前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園主題環境布置范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒園主題環境布置范文第1篇

關鍵詞：主題墻；幼兒；家長；教師

幼兒園的主題墻是促進幼兒發展不可缺少的“環境”。幼兒每天都會接觸到，幼兒的身心發展，社會化發展以及個性的發展，無一不受它的影響。從某種意義上說，主題墻體現了園本課程。它為幼兒提供了良好的物質環境和精神環境，便于幼兒間進行各種信息交流、為實現對話提供有利的條件。透過主題墻幼兒可以發現同伴的優點，形成對人和事的積極心態。通過主題墻能讓教師有效地傾聽幼兒的想法，為幼兒提供有針對性的引導和幫助，及時調整活動計劃。傳遞著幼兒成長的信息，傳遞著幼兒、教師以及家長共同的心聲。幼兒園主題墻的創設應有三個參與者：教師、幼兒和家長，那我們將怎樣來具體實施呢？

一、主題墻的創設應融合審美，教育價值為一體，能豐富幼兒認知、凸顯教育意義

主題墻是幼兒園一道亮麗的風景，所以不僅要美觀，而且要能豐富幼兒認知、凸顯教育意義。主題墻的布置要注意以下兩個方面就可以使其鮮活、實用。

一是教師要有意識地“留白”?！傲舭住币彩且环N藝術。老師們千萬不要在學期初就將主題墻所有墻面鋪滿，至少要有一半墻面空白或者只提供協調的底色，目的是為幼兒的參與留出空間，展示孩子作品和孩子們收集的學習資料，激發幼兒主動參與墻飾設計的熱情。新主題學習開始，教師可以在引導幼兒觀察活動室環境的基礎上，啟發幼兒思考墻飾的主題、內容、呈現方式以及采用的材料等，讓幼兒感覺自己是墻飾布置的主角，從而主動地思考與創作，培養幼兒的創造性與獨立性。

二是教師要經常根據孩子的需要對墻飾進行修正，并允許孩子在活動時根據自己的經驗調整墻飾，使他們在此過程中成為建構自己知識的主角，也就是讓墻飾成為孩子學習過程與結果的記錄。

做到了以上兩點，主題墻不僅得到了美化，而且幼兒也從中學到了知識。

二、主題墻的創設應以幼兒創設為主，每個幼兒都有平等參與主題墻創設的機會

在我們幼兒園剛剛開始進行主題墻設計的時候，老師們都走進了一個“盲區”，就是“完成任務”。每次當老師們接到主題墻內容的時候，大家都會忙得不亦樂乎，甚至會加班來完成這項“任務”。這樣持續了幾期，但毫無效果可言，在整個主題墻的設計當中，只有老師沒有孩子，這樣就是去了主題墻真正要傳遞的東西。主題墻的創設應以幼兒創設為主，每個幼兒都有平等參與主題墻創設的機會。老師應該起到指導、輔導的作用，把孩子們自己動手的權利還給他們，讓他們自由發揮想象，老師再加以引導、輔導，這樣才真正體現了幼兒園設計主題墻的意義，讓孩子們有自主學習的機會。所以，主題墻的創設應以幼兒為主體，教師起引導調整作用，使主題墻最大限度地發揮其作用。

三、主題墻的創設應有家長參與的痕跡，能充分與家長互動起來

在幼兒園主題墻創設的活動中，教師們常常會發動家長幫助幼兒共同收集材料，以期待在豐富孩子感性經驗的同時，使孩子了解獲得知識和信息的途徑，達到授之以漁的效果。但在實際工作中，經常發現效果往往不盡如人意。在本月“歡歡喜喜慶中秋”的主題墻創設活動中，教師給了家長主題的內容，雖然家長們都很用心的準備，但是結果卻不盡如人意。家長的思維和幼兒的思維是不一樣的，雖然家長和幼兒一起完成，但是很多時候還是由家長全全包辦的，比如：文字性的東西會很多，幼兒根本就不能理解；所設計的版面沒有童趣，幼兒沒有參與到其中等等的問題。所以在“家園合作”的主題創設過程中，我們只有讓家長真正參與到富有創意的環境創設活動中去，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，成為環境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創造者。

