前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化學元素范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

化學元素范文第1篇

1、化學元素符號有：氫H、氦He、鋰Li、鈹Be、硼B、碳C、氮N、氧O、氟F、氖Ne、鈉Na、鎂Mg、鋁Al、硅Si、磷P、硫S、氯Cl、氬Ar、鉀K、鈣Ca等等。

2、元素符號（symbols for elements)是用來標記元素的特有符號，還可以表示這種元素的一個原子，大多數固態單質也常用元素符號表示。 元素符號通常用元素的拉丁名稱的第一個字母（大寫）來表示，如碳-C。如果幾種元素名稱的第一個字母相同，就在第一個字母（必須大寫）后面加上元素名稱中另一個字母（必須小寫）以示區別，如氯-Cl。

（來源：文章屋網 ）

化學元素范文第2篇

在五十年代和六十年代，一些研究者注意到，有少數泌曝生殖器官晚期癌癥患者的癌瘤奇跡般地自行消退了。現在有理由認為，此種自發性消退是由機體無意地調整了某些元素的含量引起的。如果有意地進行這種調整，也可能會使癌瘤消退。因此，有的研究者試用飲食療法，使一些患者體內的某些元索的含量得到調整。有兩例患者，在其血液中的鉀和鎂的含量減低后，癌瘤消退了。一些研究者報告說，應用血液滲析技術能使癌癥患者的鉀與鎂的含量有控制地減少；他們采用飲食療法，或更好的是與血液滲析技術一起使用，使患者血液的鉀與鎂含量保持在特定量以下，往往能導致癌瘤發生某種程度的消退，體重增加和癥狀緩解，并且這種改善并不減低其免疫能力，而免疫能力減低是晚期癌癥通常療法的一個副作用。

美國有人將飛機高空測定結果與全國癌癥調查結果進行對照，查明天上臭氧愈多，則地上相應地區居民中的皮膚癌患者就愈少。這是因為一定波長(2700－3400A)的紫外線具有致癌作用，而臭氧是能吸收掉一部分這種紫外線的。

據報道，土壤中含鎂量越低，癌癥發病率越高。

食品中的含氮化合物與人體健康有著十分重要的關系。食品一般來自動物性、植物性和礦物性的原料，這三類原料中或多或少含有查硝酸鹽。動物性食品中的亞硝酸鹽，大多是添加進去的，如為了保持魚、肉類食品的顏色，以前往往用硝酸鹽及亞硝酸鹽來穩定其血紅素；另一方面，為了防止魚、肉在腌制過程中肉毒梭狀桿菌的感染，也加入這些鹽類。植物性食品中的硝酸鹽和亞硝酸鹽主要來自土壤；大量施用氮肥，會使土壤中的硝酸根顯著增加，在這種土壤中生長的番茄，其果實中硝酸根含量也增加，特別是一些紅色果實品種中，在成熟時增加更為顯醬，在青菜、萵苣將采收時大量施氮肥，也會產生這類后果。雖然硝酸鹽本身是無毒的，但食品中積累的硝酸鹽在細菌的作用下會被還原為有毒的亞硝酸鹽，它能夠把血液中攜帶氧氣的低鐵血紅蛋白氧化成高鐵血紅蛋白，使血液失去攜帶氧氣的功能，因而出現一系列缺氧的中毒癥狀，主要是口唇、指甲及全身皮膚青紫、呼吸急促、心跳加快、頭暈、頭痛，還有惡心、嘔吐、腹瀉等腸胃道癥狀，嚴重的還會因呼吸衰竭而危及生命。腌菜放鹽太少，腌制時間又短時，往往產生多量的亞硝酸鹽。新鮮蔬菜存放在潮濕和溫度過高的地方，也容易產生亞硝酸鹽；熟菜存放過久，也會產生亞硝酸鹽。更加要緊的是，許多食物中含有第二胺(二級胺)和第三胺(三級胺)，如果這些胺類的含量達到一定的數量，在適當的條件下就會與亞硝酸鹽發生反應，產生亞硝胺，亞硝胺是一種目前已被公認的致癌物質，在一定的代謝條件下能誘發肝、胃腸、食道、肺、膀胱、乳腺、腎、血管，淋巴腺、皮脂腺等部位的癌癥，尤其可引起各種消化道癌。它不但長期小劑量接觸可慢性致癌，而且一次大劑量也可艇動物死于癌癥，有的還可通過胎盤和乳汁傳給下一代。亞硝胺還可以在人胃中合成，只要葩硝酸鹽和次級胺達到一定的數量水平并典備一定的新胨代謝條件。有些地區泡制的酸菜，基本上是在嫌氣條件下發酵的，pH一般在4―5，這種條件下酸菜中的硝酸鹽可以被還原為亞硝酸鹽，蛋白質可以被分解為各種胺類，而且胺類不易被進一步分解。日本一學者報道，常吃鹽腌菜者比不吃者得胃癌的相對危險性要高5～6倍。酸奶電是在嫌氣條件下發酵的，也具備合成亞硝胺的全部條件。有人在用玉米包葉和蔗糖發酵釀造的酒中也發現有亞硝胺。不過我們要指出兩點：

