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師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：頂崗支教；實(shí)踐；問題；建議

在師范院校人才培養(yǎng)模式改革中，一個(gè)最重要和急需解決的問題就是師范生的教育實(shí)習(xí)問題。山西忻州師范學(xué)院于1997年正式啟動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)支教工程，經(jīng)過11年的實(shí)踐探索，該模式取得了巨大的成功。2007年5月，教育部領(lǐng)導(dǎo)表示要認(rèn)真總結(jié)山西忻州師范學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)師范生頂崗實(shí)習(xí)工作，并認(rèn)為這是師范教育中具有戰(zhàn)略意義的重要舉措，為解決師范生實(shí)習(xí)與教師職后培訓(xùn)難的問題探索了一個(gè)適合我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的有效辦法。不管頂崗實(shí)習(xí)的舉措是否為師范生或農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育界都帶來了生機(jī)和前景，我們?nèi)砸潇o地看到其背后存在的問題。以廣西師范學(xué)院為例，2007年，為了貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，自治區(qū)教育廳決定由廣西師范學(xué)院和都安縣教育局開展面向少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)頂崗支教實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)試點(diǎn)工作。2007年十月，我校數(shù)學(xué)、中文、外語三個(gè)專業(yè)48名學(xué)生，奔赴都安縣的五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，開展為期三個(gè)月的頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)置換出實(shí)習(xí)學(xué)校相等數(shù)量相同科目的教師到我校進(jìn)行培訓(xùn)。在自治區(qū)教育廳及有關(guān)部門大力支持和密切配合下，首次頂崗支教實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作順利地開展并且取得了成功。至今已有5屆300多師范生參與。師范生從中獲得了極大的鍛煉并受到實(shí)習(xí)學(xué)校的好評(píng)，但也發(fā)現(xiàn)了存在不少的問題，值得我們?nèi)フJ(rèn)真總結(jié)和反思。

一、頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵及意義

1.頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵。教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，師范生的實(shí)踐性活動(dòng)影響著對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是師范生開始從事教育教學(xué)工作和提升專業(yè)素質(zhì)不可缺少的重要保障。所謂頂崗實(shí)習(xí)是指高師院校有計(jì)劃地組織高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)教，同時(shí)置換出在職教師集中進(jìn)行脫產(chǎn)強(qiáng)化培訓(xùn)，是提高基層教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷提高的一種實(shí)習(xí)與支教模式。

2.頂崗實(shí)習(xí)的意義。①增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。頂崗實(shí)習(xí)支教和教育實(shí)習(xí)既有聯(lián)系也有區(qū)別。區(qū)別在于承擔(dān)的任務(wù)不同：與教育實(shí)習(xí)的師范生相比，頂崗實(shí)習(xí)支教生頂替原任課教師的教學(xué)和班主任工作，一周內(nèi)有的多達(dá)12節(jié)課，實(shí)踐性強(qiáng)，任務(wù)重，能有更多的機(jī)會(huì)鍛煉；在頂崗實(shí)習(xí)教與學(xué)的實(shí)踐過程中，學(xué)生的教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)可以得到全面提升。通過與一線教師的接觸，能了解到中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，促進(jìn)師范生對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更具有積極性、針對(duì)性和有效性。②頂崗實(shí)習(xí)支教創(chuàng)新了農(nóng)村教師繼續(xù)教育模式。頂崗實(shí)習(xí)支教形式創(chuàng)新了農(nóng)村教師繼續(xù)教育模式，解決了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師因師資緊缺而不能離崗參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的問題。在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化，優(yōu)化了教師資源配置，提高了農(nóng)村基地學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，改善了農(nóng)村基地學(xué)校教育教學(xué)狀況，提高了基層學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育水平。

二、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)比普通教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索