幼兒園主題墻的創設與環境之間相互融合，得到了更有利的發展，也使我們的主題墻這一資源利用到了教育中讓環境變得更加的美麗，孩子們在玩中學到了本領。利用好每一處的資源讓孩子們能更開心的學，這樣教育也變得更輕松，更優化。總之，幼兒園主題墻傳遞的是教師和孩子們的共同成長和教師和家長的共同心聲，讓孩子們動起來，讓我們的主題墻“活”起來，為了見證孩子們的成長，讓我們共同努力吧！

參考文獻：

[1]王維.《幼兒園主題墻創設“四要決”》，中國幼兒教師網

幼兒園主題環境布置范文第2篇

【關鍵詞】幼兒教學；自然資源；主題教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0117-02

隨著幼兒教學的改革深入，越來越多的教師、幼兒園開始關注和探索具有特色化的課程，開始編制具有多元化、生態化的教材，為了迎合這種教學上的需求，利用自然資源進行幼兒園主題教育活動的教學方式應運而生。這種新型教學方式運用，有效地打破了傳統幼兒教學中弊端，并切實地為個性化、生態化、多樣化的教學提供了必備的條件，真正的促使了高效幼兒教學的實現。

一、主題教育活動的自然資源利用原則的遵循

要想使自然資源與教育活動成為一個完整的體系，并使其順利在幼兒教學中開展，教師進行教學的時候，就必須要遵循相應的教學原則。

1. 整合性原則

自然資源是具有普遍聯系的，即每一個資源與其他的資源都是相互聯系和影響的。而幼兒的成長和發展也是具有整體性的，如果將幼兒各方面的發展分割開來，就會使這種發展變得缺少生命力。在傳統的幼兒教學中，教師常常會為了教學方便，將教學內容以單一的形式，零碎的進行傳授，這樣的教學操作是極不利于幼兒發展和學習的。為此，教師就要加強教學的整合性，綜合運用教學方法、教學內容、教學材料等，使主題教學活動以客觀世界的發展為依據，按照相應的關系將自然資源有機地融入幼兒園教學中。

2. 持續性原則

每個階段任務的完成都會影響到下一個階段任務的開展，由此可見，在幼兒教學中，教師要尊重幼兒的發展規律和學習需求。具體到幼兒主題教育活動的時候，則要關注幼兒的興趣和個性，在對自然資源的利用中，引導幼兒進行探索學習，使其學會學習、學會互動交流，并選擇可持續發展以及與自然資源有關的教學內容，為幼兒未來的發展打下堅實的基礎。

3. 系統性原則

許多研究證明，在自然界中，人、動物、植物等在生態系統中并不是孤立存在的，為了探究和更好地利用自然資源，教師就要關注其內在和外在存在的系統性質。在幼兒園主題教育活動中也是如此，即教育者、學習者、環境等教學要素組成了不斷運動與發展的教學活動。例如在實際課堂中，教育者與學習者是相互依存的。如果沒有了學習者，教學者的價值就得不到體現；如果沒有教育者，學習者就沒有獲取知識的途徑和來源，進而失去學習者這一標簽。

4. 多元性原則

自然資源包含的內容有許多，而其在幼兒教學中的利用和呈現則促進了教學內容、形式、目標的多元化，為此，為了更好地幫助幼兒實現綜合素養的全面發展、促進自然資源與幼兒園主題教育活動良好的結合，教師就要充分的利用這一特性、遵循這一原則。

二、主題教育活動的自然資源利用內容的選擇

自然資源在幼兒園主題教育活動中的運用，能有效地增加教學內容的豐富性、激發幼兒的學習興趣、提高幼兒教學課程的效率和質量。為了更好地發揮利用自然資源與幼兒園主題教育活動的有機結合的優勢，教師要加強對知識與自然資源共生的關系，加強生態自然與學科教學的聯系，合理的選擇內容。那么教師應當如何進行主題教育活動中的自然資源利用內容的選擇呢？

