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英語教學游戲范文第1篇

關鍵詞：游戲教學;幼兒英語教學;應用

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0281-02

目前，在我國各個城市的幼兒教育階段，已經普遍開展了英語課程，也是幼兒園課程多元化設置的實際需要，也是中國早日融入國際化的要求。教學對象是年齡較小的幼兒園幼兒，所以幼兒英語教學和其他階段的英語教學是完全不同的，從幼兒英語教育目標來看，以培養幼兒園幼兒的英語學習興趣和提高幼兒園幼兒的聽說能力為目的。還要結合幼兒園幼兒心理和認知發展的特點，教學專家一致認為，具有必要性和可行性的游戲是幼兒園幼兒英語教學的主要手段，也是幼兒園英語教學的重要形式。

一、幼兒英語教學的概況

經多方調查和大量數據顯示，大部分幼兒英語教師采用傳統的教學方式，單調重復、反復跟讀，幼兒機械式地“復讀”著。這種方法導致幼兒對單詞的理解不準確，記憶時間短暫，還會產生對英語的麻木感，與設定此課程的目的背道而馳。具有較強的好奇心、好問好動、思維活躍、善于和喜歡模仿的幼兒不但樂于接受新事物，而且學習積極性、主動性都很高。但是，幼兒此時已經具有自己獨立的思維，更愿意根據自己的興趣點選擇性地學習一些內容。實施英語教育的最佳途徑之一是教師運用游戲激發幼兒學習英語的積極性和主動性。在游戲過程之中幼兒通過語言、動作、交流、感官等，真正做到了“做中學，學中做”，幼兒可以在游戲中開心、積極地學習英語，而不是坐在教室苦悶地聽教師講解英語。總而言之，兒童是需要游戲的，兒童也是有權利去玩，去開心地度過童年的。幼兒英語教學的五大基本特征是趣味性、自主性、組織性、競爭性和目的性。

二、游戲教學在幼兒英語教學中的形式

對于還沒有自制力的幼兒來說，學英語需要趣味性、多樣性，不能單純地教幼兒單詞怎樣讀，怎么寫，什么意思，之后要求幼兒死記硬背，此種方法效果與期望背道而行。很多小學、初中的孩子對英語失去了興趣，一部分原因也在于幼兒時的傳統的英語教學。教師應該換位思考，考慮到幼兒的特點，課程設置應結合幼兒的特性來進行。幼兒的一切學習都是建立在感興趣的基礎上，因此，教師應該提升課程的趣味性，讓幼兒對英語感興趣，這樣才可從根本上調動幼兒的學習積極性，從而提升教學的水平。

1.英語角色表演游戲。目前幼兒對英語的學習一般停留在聽、說和認知上。如果反反復復地讀和念英語中的句子，會讓幼兒注意力不集中，感到枯燥無味，但是如果采用游戲教學，玩與學結合，幼兒在學中玩，玩中學，使他們回到母語的學習然狀態下學習英語。這樣的教學形式，幼兒是熟悉的、開心的，也是積極的，所以容易掌握和操作，因此發揮了幼兒學習的主動性，激發了幼兒的興趣。游戲中的角色可以選用幼兒喜歡并且熟悉的動畫人物，例如：大頭兒子、喜羊羊與灰太狼、熊大、熊二、光頭強等，也可以選用小朋友喜歡的童話人物，例如白雪公主、小兔子、青蛙王子等。

2.詞性類游戲。根據幼兒學習的詞類，可分為名詞、動詞、形容詞三類游戲;一般名詞是幼兒最先也是最容易掌握的詞語，幼兒英語名詞是與幼兒生活接觸和感興趣的物質密切聯系的。例如生活中常見的水果、花、飛鳥、動物、食物及學習用品的英文名詞。介紹一種有趣的游戲。具體的做法是：為幼兒準備獅子―lion，狗―dog，公雞―cock，老虎―tiger，狼―wolf，公牛―bull，山羊―goat等各種的玩具。拿著dog玩具的幼兒可以自由選擇讓其他幼兒跳，該幼兒邊跳邊說：“dog跳，dog跳，goat，goat”;拿著goat玩具的幼兒模仿前一個幼兒的動作，喜歡什么玩具就可以喊那個玩具的英文名稱。依次這樣下去，如果某個幼兒走神，沒有立即反應輪到自己，那么他需要把自己喜歡的玩具和叫他玩具英文名稱的那個幼兒的玩具互換。這樣的游戲不單單可以調動幼兒學習積極性，還能提高教學質量和孩子們自身的素質，更能提高幼兒英語學習的興趣。

