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倒數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文第1篇

1傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1.1課程內(nèi)容缺乏綜合性、針對(duì)性，實(shí)用性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，專業(yè)課程之間獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)教學(xué)多在分割狀態(tài)下進(jìn)行，沒有體現(xiàn)課程之間的聯(lián)系，這不利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握整個(gè)工作流程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析及解決問題的能力，最終導(dǎo)致了理論與實(shí)踐、教學(xué)與臨床的脫節(jié)。

目前，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)缺乏國(guó)家統(tǒng)一專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容大多是依據(jù)普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄自行開發(fā)，很難契合職業(yè)崗位群的技術(shù)要求，甚至出現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫離職業(yè)崗位基本需求現(xiàn)象，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2不利于打造“雙師型”的教師隊(duì)伍

傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為單一課程訓(xùn)練，帶教老師主攻某一課程，要全面地從整個(gè)專業(yè)及崗位的角度考慮問題并進(jìn)行教學(xué)比較困難，不能很好地讓學(xué)生理解該專業(yè)技能的實(shí)質(zhì)，影響學(xué)生職業(yè)技能的提高，不利于打造一支既能講授專業(yè)理論，又能全面指導(dǎo)學(xué)生臨床實(shí)踐的真正的“雙師型”教師隊(duì)伍。

因此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試在學(xué)生實(shí)習(xí)前，將以往的單一科目實(shí)訓(xùn)課程改為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，具體開展了以下工作。

2基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

2.1課程安排

綜合實(shí)訓(xùn)安排在第四學(xué)期進(jìn)行，總學(xué)時(shí)為 84學(xué)時(shí)，在校內(nèi)仿真門診化驗(yàn)室，學(xué)生以小組為單位分項(xiàng)目集中訓(xùn)練，由雙師型專任教師全程指導(dǎo)。

2.2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選取

筆者根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合用人單位問卷調(diào)查，協(xié)同行業(yè)專家和專任教師反復(fù)論證后，選取血液常規(guī)檢驗(yàn)、輸血技術(shù)、血糖測(cè)定、血脂測(cè)定、肝功能檢驗(yàn)、腎功能檢驗(yàn)、乙型肝炎病毒5項(xiàng)測(cè)定、血液標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)；尿液常規(guī)檢驗(yàn)、尿液標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)；糞便常規(guī)檢驗(yàn)及隱血試驗(yàn)、糞便標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)等為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2.3教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

2.3.1項(xiàng)目導(dǎo)入

訓(xùn)練前老師告知學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并提出相關(guān)問題，如標(biāo)本的種類與要求、采集方法及注意事項(xiàng)等。學(xué)生根據(jù)問題，查閱教科書，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

2.3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)生抽簽分組（5～6人一組），以化驗(yàn)單為載體，按照實(shí)際工作流程（病人準(zhǔn)備與標(biāo)本采集標(biāo)本運(yùn)送與處理標(biāo)本檢測(cè)結(jié)果報(bào)告與分析廢物處理），進(jìn)行分項(xiàng)目訓(xùn)練。小組成員分別扮演不同角色（如患者、接診人員、檢驗(yàn)人員等）共同完成任務(wù)，在訓(xùn)練過程中若發(fā)現(xiàn)問題，大家集體討論分析問題、解決問題。

2.3.3結(jié)果分析

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，各小組對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目的與原理進(jìn)行闡述，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)異常的結(jié)果要找出原因。在此過程中學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)問題后要求其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題、解決問題，認(rèn)真確認(rèn)后才能把化驗(yàn)單發(fā)放出去。

2.3.4考核方法

行業(yè)專家與專任教師共同制訂綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練結(jié)束后，老師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行編號(hào)，讓學(xué)生抽簽進(jìn)行單獨(dú)考核，考核以動(dòng)手操作為主，采取全程評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，考核不合格者，可利用課余時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)行補(bǔ)考。

3討論

3.1基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的綜合實(shí)訓(xùn)課程具有綜合性

綜合實(shí)訓(xùn)課程要求學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與職業(yè)技能進(jìn)行整合，提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和評(píng)價(jià)各種檢驗(yàn)結(jié)果的初步能力，使其具備了自主學(xué)習(xí)及較好的溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力，有效地提升了其綜合素質(zhì)。