1.頂崗實(shí)習(xí)對(duì)比普通教育實(shí)習(xí)具有的幾個(gè)鮮明特點(diǎn)。①師范生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。頂崗實(shí)習(xí)比普通實(shí)習(xí)的時(shí)間明顯增長(zhǎng)（至少三個(gè)月），這就意味著頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生的耐心和恒心有了更高的要求。因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校一般都為貧困地區(qū)學(xué)校或農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，教學(xué)和生活條件比較艱苦，對(duì)師范生是一種磨練和挑戰(zhàn)。②師范生在頂崗實(shí)習(xí)中的角色多重性。頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中充當(dāng)著實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)習(xí)教師和在校大學(xué)生的三重角色，其中實(shí)習(xí)教師這一角色對(duì)師范生尤為重要，更值得我們給予高度重視和研究。③頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生的特殊要求。普通教育實(shí)習(xí)中師范生主要扮演實(shí)習(xí)生的角色，他們?cè)趯?shí)習(xí)中尾隨指導(dǎo)教師參與跟班聽課、開展試講以及實(shí)習(xí)上課。而頂崗實(shí)習(xí)生往往更需要自己獨(dú)當(dāng)一面的承擔(dān)1～2個(gè)班級(jí)的教學(xué)和班主任工作，要求更高，相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任更重。④頂崗實(shí)習(xí)的組織形式和管理模式有差異。于普通教育實(shí)習(xí)相比，開展頂崗實(shí)習(xí)不再是單個(gè)專業(yè)或單個(gè)班級(jí)的事，而是涉及到幾個(gè)專業(yè)（一般是數(shù)學(xué).中文.外語三個(gè)專業(yè)）的共同任務(wù)。我們通常挑選出2～3名不同專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)混合的小組并共同下到一個(gè)班級(jí)開展工作。此外，由于實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)和學(xué)校地點(diǎn)分散，造成本校派遣專門的指導(dǎo)教師跟隊(duì)實(shí)習(xí)的管理模式很難實(shí)施，這就更多地要求師范生充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和具備較強(qiáng)地自主管理和人際交往能力，獨(dú)立的解決實(shí)習(xí)期間的教學(xué)、生活和溝通等問題。

2.頂崗實(shí)習(xí)比普通是實(shí)習(xí)更具重要意義的兩個(gè)主要方面。①頂崗實(shí)習(xí)潛移默化地影響著少數(shù)民族貧困地區(qū)的中小學(xué)教育。經(jīng)過幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)師范生為實(shí)習(xí)學(xué)校校園面貌帶來的變化是明顯的。從反饋信息得知，師范生特有的青春活力和敢想敢擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)給學(xué)校留下了深刻的印象。值得欣喜的是這種影響是長(zhǎng)久的。正如國(guó)內(nèi)不少教育家的評(píng)價(jià)：頂崗實(shí)習(xí)是農(nóng)村教育的“及時(shí)雨”，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的“助推器”。②頂崗實(shí)習(xí)工作使師范生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)獲得極大提升。頂崗實(shí)習(xí)支教是一種新的教育實(shí)習(xí)形式，師范生的專業(yè)素質(zhì)在其中得到鍛煉和提升是頂崗實(shí)習(xí)的另一個(gè)重要意義。在這三個(gè)月的時(shí)間里，師范生能初步體會(huì)到教師職業(yè)的辛苦以及要承擔(dān)的責(zé)任。實(shí)習(xí)期間，師范生學(xué)會(huì)了如何與中學(xué)生溝通，如何調(diào)控課堂，如何在新的環(huán)境里與人相處，如何踐行教書育人、為人師表。他們?cè)谔嵘陨淼膶I(yè)素質(zhì)方面有了新的體會(huì)，為今后走上教師崗位夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

1.缺乏對(duì)實(shí)情的了解和踏實(shí)工作的態(tài)度。頂崗實(shí)習(xí)生都是學(xué)校精選出來的佼佼者，積累了較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，他們懷著飽滿的熱情來到基層學(xué)校支教，很容易產(chǎn)生“夜郎自大”和脫離實(shí)際的想法和做法。有些實(shí)習(xí)生們會(huì)自以為來自城市高等學(xué)府，與生俱來的時(shí)尚教學(xué)方法和創(chuàng)新的教育模式對(duì)付農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)工作應(yīng)該“順手拈來”。也有同學(xué)認(rèn)為來這里支教就是為了改變教育落后的面貌，所以一味追求各式的教育模式創(chuàng)新，而忽視了對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)情、學(xué)情的了解，進(jìn)入了“眼高手低”缺乏腳踏實(shí)地工作態(tài)度的誤區(qū)。