3.全身反應游戲。全身反應游戲來源于全身反應教學法，以“聽單詞―做動作”為主要教學形式。教師先做示范動作，幼兒學會并能理解后，讓幼兒獨立完成動作，然后再加上說，即邊說邊做。像廣播體操一樣，開始，教師說跟我做游戲，讓幼兒一起做同樣的動作，這樣可以使幼兒理解英語句子與他們的動作之間的關系，并準確做出相應的動作。然后，是分組，一般是兩個幼兒一組，先由一名幼兒擔當教師角色指令，另一名幼兒按照他的意思做出相應的正確的動作。幼兒調換角色，繼續做游戲。剛開始時，指令選擇簡單的、熟悉的，可以是單個動作也可以是連續動作。如：sit down，Point to the door，stand up。在學新的名詞、形容詞、動詞等時都可以采用這種方式，在輕松學完新的英語單詞或句子之后，再讓幼兒相互發出指令，此方法有利于實現幼兒對英語的快速理解以及形成幼兒對英語的長時記憶，讓幼兒在與母語相同的環境下學習英語。

4.競爭性游戲。幼兒的求勝心也是不容忽視的、十分強烈的，他們為了贏得游戲不但會全身心投入，放棄走神和淘氣的想法，還會運用主觀能動性積極想辦法，克服困難;還會積極地去發現問題并且解決問題。競爭性游戲可以培養幼兒良好的想象力、觀察力、感知力、注意力、記憶力以及理解力。其實游戲本身的魅力是發現問題并解決它，也可以培養幼兒發現問題、解決問題的能力。游戲本身具有的挑戰性是幼兒的興趣所在。在游戲過程中，問題的解決可以使他們發現和體驗自己的能力，產生成就感與勝任感，有利于培養自信心和進取心。所以說游戲教學也是幼兒思維發展的重要方式。

三、游戲教學在幼兒英語教學中的應用

1.教師換位思考問題。教師本能地會站在英語教學立場來理解及處理幼兒在游戲中表現不積極、走神等情況，事實上，教師需要站在幼兒的立場思考造成此現狀的真正原因。導致幼兒出現非預期表現和動作時，教師期望幼兒英語教學現場或教學目的不一致時，教師以教師特有的思維方式，站在自身角度處理問題，以成人的思維去考慮和解決幼兒在游戲中表現出的非教師預想內的行為，不可能找到問題的根本原因。所以，教師應該從幼兒的角度去看待他們的行為，并從根本上解決問題。從而提高幼兒的英語學習興趣和促進幼兒英語語言能力的發展。

2.增強幼兒自信心。幼兒英語教學首先應當尊重幼兒的人格和幼兒的權力，尊重幼兒學習特點和幼兒身心發展規律。游戲教學應用于幼兒英語教學中，幼兒是在愉快、輕松快樂、自由的氛圍里學習英語，幼兒才能體會到學習英語的樂趣。有趣、生動的幼兒英語使幼兒從小對英語產生了極大的興趣，是像母語一樣的容易掌握。幼兒英語教師不斷研究游戲教學的方法，設計更多有價值的游戲，幼兒英語教學才會取得更好的效果，幼兒英語教學才會趨近理想化效果。