3.2綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境具有仿真性

綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的仿真門診化驗(yàn)室與職業(yè)崗位群實(shí)際工作環(huán)境高度一致，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)際工作崗位典型存在，即在真實(shí)的工作情境中，培養(yǎng)學(xué)生完成典型工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力，解決了知識(shí)與技能在檢驗(yàn)工作崗位中的應(yīng)用問題，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)與就業(yè)崗位的順利對(duì)接。

3.3教學(xué)方式具有靈活性

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法以教師的單向灌輸為主，學(xué)生則被動(dòng)地接受，師生之間缺乏必要的交流與互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)明顯不足，實(shí)訓(xùn)效果自然不好。而在基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中以學(xué)生為主，教師僅起組織、引導(dǎo)、答疑的作用，課前提問讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，訓(xùn)練過程中，學(xué)生有疑問，大家集體討論分析問題，老師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問題。在此教學(xué)過程中，要求帶教老師因材施教，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法與手段，旨在提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這既符合建構(gòu)學(xué)習(xí)的理念，也符合真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)。

3.4有利于提高師資隊(duì)伍水平

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解概念

計(jì)算下面各題。

××

5××12

（教師提出要求：先獨(dú)立計(jì)算，計(jì)算后仔細(xì)觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)。）

生1：通過計(jì)算，我發(fā)現(xiàn)每道算式的乘積都是1。

生2：通過觀察，我還發(fā)現(xiàn)相乘的兩個(gè)數(shù)的分子、分母正好顛倒了位置。

師：你能再舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？

生1：×=1

生2：×=1

師：同學(xué)們，像這樣相乘的兩個(gè)數(shù)，其中一個(gè)數(shù)的分子、分母顛倒位置后正好是另一個(gè)數(shù)，這樣的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。（板書課題）請(qǐng)讀一讀課本，想想什么是倒數(shù)。

生1：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。

師：說一說你對(duì)倒數(shù)的意義是怎么理解的？

生1：兩個(gè)數(shù)的乘積必須是1。

生2：相乘的只能是兩個(gè)數(shù)。

生3：倒數(shù)表示的是兩個(gè)數(shù)的相互依存關(guān)系，不能是一個(gè)數(shù)。

師：下面這道題的說法對(duì)嗎？如果不對(duì)，錯(cuò)在哪里？（出示：因?yàn)椤?1，所以是倒數(shù)，也是倒數(shù)。）

生1：這道題的說法不對(duì)，因?yàn)榈箶?shù)表示的是兩個(gè)數(shù)的相互關(guān)系，不能單獨(dú)說一個(gè)數(shù)是倒數(shù)。

生2：這道題應(yīng)該這樣說，因?yàn)椤?1，所以是的倒數(shù)，是的倒數(shù)。

生3：還可以這樣說，因?yàn)椤?1，所以和互為倒數(shù)。

〔評(píng)析：教師從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過對(duì)大量感性材料的觀察、思考、推理和交流，最終獲得對(duì)倒數(shù)意義的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，學(xué)生的抽象概括能力和語言表達(dá)能力也得到提高。〕

二、運(yùn)用概念，探究方法

師：（出示教材第24頁例2）下面哪兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)？

610

生1：和互為倒數(shù)。

生2：6和互為倒數(shù)。

生3：和互為倒數(shù)。

師：（多媒體課件演示）通過下面的例子，你能說一說找倒數(shù)的方法嗎？

，的倒數(shù)是。

6= ，6的倒數(shù)是。

生4：找一個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，只要交換它的分子和分母的位置，這樣得到的數(shù)就是原分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。

生5：找整數(shù)的倒數(shù)，先把整數(shù)看成分母是1的分?jǐn)?shù)，再交換分子和分母的位置，得到的數(shù)就是這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。

師：看一看，例2中還有哪些數(shù)沒有找到倒數(shù)？

生：1和0。

師：1的倒數(shù)是多少？0有倒數(shù)嗎？

組1：因?yàn)?×1=1，根據(jù)“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”可知，1的倒數(shù)是1。

組2：我們是這樣想的：因?yàn)?=，把的分子、分母交換位置后還是，所以1的倒數(shù)是1。

組3：因?yàn)?與任何數(shù)相乘都是0而不等于1，所以0沒有倒數(shù)。

組4：我們想，0=，把的分子、分母交換位置得，因?yàn)榉帜覆荒転?，所以0沒有倒數(shù)。

〔評(píng)析：在學(xué)生理解了倒數(shù)意義的基礎(chǔ)上，教師通過具體實(shí)例，精心設(shè)問，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、討論交流，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，自主獲得了找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的結(jié)合。〕

