在閱讀教學中，以構建知識框架為起點，以運用知識為重點，充分調動起學生自主學習的熱情，通過個性化的閱讀體悟，以讀促寫，最終使學生形成較強的寫作能力，這應該是提高閱讀效能、實現語文閱讀教學學以致用的一條有效途徑。

參考文獻：