3.培養幼兒學習英語的興趣。幼兒英語教學的總體目標和方向是培養幼兒學習英語的興趣。根據幼兒園幼兒的生理和心理等特點，幼兒在初步接觸英語時，對英語充滿了興趣和探索的熱情，幼兒英語教學要避免教學內容和方式的枯燥乏味。此時的幼兒需要足夠的鼓勵、表揚和贊美，目的是避免在學習英語過程中遭受到失敗和挫折的心理。幼兒學好英語的前提是良好興趣的培養，在幼兒階段，盡量不要因為教師的英語教學不當，導致幼兒在未來小學、初中、乃至高中的英語學習階段產生對英語學習的畏懼、討厭心理。在幼兒英語教學過程中，教師要不斷提高自身教學能力，積極激發幼兒學習英語的主動性，以及能學好英語的信心。那么，在幼兒英語教學中應用游戲教學也是必不可少的。游戲教學有利于幼兒將英語學習和實際應用聯系在起來。

4.提高幼兒交往能力。目前，一般家庭都是獨生子女，沒有兄弟姐妹的交流，所以幼兒從小就需要培養交往能力。現在能夠采取的措施是在幼兒園通過幼兒之間的溝通合作來提高幼兒交往能力。合作類游戲即是在教師的計劃和組織下，每個幼兒肩負不同的任務，扮演不同的角色，通過合作來共開展的。將此類游戲應用于幼兒英語教學中，則要將英語知識滲透到游戲各環節，再把幼兒分組，讓他們在不同的組里扮演不同角色，完成各自的任務，以達到教學目的。也就是說為了實現游戲的這一作用，教師要設計幼兒只有通過合作才能完成的游戲。這種游戲教學使幼兒英語教學能夠更好地發展幼兒的溝通能力與表達能力。

結語：

游戲教學應用于幼兒英語教學，主要是將游戲作為教學的方式，將教學內容融入到游戲中;讓幼兒感受到上英語課就是玩一個很有趣的游戲，在英語游戲中自然而然地掌握英語知識。游戲教學不僅有助于培養幼兒的英語學習興趣、增強自信心還能提高交往能力等，也是幼兒園尊重幼兒發展全面人格和游戲權利，還是尊重作為特殊群體的幼兒的具體表現。在類似母語的環境下，在輕松愉快的游戲活動中，幼兒實現了全面發展，教師也出色地完成了預設的教學任務。因此，與傳統的幼兒英語教學模式相比，采用游戲教學的方式，對幼兒的學習、成長以及整個人生將產生更積極的影響。

參考文獻：

[1]張志遠.兒童英語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]連榮.幼兒英語游戲教學之我見[J].太原城市職業技術學院學報，2010，（11）

[3]龔亞夫.TPR兒童英語[M].北京：外語教學與研究出版社，1994.

英語教學游戲范文第2篇

關鍵詞：英語課堂；游戲教學；意義；原則；實施辦法

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0087-01

對于英語學習，要有濃厚的學習興趣，這是學好英語的關鍵。學生初學英語時，往往充滿學習熱情，但到了高年級階段，一些學生由于學習難度增大及缺乏語言環境，很難對英語再保持學習興趣。這時，教師可以采用多種形式的游戲方式進行英語教學，從而激發學生的學習興趣，讓學生在輕松、活躍的氛圍中學習英語，并達到有效教學的目的。

一、英語教學中運用游戲的意義

其一，能激發學生的學習興趣。游戲是兒童最原始的學習形式，深受學生喜愛。教師要設計新穎有趣的教學游戲，以滿足學生愛動好玩的心理，使他們的注意力持久穩定，學習情緒高漲。一個有趣的游戲可以使學生在課堂一開始就進入輕松愉快的學習氛圍中，在游戲中學習知識、掌握知識。其二，能創設較為真實的情境。游戲的本質是假設、模擬，是在想象的外部環境中有意識地進行模仿活動。在課堂上假設、想象某種交際情境，用英語開展模仿活動，便是一種游戲教學方式。在課堂上，教師既可以當導演，又可以當演員，和學生一起進行角色表演，為學生創設生動、活潑、輕松、自由的學習氛圍。學生在氣氛熱烈的課堂中敢于講英語、樂于講英語，才能輕松學習英語、學好英語。其三，能提高英語教學質量。在英語學習中，單詞教學是關鍵。為了讓學生能夠集中注意力，積極主動地學習單詞，教師可以結合要學的單詞設計成適當的游戲，讓學生在直觀上、感官上接受新單詞并能夠牢牢記住。其四，能構建和諧的師生關系。古人云：親其師，信其道。良好和諧的師生關系，能激發學生的學習動機，提升教育教學效果。教師要與學生一同參與到游戲中，要把游戲過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，讓學生能夠感受到老師的尊重與愛護，從而構建平等、和諧的師生關系。