三、鞏固練習(xí)，加深理解

1?郾同桌互說倒數(shù)的意義（教材第25頁練習(xí)六第2題）。

2?郾學(xué)生獨(dú)立完成教材第24頁“做一做”，然后與同伴交流。

3?郾填一填。

（1）（ ）是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。

（2）（ ）的倒數(shù)是它本身，（ ）沒有倒數(shù)。

（3）0?郾8的倒數(shù)是（ ），2的倒數(shù)是（ ）。

（4）×（ ）=（ ）×5=（ ）×=6×（ ）=×（ ）=1

4?郾指導(dǎo)學(xué)生完成教材第25頁練習(xí)六第1、3、4題后全班訂正。

〔評(píng)析：學(xué)生通過有層次的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，形成牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對(duì)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。〕

總評(píng)：本課教學(xué)，教師憑借教材，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自始至終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)歷從具體到抽象的推理過程，突顯了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”這一新課程理念。

作者單位

楚雄市蒼嶺鎮(zhèn)竹園完小

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文第3篇

教學(xué)內(nèi)容來源:小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）第三單元

單元主題:分?jǐn)?shù)除法

課

時(shí):共1課時(shí)

授課對(duì)象:六年級(jí)學(xué)生

設(shè)

計(jì)

者:

六數(shù)組

目標(biāo)確定的依據(jù)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：

2.教材分析：倒數(shù)的意義是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要是為了后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備，這節(jié)課的主要內(nèi)容是：倒數(shù)的意義，求倒數(shù)的方法。

3.學(xué)情分析：從數(shù)學(xué)發(fā)展的源頭入手，直逼數(shù)學(xué)內(nèi)部，體會(huì)數(shù)學(xué)研究方法的一致性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.在說相反的游戲中，通過觀察、分析、交流等活動(dòng)，會(huì)說出倒數(shù)的意義。

2.通過找朋友的游戲活動(dòng)，會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，并能總結(jié)出求倒數(shù)的方法。

3.在具體情境中，能正確求出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

評(píng)價(jià)任務(wù)

任務(wù)1：課堂提問，能正確理解并說出倒數(shù)的意義。（測(cè)評(píng)目標(biāo)1）

任務(wù)2：課堂提問，

總結(jié)出求倒數(shù)的方法。

（測(cè)評(píng)目標(biāo)2）

任務(wù)3：課堂練習(xí)與檢測(cè)，正確求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

（測(cè)評(píng)目標(biāo)3）

教學(xué)過程

教與學(xué)的活動(dòng)

評(píng)價(jià)要點(diǎn)

環(huán)節(jié)一：精設(shè)導(dǎo)入善始

課前談話：

師：今天老師將以好朋友的身份和大家共同完成今天的內(nèi)容，大家說好嗎？（好）。那老師是你們的朋友，你們是……，那我們（互相是朋友）。下面咱們開始上課。

我們學(xué)過的數(shù)字是不是也有這樣的效果？我們也來試一試。請(qǐng)同學(xué)們來看：卡片出示

師：

，，，

生：回答。

問題1：我們顛倒過來的數(shù)字與原來的數(shù)字之間有什么關(guān)系？（分子和分母顛倒了位置）

如果把顛倒過來的數(shù)字與原來的數(shù)字相乘，你發(fā)現(xiàn)了什么？（兩個(gè)數(shù)的乘積是1）

會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

環(huán)節(jié)二：明確目標(biāo)善思

1.在說相反的游戲中，通過觀察、分析、交流等活動(dòng)，會(huì)說出倒數(shù)的意義。

2.通過找朋友的游戲活動(dòng)，會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，并能總結(jié)出求倒數(shù)的方法。

3.在具體情境中，能正確求出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

明確目標(biāo)激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

環(huán)節(jié)三：合作探究善學(xué)