2.缺乏開展教學(xué)反思環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。教學(xué)反思是教師教學(xué)行為的重要組成部分，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主要途徑。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，就有可能成為名師。”由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，不少實(shí)習(xí)生都沒有意識(shí)到反思環(huán)節(jié)的必要性和重要性。他們普遍認(rèn)為只要上了講臺(tái)，開講授課，自身的教學(xué)水平自然就能得到提高。因此，很少去思考如何開展必要的教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)，從一定程度上制約了學(xué)生教學(xué)能力和業(yè)務(wù)能力的提高和發(fā)展。

3.知識(shí)量不足及知識(shí)面狹窄。在當(dāng)下科技發(fā)達(dá)、信息暢通的時(shí)代，眼界開闊，興趣廣泛及思想活躍是每個(gè)青年人，尤其是大學(xué)生固有的特質(zhì)。但在與實(shí)習(xí)學(xué)校的師生接觸后，很多實(shí)習(xí)生自身知識(shí)量不足和知識(shí)面狹窄的弱點(diǎn)就暴露出來了。這反映出我們的學(xué)生日常不太注重加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)多元性的學(xué)習(xí)研修。實(shí)踐也進(jìn)一步告誡我們：要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，不僅要精通學(xué)科業(yè)務(wù)，而且還需具備相對(duì)豐厚的知識(shí)面，否則很難滿足學(xué)生多方面的需求和理想的完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。

四、對(duì)存在問題的應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育實(shí)情的了解。在實(shí)習(xí)期間要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)今基層教育發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)情的深入了解。教學(xué)工作的主體是學(xué)生，只有了解了學(xué)生的實(shí)際情況，方能更好地開展教學(xué)。一般而言，當(dāng)今的學(xué)生都肩負(fù)著小升初和初升高的升學(xué)壓力，所以要結(jié)合實(shí)際地將素質(zhì)教育和升學(xué)的務(wù)實(shí)現(xiàn)狀相結(jié)合，既要努力提高學(xué)科成績(jī)，又要關(guān)注學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。

2.加強(qiáng)教學(xué)反思的訓(xùn)練。師范生需逐步提高教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思的能力，注意對(duì)自身知識(shí)、教學(xué)行為、教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)督和改進(jìn)；還要從其他教師的教學(xué)實(shí)踐中反思。要制定相應(yīng)的教學(xué)反思制度和考核制度，強(qiáng)化這項(xiàng)制度的落實(shí)。

3.注重知識(shí)量的儲(chǔ)備和處理好知識(shí)“淵”與“博”的關(guān)系。陶行知說過，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”，如果安于現(xiàn)狀，不善于學(xué)習(xí)和對(duì)舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的改良與更新，很可能會(huì)造成思想的逐漸僵化，思維的逐步愚鈍，工作的機(jī)械與麻木。學(xué)生的學(xué)習(xí)既要有廣泛性的“淵”，又要有專業(yè)性的“博”，具備廣泛的文化知識(shí)，豐富的興趣愛好的教師是贏得學(xué)生青睞和愛戴的前提，是營(yíng)造良好的師生關(guān)系和順利開展教書育人的基本保證，也是順利完成頂崗實(shí)習(xí)工作的可靠保證。

雖然頂崗實(shí)習(xí)模式本身還存在各種各樣的問題急需我們不斷完善，但實(shí)踐證明，這種新的教育實(shí)習(xí)模式仍是構(gòu)建有中國(guó)特色師范院校教育實(shí)習(xí)制度的成功探索。頂崗實(shí)習(xí)在深化師范院校教學(xué)改革、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和專業(yè)素質(zhì)提升、幫助貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展等方面已經(jīng)收到了較好成效。只要堅(jiān)持不懈地開展頂崗實(shí)習(xí)工作的研究和探索，努力提高師范實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，就能使頂崗實(shí)習(xí)工程更趨于完善和健全，促進(jìn)我們的教育事業(yè)再上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁海波.廣西高師院校開展頂崗支教實(shí)習(xí)的思考[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（S2）.

[2]李萌.付超.師范生在頂崗實(shí)習(xí)支教期間師生關(guān)系特點(diǎn)[J].學(xué)周刊，2011，（34）.

