前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇散步教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

散步教學設計范文第1篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0045-01

一、教學設計

教材：（1）三步上籃。（2）立臥撐。

本課任務：（1）籃球教學：三步上籃。（2）素質練習：立臥撐。（3）提高籃球技術及活動能力，增強力量素質。（4）提倡互幫互學。

場地器材：籃球場1個（4個籃框），籃球15個。

教學過程分為“開始準備部分”“基礎部分”“結束部分”，具體設計如下：

（一）開始準備部分

開始準備部分用時5分鐘，主要內容包括：（1）體育委員整理隊伍、報告人數。（2）師生問好。教師宣布本課的學習內容及任務。（3）組織準備活動。準備活動包括徒手操及“賽龍舟”游戲。

練習徒手操時，全班成四列體操隊形，進行肩繞環運動和腕、踝關節運動。訓練要求：（1）精神飽滿，各8×2拍。（2）隊伍整齊。（3）執行常規（略）。

開展“賽龍舟”游戲：隊伍最后的隊員持球，運球至隊伍最前面背向頭頂傳球給排在隊伍最前面的隊員，該隊員接球后繼續往后傳至最后一位隊員，依此類推。要求：（1）動作到位，將身體活動開，2次。（2）隊伍最前面的隊員必須背向頭頂傳球。隊伍整齊、傳接穩當、速度快的隊伍為優勝隊。

（二）基本部分

基本部分用時30分鐘，主要內容包括三步上籃教學和素質練習（立臥撐）。

1.三步上籃教學

要領：面對籃框站立，運球行進靠近籃框4～6米間，左腳向前跨一步―接球―右腳跨一步―左腳向前踏跳騰空―投籃（左腳踏跳，右手投籃為例）。

重點：學會三步上籃的跑籃步子。

難點：把握三步上籃的起步與持球時機。

組織：（圖序）

教法：示范、講解，分解―連貫，巡回輔導。

練習：短距離三步傳接球分解動作。（如圖二）（1）第一拍：左腳向前一步支撐（同時右手運球一次雙手持球），右膝向前提起（提示拍、持球停留2秒。重復做3次）。（2）第二拍：手持球，右腳向前一步。（3）第三拍：左腳向前一步，將球傳出，右腳著地。（4）將以上動作連貫。（提示：逐漸增加距離、加快速度，最后一步右腳前擺提膝跳起。）（5）三步上籃投框動作（如圖三）。（提示：中途組織學生相互觀摩、示范，如圖四。）

要求：（1）分解―連貫時，逐次加快步子、速度。（2）注意安全：前方隊員持球離去，后續隊員方可行進投籃。（3）每組選一名同學進行動作示范。

2.素質練習：立臥撐

要領：（略）

組織：成班體操隊形。

教法：示范動作，講解要求。

要求：（1）身體不適者可免做或少做，每組動作完成后，放松30秒。（2）由慢到快，注意臂緩沖。

（三）結束部分

結束部分用時5分鐘。

組織放松活動（配樂放松操）：（1）手臂上下擺動兩次8×4拍。（2）左右慢四踢腿8×4拍。（3）“放飛理想”整理運動8×9拍。

組織：成四列體操隊形。

要求：（1）自然、放松，與呼吸配合。（2）配樂：薩克斯音樂《望春風》。

放松活動結束后，教師進行小結，并提示下節課的學習內容（復習三步上籃，學習少年拳第二套）。

二、設計說明

本次課的開始準備部分是以肩、腕、膝關節活動開始引導學生進入課堂，隨后組織弘揚民族體育精神的“賽龍舟”游戲。游戲設計以加強學生的運球、傳球、接球能力為目的，促使學生活動身體，使其達到良好的運動狀態，這對教學任務的順利完成起到良好的促進作用。

在本節課中，除運球和簡單的傳球、接球、原地投籃外，其他內容均為教學新內容（游戲、三步上籃、立臥撐、放松操等）。因此，針對每一項教學內容，教師都要進行示范，提出具體的要求。尤其是主要內容三步上籃的教學，除進行講解、示范、分解―連貫的練習外，還要組織學生互學互練，及時糾正其錯誤動作，促使其掌握動作要領。