二、英語教學中運用游戲應遵循的原則

其一，目的性。游戲的目的是為教學服務，設計游戲時必須充分考慮教學內容的重點、難點及其他教學內容，設定一個明確的教學目標。同時，根據實際情況，將語言與游戲環節有機結合起來，實現在玩中學、在學中玩。其二，啟發性。開展游戲是為了鞏固所學知識，讓學生能夠在游戲中學到知識，讓學生的能力得到培養。教師可以設計一些有創造性的游戲來輔助英語教學。此類游戲能夠分層進行，層層遞進，既吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，又為新課的教授做好鋪墊。其三，多樣性。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩多了，玩久了，學生也會慢慢失去興趣。教師要根據不同的教學內容設計不同的游戲，并將游戲加以拓展，更大程度地發揮游戲教學的作用。其四，可控制性。學生的天性是活潑好動的，有的學生一玩起游戲，就興奮得忘乎所以，這給課堂紀律帶來了一定影響。這時，就要求教師能及時掌控局面，在游戲最后設計一個總結部分，及時將學生高昂的情緒加以轉移，從而順利進入下一環節的學習。

三、英Z教學中游戲教學的實施辦法

現在的英語課堂教學環節，一般是課前活動――導入新授――操練鞏固――角色扮演――競賽拓展。游戲靈活地運用到某個特定教學環節中，會有不一樣的教學效果。比如，其一，用于課前活動。課前，學生的大腦處于松散狀態，在英語課開始時可以通過唱一些熟悉的歌曲、說符合教學內容的小詩、做相關有趣的游戲等來調動學生的學習情緒，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，也為接下來的新授環節做好鋪墊。其二，用于導入新授。導入新課時，可以選擇聽錄音、看幻燈片、看錄像、看木偶表演等能吸引學生注意力的方法，引導學生進入本節課的學習。其三，用于操練鞏固。操練，是在教學過程中讓學生讀、說以達到鞏固所學知識的一種方式。在操練過程中采用游戲方式，避免枯燥機械的操練，可以使學生在愉悅身心的同時，掌握一定的語言知識，形成一定的語言技能，最終提升語言運用能力。其四，用于角色扮演。在英語游戲教學中，每個參與角色扮演游戲的學生都會有一個身份，要充分發揮想象和創造力，演好自己的角色。學生通過游戲以面對面的方式交流互動、創新創造、增進感情、鞏固知識，從而提高各方面能力。其五，用于競賽拓展。用競賽的形式鞏固新知，可以集中全班同學的注意力，參加游戲者在全班同學的監督下利用新學的句型開展交際對話。在游戲中利用獎懲機制，不僅能激發學生的積極性，還能增強學生的集體榮譽感和團隊協作精神，使游戲在有序和有趣中順利進行。

四、結束語

總之，在英語課堂中利用游戲輔助教學，可以幫助學生輕松掌握教學內容，使學生能更容易接受教學內容，化被動為主動，變乏味為有趣，在游戲中玩、在游戲中學、在游戲中成長、在游戲中益智。總之，英語游戲教學的核心是寓教學于游戲，它可以實現有效教學、輕松學習的英語教學目標。

參考文獻：

[1]羅家文.中小學英語教學游戲研究：進展、成果及反思[J].課程教學研究，2014（02）.