師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文第2篇

論文摘要:頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)既職前教育了頂崗實(shí)習(xí)生，又繼續(xù)教育了置換教師，還推進(jìn)了高師院校的改革步伐，是高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試。

近年來，不少師范院校在頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)的實(shí)踐上積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，山西忻州師院從1997年以來，至今已組織近6 000名本、專科生到忻州市所轄的6個(gè)縣市的農(nóng)村學(xué)校扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教；西南師范大學(xué)從2001年開始實(shí)施面向西部農(nóng)村教育的“頂崗實(shí)習(xí)”計(jì)劃；南京曉莊學(xué)院教科院2006年5月實(shí)施研究，建立“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的模式，師范生到農(nóng)村實(shí)習(xí)，置換出教師到學(xué)院免費(fèi)培訓(xùn)。“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的模式為構(gòu)建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實(shí)習(xí)生，又繼續(xù)教育了置換教師，同時(shí)推進(jìn)了高等師范院校的改革步伐，是一項(xiàng)“實(shí)習(xí)學(xué)生、置換教師、大學(xué)教師”三方共贏的高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、頂崗實(shí)習(xí)，有助于師范實(shí)習(xí)生的職前教育

（一）教育觀念的樹立

實(shí)習(xí)生們完成了由學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換，對(duì)新的教育理念有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，初步樹立了正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，增強(qiáng)了民主意識(shí)。

（二）專業(yè)精神的感染

通過頂崗學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)生們感受到優(yōu)秀教師對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感、愛崗敬業(yè)的工作精神和嚴(yán)謹(jǐn)成熟的工作作風(fēng)。這為他們立志當(dāng)好老師打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)技能的熟練

實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)的導(dǎo)入、提問、引發(fā)學(xué)生興趣、把握課程重點(diǎn)和難點(diǎn)、控制課堂局面、制作教學(xué)課件、寫好板書等教學(xué)等技能。

（四）班主任工作的了解

在指導(dǎo)老師的細(xì)致指點(diǎn)下，實(shí)習(xí)生們熟悉了如何觀察和了解學(xué)生，如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，如何組織班會(huì)、如何進(jìn)行成功的家訪等班主任工作。

總之，頂崗實(shí)習(xí)為職前教的師范實(shí)習(xí)生提供了“一試身手”的機(jī)會(huì)，他們所學(xué)的先進(jìn)理論和方法論知識(shí)得以在課堂上經(jīng)受檢驗(yàn)，并為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

二、置換培訓(xùn)有助于實(shí)習(xí)學(xué)校教師的繼續(xù)教育

所謂置換培訓(xùn)就是用兩名小教專業(yè)的大三本科生暫時(shí)頂替一名小學(xué)教師的崗位，把那名小學(xué)教師置換出來進(jìn)行免費(fèi)短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。

短期培訓(xùn)的模式是研修培訓(xùn)，采用“自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)”的方式，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為行為研究、教材研究、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究、觀摩、反思和總結(jié)四個(gè)部分。培訓(xùn)以一項(xiàng)專題研究為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書、研討活動(dòng)、專門技能講解與培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐與研究、撰寫論文或研究報(bào)告等。培訓(xùn)的目的是：

1．教育觀念的更新。培訓(xùn)中傳遞了大量新的、有效的信息，介紹了不同角度和多個(gè)層面分析問題的思路，更新了培訓(xùn)教師的教育觀念。

2.科學(xué)素養(yǎng)的提高。培訓(xùn)中補(bǔ)充和更新了教師的科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高了他們的教育科學(xué)素養(yǎng)。

3.專業(yè)能力的發(fā)展。通過一系列的研討活動(dòng)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，發(fā)展了教師的專業(yè)能力，包括教育研究能力、組織管理能力、判斷決策能力、社會(huì)交往能力等。

置換培訓(xùn)為疲于應(yīng)付繁重教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村教師、骨干教師們參與繼續(xù)教育，提供一個(gè)“休養(yǎng)生息”的機(jī)會(huì)，使他們來得安心，學(xué)得踏實(shí)，他們可以利用被頂崗的時(shí)間補(bǔ)充知識(shí)、更新觀念和發(fā)展能力。有力地促進(jìn)了農(nóng)村師資的更新，提高農(nóng)村的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