散步教學設計范文第2篇

關鍵詞：藝術設計教學；知行互發；教學做一體化

高職藝術設計教育與其它課程的共同目標一樣都是為適應社會的發展和需求，培養高技能應用型人才。但也有自身的特殊性，就是在技術水平和實踐能力的基礎上強化藝術性。藝術設計教育課程將理論與實踐融合到“教、學、做”一體化之中。由此，在本文中涉及到教師與師傅、技術與藝術的本質差異。于是，筆者從“知先行后，行重知輕，知行互發”三個步驟上對藝術設計課堂教學作出探討。

第一步：“知先行后”，以“道”引“器”

“知先行后的觀點早在古人中就有不少爭論。南朝理學家朱熹對以上三個方面有深刻的闡述：1、“知先行后”說，“夫泛論知行之理，而就事中以觀之，知之為先，行之為后，無可疑者”。在朱熹看來，如果只教人“篤行”，不教人明“義理”，“篤行”就沒有目的，也就不成為篤行。即是說以“道”引“器”比盲目地模索更能起到事倍功半的效果；2、“行重知輕”朱熹說：“知之愈明，則行愈篤；行之愈篤，則知之愈明。”其依據是：“第一行能生知；第二行能使知深化；第三，行是知的目的；第四行是檢知的標準”。墨子對學生的教育也非常注意學以致用，他主張“士雖有學，而行為本焉”；3、“知行相須”，他說“知行常相須，如目無足不行，足無目不見?！?/p>

    名人有言“沒有什么象清楚的知識能使我們如此的開郞達觀”。

“知”與“道”其大體相通。荀子在“正名”中寫道：“心有征知。征知，則緣耳而知聲可也，緣目而知形可也。……五官簿之而不知，心征之而無說，則人莫不然謂之不知。”就是說心將意義賦予印象，只有在這個時候，才可以憑耳朵知道聲音?？梢詰{眼睛知道形狀。五官雖能記錄某物而不能辯別它，心試圖辯別它若未能說出意義，在這個時候，人們還只好說是沒有“知識”。說明了知識在實踐前傳授的重要作用。其中柏拉圖在其對話《會飲篇》中描述的兩個步驟對于設計理念最具說服力。諸如藝術設計中的形式要素，色調、對比等等。學生讓各科相互續用，通過反復、關鍵的知識使學生在實踐中得到活用。

第二步：知輕行重，實踐出真知

知輕行重階段基本上是從個別到特殊開始的，在這一階段主要是針對實踐課題的認知和訓練，其中，告訴學生決不能忘記亞里士多德的“整體感“的理念。再強調任何事物的個別都是整體的一部分，整體也離不開個別。使學生明白共性與個性的關系的所在，舉例說 “黑體字”，我們不限于這個字怎么寫，而是讓學生認知大多字體設計中存在的黑體特征的美的理念，從而理解對“美的理念” “分有”。這樣，學生自然覺悟到對傳統黑體字訓練的必要性。然后，再引用荀子的“所以知之在人者謂之知，知有所合謂之智”，知智合稱為“知識”，“這就是說，人和認識事物和掌握技能的能力，只有和客觀事物相接觸才能構成知識和才能”。這一點就強調了“實踐出真知”的重要性和必要性,學生會進一步認識到在社會生活中,必須具備知識才能的重要。

常有學生在課堂訓練中嘆息作業做不好，正當此時，可襲用孔子的“不憤不啟、不悱不發”的教學方法，開導他們的新思維，還可運用朱熹關于事物運動存在“漸化”和“頓變”兩種形式,鼓勵天天練習就能像“木漸長，則山漸高”使“漸”不知不覺地“化”，由量變到質變，只要做出不懈努力就會顯著迅速的“變”?！白兪亲躁幹枺鋈欢儯手^之變，”即為“頓變”。朱熹認為“頓變”是由于“漸化”積累到一定的限度而引起的。再推而遠之，“變者化之漸”，在頓變之后又必然轉入逐漸的變化，謂之“化者變之成”。固此經過反復實踐，認識、總結將使學生悟到“漸變”是“頓變”的基礎，而“頓變”是“漸變”的必然結果。于是學生如重釋負信心倍增，興趣盎然。