1，亞硝胺的致癌作用必須有一定的新陳代謝條件。至于對待食品中含有次級胺，更不是只要一發現宙有便不能食用，因為前已指出，次級胺與亞硝酸鹽發生反應生成亞硝胺必須有一定的數量水平和新陳代謝條件。“人吃了前一天沖泡的剩茶‘隔夜茶)，會得癌癥”的說法，可以說是缺乏科學根據的，因為一則茶中所含二級胺的數量與茶水是否隔夜無關，二則茶中二級胺的含量是比較少的，例如日本紅茶中二級眩的含量只有0.79ppm，而面包中的含量就有1.89ppm，比起魚類食品(如魷魚中含量可高達237.4ppm)更是“小巫見大巫”了。

2，化學致癌物質在癌癥的病因中畢竟是外因，它僅僅是一個條件，一方面我們要重視這個問題，另一方面也不能搞得“杯弓蛇影”。

腫瘤與痕量元素

動物實驗證明，許多金屬元素都是潛在的致癌物質，但某些元素只要具有適當的濃度，又有抑癌或抗癌作用。另一方面，人體中痕量元素的含量與該元素的環境質量有重要的聯系。因此，痕量元素的環境貢量對腫瘤病的發生和發展有重大的影響。例如，土壤或飲用水中缺錳，可能是芬蘭和我國某些地區癌癥發病率高的原因，土壤中缺銅、多鋅可能是英國威爾士地區胃癌高發病率的重要原因，我國、波蘭和蘇聯的一些地區食道癌發病率高，其原因可能是土壤中缺鎂；美國一些環境中缺硒的地區是腸癌的高發區，許多種腫瘤的死亡率與某些痕量元素的環境質量之間存在著統計學上的關聯，如腫瘤、卵巢腫瘤、結腸腫瘤、直腸腫瘤、前列隙腫瘤、白血病的死亡率與典型食譜中的硒含量成反比，腎癌、胃腸癌、淋巴瘤、白血病的死亡率與環境含鉛量成正比，直腸癌、咽癌、口腔癌的死亡率與環境含鎳量成正比。

在人體內，許多元素之間存在著置換、頡頏或協同的關系，從而影響體內的生態平衡。環境中的痕量元素進入人體后，可以越過各種防御系統和細胞膜進入細胞內，置換與酶活性有關的痕量元素，從而改變酶的活性。許多痕量元素的致癌作用可能就是通過這種機制進行的。例如，有人猜測鎳及其化合物的致癌作用的機制是，金屬鎳或鎳化物進入細胞核內使脫氧核糖核酸(DNA)變性，從而抑制了核糖核酸(RNA)的臺成，也可能是羰基鎳能同細胞染色體或DNA結合，從而阻抑了RNA合成酶的作用或打亂了DNA的正常轉錄。有人在離體復制DNA時發現，能引起突變或癌癥的金屬(如鎘、鉛、鎳、鈹、鉻、銀、鈷、錳等)均可降低DNA復制的準確性，產生有缺陷的酶，從而使焚變細胞進一步變為癌細胞。