問題2：如果把顛倒過來的數(shù)字與原來的數(shù)字相乘，你發(fā)現(xiàn)了什么？

請(qǐng)看大屏幕：

課件出示這幾組算式，

×

×

×

預(yù)設(shè)1：乘積都是1

2：分子、分母交換了位置。

師：像這樣乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。

教師板書：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。

問題3：你們還能再舉出這樣的例子嗎？同桌互舉。（一）什么是倒數(shù)？

問題4：這個(gè)概念中，你認(rèn)為哪個(gè)詞最關(guān)鍵？為什么？

先自己思考，再小組交流。

問題5：為什么乘積是1的兩個(gè)數(shù)不直接說是倒數(shù)，而要說“互為”倒數(shù)呢？“互為”是什么意思呢？你是怎樣理解這兩個(gè)字？

預(yù)設(shè)1：“互為”是指兩個(gè)數(shù)的關(guān)系。

2：“互為”說明這兩個(gè)數(shù)的關(guān)系是相互依存的。

同學(xué)們說得很好。倒數(shù)是表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，它們是相互依存的，所以必須說清一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，而不能孤立地說某一個(gè)數(shù)是倒數(shù)。

師：例如：和的乘積是1，我們就說的倒數(shù)是，的倒數(shù)是，和互為倒數(shù)（生齊說），我們就不能單獨(dú)說是倒數(shù)。

師：和的乘積是1，這兩個(gè)數(shù)的關(guān)系可以怎么說？請(qǐng)您告訴你的同桌。

學(xué)生活動(dòng)

小結(jié)：剛才我們就認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的意義，知道乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，而且倒數(shù)不能單獨(dú)存在，是相互依存的。

（二）怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？

我們一起再來做個(gè)游戲----（找朋友）

誰和誰互為倒數(shù)，就是誰和誰是好朋友。明白嗎？好，開始！

和

6和

和

1

問題6：互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)呢？

生說原因。說不出的同桌交流討論解決。

師：那6它可是沒有分子和分母呀？

預(yù)設(shè)：把6看成是分母是1的分?jǐn)?shù)，再把分子分母調(diào)換位置。

說的太好了！找到朋友的學(xué)生可以下去了。

問題7：1和0怎么找不到朋友呢？為什么？

師：咦，同學(xué)們也幫他們想想，為什么他們沒找到朋友？1的倒數(shù)是多少？

0的倒數(shù)呢？

預(yù)設(shè)1：1的倒數(shù)是1

，0的倒數(shù)0。

2：不對(duì)，0沒有。

師：為什么？

：

預(yù)設(shè)1：因?yàn)?和任何數(shù)相乘都得0，不可能得1。

師：剛才一個(gè)同學(xué)提出分子是0的分?jǐn)?shù)，實(shí)際上就等于0，0可以看成是0/2、0/3、……把這此分?jǐn)?shù)的分子分母調(diào)換位置后......

預(yù)設(shè)：分母就為0了，而分母不可以為0。

問題8：求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法是什么？

師：剛才這幾組同學(xué)回答的方法很好，特別是第一組和第三組，說出了兩種方法：

1、兩個(gè)數(shù)的乘積是1

2、分子、分母顛倒位置。

師：那這兩種方法哪種相比較，哪種方法更能直接的看出來求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢？

分子、分母顛倒位置。那求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法是什么呢？

預(yù)設(shè)1：求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)（0除外），只要把分子分母調(diào)換位置。

這樣就行嗎？不行，還要把零除外。

問題9：求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)格式應(yīng)該怎樣寫？

師：那我們求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)格式應(yīng)該怎樣寫？誰能大膽的說一下自己的想法？

如果生說出的倒數(shù)是3。就表揚(yáng)這位同學(xué)說的格式非常正確，你太棒了！

如果學(xué)生說出=3，老師就要糾正，寫出正確的格式。

板書求倒數(shù)的格式：的倒數(shù)是3。

強(qiáng)調(diào)一定要記住，不要用等號(hào)。

1.

會(huì)說出倒數(shù)的意義

2.

會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)

環(huán)節(jié)四：拓展延伸善用

1、填空：

（1）8

的倒數(shù)是（

）

的倒數(shù)是(

)。

（2）13×(

)

=

1

(

)

×

=1

2、判斷，并說出原因。

(1)

a

的倒數(shù)是。

(

)

(2)一個(gè)數(shù)的倒數(shù)一定比這個(gè)數(shù)小

.

(

)

(3)

因?yàn)?

×

=1

，

所以

6

是倒數(shù)

.