第三步：知行互發、成績斐然

“知是行之始、行是知之成”朱熹又說：“知行常相須，如目無足不行，足無目不見?！卑阎R與實踐比成眼睛和腳，相互依賴，強調了兩者不可偏廢的道理。，他還闡述了知行還存在“互發”相互促進的關系。讓學生明白了這些哲人道理，才能做出境界超邁，氣度不凡的技藝融合的產品。

“藝術”在古希臘與“技藝”是同一個詞，亞里士多德最早把一般技藝稱為實用的藝術。在此，提及這些觀點，闡明兩個基本問題，一是教師和師傅的區別與關系，二是技術與藝術的的異同關系。實用藝術正是二者綜合的結果。

藝術與技術的關系，中國著名山水畫家王中年先生指出“在藝術創作中技與藝是統一體的兩個對立的方面。藝是矛盾的主要方面，技從屬于藝，向著藝轉化，在一定的條件下技可以起決定作用。任何高超的構想，如果沒有相應的技與之結合，終究要落空”。將這一論述針對時代生活的藝術化，人們追求物質文明的完美，而完美的物質則需要高技藝作補充。物質是藝術的載體。概括地講，對于藝術設計的課堂教學，既要繼承傳統的師承關系，言傳身教，又要求用現代教師的準則循循善誘。既要充分發揮各類教材中的教學方法，制作過程和步驟，又要運用中西、古今文化理論作引導。使學生文化品位得到提高。從而使“知先行后、知輕行重、知行互發”，賦予現代意義，通過課堂“三步”使教師的主觀能動性，學生的個性、學習積極性得到互動發展，從而推動教學質量的不斷提高。只有這樣，才能高效率地培養出高技能藝術設計專業人才。

參考文獻：

[1] 陳志堅．哲學簡史（中國卷）［M］．線裝書局，2006年5月

散步教學設計范文第3篇

9.古詩三首

教材分析：

《暮江吟》是唐代詩人白居易寫的一首風景詩。詩人選取了從紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，字里行間充溢著詩人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。

《題西林壁》是宋代文學家蘇軾的詩作。前兩句描述了廬山不同的形態變化。后兩句寫出了作者深思后的感悟：之所以從不同的方位看廬山，會有不同的印象，是因為“身在此山中”。

《雪梅》這首詩寫出了梅與雪的特點。前兩句寫梅雪爭春，要詩人評判，后兩句是詩人對梅與雪的評語。

學情分析：

“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸?！惫旁娊虒W只有多讀多悟才能讓學生產生共鳴，從而受到感染，激發濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的情感。四年級的學生對于古詩的學習方法已經有了一定的積累，所以要充分激發學生的興趣，讓學生在輕松、自主的學習過程中獲取最大限度的收獲。

教學建議：

教學本課要以激發學生的學習興趣為前提，鼓勵學生積極展開自主學習，通過初讀解字詞，熟讀知大意，品悟情感的思路推進教學。

教學目標：

【知識與技能】

1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2．引導學生通過多媒體，反復誦閱讀古詩，體會詩的意境，了解詩歌的意思。

【過程與方法】

學習本課可先引導學生解詩題，知作者，并通過設計懸念，激發學生的學習興趣。然后自讀古詩，把握節奏，再通過自由交流理解詩意，其間適時引導朗讀，體會詞語的用法、詩的意境，在理解品讀中感悟詩人的思想感情。

