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書法家勤學苦練的故事范文第1篇

1、戰國時的蘇秦夜以繼日地讀書，實在太累了就用錐子刺腿來使頭腦清醒。漢代的孫敬為了防止讀書時瞌睡，便用一根繩子把自己的頭發系在房梁上，只要一打磕睡就會被扯醒。這就是歷史上“刺股懸梁”的故事。

2、晉朝的車胤、孫康、匡衡家里都很窮，連點燈的油都買不起。夏天的晚上車胤用紗布做成一個小口袋捉一些螢火蟲裝進去，借著螢火蟲發出的光亮看書。孫康在嚴寒的冬夜坐在雪地里，利用白雪的反光苦讀。匡衡在墻上鑿了個小洞“偷”鄰居家的一點燈光讀書。成語“囊螢映雪”和“鑿壁偷光”由此而來。

3、東晉大書法家王羲之自幼苦練書法。他每次寫完字都到自家門前的池塘里洗毛筆，時間長了，一池清水變成了一池墨水。后來人們就把這個池塘稱為“墨池”。王羲之通過勤學苦練，終于成為著名的書法家被人們稱為“書圣”。

（來源：文章屋網 ）

書法家勤學苦練的故事范文第2篇

我是一名小學老師，多年來一直從事鋼筆字教學，在教學和社會實踐中總結出這樣一些經驗和同行們一起交流一下。小學是鋼筆字教學的起步階段，也是基礎階段。如何教好寫好鋼筆字，我是這樣入手的，先讓學生從思想上認識寫字的意義，我把古今著名書法家的作品―楷書字帖、字畫，一一展示給同學們看，引起他們的求知興趣和欲望。再同步進行的是講一講漢字由來的歷史，以引起學生的共鳴。漢字是世界上最古老、最偉大、最豐富、最有韻味的一種語體。

小學語文新課標明確要求學生能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。在鋼筆字教學中，我是從以下幾個方面去做的：1.培養學生正確的寫字姿勢和科學的執筆方法；2.加強學生鋼筆字基本功的練習，把教師的范字展出；3.培養學生“描仿”、“臨摹”、仿寫的能力；4.培養學生寫好鋼筆字要不厭其煩，要持之以恒。

一、培養學生正確的寫字姿勢和科學的執筆方法

寫字的姿勢和執筆方法是寫好鋼筆字的前提和關鍵，這一環節，首先要抓住。

1.教給學生正確的寫字姿勢

我在教學中讓學生做到：寫鋼筆字時，頭正、微向前傾，基本做到脊背挺直，放松舒展，眼睛與紙面的距離應保持一尺左右。平時注意眼睛和筆尖的距離還要隨字大小作適當調整，身體與桌沿有一拳的距離，兩肩應放松，上臂自然支在桌面上，小臂平放，雙腳平放。雙手配合，左手按紙，右手執筆。

2.教給學生正確的執筆方法

執筆方法科學與否，關系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，直接影響書寫的效果。

教學時，我要求學生執筆時做到：分別用拇指、食指、中指的第一節從三個方向合力捏住筆桿下端，即拇指、食指從筆桿的前部的左右夾住筆桿，食指稍微前伸，而用中指的右側抵住筆桿的后下方，距離筆尖約一寸左右，指尖低于拇指、食指。無名指、小指依次自然向手心彎曲，手心空出好像臥著一個雞蛋大小的空間，緊靠中指的下方，對中指起運筆協調作用，不能接觸紙面。筆桿的上端斜靠在食指第三節的最高骨處，向右后方傾斜。

二、加強學生鋼筆字基本功的練習，把教師的范字展出。

漢字的組合規律筆畫、七大結構。要想組合得好，必須學好基本筆畫、基本筆順和間架結構。在教學中我按著不同的年級由淺入深的予以指導：

1.讓學生掌握好基本筆畫。剛開始學生寫出的字，橫不平，豎不直，撇兩頭一般粗，捺沒有腳。我知道這種原因是在一、二年級寫鉛筆字時，因為沒有筆鋒造成的。于是，我在黑板上寫了大量的示范字讓學生看，緊接著讓學生練。先從最基本的筆畫練起，橫、豎、撇、捺、點的寫法。每天都堅持練習，如今學生的筆畫書寫越來越有長進。到了高年級我又把筆畫給延續：‘鉤、折、挑’。在小學高年級楷書字寫穩的情況下，我又把一些簡單的行書字教給他們練習。

2.讓學生掌握基本筆順。我在寫字教學時，告訴學生筆順規則是“先橫后豎”、“先撇后捺”、“先左后右、先上后下、先外后里”、“先中間后兩邊”。學生在原有的基礎上掌握的很快。