痕量元素的抗癌機制似乎更不清楚。前已述及，硒的抗癌性可能與它是谷胱甘肽過氧化物酶的個構分有關。谷胱甘肽過氧化物酶能阻止不飽和脂肪酸的氧化，從而阻止產生能誘發多種癌癥的游離基和過氧化物，也就避免了這些致癌物質與宿主細胞內的DNA相結合；此外，谷胱甘肽過氧化物酶還能刺激細胞內的溶菌酶的活力。除了禧外，適量的鋅、銅、錳、鍆族元素以及這些元囂的化合物有一定的抑癌或抗癌性。

不但健康組織需要適量的痕量元素，腫瘤的發生和發展也需要痕量元素，因此腫瘤必定要爭奪痕量元素。業已證明，硒能被快速生長的腫瘤所濃集，鎵能被許多腫瘤所濃集。所以，放射性的硒-75已用來診斷腦瘤和骨瘸，放射性的鎵-67也被廣泛用予腫瘤的臨床診斷中。此外，鈷、碘、銦，銅、锝及鏑、鉺、銩、鐿、镥等鑭系元素都是親腫瘤元素，它們的某些放射性同位素也可應用于腫瘤的醫療。

化學元素范文第3篇

我國初中化學教育是化學教育的啟蒙階段，其核心任務是使學生認識化學科學。化學用語在初中化學教學中占有十分重要的地位，它是學生學習化學知識的基本工具，是學好化學的基礎。元素符號是整個化學用語的開端，是初中化學學習的一個難點，也是能否學好化學的第一個分化點。因此，巧妙地進行元素符號教學對于做好化學啟蒙教育工作具有重要作用。

1 利用元素符號的演變歷史講學習元素符號的價值

在古代，沒有統一的元素符號。古希臘用行星的形象符號來表示一些金屬元素。后來煉金術士們還采用一些圖畫符號來表示元素和化合物，不過他們將這些符號視為機密，所以符號的表達往往因人而異。1803年，道爾頓設計出一整套符號來表示他的化學理論。他認為簡單原子都是球形的，所以他的元素符號都是圓圈，或在圓圈內標出一些字母。道爾頓采用的符號仍然沒有跳出象形文字的圈子，使用起來不是很方便。1813年，瑞典化學家貝采里烏斯（1779—1848）對化學符號進行了改革，將元素拉丁文名稱的首位大寫字母作為該元素的符號。如果幾種元素的拉丁文名稱首字母相同，則加上另外一個小寫字母以示區別。貝采里烏斯的元素符號一直沿用至今，成為世界性的化學語言，為化學的交流和發展做出了杰出的貢獻。

在元素符號的教學過程中，很少有教師介紹元素符號的來歷或者演變歷史，直接把元素符號拋給學生，不僅讓學生覺得知識出現得很突兀，而且也很難使學生明確學習元素符號的價值。實際上，元素符號經歷了一個漫長的演變過程最后才得到統一，成為世界通用的化學語言。學習好元素符號是學習好化學的基礎，更是進行化學研究和國際交流的首要步驟。

2 利用“三部曲”講高效學習元素符號的方法

2.1 元素符號書寫原則要記牢

有的元素符號只包含一個字母，則用大寫字母表示；有的元素符號由2個字母組成，則采用“一大二小”的原則進行書寫，即第一個字母大寫，第二個字母小寫。

2.2 對應中文漢字信息妙

19世紀的七八十年代，西方大量的化學科學知識被介紹到中國，然而多數元素名稱無對應漢字，上海江南制造局翻譯館的徐壽（1818—1884）為此作了大量開創性工作。他在1858年所編寫的《化學材料中西名目表》中，首次提出譯名原則：意譯與音譯兼采，如綠（今之氯氣）、養（氧）氣、輕（氫）氣、淡（氮）氣按物理性質意譯，鋅（zinc）、鈣（calcium）、鋇（barium）鈉（natri—um）為音譯。留學日本的編譯家鄭貞文（1891—1969）先生在《無機化學命名草案》中，創造了大量新字，將氣態元素加“氣”字頭，液態元素加“氵”或“水”的部首，非金屬元素加“石”字旁，金屬元素加“金”字旁。因此，在看到某一元素漢字名稱時，我們可以大概了解一些基本信息，例如，這種元素是金屬元素還是非金屬元素，由該種元素組成的單質在常溫常壓下是何種物理狀態等。