【情感、態度與價值觀】

激發學生對大自然的熱愛，對祖國燦爛文化的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。

教學重難點：

重點

引導學生欣賞古詩，積累古詩中的名句。

難點

體會詩句中含有的哲理。

教學準備：

教師：制作多媒體課件，古箏曲《漁舟唱晚》。

學生：搜集三首詩的作者的有關資料。

教學時間：

3課時

第一課時

教學目標：

1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2．有感情的朗誦古詩并背誦古詩。

3．通過在讀中想象意境，描繪意境等靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境。

4.想象詩句描述的景象，感受詩人對大自然的喜愛之情。

教學重難點：

重點

了解詩意，體會古詩的意境。

難點

想象詩句描繪的景象，感受詩人對大自然的喜愛之情。

教學過程：

一、畫面引入新課

1．(多媒體播放《漁舟唱晚》古箏曲，欣賞“殘陽照水圖”和“新月東升圖”)同學們看了這么美的畫面，有什么想說的嗎？用自己的話說說畫面的內容。(根據不同的話進行點評)同學們講得很詳細，語言也很美，但是有一個人比你們更厲害，他僅用了28個字就把這兩幅畫面的意境描繪得淋漓盡致。你們相信嗎？想知道他是誰嗎？他是怎樣講的呢？

2．觀看多媒體(走進作者及課文內容)，了解詩人及作詩背景。

二、指導學詩，體會意境

1．理解題意。

(1)題目“暮江吟”你是怎樣理解的？

(2)從題目看出這首詩是寫景還是敘事？寫了什么時候的景色？

2．學生讀詩自學，初步弄清古詩的含義，根據自己對詩的理解，大膽想象，用彩筆繪畫一幅《暮江吟》的圖畫。

三、理解詩意，體會詩情

1．從學生的繪畫中挑選出幾份具有代表性錯誤的圖畫張貼在黑板上，讓學生觀察，對比詩文進行評析。

2．多媒體出示前兩句：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這兩句詩描寫了什么樣的景色？

3．多媒體出示后兩句詩：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。

(1)出示注釋，學生自讀自悟后兩句詩。

可憐：可愛。

似：好像。

(2)“露似真珠月似弓”是什么意思？指名回答。

(3)為什么“露似真珠月似弓呢”？老師指點回答。(因為這是可愛的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮還是彎彎的月牙。)

4．最后一句詩用了兩個比喻，它們分別是把什么比作什么？你們能說出來嗎？

師指點：把月亮比作弓，把露水比作晶瑩發亮的珍珠。

(1)提問：詩中描繪的是什么時候江邊的景色？

(從傍晚到夜幕降臨的江邊景色，可見詩人從黃昏時起，一直玩賞到新月升起的時候)

(2)從詩中描繪的景物，你可以體會到詩人怎樣的思想感情？

(可以體會到詩人對大自然的喜悅、熱愛之情)

5.朗讀指導。

(1)請大聲地自由地朗讀古詩，看誰能讀出詩的韻律美，節奏美，讀出詩人的情感。

(2)(教師播放動畫：詩人站在江畔激情吟誦)此時你們就是那位身著古裝的白居易，面對奇景吟詩一首……誰先來展示一下？

(3)有與他不同理解的嗎？以你的理解讀讀吧！全體同學按照自己喜歡的方式自由誦讀。

(4)看同學們讀得熱火朝天，我心里直癢癢，誰來和老師比試讀一讀。

(5)聽范讀。(出示課件：一道/殘陽/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅。可憐/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。第一句，平緩，輕柔；第二句，驚嘆；后兩句贊美)

(6)大家看著畫面，聽著音樂再次齊聲讀一遍。(呈現秋景圖，播放古典樂)

四、繪畫著色，感受詩文的畫面美

學生通過學詩，了解了詩中描寫了深秋時候，從傍晚到夜幕降臨江邊的景色，你們能把這兩幅畫涂上適當的顏色嗎？

板書設計：

暮江吟

第二課時

教學目標：

1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2．有感情的朗誦古詩、背誦古詩并默寫古詩。

3．體會詩人對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美及詩句所蘊含的人生哲理。

4．理解詩句的含義，能與他人交流自己的感受。

教學重難點：

重點

引導學生欣賞古詩，積累古詩中的名句。

難點

體會詩句中含有的人生哲理。

教學過程：

一、介紹詩人，導入新課

1．今天我們來學習我國宋代著名的文學家、書畫家蘇軾的一首詩。(板書：題西林壁)

2．誰來說了你對蘇軾相關情況的了解。

(學生介紹蘇軾的生平及寫此詩的背景，教師指點、補充)