英語教學游戲范文第3篇

【關鍵詞】小學英語 游戲教學 實施措施

2001 年，教育部頒布了《全日制義務教育小學英語課程標準》。 該標準強調：“采用活動途徑，倡導體驗參與”，即英語教學應該結合學生的學習興趣、認知水平和生活經歷，運用任務型教學模式，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，促進學生綜合語言能力的提高。 新課標的實施促進了信息技術與英語課整合的深入研究，教育游戲融入小學英語教學是其中重要的研究點。

一、教育游戲融入小學英語教學的可行性

教育游戲屬于新生事物，目前尚無確切定義。 本研究將教育游戲界定為：以游戲的形式和過程呈現教育內容，以學習者獲得概念、知識、技能以及策略等為目的，集知識性、趣味性、競爭性、虛擬現實性等于一體的計算機游戲軟件。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

建構主義學習理論所提倡的教學理念與教育游戲的核心宗旨不謀而合。建構主義所提倡的主體性、情境性、協作學習、問題探究等在游戲化的學習過程中得到了很好的體現。 教育游戲為學習者提供了豐富而逼真的學習情境， 鼓勵同伴之間的協作與競爭，并在游戲過程中為游戲者提供幫助，搭建“腳手架”，促進學習者之間進行交流和反思等。 另外，教育游戲創設出輕松愉悅的學習氛圍，可有效提升學生的學習興趣，激發其學習積極性。 因此，教育游戲融入小學英語教學有其深厚的理論依據。

二、游戲教學活動的實施方法

在小學英語課堂中，游戲應該簡短、易玩，而且規則容易說明。游戲活動的開展也應有一定的程序。

（一）明確游戲規則

理解和遵守游戲規則是游戲成功的關鍵一步。教師可以用雙語（母語加上英語）說明游戲的規則，必要時應給予學生玩法的示范。可以是教師一人示范，也可以師生合作，或者讓一組能力較強的學生作示范。此外，教師也可以制作信息提示卡或板書提示信息，如“Work in pairs?”“Drawing?”“Display the correct order.”等，盡量使全體學生都明白游戲的玩法及規則。

（二）符合小學生身心的發展特點

游戲教學的成功與否在一定程度上取決于這種教學游戲對學生在心里上的滿意程度，所以英語的游戲教學一定要充分符合小學生的心理和生理發展特點和規律，只有這樣才能取得更好的教學效果。可見，英語教學的游戲設計一定要立

足于學生的身心發展特點，把英語知識真正融入到英語游戲，中，進而最大程度地激發學生在英語學習中的創造思維。與此同時，教師在英語的游戲教學中一定要對學生之間的不同差異進行充分的考慮，盡量避免由于語言上的差異性導致的

學習成績上的差異性。所以，教師需要關心并注重不同學生之間的背景、經驗、情感及學習風格之間差異，最終使小學英語教學能夠在教學實踐中真正促進學生的個體全面發展。也就是說，小學英語的游戲法教學一定要最大程度地讓所有

學生參與到其中。

（三）游戲要選擇合適的時間進行

游戲的形式多種多樣，但不管選擇哪種活動形式一定要根據教學的具體內容來決定，英語教學應該是一種快節奏的，因為課程時間是有限的，所以不能夠在游戲上浪費太多的時間，也就不利于英語游戲教學的有序進行。所以，英語的游

戲教學一定要從整體上考慮，盡可能地讓更多的同學可以通過自身的努力，親自感受到英語學習的樂趣。因此，游戲教學的最終目的是為了讓學生能夠在這個過程中更好地運用英語知識和技能，聯系相關的學習內容，這樣就可以有效導入最新的英語知識和技能，起到對語言知識總結的作用。

（四）聽力教學中的游戲合作競爭式融入模式

聽力訓練需要學生注意力高度集中，而小學生好動的特性加之枯燥的聽力訓練會分散學生的注意力，使得學習效果不佳。 教育游戲的介入，兼顧教育性與游戲性，可有效解決此問題。 針對小學生在游戲中喜歡爭強好勝的心理特征，以及綜合分析聽力教學的特點，我們認為教育游戲在聽力教學中的應用模式可采用合作競爭式。