首選，關注內容的多元性。雖然說幼兒園中的各類教材是幼兒獲取知識的重要資源，但卻不是唯一的資源，如自然資源就是極具特色的活教材，只要教師大膽地開展、深入地研究，就能發掘出取之不盡的教學資源。人、自然資源與教學應當是一個有機的整體，而主題教育活動的內容也應當要建立在幼兒、自然資源的整合基礎之上，包括幼兒對自然資源的認知、幼兒對主題的學習、幼兒與環境之間的相互作用，因為只有當這些內容都有機的與教學教材融合在一起后，幼兒教學的價值才會得以深入的發展。

其次，重視內容的延伸性。對幼兒園的主題教育活動而言，要想使其與自然資源進行有機的結合，教師就必須認識到自然資源對這一教學模式的作用――延伸性。例如在開展以“我與自然”為主題的活動時，為了更好地幫助幼兒理解自然，形成愛護自然的良好意識，教師與家長就可以緊緊圍繞這一課題，為幼兒構建具有自然氣息的學習探究氛圍，讓幼兒通過自然資源來認知自然的價值及作用，從而促進其愛護自然的意識的提升以及保護環境能力的提高，為幼兒今后的長遠發展打下堅實的基礎。同時為了更好地發揮這一活動的價值，教師還可以組織幼兒去參觀污水處理廠等，以此來將課堂的知識進行延伸，增加人文科學、社會科學的內容，并使教學的場所進行其應有的延伸，即由幼兒園內的教室延伸到了戶外。

三、主題教育活動的自然資源教學環境的創設

良好環境的創設是促進教學實現事半功倍的重要途徑。

首先，挖掘幼兒園中的自然資源潛能，創設順利自然的教學環境。大自然對幼兒來說是既新奇又有趣的，在一定程度上，它為幼兒提供了可以探索的舞臺。我們知道，許多幼兒園為了加強自然與幼兒之間的聯系，常常在園所中種植花草樹木、布置蜿蜒小道，正是這些人造的自然資源，使得幼兒可以實現投入自然的懷抱的體驗夢想，如能夠讓幼兒在一個小斜坡上盡情跑跳翻滾、在一片綠油油的草地上體驗“柔軟”的感覺等。當然，這一自然教學環境帶來的并不僅僅是身體上的觸感以及體驗等，它能讓幼兒在享受陽光、在大自然的懷抱中隨意的玩耍的同時，學習和認識花草樹木的名稱和特點，并在教師的合理引導下制作圖文并茂的樹木標志牌，進而促使幼兒實現自然科學知識以及審美情趣的增加。

其次，利用自然資源制作玩具，創設趣味生動的教學環境。好玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的工作，可以說，幼兒的各種能力幾乎都是從游戲中獲取的。教師應充分利用幼兒的這一特點，切實地將游戲教學與自然資源相結合，創設出極具趣味性、創造性的教學環境。例如讓幼兒自己用農作物秸稈來編制小東西，以此來鍛煉其動手操作以及想象創造的能力；在進行感知培養的時候，教師就可以借助玉米芯、核桃、豆類等，做成小小的腳感知玩具。像這樣，將自然中的資源進行重新組合，不僅可以有效地發揮自然資源的新效用，使其在新的教學主題活動中體現新價值，同時，教師還能讓幼兒在自己動手制作生態玩具的趣味學習過程中，實現想象力、創造力、操作能力的提升，從而使幼兒愛上自然環境、愛上學習。

最后，收集各種自然材料，創設特色育人的教學環境。例如在探索“沉浮”的主題教育活動中，教師就可以先帶領幼兒去戶外進行自然教材的搜集，像是石頭、木頭、干枯的落葉等，然后再讓幼兒自己動手，試一試哪些放在水中是會沉的？哪些又是會浮起來的？并且要求幼兒幫助那些沉下去的浮起來、使浮起來的沉下去。不難發現，在這種極具特色的教學環境中，幼兒都對自然材料等表現出來極大的興趣。

總而言之，使自然資源與幼兒園主題教學活動實現有機的結合，已經成為一種必然。它在教學中的實際運用，不僅能有效地激發幼兒的學習興趣，同時還能讓幼兒在探索自然的過程中，獲取相關的知識，實現真正的全面發展。為了更好地發揮幼兒主題教育活動中對自然資源利用的價值，教師要遵循教學原則、合理選擇教學內容、創設優秀教學h境，也只有這樣，自然資源利用與幼兒園主題教育活動才會實現有機的結合，幼兒教學才會迎來更好的明天。

參考文獻：

[1] 畢英華.生態視域下幼兒園繪本教學的審美范型研究[D].西安：陜西師范大學，2014.