(

)

3、我會(huì)寫出下列各數(shù)的倒數(shù)：

0.6

會(huì)正確求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)

環(huán)節(jié)五：回顧總結(jié)善終

1、小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么？

你的收獲是什么？

2、還有什么問題嗎？(沒有)

3、學(xué)了倒數(shù)有什么用呢？

大家課后可去思考一下。

至少能說出一方面的收獲。

附：

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文第4篇

【案例】教學(xué)“求平均數(shù)”一課時(shí)，一位老師對(duì)學(xué)生宣布了一條好消息：“下星期學(xué)校將要組織學(xué)生去春游。”頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。目前是旅游旺季，游客比較多，為了使同學(xué)們玩得開心又確保安全，老師出示了三個(gè)風(fēng)景區(qū)的景點(diǎn)圖片及各個(gè)景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，請(qǐng)你計(jì)算出各個(gè)風(fēng)景區(qū)最近一周平均每天的游客量，并選擇其中游客最少的一處作為我們春游的目的地。整節(jié)課中，學(xué)生比較興奮，學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)非常順利。下課時(shí)，許多學(xué)生圍上來問老師：“老師我們真的去春游嗎？”“下周幾去呀？”當(dāng)時(shí)老師有些茫然，應(yīng)付說：“等以后再說吧！”此時(shí)，學(xué)生的臉上流露出受騙的神情。

【分析】老師注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，希望讓學(xué)生從熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，所以創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的生活情境――春游。此情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生帶著期盼和憧憬上完了這節(jié)課。美麗的謊言被揭穿時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺。這種明顯的“欺騙式”的虛假情境降低了學(xué)生對(duì)老師的信賴感，也是教師對(duì)學(xué)生不尊重的一種體現(xiàn)，是與“以人為本”的教學(xué)理念想違背的。

【對(duì)策】1.創(chuàng)設(shè)情境要有選擇性。選擇的情境素材要符合教學(xué)目標(biāo)，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。2.創(chuàng)設(shè)的情境要有可行性。創(chuàng)設(shè)的情境要是真實(shí)的，要具有可操作性。既要滿足學(xué)生的知識(shí)需求，還要滿足學(xué)生的心理需求，不能讓學(xué)生的希望落空。3.創(chuàng)設(shè)的情境要有真實(shí)性。把真實(shí)的情境運(yùn)用到教學(xué)中，不是原封不動(dòng)地照搬照抄，而是要我們對(duì)情境進(jìn)行加工處理，使之更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

誤區(qū)二：牽強(qiáng)附會(huì)的情境――脫離了數(shù)學(xué)的本質(zhì)

【案例】教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課

師：首先我們來玩一個(gè)游戲，游戲的名稱叫“倒著說”。

師：123，你們就說321。

師：老師愛學(xué)生。

生：學(xué)生愛老師。

師：數(shù)學(xué)中也存在這種現(xiàn)象，比如，“八分之三倒過來就是三分之八”“二分之一倒過來就是一分之二”。

師：我們一起來做“分?jǐn)?shù)倒說”的游戲。

教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書幾組分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較、理解倒數(shù)的意義，探究出求倒數(shù)的方法。

【分析】這位老師似乎創(chuàng)造性地使用了教材，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)“倒著說”的游戲情境，力求借助情境快速突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。仔細(xì)推敲卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)情境是無效的，原因是執(zhí)教老師對(duì)教材分析把握不夠準(zhǔn)確，沒有抓住倒數(shù)概念的本質(zhì)。

【對(duì)策】1.創(chuàng)設(shè)情境的精確性。教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，在選材、設(shè)問上要做足功夫，讓創(chuàng)設(shè)的情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。2.創(chuàng)設(shè)情境的適切性。情境要適合學(xué)生能力發(fā)展需要，要能讓學(xué)生的思維能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉，真正體現(xiàn)情境的價(jià)值。

誤區(qū)三：絢麗多彩的情境――干擾了學(xué)生的思維

【案例】教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”一課

師：同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎？

生：喜歡。

師：好！今天，老師就帶大家一起走進(jìn)美麗的大森林。

課件播放精彩的動(dòng)畫――美麗的森林。

師：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)那里真好玩！有很多我喜歡的小動(dòng)物。

生2：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒還游來游去呢！

生3：我發(fā)現(xiàn)小白兔們?cè)陂_心地跳著。

生4：我發(fā)現(xiàn)小雞在吃蟲子。

……

【分析】以上教學(xué)片段中，教師的意圖是讓學(xué)生從動(dòng)畫中發(fā)現(xiàn)一些用乘法來計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。原本只需寥寥數(shù)語就能概括的情境，卻因摻加了過多的歌聲和多彩的動(dòng)畫，使學(xué)生一直糾纏于情境中的非數(shù)學(xué)信息，使問題情境變成了“看圖說話”。“絢麗多彩”的情境干擾了學(xué)生的思維，同時(shí)影響了學(xué)習(xí)的效果。