轉(zhuǎn)貼于

三、頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)有助于高等師范院校改革步伐的推進(jìn)

（一）頂崗實(shí)習(xí)，是提高師范院校實(shí)習(xí)質(zhì)量的有益改革

頂崗實(shí)習(xí)推進(jìn)實(shí)習(xí)制度改革，增強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和實(shí)效性。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)，很多城市中、小學(xué)出于對(duì)師范生教學(xué)能力的不放心，不愿意讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)正式的教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)習(xí)往往流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果，實(shí)習(xí)的低質(zhì)量必然影響師范生的能力培養(yǎng)，這是師范院校實(shí)習(xí)工作長(zhǎng)期以來面臨的難題。而在頂崗實(shí)習(xí)中，將農(nóng)村學(xué)校設(shè)立為教學(xué)實(shí)習(xí)基地不僅為師范生提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所，而且?guī)煼渡袚?dān)了正式的教育教學(xué)任務(wù)，其職前教育經(jīng)驗(yàn)和教育能力有全方位的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，能從根本上整合師范生各方面的知識(shí)，提高其教學(xué)實(shí)踐能力，有利于師范生自身能力的建構(gòu)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)有利于推動(dòng)師范院校內(nèi)部教育體制改革

當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌全面啟動(dòng)之后，高師教育系統(tǒng)現(xiàn)行體制的合理性面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。頂崗實(shí)習(xí)是師范專業(yè)整體人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中具有重要導(dǎo)向作用的有機(jī)組成部分，有利于推動(dòng)師范院校內(nèi)部教育體制改革。頂崗實(shí)習(xí)以頂崗教學(xué)為基本要求，目標(biāo)明確、任務(wù)明確、責(zé)任明確、標(biāo)準(zhǔn)高、壓力大。完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)需要調(diào)整完善與頂崗實(shí)習(xí)模式相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容的整合，需要大幅度強(qiáng)化對(duì)師范生的教師技能培養(yǎng)。在課程設(shè)置上更要突出師范專業(yè)的實(shí)踐性、專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，使師范生不僅能應(yīng)用所學(xué)到的基本知識(shí)和基本教學(xué)能力，而且能把握課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其在“新課改”實(shí)施的情況下，掌握學(xué)科教學(xué)力度，學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)組織課堂教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

（三）置換培訓(xùn)充分展現(xiàn)了大學(xué)優(yōu)勢(shì)，有助于師范院校的整體發(fā)展

高等師范院校有豐富的圖書資源和專業(yè)期刊資源，還有高素質(zhì)的專家隊(duì)伍。置換培訓(xùn)為大學(xué)教師在中、小學(xué)教師培訓(xùn)中找到了一個(gè)契合點(diǎn)，并充分發(fā)揮出他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得越充分，意味著培訓(xùn)的實(shí)際成效越高。

頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)模式既有英國(guó)“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教師培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，又具有美國(guó)“教師發(fā)展學(xué)校”的特長(zhǎng)。它不僅解決了師范生實(shí)習(xí)難的問題，而且密切了高師院校與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，也促進(jìn)高校與農(nóng)村辦學(xué)建立起“合作、互利、雙贏”的新型關(guān)系。這種關(guān)系的進(jìn)一步、長(zhǎng)期的發(fā)展，使合作雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短，既有助于師范院校的整體發(fā)展，又有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李思殿.貼近基礎(chǔ)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)——師范院校扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的理論和實(shí)踐探討，愛滿天下.2007，(3-4)7-11.

師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：高等師范院校頂崗實(shí)習(xí)教師教育培養(yǎng)模式

高等師范院校的主要任務(wù)是面向基礎(chǔ)教育尤其是貧困地區(qū)輸送合格的師資，注入新鮮血液、傳送先進(jìn)教育理念、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工程是近幾年大學(xué)教師教育的一項(xiàng)重大舉措。通過頂崗實(shí)習(xí)，高校可了解到基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，并根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更多社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