合作競爭式旨在通過教育游戲為學生之間的合作與競爭提供一個公平、公正的平臺，以此激發學生的學習積極性，提高教學效果。 教師根據教學目標和教學內容，選擇相應的教育游戲，并讓學生熟悉游戲操作。 接著，按照組間同質、組內異質的原則，將全班學生分成若干個小組，兩兩小組之間形成對抗組。 組內成員之間通過集體討論游戲涉及的知識及問題，并進行任務分工和角色分配等方式展開合作；組間成員之間則可通過游戲自帶的評分系統比較得分高低等方式展開競爭。

活動過程中，教師應該密切關注學生的表現，并適時給予正確引導。 活動結束后，學生之間可開展自評，并對組內成員和對手組成員進行互評。在這種教學方式下， 教師適當的點評和總結能起到畫龍點睛之功效，因此教師要注意對游戲中蘊含的知識內容加以提升和總結，并對失利組成員適當的鼓勵和指導。

總而言之，游戲教學是小學生喜歡一種活動方式，所以在教學的過程中教師一定要結合學生的心理和身心特點，所以在小學英語教學中要學會運用游戲教學法，達到英語信息鞏固和傳遞的學習目的。英語的游戲教學法能夠有效調動和激發學生對英語學習的興趣和積極性，真正讓學生融入到英語的學習之中，另外，教師還需要進行教學游戲的安排，培養和發展學生的智力與情感，培養他們在學習和生活中團隊合作精神。讓學生在輕松快樂的學習氛圍中學習英語，更好地掌握英語知識和技巧，實現學生的全面發展。

【參考文獻】

英語教學游戲范文第4篇

關鍵詞：素質教育；英語教學；游戲

所謂素質教育，即培養一個人的綜合素質，使學生學習的知識技能與社會生活緊密結合，讓學生步入社會不會有盲從感，這樣培養出的人才才能既有廣泛的知識又有各方面的技能和創造力，才是我們社會真正需要的復合型人才。但是如何讓素質教育牽手英語課堂教學游戲，并貫穿于全過程，是我們英語教師所面臨的一個新課題。

英語課堂教學游戲，作為一個嶄新的教學組織形式，不僅能使學生牢固地掌握英語的基本語言知識，而且也能訓練他們具有較好的語言交際能力；不僅能開發學生的智力，而且也能培養他們學習英語的興趣；不僅能使課堂教學活潑，而且還能使學生的課外生活豐富多彩。

一、有意識地把素質教育納入到游戲中，把游戲引導成教學

在英語課堂教學中，一開始就要碰到問候的語言，如：“How are you？I’m fine. Thanks， And you？I’m OK.”

把全班同學分成A、B兩組，女同學為A組，男同學為B組。一組問另一組答，然后兩組互換角色。A組講對一句得一分，講錯一句扣一分。B組答對一句得一分，答錯一句扣一分，最后，總分計算分數高者為勝利者。

該游戲也可這樣進行：每組推選出本組代表，進行對話。第一次對話，若A組問B組答，第二次對話則B組問A組答。

游戲也可這樣進行：A組指名B組的某名同學出來對話，B組也可指名A組的某名同學出來對話，各組為了戰勝對方，必然要指名對方的“弱者”出場對話比賽；這樣各組都要關心本組的學習后進生，后進生也不示弱，為了本組的榮譽，必得學好，趕上去。

二、在游戲中創造接近現實的生活情境

后進生學習語言是在現實環境中學會的，現實生活的語言環境是學好語言的關鍵所在，學好本民族的語言是這樣，學好英語也是如此。然而我們學習中卻沒有這樣的現實語言環境，因此我們用英語講課、會話，創造英語氛圍，使學生學好英語；而英語課堂教學游戲，就能創造出接近生活的語言情境。

三、在游戲中創造語言情境，語言情境提供語言交際場所

以“Are you...”“Who’s this...”這兩個句型為例：游戲這樣進行，選六個學生站成一個圓圈，手拉著手選一個leader，立于中間并蒙上眼睛，摸到一個同學（參加游戲者）就問以上兩句話，以此來練習。