二、自主學習，初步感知

1．自由讀詩，讀準字音，讀正確、流利。

2．同桌互讀互查，了解大意。

3．指名讀，讀準字音，讀出節奏。

橫看/成嶺/側/成峰，遠近/高低/各/不同。

不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。

4．借助注釋和字典，理解詩中詞句的意思，把不理解的標出來。

5．小組學習，交流討論，嘗試解決不理解的問題。

三、匯報交流，深入感悟

1．小組匯報。

2．教師對學生匯報中出現的問題給予糾正、引導，并適時提問：怎樣才能看清廬山的真面目呢？你有沒有體驗過從不同角度看事情，結果各不相同的例子？你從這首詩中受到什么啟發？

3．有感情地朗讀古詩文，想象古詩描繪畫面，體會古詩的意境。(教師范讀)

4．兩個同學對讀，深入體會。

5．小組接龍練習背誦。

四、小結學法

初讀，讀準讀通；再讀，了解大意；三讀，理解句意；四讀，體會情感；五讀，想象情境。

板書設計：

第三課時

教學目標：

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3．了解古詩的大意，領悟古詩所蘊含的道理。

教學重難點：

重點

感情地朗讀古詩，背誦古詩。

難點

借助注釋理解詩意，明白人和事物各有長短，應取長補短的道理。

教學過程：

一、新課導入

1．在冬天，同學們最希望的就是下一場雪了。老師帶了一些圖片讓大家一飽眼福。(課件出示：人們把雪稱為報春使者)

2．在冬天，我們總要提到一種植物，它就是梅花。(課件出示：人們也把梅稱為報春使者)

3．那么雪和梅爭著報春，誰更美呢？今天我們就來學習一首《雪梅》。

二、學習古詩

1．自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

2．作者在詩里想告訴我們什么呢？我們來理解詩意。指名讀注釋。結合注釋，和同桌交流，說說詩意。

(1)一、二句的意思：梅花和白雪相互爭春，彼此各不相讓，誰也不肯認輸，連詩人要評論它們二者的高下，也需要擱下筆來好好地想一想，煞費一番心思了。

(2)三、四句的意思：梅花在顏色的潔白上要比雪差三分，而雪在氣味的芳香上，卻要輸給梅花一段了。

(3)顏色潔白是雪的長處，是梅花的短處；而怡人的清香是梅花的長處，卻是雪的短處。(板書：各有長短)

(4)指導有感情地朗讀。(不服輸的語氣；詩人為難的語氣；各有長短的語氣)

3．雪和梅爭春，為什么比不出高低？假如沒有梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕；沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風霜，吐露芬芳的高貴品格。怎樣才能更完美呢？(板書：取長補短)

4．讓我們一起踏雪尋梅，看看雪與梅互相映襯的美景吧！(課件引出主題)只有取長補短，既有晶瑩潔白的雪，又有暗香浮動的梅，才是冬天最美的景，才是最美的報春使者。

5．這首詩寫雪與梅的古詩不僅向我們展示了雪與梅互相映襯的美景，還告訴我們應該取長補短的道理。讓我們來背一背古詩。

三、拓展延伸

1．這首詩的作者在寫完詩后大發感慨，又寫了一首《雪梅》，算是對前一首的補充與解釋。一起來看看。(課件出示《雪梅(二)》)

2．課后收集描寫雪與梅的古詩。

板書設計：

雪

梅

白____香

各有長短

取長補短

散步教學設計范文第4篇

1.能了解自己或他人名字的含義或來歷，把了解到的信息講清楚。

2.聽別人講話的時候，能有禮貌地回應。

3.能向家人講述同學名字里的故事。

重點

1.能了解自己或他人名字的含義或來歷，把了解到的信息講清楚。

2.聽別人講話的時候，能有禮貌地回應。

難點

能向家人講述同學名字里的故事。

1.創設生活實際情境

創造和設計接近現實生活的兩個實際情境——同學課余時間交流各自名字里的故事，再回家向家人轉述有趣的內容。引導學生自然而然地在“交際情境”中進行實際口語交際訓練。學生身臨其境，很容易進入到情境中去。他們能自然地發揮自己的口語能力，學到的交際知識和方法也就能很好地遷移出來。