三、培養學生“描仿”，“臨摹”，仿寫的能力

寫好鋼筆字可不是一日之功，要由淺入深，由易到難，循序漸進的進行。還要根據年級的要求，初始階段對學生要“扶”，也就是描仿。我讓學生做到：看準字形；描時用力要適中；一個筆畫要一次呵成；按正確筆順描，在描仿的基礎上再進行臨摹，要多臨摹，加強鞏固，臨摹準確熟練后就要讓學生仿寫，這就需要“放”。 四、培養學生寫好鋼筆字要不厭其煩，要持之以恒。

我在教學硬筆書法時，始終注意對學生學習興趣的培養。學生只有對寫鋼筆字產生了興趣，才能對其投以滿腔的熱情，才能有助于教學。學生練習一段時間后，有時會感到枯燥乏味，這時，我就采取一些相關的教育方法。

其一，讓學生知道寫好字的意義

我教學時用風趣幽默，通俗易懂的語言來和學生溝通，讓學生知道寫一手好字的重要意義。教育學生要“端端莊莊寫字，清清白白做人”。字如其人，字乃人之衣冠。

書法家勤學苦練的故事范文第3篇

關鍵詞：營造；習慣；搭建；姿勢；展覽

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：良好的寫字習慣中姿勢的正確應該貫穿教學的始終。義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。就連作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況?？梢?，寫字質量的提升和良好寫字習慣的培養在小學語文教學中是有著不可或缺的重要位置的。教師平時在課堂上也強調學生要把字寫漂亮，如何能寫漂亮，只是停留在口頭上。為了提升學生寫字質量，簡單介紹一下我校的做法。

一、營造氛圍，形成習慣

寫字能力的培養不僅在學生悟性，還要有教師有效的指導。寫字活動是我區、我校的一大特色，為了使寫字得以更好的凸顯，首先，我校重視教師寫字素養的提升。為了提升任課教師的寫字能力，專門邀請我校書法愛好者田老師從基本筆畫開始，為教師做講座；教研小組每天下午集中進行練習，期末舉行寫字評比，使活動常規化、制度化。其次，重視閱讀教學中落實寫字指導。新課標指出：要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。在我校的寫字教學活動中，對教師提出要求，堅持課堂上利用10分鐘時間指導學生練字，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，分課時練習。每個字做到學生先觀察，教師再示范指導，學生后練習。每個生字寫2～3遍，自己覺得寫得好的，可以少寫，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。在練字過程中，充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。

二、搭建平臺，激發興趣

寫字能力的提升，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。學生的興趣培養，需要老師巧妙的鼓勵、引導。

1.名家故事，激發興趣

孩子們愛聽故事，通過生動的著名書法家的故事，可以讓孩子們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。比如王羲之、米芾等勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。我校老師在書法藝術課堂上，為孩子們講米芾勤學苦練，最終成為書法家的故事，吸引了學生的興趣，課堂上學生認真聽講，用心練習。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字理讓學生識字。特別是一些象形、會意的漢字，編一些小故事，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

2.寫字競賽，培養興趣

學生競爭意識強烈，我校結合學校實際，定期開展寫字比賽活動。首先每個年級成立書法興趣小組，每星期固定時間、固定教師進行培訓活動；并運用自主作業的形式鼓勵學生自己回家主動練習書寫學過的字詞。小學生都喜歡老師表揚他，每節課初，教師先進行“聽寫比賽”，從兩方面去評價：一是要把字寫正確，二是要把字寫美觀，每次聽寫后學生可以得到“正確、美觀”兩個等級，從而激發學生自信。教師在面批作業時，讓學生把寫的字與范字進行比較，同時與上次作業進行比較，讓學生看到自己的進步或不足。并鼓勵學生積極參加校內外組織的書法競賽，讓學生體驗成功，增強自信。

3.作品展覽，增強自信

表現欲是小學生的天性。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的平臺。課堂上，我們采用用實物投影儀等手段展示學生作品。課后，我們在教室設學生作業專欄，將優秀作品張貼專欄內，比比誰展示的次數多。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，而且時常能聽聽同學的建議。

我校定期舉辦全校性的作業展覽，組織學生觀看。成立教師評委組，評選出優作業勝班級。活動的開展，形成良好的氛圍，激發了學生的寫字興趣，提升學生的寫字能力。

三、抓好姿勢，養成習慣

課程標準對每一學段的寫字評價具體建議中提到：“都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量?！绷晳T是一種動力定型，每當學生寫字時，要求教師提醒學生寫字姿勢：身體坐直腳踩地，兩腳分開頭放正。教育學生平時走路、上課、寫作業，都要昂首挺胸，保持正確而健康的姿勢，做一個自信的人！