一、師范專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的可行陛

(一)頂崗實(shí)習(xí)與短期實(shí)習(xí)的差異

學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”具體來說是指專科生經(jīng)過二年及本科生經(jīng)過三年在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)后，專科生第三學(xué)期，本科生第五學(xué)期在專業(yè)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以教師的身份，在實(shí)習(xí)學(xué)校定崗工作。在實(shí)習(xí)期間學(xué)生的日常工作程序、崗位要求、管理制度與該學(xué)校教師完全等同，承擔(dān)工作崗位規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)。短期實(shí)習(xí)多集中在城鎮(zhèn)地區(qū)，最多兩個(gè)月，學(xué)生還沒有完全適應(yīng)工作崗位，來不及角色轉(zhuǎn)換，還未廣泛地了解到自己的學(xué)生，就如“走馬觀花”一樣，實(shí)習(xí)期限就到了。這樣，實(shí)習(xí)單位也感覺到這短暫的實(shí)習(xí)擾亂了他們的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果存在顧慮。既然學(xué)生是完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)單位也就應(yīng)付了事。有的學(xué)校甚至只允許實(shí)習(xí)生上一兩次課，其余時(shí)間實(shí)習(xí)生就只能限于聽課，幫導(dǎo)師改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，根本得不到實(shí)際的教學(xué)鍛煉，更談不上有所收獲了。甚至有些分散實(shí)習(xí)的學(xué)生根本沒有參加實(shí)習(xí)，只是找個(gè)學(xué)校在實(shí)習(xí)鑒定表上蓋個(gè)章就完事了。而頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間最少是一學(xué)期甚至更長(zhǎng)，這樣學(xué)生就能全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中，能在長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)工作中更好地總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，更深入地了解所實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體情況，更持久地向?qū)熀推渌鼉?yōu)秀的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能讓實(shí)習(xí)單位從心里上樂意接受實(shí)習(xí)生，放心地將教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理工作交與他們，并給與熱心地指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)多是在農(nóng)村地區(qū)，不但鍛煉了學(xué)生的各方面能力，培養(yǎng)了其吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，而且還提高了農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

(二)頂崗實(shí)習(xí)是深化師范院校教學(xué)改革的需要

師范教育具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)實(shí)習(xí)是師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。過去由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)辦學(xué)模式的束縛，沒有從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求，學(xué)校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的問題，出現(xiàn)了社會(huì)需要大量人才而畢業(yè)生就業(yè)壓力大的矛盾，通過頂崗實(shí)習(xí)，高校可從反饋信息中了解到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀并按照社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的要求，調(diào)整專業(yè)，修改各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，整合教育資源，突出專業(yè)特色。

(三)頂崗實(shí)習(xí)是支援基礎(chǔ)教育、轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念的需要

貧困地區(qū)學(xué)校師資嚴(yán)重短缺，數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，主要是學(xué)歷偏低：教師的主要來源是以前的中等師范生和高中畢業(yè)的代課教師，合格的大專生很少。由于農(nóng)村地區(qū)]資金短缺，教學(xué)設(shè)備較差，許多教師不懂現(xiàn)代教育技術(shù)。不注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，還是老一套的“灌輸式”教學(xué)法。這些都制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)生給貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育輸人了新鮮血液，促進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)教師人力資源的合理配置和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，有力地支援了農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)。另外，大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)雖然能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育的要求，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解貧困地區(qū)的教育現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。一方面學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難，另一方面害怕吃苦受累，寧愿在城里失業(yè)，也不愿意到條件差一點(diǎn)的地方任教，認(rèn)為到了那些偏僻貧困地區(qū)就是沒有前途。錯(cuò)誤的就業(yè)觀念使得社會(huì)就業(yè)壓力問題長(zhǎng)期難以得到解決。

二、頂崗實(shí)習(xí)過程的操作與管理

(一)充分做好頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作

1．高度重視，加大投入，齊抓共管

實(shí)習(xí)工作是大學(xué)教師教育中最關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，加大國(guó)家對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生優(yōu)惠政策的宣傳，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)上加大投入。多開設(shè)不同專業(yè)的選修課拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)；院系領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師高度重視，設(shè)置專職教師及專門的管理小組負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作，深入細(xì)致地開展頂崗實(shí)習(xí)前的教育和培訓(xùn)工作，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的、責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，注重安全教育。在教育過程中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間所具有的雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生又是實(shí)習(xí)員工，為此，必須接受實(shí)習(xí)單位與學(xué)校的雙重管理，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)單位的管理制度，對(duì)實(shí)習(xí)單位和自己的工作崗位有較清醒的認(rèn)識(shí)，縮短不適應(yīng)期；教師在課堂上要注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2．加強(qiáng)師德教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)