2.體現雙向互動原則

語言交際實踐中，學生要學會相互啟發、學會認真傾聽，還要學會適時地接話，本節課強調信息的相互往來以及適時地引導學生的相互交際。學生在口語表達的同時還要說出自己內心的想法。在學習時，學生之間可以相互促進、相互補充，在信息的溝通與交流中實現更好的雙向互動。

1.預習提綱

（1）對老舍先生進行課前了解。

（2）向父母了解自己名字的由來。

2.多媒體課件

教學課時

1課時。

一、創設情境，激發興趣。

同學們，我們先來玩一個游戲，這個游戲的名稱叫“點兵點將”。老師的手指點到哪位同學，那位同學就響亮、清楚地把自己的名字報出來，好嗎?

老師手指指向班中任意一位學生。

……

你們的名字真好聽。今天，我們就來聊一聊自己的名字吧。（板書課題：名字里的故事）

設計意圖：

上課伊始，創設游戲的情境，給學生營造輕松愉悅的氛圍，讓學生愿意說。通過“點兵點將”的游戲，讓學生關注自己和他人的名字,因勢利導，引出本次口語交際的話題。

二、教師示范，名人故事引航。

（課件出示：老舍先生圖片。）

1.同學們，你們認識他嗎？

預設：我認識，他是老舍先生。我還知道他原名是舒慶春，還有一個名字是舒舍予。這是我通過預習知道的。

預設：老舍先生、舒慶春、舒舍予。

師：是的，舒慶春是他的原名。同學們預習得很棒，那同學們知道他為什么叫“舒慶春”嗎？

預設：這個我知道，慶是輩分，春是父母選的，所以有了“舒慶春”這個名字。因為他出生時離春節只有七天，父母圖吉利，給他取名“慶春”，有慶賀春天到來的意思。

2.同學們知道他另一個名字“舒舍予”的由來嗎？

預設：是他上學時，為自己起的名字。他把自己的“姓”拆成兩半，成為“舍予”二字。

“舍予”二字是放棄私心和個人利益的意思，也有奉獻自己的意思。

設計意圖：

通過老舍名字里的故事的介紹，給學生介紹自己的名字做好引航。

三、學生練習，講述故事。

1.現在你能像老師一樣介紹一下自己的名字嗎?自己先練一練。誰來給大家介紹?

預設：

生1：我叫王思博，我的名字是爺爺取的。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶希望我多動腦，多思考,還希望我多學習，成為一個知識淵博的人。

師：謝謝思博同學，讓我們知道了你名字的含義。哪位同學也來有禮貌地回應一下?

生2：你介紹的時候聲音真響亮。

生3：你說清了自己名字的含義,希望你將來真的能做一個知識淵博的人。

生4：王思博，我想知道你的“博”是哪個字?

生1：我的“博”是“知識淵博”的“博”，也是“博士”的“博”，博士都是知識淵博的。

生4：謝謝你。

2.同學們已經學會了抓住講話的主要內容來介紹，還能有禮貌地回應。接下來我們趕緊在小組內互相說說自己名字里的故事吧。

小組合作、交流，教師巡視，相機指導。

3.小組選出代表匯報交流成果。

預設：

生1：我的名字叫平靜，因為我是一個女孩子，正好我姓“平”，爺爺希望我安安靜靜的，不淘氣,所以給我起名“平靜”。

生2：我的名字叫劉暢，因為我姓“劉”,父母希望我的一生都順順利利的,沒有挫折,所以取了“流暢”的諧音“劉暢”。

……

4.每個人的名字都有一個故事,每個人的名字都托著父母對我們的期待與關愛，通過了解小朋友的名字，我們還發現了漢語言文字的秘密與趣味。讓我們好好珍惜自己的名字，珍惜父母對我們的關愛。今天回去后，與家里人說一說，你從同學的講述里知道了哪些新鮮事。