葉圣陶先生曾說過：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字。”為此，一定要將練字融入日常的各科作業之中，養成“提筆即是練字時”的習慣。學生只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓緊日常各門作業這一練寫字的最好機會，各科老師密切配合，共同督促學生養成認真書寫的好習慣。

參考文獻：

書法家勤學苦練的故事范文第4篇

摘要：有許多人認為，在當今這個電腦時代，已不需重視漢字的書寫，認為練字已經沒有用，以致有部分教師也這么認為，因而不重視寫字教學，導致小學生中出現一些不良的寫字習慣與心理，情況不容樂觀。2011版《語文課程標準》關于識字寫字的修訂最令我關注。作為小學語文教師，我認為修訂后的課標與舊版課標相更具科學性，雖然知識要求有所降低，但方法和習慣養成的要求卻提高了。人能寫字，字也能“寫”人。西漢的楊雄說過：“書，心畫也?！?唐代書法家柳公權又說過：“心正則筆正”。我們在心理學專家何進軍教授的指導下，開展《加強寫字教學，培養小學生健康的心理品質》的課題研究。全校各班每周設置一節寫字課，并且每天下午2：00 ― 2：20全校學生在優美的音樂聲中練字。通過練字，學生的言行舉止，學校的校風、學風在悄悄地發生著可喜的變化。

關鍵詞：錘煉；謙讓；自信心

一、一點一捺，學規范懂謙讓

低年級學生還沒有適應學校的生活，對學校的紀律還不太懂，經常做出一些不良的行為。我們在開始書寫指導時，經常因字說理，對學生進行行為規范教育。如在教合體字時，把合體字的構字規則與我們為人處世的原則結合起來，使學生既掌握寫字規律，又明白為人處世的道理。

如指導書寫下棋的“棋”時，首先讓學生觀察重點筆畫和書寫時要注意的筆畫，當學生指出要注意的筆畫是“木”字的捺變成點時教師就對學生說：“一個合體字的組合，就像兩個人站一排，排頭要站正、站直，少占位置，要禮讓別人。我們把“棋”字的“手”（一捺）縮進去，騰出一些空間，讓“其”字的腳很舒服地展開，就像我們的同桌同學，互相謙讓，友好地坐在一起，非常愉快。所以，我們在集體生活中不能以我為中心，應該講禮貌、講風格、講團結?！睂W生從中受到啟發，懂得了漢字書寫的規則與我們為人處世的道理有相通之處。由此，空泛的漢字書寫教學變得生動、形象起來，同時也達到了因字說理，培養學生良好行為習慣的目的。

現在，我校學生打架吵架現象明顯減少，文明有禮蔚然成風。

二、字里行間，培養責任感

每次寫字數量不多，但要求個個都是精心“炮制”。凡是交給老師的作業，至少要做到自己滿意，如果自己都不滿意的字，請自覺重寫，再交給老師批改。將此定為“作業責任制”。對測驗性的練習，嚴格控制卷面分，促進學生做作業的、答試卷的責任感。也將此稱為“卷面責任制”。同時，強調“先思考，后落筆，少用橡皮。”通過提高學生用筆、落筆，來提高學生的作業、答卷質量，從而提高學生的學習效率。

三、謀篇布局，培養創造性

寫字的過程既是錘煉一個人的氣質、性格的過程，也是一個創造過程，從中也可以培養學生的創造力。一筆一畫有創造性，一幅作品更有創造性。書寫者在感知內容的基礎上，充分發揮漢字形象性的特點，淋漓盡致地表達豐富的思想內涵。因此，寫字教學中調動學生創造心理，在寫字過程中鍛煉創造力。例如在我校舉行的“八榮八恥”書法比賽中，遇到多個相同的字，部分學生會把它們加以變化，賦予創造的靈氣。

四、一步一贊，激發自信心

學生完成書寫后，教師仔細地批改，字寫得正確、勻稱、美觀的，就給他一個大大的“優”，并及時的鼓勵、表揚，把他們的寫字本放在學習園地或學校的櫥窗中讓大家欣賞，引導學生進一步認識到要按照字的結構規律來寫。教師在巡堂指導時，一旦發現亮點就拿起該學生的習字本向大家展示一翻并大肆表揚，提高學生的寫字興趣。五年級有兩名學生以前語文成績較差，在寫字課上被老師表揚了幾次，激發了興趣與自信心，學習也有了起色。