四、在教學游戲中培養學生的積極性和上進心

教學游戲絕大部分是帶有比賽性質的游戲，比賽可分為個人比賽和團體比賽，任何一種比賽都能培養學生的上進心。學習上的后進生，尤其是那些上課時愛說愛動、課后愛打愛鬧的班級后進生，在教學游戲中表現得特別積極、活潑，學習的速度也是罕見的。因為他們想：只要完成游戲所要求的條件，就可以獲得冠軍。因此在表演別集中精力，在這種情境中學習語言，他們很快就能學會語言。

五、利用英語課堂教學游戲讓學生學得生動活潑，學得輕松愉快

游戲教學方法強調了學生的主體性，使學習由被動接受變成主動參與，激發了他們學習的積極性。學生通過親身參與加深了對知識的理解，消除了抵觸情緒，學得輕松愉快，從而減輕課業負擔，符合素質教育的要求。例如，枯燥的字母學生學起來很吃力，我們可以通過下面的兩個游戲來學習它：

1.用火柴棒拼排大寫英語字母

A.用2根能分別擺放出什么字母？（L，T，V，X）

B.用3根能分別擺放出什么字母？（A，F，H，I，K，N，Y，Z）

C.用4根能分別擺放出什么字母？（E，M，W）

2.唱中找元音

做法：學生在唱字母歌時，凡唱到元音字母，舉手擊掌。

六、在英語教學游戲中培養和發展學生獲取科學文化知識的能力

英語教學的最終目的，不是語言，而是通過英語這個工具獲得新的科學文化知識。以此著眼，英語教學應該邁出一步，把英語納入掌握科學文化的教學軌道，同時把素質教育自始至終貫穿于整個教學游戲中。因此，從英語教學的初始階段就應該使其獲取英語中的科學文化知識，而英語課堂教學游戲正好能做到這一點。

七、在英語課堂游戲中向學生進行道德品質教育

分組游戲比賽、分隊游戲比賽、團體賽皆能培養學生的集體主義思想觀念，培養相互幫助、相互關心的道德品質。教育通過活動的方式取得的效果，要比單純言教好得多。在比賽中，我們可以看到同學之間的精誠團結，共同協作，互相關心，這種教育既深刻又活潑，既形象又生動。除培養學生集體主義思想觀念外，教育游戲還可根據學生的具體思想情況進行多方面的道德品質教育。

八、在英語課堂教學游戲中激發起學生學習英語的興趣

中小學的英語教學中，都是從字母學起，利用英語課堂教學游戲能真正引起學生學習英語的濃厚興趣。這是因為游戲本身是一種趣味性的活動，適合學生的心理特征，所展開的游戲內容趣味橫生，引人入勝；游戲的活動過程有情節、有沖突、有角色，形成生動活潑的場面。學生借助這種場面演得有聲有色，玩得津津有味；許多教學游戲能喚起學生思維活動，從而發展了智力，獲得了樂趣；許多教學游戲能使學生獲得英語中的科學文化知識，擴大眼界，這是引起學生英語學習興趣的根本原因。

英語教學游戲范文第5篇

關鍵詞：游戲教學；小學英語教學；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-215-01

教育游戲是一種以教育為根本教學目的，以游戲和娛樂為形式的一種新型教學模式，游戲教學既具備娛樂的功能，也有著教育的價值，已經得到了廣大教育學界專家的認可，在新課改進程的推進下，游戲教學已經廣泛的應用在各個學科之中，也取得了良好的教學成效。

小學階段的孩子正處于身心成長的初級階段，這一階段的學生活潑好動，對很多的事物都有著強烈的好奇心，但是注意力卻不夠集中，將游戲教學應用在小學英語教學中能夠充分的激發出學生學習英語知識的積極性與主動性，也能夠在短時間內調動起學生的思維，繼而為后續的學習奠定好堅實的基礎，那么，如何將游戲教學應用在小學英語課堂中呢？