注重將高校日常德育工作延續(xù)到實(shí)習(xí)期間，將實(shí)習(xí)作為學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)習(xí)活動(dòng)實(shí)習(xí)生是教師身份的特點(diǎn)，堅(jiān)持以教師職業(yè)道德教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為具備良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、健康心理和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。堅(jiān)持把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，注重加強(qiáng)“學(xué)高為師、身正為范、服務(wù)學(xué)生、奉獻(xiàn)社會(huì)”的思想教育，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育和行為規(guī)范教育，增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理的意識(shí)和實(shí)際能力；自覺提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)工作崗位對(duì)高素質(zhì)人才的實(shí)際需求。

3．實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生的試講工作

所謂雙導(dǎo)師制是指學(xué)生在實(shí)習(xí)前接受學(xué)校指定專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)期間則由專業(yè)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)該生實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)。為了切實(shí)提高頂崗實(shí)習(xí)的效果，可將學(xué)生分成五至八人一個(gè)小組，每組由系上選拔一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)基礎(chǔ)雄厚的教師擔(dān)任導(dǎo)師。首先，導(dǎo)師要給學(xué)生講解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解教學(xué)中一些靈活的技巧。分析中學(xué)新教材，研究學(xué)科教學(xué)論。講解教師的著裝要求，規(guī)范教態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)范的教案、板書，組織教學(xué)活動(dòng)，處理課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件等。其次，導(dǎo)師上示范課并根據(jù)教學(xué)效果剖析自己設(shè)計(jì)教學(xué)過程的理由，引導(dǎo)學(xué)生分析本堂課的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生從示范課中真正學(xué)到一些知識(shí)。然后，組織學(xué)生的試講工作。對(duì)待試講，導(dǎo)師一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格把關(guān)。對(duì)待學(xué)生講課中出現(xiàn)的問題要耐心地給予解決的方法，批評(píng)學(xué)生要恰如其分，真正做到提高學(xué)生的教學(xué)技能。最后，學(xué)校導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位見習(xí)一周。同一堂課，不同教師的教法是各有千秋，所以專業(yè)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師要交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)習(xí)生的個(gè)體情況，和學(xué)生一起深入到實(shí)習(xí)導(dǎo)師的課堂，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，回校后再讓學(xué)生研究自己的試講教案，對(duì)試講過程重新分析乃至于設(shè)計(jì)。利用微格教學(xué)技能錄制優(yōu)秀生的試講過程并在校園教學(xué)網(wǎng)上，供學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)。

(二)嚴(yán)格實(shí)習(xí)過程的管理

1．高校要完善實(shí)習(xí)管理機(jī)制，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)管理學(xué)校要設(shè)立由教務(wù)處牽頭，系領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)，專業(yè)教師和帶隊(duì)教師具體實(shí)施工作的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，充實(shí)專兼職教師，為實(shí)習(xí)提供組織保證。制定和完善實(shí)習(xí)管理制度，特別是要建立完善的實(shí)習(xí)信息交流系統(tǒng)。選派思想素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)水平高、管理能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)管理人員和指導(dǎo)教師，深人到實(shí)習(xí)單位具體管理和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗

位實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)期間各個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)管理，實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組要定期到實(shí)習(xí)單位巡回檢查實(shí)習(xí)工作，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，并與實(shí)習(xí)學(xué)校定期召開實(shí)習(xí)交流會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫暖寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境。帶隊(duì)教師經(jīng)常深入學(xué)生宿舍關(guān)心學(xué)生生活，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，組織學(xué)生寫好實(shí)習(xí)日志、心得，鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)習(xí)為主題相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。專業(yè)導(dǎo)師要深入學(xué)生課堂，關(guān)注學(xué)生的課堂效益，不斷提高學(xué)生的教學(xué)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力。專業(yè)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師及學(xué)生要多交流，共同幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并采取切實(shí)措施及時(shí)解決，以確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。這樣也有利于導(dǎo)師們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中完善教學(xué)內(nèi)容和方法。