[2] 張青青.生態學視野下的幼兒園主題教育活動研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

幼兒園主題環境布置范文第3篇

問題一：存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，墻面環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。

問題二：幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，純粹追求環境布置的結果。

問題三：由于開學初花了大力氣精心布置的環境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學期無變化。即固定的多、變化的少等問題。好在上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認，我們的環境創設大都還是從教師的設想和愿望出發的，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。那么如何發揮幼兒園墻面布置的真正價值呢？結合新課程和課改觀念，我羅列出以下幾點：

1 讓環境創設中的主題墻飾“說話”

“環境是可以說話的”，因為其中的關鍵，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。如：小班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛入園時肯定會存在不同程度的焦慮和不安，教師在環境創設上充分考慮到這一點，于是在活動室的墻上，布置了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕，媽媽在這呢！”每當孩子們想家想媽媽了，都會看這面墻，就好像看到了自己的媽媽一樣。此外，還特別布置了一面互動墻――“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片。對那些有入園焦慮現象的幼兒，教師會指著墻面的照片說：“寶寶真漂亮，笑得多甜、多開心呀！”從而緩解幼兒入園焦慮。

2 讓幼兒以主人的身份參與主題墻面環境的創設

教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把墻面環境創設的主動權交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的要求。激發他們創設主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創設墻飾環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。其次，將收集布置的材料和創設環境的過程作為幼兒學習的過程。我們應和幼兒一起準備材料，在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，孩子能做到的應盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息核和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

3 墻面環境創設的動態化

幼兒園主題環境布置范文第4篇

創設良好的主題墻不僅能引導幼兒的行為與活動，還能激發幼兒的思考，改變幼兒的認識和理解，也讓幼兒成為了班級環境創設的主人，能與環境有效地對話，為幼兒的合作學習提供了非常好的資源，在與墻面環境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經驗都會影響著身邊的同伴，通過模仿、學習及共同探究，形成了一個學習共同體。幼兒園主題墻不僅讓教師走出班級環境創設的困惑，還讓家長更好地了解主題開展的意義，因而主題墻不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，它更是幼兒發展、幼兒園課程與班級環境創設三者的有機結合體。因此，創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進幼兒主動發展的主題墻在我們的教育活動中是至關重要的。

一、教師創設主題墻存在的問題

1.費時費力、應付任務。每當有上級檢查、外來參觀、家長開放等重大活動時，教師沒有思考如何創設，而是以完成任務為主要目的，在主題墻上張貼各種收集來的圖片、資料，把墻面貼滿。

2.主題墻創設不能為主題服務。在創設主題墻中，教師沒有真正從幼兒的興趣、需要，來考慮問題，只是隨意選擇內容，然后憑自己的主觀判斷和臆測去隨意布置，具有一定的盲目性。

3.強化裝飾，弱化教育價值。在創設主題墻環境中，教師為了達到充分展示的目的，一味地追求美感而忽略了它的真正價值。將收集來的主題資料、按教師的要求提供簡單的剪、貼、畫等的幼兒作品、活動照片等通通往墻上貼，達到了它的美化功能，但它的教育引導功能十分薄弱，并沒有學習的價值。

4.大包大攬，忽視幼兒。在創設主題墻環境中，對于剛入學的幼兒來說，由于年齡特點的關系，更是不會參與環境布置的機會，教師為了方便起見，利用自身的各種美術技能，秀出絢麗多彩、精巧別致的主題墻，盡可能讓主題墻達到完美效果。