【對(duì)策】1.明確情境創(chuàng)設(shè)的目的性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師必須從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分析，然后自問：我們創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么？有了目的，再找準(zhǔn)情境與數(shù)學(xué)知識(shí)的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供有效的情境。2.簡(jiǎn)單有效的情境為教學(xué)服務(wù)。簡(jiǎn)潔明了的情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的“不平衡”，引起學(xué)生的思維沖突，而且喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，這樣真正能引起學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維的情境才是我們數(shù)學(xué)課堂所需要的。

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)課件范文第5篇

一、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，讓錯(cuò)誤變醒悟

《荀子?儒效篇》中有這樣的記錄：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行探索、驗(yàn)證，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的相異構(gòu)想與數(shù)學(xué)問題之間的矛盾，經(jīng)歷“自我否定”的過程，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，教學(xué)“平行四邊形的面積公式”時(shí)，受長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法的影響，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“平行四邊形的面積=底×鄰邊長(zhǎng)”的相異構(gòu)想。這時(shí)教師可以讓學(xué)生操作學(xué)具，將一個(gè)平行四邊形拉成一個(gè)長(zhǎng)方形，并在格子圖中畫下來。學(xué)生在操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形拉成長(zhǎng)方形后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是平行四邊形的一條邊的長(zhǎng)，寬是平行四邊形的另一邊（鄰邊）的長(zhǎng)，用平行四邊形的底×鄰邊的長(zhǎng)可以算出長(zhǎng)方形的面積。但通過格子圖可以直觀地看出在這個(gè)過程中圖形的面積變大了（如圖1），原來平行四邊形的面積比現(xiàn)在這個(gè)長(zhǎng)方形的面積小，因此平行四邊形的面積不能用底×鄰邊長(zhǎng)來計(jì)算。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生在格子圖上畫出與平行四邊形面積相等的長(zhǎng)方形。（如圖2）

圖1

圖2

通過這樣的動(dòng)手操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)與平行四邊形面積相等的長(zhǎng)方形面積=平行四邊形的底×高，產(chǎn)生有關(guān)平行四邊形面積計(jì)算的正確猜想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)平行四邊形面積公式的理解。

二、實(shí)施充分變式，讓局限變?nèi)?/p>

小學(xué)生的認(rèn)知水平往往存在著一定的局限性，很多的“相異構(gòu)想”也是由此造成的。作為教師就需要給學(xué)生提供一些變式和實(shí)例，以開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化研究的可能，從而擺脫已有經(jīng)驗(yàn)的束縛，修正自身的片面認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤構(gòu)想。

如在教學(xué)“三角形的底和高”時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為“底下的邊”才是底，豎直方向的垂線段才是高。為了消除學(xué)生的思維定勢(shì)，在教學(xué)時(shí)，教師用課件將三角形進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察。（如圖3）

圖3

通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在旋轉(zhuǎn)的過程中底和高的位置變了，但位置關(guān)系是不變的，因此認(rèn)識(shí)到三角形的底和高的位置不一定是水平或豎直的，三角形中的三條邊都可以看成是底并存在相應(yīng)的高。通過變式，學(xué)生能夠很快地理解三角形高的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

三、利用正向關(guān)聯(lián)，讓缺陷變建構(gòu)

奧蘇貝爾認(rèn)為：“有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。”學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累起來的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，在正式學(xué)習(xí)前產(chǎn)生的相異構(gòu)想中也會(huì)含有一些可以加以利用的因素。此時(shí)，應(yīng)積極在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)之間搭建橋梁，以求發(fā)揮遷移在學(xué)習(xí)中的作用，促進(jìn)學(xué)生加速理解和掌握新知。