2.3 中西結合效果好

中學常見的元素符號有如下27種：氫h、氦he、碳c、氮n、氧o、氟f、氖ne、鈉na、鎂mg、鋁al、硅si、磷p、硫s、氯cl、氬ar、鉀k、鈣ca、錳mn、鐵fe、銅cu、鋅zn、鋇ba、汞hg、銀ag、溴br、碘i、鎢w。在短時間內學會27個元素符號和相應中文名稱有相當大的難度，于是學生就死記硬背，反復操練，將化學視為“第二外語”。強行記憶的方法不僅加重了學生的學業負擔，而且嚴重影響學生學習化學的興趣。筆者創造了一套元本文由收集整理素符號歌謠教學法，供廣大教師參考。

首先，找出記憶難點和誤區，利用歌謠各個擊破。汞（hg）是一種比較特殊的元素，雖然是金屬但中文漢字沒有“金”字旁，用“水”作為部首表明它在常溫時是液態，所以汞是沸點很低的金屬元素。鋁和銀都是金屬元素，元素符號首字母相同，因此容易混淆。筆者將3者放在一起編成歌謠：“阿拉（al）喜歡旅（鋁）游，阿哥（ag）臭美帶銀手鐲，胡哥（hg）加入了共（汞）產黨”。教學生這首歌謠的時候，可以向他們詳細講解歌謠的含義。例如，鋁的元素符號是大寫字母a加上小寫字母l。“a”在拼音里讀音與“阿”相同，“l”是“拉”拼音的首字母，“阿拉”在上海話里表示“我”的意思。一句“阿拉（al）喜歡旅（鋁）游”就能幫助學生準確而持久地掌握鋁的元素符號了。利用這種方法可以有效突破學生學習的難點，幫助學生繞過誤區。

其次，建立元素符號之間的聯系，利用歌謠的優美韻律幫助記憶。“單杠梯子（h）拿得起，氧氣泡泡（o）人人需，氦氣稀有h再加e，硫是s磷是p，有個美（鎂）女叫mg，錳是mn鐵是fe，ca補鈣好身體！”、“蠶絲（si）貴（硅），鉀老k，氯是cl，銅來催（cu），（鋅）辛苦二人出小門（zn），寶貝還要爸爸（ba）背（鋇）。”在上述2個歌謠里穿插了很多元素符號知識，而且韻律優美，便于系統記憶。例如，氫的元素符號“h”就像一個梯子，這個梯子只有一條杠，說明它很輕，于是就與“氫”聯系起來了；氧的元素符號“o”就像一個泡泡，并且人類生活離不開氧氣，一句“氧氣泡泡（o）人人需”不僅告訴了我們氧的元素符號，又說明了氧氣的用途。鎂的元素符號怎么記憶呢？由鎂聯想到美女，于是想到美麗的girl，“美”的拼音首字母再加上“girl”的首字母就是鎂的元素符號了。上述歌謠的最后一句“（鋅）辛苦二人出小門（zn），寶貝還要爸爸（ba）背（鋇）”，二就是“2”，它與“z”外形相似，“n”就像一扇小門，二人出小門（zn），一定很辛苦，于是就想到zn是鋅的元素符號。“寶貝還要爸爸（ba）背（鋇）”中鋇的元素符號與“爸”的拼音字母相同。在教學過程中引導學生想象一種情境：父子二人穿過一扇小窄門，寶貝兒子蠻不講理，硬要爸爸背著。這樣，結合情境記憶鋅和鋇的元素符號就是一件簡單而愉快的事情了。當然，還有一些元素如鈉na、氟f等與拼音相同，比較好記沒有納入歌謠當中。記住這2個歌謠也就記住了一系列元素符號。這2個歌謠將諧音法、拼讀法以及形象記憶法相結合，同時還將某些元素在生活中的作用囊括其中，不僅讓學生在優美的韻律中輕松學會元素符號，而且能夠激發學生學習化學的興趣。