二、解決主題墻創設的策略

（一）“收”有妙章

1.主題收集。主題墻應該是由幾個小主題組成的，教師在確定主題內容前，首先要聆聽、收集幼兒的各種信息，結合幼兒的興趣和經驗，直接向幼兒提出問題，在幼兒的討論中獲得有價值的教育信息。

2.家長資源收集?！毒V要》中指出：“家長是幼兒園教師的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作中?！奔议L中隱藏著各行各業的高手，教師要主動去了解家長，針對不同層次的家長，采取不同措施，使其參與到班級的環境創設中。通過指導家長與孩子一起收集材料，讓家長了解課程內容，明確活動目標，從而走進我們的課堂，利用家庭生活、社會生活與教師一起成為課程的實施者和組織者。首先確定主題后，與家長溝通交流，需要家長幫忙收集進行前的資料（圖片、文字、實物、照片等），進行中的調查記錄（幼兒作品及探索過程的照片、操作實錄資料），結束后互動記錄（對作品或照片配上了簡單的文字說明、親子作品等）。

（二）“貼”有章法

對于收集來的資料、幼兒作品，并不是全部都貼于墻，要從中篩選出有價值的信息進行展示，要能強調出對幼兒的學習過程起關鍵作用的信息，張貼的信息要能幫助幼兒整理關鍵經驗、共享關鍵智慧的信息。教師根據幼兒的能力差異、興趣愛好有所不同，在大班主題《我長大了》，圍繞著大主題我們班創設了幾個小主題，從照片中帥選出的有幼兒小時候的哇哇大哭不懂事和現在我當哥哥姐姐了會幫助弟弟妹妹做事了進行對比，大班有了值日生，知道值日生要做些什么事，有的孩子繪畫能力強，就用繪畫的形式表現出來粘貼墻上，有的幼兒熱心，也很喜歡做值日生，就用自己的行動為其他幼兒帶去服務，同時也感到很高興，拍成照片張貼墻上，有的孩子表達能力強，就用自己童言稚語給弟弟妹妹送去贊揚的祝福老師把它記錄下來，這樣貼出來的內容也有價值意義。總之，在有限的主題墻上，教師根據幼兒的不同差異，能力水平，有效地調動每一位幼兒參與布置的積極性。

（三）“做”出內涵

要想吸引幼兒對主題墻的關注，必須做到主題墻的創設內容豐富、形式多樣。教師在這里起的是主導者、引導者的作用，要積極為幼兒提供自主探索、自主操作以及分享交流的平臺，讓幼兒喜歡表現。主題墻除了展示與主題有關的文字資料、圖片、照片、卡片、實物外，更多的是展示幼兒學習過程和結果的記錄，有幼兒對主題活動做的調查表、有關主題活動的趣聞、有關主題活動的繪畫手工等作品。

（四）“留”有余地

主題墻的創設需要隨時變化的，季節變換、節日等適當增減，不能太固定，這樣無法給幼兒良好的學習生活環境，主題墻的創設需要與幼兒所需要的物質環境，與精神環境相適應相協調，體現幼兒在環境設計中的主動性，這樣幼兒才能從中獲得新知識、新經驗、新發展。 環境創設需緊跟時代的變換腳步，隨著主題的不斷變化而隨之不斷地調整變化，但主題墻背景不變。對某個主題來說，教師可以根據主題的內容進行預留空白，但在每學期有四到五個主題的情況下，我們怎樣來考慮留白呢？為了避免教師負擔過重，我們可以考慮采用主題墻背景不變，主題內容常變的策略。

（五）“重”在參與

幼兒園主題環境布置范文第5篇

關鍵詞 幼兒園 環境 創設

一、主題環境創設的作用

環境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，經過良好設計的環境可以誘發孩子的積極行為，它的效果有時比教師的言傳身教來得更實在。

（一）幼兒的生活能力得到發展

1.培養了幼兒的秩序感

活動室中的操作材料擺放都有序、有規律、整整齊齊。幼兒在取、放操作材料時在感受著秩序：把積木從小到大取出，從大到小放回……他們懂得了用完材料放回原位，材料擺放應有序、整齊才漂亮。