設計意圖：

要掌握交際的方法,最好的辦法就是讓學生實踐。教師由扶到放，在指名學生介紹的基礎上,引導學生有禮貌地回應，同時讓學生明白：回應除了夸獎、感謝,還可以提出問題，將回應的范圍擴大。用小組合作的形式，給每位學生的交際創造了條件，保證了每位學生的練習機會。拓展練習讓課堂內容更為豐富，再次激發了學生交際的興趣。

成功之處：

活動是兒童重要的學習方式，對中低年級的學生來說，猜名字游戲是一種有趣而有實效的活動方式，它不僅能調動學生參與的積極性，同時，還能夠激發學生的思維，啟迪智慧。

不足之處：

小組派代表交流時，缺少學生評價的環節。

散步教學設計范文第5篇

二

1.交流平臺，交流和總結理解詞語的方法。

2.詞句段運用，積累描寫四季的詞語，練習用所學方法理解詞語。

3.書寫提示，學會使用鋼筆寫字，注意握姿和坐姿，練習寫好橫畫和豎畫，注意“橫平豎直”的書寫方法，把字寫規范、端正、整潔。

4.借助拼音誦讀，體會有關秋天的詞語，幫助小學生積累詞語。

重點

先看后寫再對照，寫的時候要注意正確的坐姿和握姿；積累有關秋天的詞語。

難點

學會運用各種方法理解詞語。

1.“交流平臺”交流和總結理解詞語的方法，引導學生回想自己讀書時遇到不懂的詞語是用什么方法去理解的。教師點撥：聯系生活實際、查字典等都是很好地理解詞語的方法。

2.“詞句段運用”包含兩個方面，一個是積累描寫春、夏、秋、冬四個季節的詞語，另一個是用多種方法理解詞語的意思。小組合作掌握理解詞語的方法。

3.在“書寫提示”中要學會觀察字在田字格中的位置和字的筆畫順序，按照“橫平豎直”的方法書寫漢字。如“排”的寫法，提示學生一是筆畫要寫規范、正確、整潔，二是字的大小要適中。

4.“日積月累”用讀、寫、默寫等方法掌握描寫秋天的一些詞語。

多媒體課件

教學課時

1課時。

一、解題導入。

1.今天我們學習“語文園地”的內容。（板書：語文園地）

2.板塊一：交流平臺

課件出示學習提示：

1.讀書的時候如果遇到不理解的詞語，你會怎樣做？

2.小組交流，看看哪個小組總結的方法多。

3.小組派代表做匯報發言，教師評議，并小結。

課件出示：

生1：遇到不理解的詞語我會查字典，字典就是我們無聲的老師，我請教它的時候很多，它對我也很有幫助，比如:有一天我看到一句話有“忐忑”這個詞語，我就是通過查字典明白它的意思的。

生2：我時常運用組合的方法來理解詞語的意思。一個詞語，通常由幾個字或幾個詞構成，所以我們只要先分開理解字義、詞義，再組合起來就好理解了。如“忠勇”一詞，“忠”有忠誠的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解釋為忠誠勇敢。

生3：剛才的同學說得都不錯，我有時候用聯系上下文的方法理解詞語意思。讀書時還要瞻前顧后，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來解釋詞語或句子。

生4：遇到不理解的詞時，可以找這個詞的近義詞，如“美麗”一詞，它的近義詞是“好看、漂亮”等。這就是用換近義詞的方法理解詞語，效果也不錯喲。

師：同學們說得真好，除了剛才你們提到的方法，還可以用換詞法、在具體的語言環境中推敲揣摩把握變化去理解詞語。

設計意圖：

直接進入板塊，然后根據學生的經驗讓他們放開去說，學生平時也有自己理解詞語的方法，只是不善于總結歸納，老師提出問題“哪個小組總結的方法多”，激勵他們動腦子去思考，去組織語言，激發他們的積極性，也鍛煉學生的口頭表達能力。

二、板塊二：詞句段運用。

1.課件出示：

1.你會用哪些詞語形容不同的季節?