3 利用化學與生活的聯系增強元素符號的學習效果

化學元素范文第4篇

我國應用的初三人教版化學教材，是由權威的化學教育工作者和化學學者共同編寫的。在新課標實施的背景下，新人教版初三化學課本相比于傳統的化學課本更加通俗易懂，九年級上下兩冊化學教材中，所有的知識點都是用說明文的方式編寫的，語言通俗易懂，書中圖文并茂，不僅方便老師教學，也更加方便學生閱讀，不僅是一本優秀的初中化學教材，也是一本高質量的化學知識啟蒙讀物。鑒于新課標背景下的新人教版九年級化學教材的這種特點，我們可以挖掘出很多高效率的教學方法。應用這套教材，我們完全可以通過引導學生自由閱讀，讓學生提前掌握教學內容，實現預習的效果。通過這種方式，能夠加深學生對化學學習的興趣并培養學生的自主學習能力。例如我在進行初中化學人教版九年級上冊第六單元《一氧化碳》一節內容時，就將課堂前15分鐘的時間交給了學生，讓學生展開自由閱讀。為了讓學生在閱讀中實現預習的效果，我首先對學生提出閱讀要求。我要求學生在閱讀中找到CO的物理性質、毒性及對空氣的污染等知識點，并進行總結歸納。學生對這種閱讀的教學方式十分感興趣，他們在閱讀中完成了我交給他們的閱讀任務，歸納出CO的物理和化學性質圖表，完成了預習任務，極大的促進了學生對知識的掌握，并方便了后續教學活動的開展。

二、加強實驗教學和直觀教學

化學實驗是初中化學教學中的重要內容，化學實驗教學不僅能夠讓學生較快的理解化學原理，還能夠有效的提升學生的操作能力和探究能力。初中學生有著較強的好奇心，而化學實驗則是滿足學生好奇心的重要教學內容。我們在化學元素化合物知識教學中，一定要注意對化學實驗教學和直觀教學的運用。在教學中運用化學實驗，不僅能夠提升學生參與課堂教學的積極性，還能夠鍛煉學生的觀察能力、思考能力。除此之外，通過觀察和參與化學實驗，能夠使學生將所學到的化學知識和身邊的化學現象建立聯系，還能實現在化學教學中培養學生創新思維能力的目的。例如我在進行人教版九年級上冊《氧氣》一課的教學中，就將氧氣的制取實驗搬到了課堂上。在教學內容開始前，我首先為學生展示了加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗，在實驗中學生們觀察的非常仔細。并提出諸如為什么加熱高錳酸鉀能制造氧氣、氧氣有什么用、有沒有別的方法制取氧氣等一系列問題。在學生的問題中，我順勢展開教學內容，并以我們剛制取的氧氣為學生進行了燃燒實驗等小實驗，使學生很快的就掌握了氧氣的物理性質、化學性質和制備方法等，實現了教學目的。當第二天再進行《氧氣的制取》實驗課教學時，很多同學通過昨天課堂實驗的觀察，已經掌握了氧氣的制取方法，不僅參與實驗的踴躍性極高，通過第二次的細致的試驗教學，學生普遍很好的掌握了氧氣的制備要點和方法。

三、注重元素及化合物知識的內在聯系

化學元素范文第5篇

關鍵詞：初三化學;元素化合物;有效復習;復習模式

復習課的立足點不是所有舊知識的重復，要努力把散亂的知識串成線、織成網，不搞題海戰術。元素化合物是初中化學的基礎知識，也是學生今后在工作和生活中經常接觸、需要了解和應用的基本知識。這部分內容貼近生活、貼近社會，容易感知，但比較繁雜，容易混淆。針對這些特點，本文探索了這部分知識復習時的教學模式：

一、復習模式之一――板塊復習課

以學生歸納知識網絡、整理練習為主，教師梳理歸納為輔。主要環節有：

1.梳理交流，明確目標――通過學生交流、展示整理知識框架的情況，明確本節課的學習目標。

2.分組合作，展示提升――布置任務，進行練習，討論展示，互助釋疑。

3.穿插鞏固，點撥拓展――結合展示情況，對自己未能展現的學習任務進行鞏固練習，教師點撥，個別釋疑。

4.達標測評――教師以多種形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

【舉例：復習課《鹽和化肥》】

第一步，先聽寫鹽的化學式（老師不報具體物質的名稱，只報鹽的統稱，學生演板）：

（1）4種鉀鹽;（2）4種鈉鹽;（3）4種硝酸鹽;（4）3種銨鹽。

先不報物質名稱，讓學生的思維發散，由金屬離子想到配什么酸根離子，或由酸根離子想到配什么金屬離子，然后應用化合價寫出化學式。檢查學生的書寫情況，訂正后由學生歸納出鹽的概念。這種操練，有利于化學用語的鞏固和鹽的概念的再認識。