五、左右協調，鍛煉思維周密性

毛筆字教學中，常常遇到一些小問題，例如學生不是打翻墨水瓶，就是在寫字過程中將墨水濺到同學身上。每逢寫字，地面總是臟兮兮的，到處是墨汁。這些問題雖小，卻說明學生心智未成熟，寫字的時候常常顧得了左手忘了右手，即顧此失彼。唐代書法家柳公權有句名言“心正則P正”。在寫字教學中教師應該教會學生從小養成良好的寫字習慣，例如：筆的使用和保養；毛筆、墨水的擺放等。經過一個學期的長抓不懈，上述情況得到了明顯改善。學生考慮問題的周密性得到了很好鍛煉。

六、勤學苦練，培養堅強意志

小學生學習書法不是三兩天的事情，而是一項長期工程。在學習過程中，學生能不能堅持勤學苦練是決定其能否練好字的關鍵因素。在練字時，從學生的表現便可看出他是否有恒心，有毅力。要練好字，必須要求學生具有做事持之以恒的意志品質。那么，這樣的意志品質從哪里來呢？當然是在寫字教學中慢慢培養的。

書法史上有許多膾炙人口的學書故事，如王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事……這些故事都可以觸動學生，尤其當他們花時間練了字卻發現自己進步不大時，教師可以在寫字課上講一講這些既有知識性又有趣味性的故事，一方面可以提高學生的積極性，一方面又能增強學生的自信心，并能不斷地督促他們養成堅忍不拔的意志品質。如：我們班有幾位基礎較差的同學，盡管花了工夫，卻總不見長進，為此，他們開始產生一些消極的情緒，見此情況，我沒有對他們進行空洞的說教，而是拿了本有書法家學書故事的書給他們相互傳閱，讓他們自己尋找答案，結果他們很快就明白了個中道理，書寫也有了很大的進步。

書法家勤學苦練的故事范文第5篇

要改變這種現狀，教師除了要轉變教育觀念外，還要重視培養學生的技能。我覺得應該抓好以下三個方面：

1. 正確引導。寫字能使人增長知識、陶冶情操，給人以美的享受。要培養學生登上藝術的殿堂，使學生在美的方面得到發展，就必須正面引導。這樣才能鞏固學生學習興趣，產生勤學苦練的熱情。

心理學家認為，人的行為是由人的欲望或需要來啟動的。興趣能推動人去探求新的知識，發展新的能力，學生學寫字的目的是不盡相同，多數是不明確的，容易受家長的意愿支配。而家長們則認為孩子從小就有一技之長是最好的。孩子不定心，讓他練寫字，可以定定心。還有的家長認為自己字寫不太好，讓孩子早點學，使孩子的能力超過自己。針對這種狀況，教師應當告訴學生們，寫字的實用性強，書法是我國特有的傳統藝術，是世界文化的瑰寶，學習寫字掌握書法技能就是繼承中華民族的特有的傳統并發揚光大。這是一件光榮而自豪的事。

在學習中，為能堅定孩子們的自信心和鞏固興趣，增強習字的動力，要不斷地以古今中外的書法家、藝術家、科學家的事跡作多方面的啟發和誘導，經常展示學校高年級學生的作品和參賽取得的成績，使初學者明確自己也具備寫好字的條件，促進自信心轉化為動力，進而提高寫字的能力。

2. 注重直觀性和形象化。《學校教育心理學》中談到，小學的兒童對問題的理解是同對事物的直接感知聯系的。因而針對學生的個性特點，在寫字教學中注重書法理論的直觀性和形象化是十分重要。

學生寫字時，要求有正確的寫字姿勢和執筆方法，能正確、工整、規范地寫字。要適當給學生講一些書法理論和書寫規律。寫字教學實踐表明，如果把一些枯燥、乏味、單調的理論講給對抽象事物不感興趣的孩子們聽，無法使學生樂于感知。漢字“近取諸身、遠取諸物”是從人世間萬物的形態中抽象為一種表意的符號。所以，它的結構生動又自然。宋代書法家米芾認為，書法藝術的完善，不在于“形式”，而在于“意足”，這是有道理的。教學中不斷把單純的理論教學轉變為學生感興趣的直觀的手勢、動作，生動的語言變抽象為形象，使學生看到、聽到的是具體可感的東西。

如講“田”字，除講“十”字居中，布局勻稱外，還要講外框是方中帶扁形，而且上大下小，如同人的體形，應肩寬腰窄，這樣的體形才美，講“炎”字一類的字要上小下大，形如大人背小孩子，重心在下，才覺得安定穩當。講走路的“走”字，走字上部分好寫，最后兩畫是關鍵。讓學生先看教者走路時雙腿的動作，學生都能指出雙腿是交替抬起才能走。再讓學生看“走”字撇、捺。如同人的雙腿，把“走”字寫“活”，就要撇“腳”抬起，捺“腳”落地。把字的結構進行這樣的描述“加工”，既實際，又通俗易懂，更便于學生在動筆前就對字的結構搭配有一定程度的理解。