2.幼兒的動作更加協調

跟人的智慧最緊密相關的其中一項運動就是手的運動。手的發展意味著自我的發展，心靈的發展。我們將生活教育物化為可動手操作的材料。這些材料不僅豐富且具有層次性，遵循由易到難的規律。孩子們積極動手操作自己所選擇的材料。他們的動作更協調，甚至可以說更精確了。

（二）幼兒的注意力得到發展

注意力是智力的重要因素。注意力的發展是心理健康發展的表現，是一種內部需要滿足的表現。蒙臺梭利博士曾說過“孩子的注意是被適合他興趣的東西所吸引。它不是教師所能‘喚’起的”?；顒邮抑胸S富而有變化的材料不斷成為孩子們的興趣點，讓他們專注于材料?！皩Ｐ氖莾和犯衽c社會行為的全部基礎?！弊⒁饬Σ环€定是幼兒在現階段體現的年齡特征。由以上例子可以發現，適宜的環境能吸引幼兒的注意力。對幼兒的發展起到正面的推動作用。孩子在專注的過程中主動的積累經驗，發展了自我。

（三）幼兒的意志品質也消然萌芽發展

蒙臺梭利博士在她的《自發的教育活動》中談到：“當兒童能夠從眾多的物品當中擇其所愛時；當他夢寐以求的某些工作正被別人玩耍，而他學會了安靜等待時；當他長時間專注地操作并糾正教材里他認為有錯誤的地方時……他已經做出很多‘意志’行動?！币庵酒焚|中的一種自發的基本品質，人與人之間表面關系和社會大廈都建立在此之上。這個品質就是“連續性”。這種品質也已漸漸出現在孩子們身上。

二、如何開展幼兒園主題環境創設

（一）著眼與幼兒的實際需要來調設環境創設，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設

主題環境要根據孩子的需要而經常更新，增強幼兒對它的親近感，滿足幼兒的心智體驗，從而實現幼兒與環境之間的互動。這就要求主題環境的創設必須有彈性。同時我們經常根據幼兒的需要進行修正，并允許幼兒在活動時根據自己的經驗調整墻飾，使他們在主題環境的創設活動中構建自己的知識主角。

教師要改變觀念，把墻面環境的創設的主動權交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。激發他們創設主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創設墻飾環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發動幼兒討論最后共同定出墻飾的內容。其次，將收集布置的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。我們應和幼兒一起準備材料，在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，孩子能做得到的應盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

（二）主題環境創設要趣味性，這樣有利于幼兒自主探索、主動學習

創設環境的目的主要就是為幼兒的發展創造條件，調動他們的積極性和主動性，發揮他們的創造潛力。因此，趣味性的環境更容易吸引孩子去操作、去探索，成為一個主動的學習者。如：新入園的幼兒最喜歡“娃娃家”，因為對家庭生活的依戀他們可以在游戲中得到滿足。

（三）主題環境創設呈現形式要多元化、立體化、動態化

1.主題墻面的創設的內容不是一成不變的，可以隨時的變化，增減

如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節的變化或是主題的變化而變化?？梢允侵匦虏贾茫部梢允侵鸩降纳钊肱c豐富。墻飾根據孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。

2.創設方法的多樣化

教師可以從幼兒的角度，以孩子的眼光來創設環境。如通過觀察詢問，提供材料等手段了解幼兒的興趣和需要，并根據不同年齡段的差異，從而創設出不同教育價值的環境。另外，也可以讓幼兒參與環境創設。教師在創設環境的過程中，采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環境創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現的欲望，而且能發展他們的動手操作能力。

3.環境創設應生動、直觀、真實，環境布置不要局限于“墻”上，不要局限于貼，譬如教室的某個角落，某個窗臺，某個柜子，適時提供物質材料，調整環境設置

環境創設不僅有主題，而且還能動，或是懸掛或是有序列的擺放或是放在孩子自己的小柜里，教育活動能有所延伸，主題墻同樣也可有所延伸。

4.要充分發揮環境材料的作用