第二步，繼續聽寫化學式（換一個學生演板，給予適當的化合價要求和名稱提示，為后面的學習作準備）：

（5）6種鹽酸鹽;（6）5種硫酸鹽;（7）6種碳酸鹽;（8）1種磷酸鹽。

通過演板，暴露問題，能讓基礎更差的學生及時補上，落實好“關注全體學生”的理念，鹽的俗名、用途等更容易的知識也由基礎差的學生來說，激發他們的學習興趣。

第三步，提出問題：這些鹽中哪些溶于水？哪些難溶于水？

指導學生查閱溶解性表，邊查閱邊總結規律;然后復習記憶口訣，檢查背誦情況，記住一些重要的鹽和堿的溶解性，這將對提高解題能力帶來很大的方便，同時也是學生一進入高中馬上要學習的“離子反應”的知識鋪墊，有利于學生的后續學習。

第四步，鹽的檢驗和鑒別方法的學法指導。

（1）查閱教材和筆記;（2）復習復分解反應發生的條件;（3）寫出反應原理。

鹽的檢驗和鑒別方法的學法指導：結束后，學生自己總結要順利地學好這部分內容，需要具備哪些基礎？只有自己體驗過的才有深刻印象。

總之，對待教材采取重視基礎、回歸課本和提高能力相結合，對待學生采取輔尖和扶差相結合，以點帶面，全面提高。這種復習方法充分調動了學生的思維，培養了學生的歸納能力，容易反饋學生掌握知識的情況，由淺入深，層層遞進，增強了學生分析、解決實際問題的能力。

二、復習模式之二――專題拓展課

這一階段復習的目的就是為了加深對知識的理解，把學生化學成績提升一個層次，它既不是板塊復習課的簡單重復，也不能流于形式，專題的選擇要注意幾點：

1.專題選擇的原則：要注重“精、透、準、難”四字。“精”指內容要精選;“透”指教師要講透，學生要吃透;“準”指重點、熱點方向要準確;“難”指具有一定的綜合性。

2.專題選擇的特征：要具專一性和針對性。即應以一個知識點為重點，賦予相關內容濃縮而成;又應針對學生在前面復習過程中反映出來的知識缺漏、能力差異、知識點的地位、中考命題的熱點來選擇專題。比如，針對一些實驗設計、實驗評價、新信息題等能力題學生無從下手，可以加以總結，對癥下藥，給學生開設相應的專題，使學生能舉一反三，形成解題思路方法，掌握解題規律。

3.專題的開設方式：要多樣化，增強學生新鮮感。專題的講解可以采用多種形式，可先開講座，并配以一定數量的練習，也可以邊講邊練;還可以讓學生先做，教師批改后評講、歸納;也可以由教師選出專題，然后讓學生編寫講解要點、提綱和練習;最后由教師歸納小結。這樣做，在臨近中考的氣氛中能給學生一些新鮮感、一些“涼”意，增強復習效果。

總之，專題復習課可對板塊復習課的復習起拾遺補缺的作用。

三、復習模式之三――試卷講評課

這種課例，可讓學生適應中考要求，提高應試技巧，培養學生審題、解題能力，提高學業成績。主要環節有：學生自審分析，互助釋疑;教師重點點評，強化拓展;師生互動提問，釋疑歸納;達標測評，反思得失。一般以下列內容作為講評重點：

（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及對應的知識點;（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目;（3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點;（4）關系到后繼學習的重點知識、重點技能;（5）平時教學中疏忽的“教學盲區”;（6）學生卷面上獨到見解的題。

一般會以中等生的卷子為依據，講解他們的失分情況。立足“透”字，一個題決定要講，要做好三方面的工作，一要講透，二要展開，三要有跟蹤練習。切忌面面俱到，要留給學生一定的糾錯和消化的時間，教師利用這個時間解決個別學生的個別問題。