一、利用游戲創設好和諧、生動的教學情景

在小學英語教學過程中，教師應該充分的意識到小學生的特殊心理特征，也應該看到小學生的好奇心，如果一味采取機械教學模式，那么不僅難以提升英語教學的效果，也會在一定程度上打擊學生學習的積極性與主動性。為此，教師就一定要摒棄傳統的填鴨式教學模式，以教學目標與學生的個性化發展為出發點，創設好和諧、生動教學情景，而采取游戲教學法就能夠很好的達到以上目標。就目前來看，英語教材的教學內容雖然生動有趣，也配備了大量的圖片，但是卻較少涉及到關于游戲的內容，為此，教師應該加強與學生的溝通，努力在在生活與教材中挖掘出學生喜聞樂見的事物，將其與教材內容相結合，設計出生動有趣的教學游戲，從而激發出學生學習的興趣。

例如，為了幫助學生鞏固新學單詞living room、bathroom、bedroom、kithchen，就可以設置“蒼蠅拍游戲”來活躍課堂的氛圍。首先，教師需要要求四名同學來到講臺上，每人發一個蒼蠅拍，大家站成一排，教師提前將幾個單詞寫到黑板上，學生站好后，即可發號施令：Run to touch living room、Run to touch bathroom、Run to touch bedroom、Run to touch kithchen，在學生完全熟悉規則之后，就可以由學生來代替教師發號施令，這樣不僅可以調動起學生的參與情緒，活躍課堂氛圍，也可以達到讓學生在快樂的氛圍中鞏固到所學的單詞。

二、利用游戲法提升語法教學效果

游戲教學有著理想的效果，已經受到了教育學界的廣泛認可，小學生的認識水平還處在初級階段，對于一些枯燥的語法知識往往難以理解，如果教師采用傳統的填鴨式教學方式不僅難以優化教學效果，反而可能起到一些反作用，導致學生出現厭學情緒，游戲是兒童自主的創造性活動，將游戲教學法融入語法教學中能夠有效激發出學生的學習情趣，提升學習創新力，豐富學生的想象力，在學生游戲成功后即可獲得到成就感，這樣便能夠很好的優化語法教學效果。

例如，在講述“there be”句型時，便可以通過游戲法進行講解。在游戲開始之前教師可以先將一個文具放在特制的盒子中，讓學生進行傳遞，再使用“there be”句型來猜盒子里面裝的是什么物品。整個游戲由教師進行控制，在教師喊停時，接到盒子的學生就必須要猜盒子里是什么東西，如學生可以說：“Is there a pencil in the box？”如果猜錯，教師就說：“No，there is not a pencil in the box.”則游戲繼續，如果猜錯，教師就回答：“Yes，there is.”這種方法不僅能夠讓學生感受到語法學習的快樂，也能夠在這種快樂中鞏固自己的語法知識。

三、開展具有特色的游戲，培養學生的綜合能力

在開展游戲教學時，教師必須要意識到學生的個體差異，并綜合考慮到態度、情感、性格、認知、興趣等各個方面的因素，在教學過程中，充分的發揮出游戲的教學功效，進行課堂設計，選擇具備特色的游戲，這樣不僅能夠讓學生學習到知識，還能夠引發出出學生的情感共鳴，提升學生的學識，鼓勵學生積極主動的探索新知識，讓學生表達出自己的真情實感。

例如，為了培養學生的初級口語表達能力，可以設計如下的游戲：

準備幾個杯子，杯中裝上不同味道的水，請幾名學生來品嘗，其他學生則根據品嘗到味道學生的表情與神態判斷他們嘗到的水是什么味道，猜完之后，要用英語表達出來，這樣，學生的參與興趣就能夠很快被激發出來，也會爭先恐后的表達自己的想法，采取這樣的形式能夠讓學生感受到游戲的快樂，也能夠對接下來的學習產生濃厚的興趣。

總而言之，小學英語教學對于學生日后的英語學習有著至關重要的作用，將游戲教學法引入小學英語教學中能夠充分的調動起學生的參與意識，寓教于樂，發揮出游戲的教學效果，達到優化教學效果的作用。

參考文獻：：

[1] 秦 敏.游戲教學在小學英語課堂中的應用探析[J]. 四川職業技術學院學報，2013（02）.