2.小組交流，組長記錄。

3.教師評議，推薦積累。

課件出示：

春：百花齊放

春光明媚

鳥語花香

春風滿面

夏：酷暑難耐

揮汗如雨

烈日當空

驕陽似火

秋：五谷豐登

秋高氣爽

秋風習習

瓜果飄香

冬：寒氣逼人

鵝毛大雪

天寒地凍

漫天風雪

2.師：說一說，你們是用什么方法理解下面加點詞語的意思的？

聽了老師的這番話，我憧憬著即將到來的一天，期待著在活動中有出色的表現。

小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸媽媽會責備他。

課件出示學習要求：

1.學生自由讀，指名讀，師生評議。

2.分小組合作交流，看能用什么方法理解加點的詞語。

3.小組派代表發言，互相交流，說說詞語的意思和理解詞語的方法，教師評議并小結。

（1）查字典理解詞語。

憧憬：就是對未來的美好生活的期待與向往。

忐忑不安：忐忑，心神不定。指心里七上八下安定不下來，形容心神不定。

（2）在具體的語言環境中推敲揣摩，把握變化。

聽了老師的這番話，我憧憬著即將到來的一天，期待著在活動中有出色的表現。

想一想句子講了什么。如“即將到來的一天”“期待著在活動中有出色的表現”，然后再思考“憧憬”的意思，就能領會“憧憬”在這里是對未來的美好生活的期待與向往的意思了。

（3）運用查字典和組合法理解詞語。

小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸媽媽會責備他。

“忐忑不安”一詞，“忐忑”用查字典的方法理解，就是有心神不定的意思，“不安”是心里七上八下，安定不下來的意思，“忐忑不安”就可解釋為心里七上八下，安定不下來，形容心神不定。

設計意圖：

通過第二個板塊的學習，把理解詞語的方法應用到詞句段的詞語理解中，鞏固了字詞理解的方法，再次鍛煉學生口語表達能力。

三、板塊三：書寫提示。

1.觀察生字在田字格中的位置，以及生字的筆畫、筆順。

2.學生按照提示“橫平豎直”的規則書寫，教師巡視，強調寫字姿勢和握筆姿勢，個別指導。

3.優秀作業，投影展示，師生評議：在書寫別需要注意的兩點：

（1）筆畫要寫規范、正確和整潔。

（2）字的大小要適中。

設計意圖：

老師在教學生寫字時，讓學生先觀察，接著跟老師范寫，再臨寫。給足時間讓學生去識字、寫字，提高了學生的書寫質量。

四、板塊四：日積月累。

秋高氣爽

天高云淡

秋風習習

一葉知秋

金桂飄香

層林盡染

五谷豐登

果實累累

春華秋實

1.師范讀，學生跟讀，自由朗讀。

2.以上詞語都是描寫什么季節的成語？（秋天的成語）

3.分清這些詞語的意思。

秋高氣爽：形容秋季晴空萬里，氣候涼。

一葉知秋：從一片樹葉的凋落，知道秋天的到來。比喻透過個別的細微的跡象，可以看到整個形勢的發展趨向與結果。

五谷豐登：登，成熟。指年成好，糧食豐收。

天高云淡：天氣晴朗,天空云少而高、輕薄而淡。指秋天的天空。

金桂飄香：金桂,是桂花的一種,顏色是黃色,所以稱“金桂”。而桂花開在九月,也就是秋季,所以“金桂飄香的季節”就代指秋季,“金桂飄香”就象征著秋天。

果實累累：累累，連續成串。形容果實多。

秋風習習：和煦的秋風暖暖地、慢慢地吹動的樣子。用于晚秋的景色。

層林盡染：山上一層層的樹林經霜打變紅,像染過一樣。

春華秋實：華，花。春天開花,秋天結果。

4.自由朗讀，積累背誦。

設計意圖：

積累描寫秋天詞語并理解這些詞語的意思，豐富了學生的知識儲備庫，為今后的習作打好基礎。

成功之處：

在教學中遵循“以學生為主體”的原則，放手讓學生自己去做、去學。教師只起引導作用，根據學生任務的完成情況，進行適當的引導點撥，教學效果較好。

不足之處：

教學形式較單一，學生的思考空間相對較小。