例如，在教學(xué)“倒數(shù)”一課時(shí)，教師若問學(xué)生“什么是倒數(shù)？”大多數(shù)學(xué)生都會(huì)猜想“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”，這是因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)，他們?cè)谘芯繂栴}時(shí)大多著重于外在的因素，所以自然而然地首先從字面對(duì)數(shù)的特征進(jìn)行構(gòu)想。這樣的構(gòu)想雖然有一定的缺陷，但也反映了兩個(gè)互為倒數(shù)關(guān)系的分?jǐn)?shù)的外在屬性。教師可以在學(xué)生這一猜想的基礎(chǔ)上順勢(shì)引導(dǎo)出的倒數(shù)是，的倒數(shù)是，接著追問：“0.6與1.6的倒數(shù)分別是多少呢？”“6和16的倒數(shù)分別是多少呢？”通過前面的引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)想出把這些數(shù)化作分?jǐn)?shù)找出它們的倒數(shù)的方法，也可能因?yàn)檫@些問題的出現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生不滿足于簡(jiǎn)單地將倒數(shù)理解為倒過來的數(shù)，從而產(chǎn)生探求倒數(shù)概念本質(zhì)的欲望，促進(jìn)其對(duì)倒數(shù)概念的理解。

四、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓零散變系統(tǒng)

學(xué)生的“相異構(gòu)想”受制于其生理和心理的特點(diǎn)，會(huì)有一些不足，但暗含著學(xué)生的諸多探索和思考。如果教師能正確看待學(xué)生的每一個(gè)相異構(gòu)想，尋找其中的閃光點(diǎn)耐心打磨，這些相異構(gòu)想也會(huì)成為一顆顆光彩奪目的珍珠，把它們串聯(lián)起來，會(huì)幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)“圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師和學(xué)生一起經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程：

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓錐，想一想圓錐的側(cè)面展開后是什么圖形？

生1：是三角形！

生2：我同意他的想法，還想補(bǔ)充一點(diǎn)，圓錐的側(cè)面展開會(huì)是一個(gè)等腰三角形。

師：噢？為什么呢？

生3：（迫不及待地要求幫助解釋）圓錐的頂點(diǎn)到底面圓弧上任何一點(diǎn)距離都相等，因此展開后三角形的頂點(diǎn)到底邊上點(diǎn)的距離也是相等的。所以，圓錐的側(cè)面展開是一個(gè)等腰三角形。

通過這樣的解釋，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生這一猜想的產(chǎn)生不是僅僅來自于他的直覺，一定經(jīng)過了比較充分的思考。因?yàn)樗麄円呀?jīng)能夠從曲面中選擇圓錐的母線進(jìn)行研究，而且發(fā)現(xiàn)了母線長(zhǎng)度不變的特征。這說明，學(xué)生是敢于思考、善于思考的。

師繼續(xù)追問：等腰三角形的兩條腰相等說明三角形的頂點(diǎn)到底邊端點(diǎn)距離是相等的，那連接頂點(diǎn)和底邊任意一點(diǎn)的線段長(zhǎng)度都相等嗎？

學(xué)生自覺地在等腰三角形中畫出了這樣的線段，很快發(fā)現(xiàn)這些線段長(zhǎng)度不全部相等。

師：怎么辦呢？怎樣的圖形才是圓錐側(cè)面展開后的圖形呢？

生4：要找到一種從中心點(diǎn)到周邊任意一點(diǎn)的距離都相等的圖形，這樣的圖形才可能是圓錐側(cè)面展開的圖形。

生4的回答讓絕大多數(shù)學(xué)生都點(diǎn)頭稱是，紛紛在紙上比畫，找尋這樣的圖形……經(jīng)過畫圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)圓錐的側(cè)面展開后是扇形。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生并不缺少發(fā)現(xiàn)的眼光，只是沒有能夠抓住平面圖形的特征系統(tǒng)深刻地思考，離成功只有一步之遙。華羅庚先生說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要經(jīng)過‘由薄到厚’和‘由厚到薄’的過程。‘由薄到厚’是學(xué)習(xí)、接受的過程，‘由厚到薄’是消化、提煉的過程，只有同時(shí)經(jīng)歷這兩個(gè)過程，學(xué)生才能達(dá)到深刻理解、融會(huì)貫通，才能抓住統(tǒng)帥全書的基本線索和貫穿全書的精神實(shí)質(zhì)。”因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的構(gòu)想進(jìn)行完善，將分散、割裂的認(rèn)識(shí)進(jìn)行整合，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主理解。