2．要突出實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的管理

高校在實(shí)習(xí)階段要讓實(shí)習(xí)單位充分擁有對(duì)學(xué)生的管理權(quán)，力戒培養(yǎng)單位與用人單位在雙重管理中發(fā)生指令上的沖突，給學(xué)生造成專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐兩方面無所適從的局面。因此，培養(yǎng)單位要將主要的管理權(quán)放給用人單位，自己只扮演“配角”。用人單位像對(duì)待自己的員工一樣，給予相關(guān)的福利待遇，嚴(yán)格按照本校的規(guī)章制度將實(shí)習(xí)效果切實(shí)納入學(xué)校的成績(jī)考核，自行處理發(fā)現(xiàn)的問題并及時(shí)反饋給帶隊(duì)教師，兩者互相協(xié)調(diào)，共同完善實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，主要由實(shí)習(xí)單位完成對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。兩者一起幫助學(xué)生逐步提高。這樣，學(xué)生才能以“主人翁”的身份，積極主動(dòng)地參加單位的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

(三)做好學(xué)生回校后的實(shí)結(jié)交流工作

經(jīng)過半年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生們帶回了他們?cè)趯?shí)習(xí)期間所寫的實(shí)習(xí)日記，許多同學(xué)還帶回了學(xué)生們贈(zèng)送的照片、物等，帶回了一個(gè)個(gè)催人淚下的感人故事。學(xué)生們將實(shí)習(xí)中的心得體會(huì)、發(fā)現(xiàn)的新問題、解決的方案、還存在的顧慮和疑難等都認(rèn)真地記錄了下來。以實(shí)習(xí)點(diǎn)為小組，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師與專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生相互探討，總結(jié)教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流班級(jí)管理方法，再由小組長(zhǎng)總結(jié)成實(shí)習(xí)報(bào)告，在實(shí)結(jié)大會(huì)上匯報(bào)本小組的實(shí)習(xí)所得。這樣把這些現(xiàn)象和問題帶到理論學(xué)習(xí)的領(lǐng)域來討論，激發(fā)了他們崇尚科學(xué)、探索創(chuàng)新的精神。也有利于學(xué)校深入了解在實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)操作管理、課堂教學(xué)等方面存在的問題并及時(shí)作相應(yīng)的調(diào)整。

三、頂崗實(shí)習(xí)工作的實(shí)踐效果

(一)頂崗實(shí)習(xí)提高了實(shí)習(xí)生的綜合能力素質(zhì)

實(shí)習(xí)生將在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)融入到實(shí)習(xí)教學(xué)與班級(jí)管理實(shí)踐中，在此過程中，從多角度全面提高教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。師范生圍繞頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)踐中，有的學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還組織了一些大型的文藝匯演、演講比賽、創(chuàng)辦了校報(bào)。在實(shí)踐中發(fā)掘自己各方面的潛能，為將來自主創(chuàng)業(yè)積累了必要的資本。有利于培養(yǎng)其職業(yè)能力，為將來走向社會(huì)參與人才競(jìng)爭(zhēng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過頂崗實(shí)踐中擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，學(xué)生學(xué)會(huì)了換位思考，能針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)想出有效的管理方法，提升了實(shí)習(xí)生的教育能力。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了從學(xué)生到老師再到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了知識(shí)從理論到實(shí)踐再到理論的過程，對(duì)教師職業(yè)，理論學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)都達(dá)到了一個(gè)新的高度。目在組織教學(xué)、知識(shí)運(yùn)用、語言表達(dá)方面有了明顯提高。通過艱苦鍛煉，讓學(xué)生切身體會(huì)到我國(guó)城鄉(xiāng)教育的巨大差異，進(jìn)一步思考自我奮斗目標(biāo)與國(guó)家發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，徹底重塑了學(xué)生以前的價(jià)值觀體系。

(二)頂崗實(shí)習(xí)有利于師范院校教師實(shí)踐教育模式的改革

當(dāng)前，用人單位尤其是各基層中學(xué)，特別重視師范大學(xué)生的能力素質(zhì)，因此，加強(qiáng)和改進(jìn)教師教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，已成為擺在各師范院校面前的共同課題。但是，因高校連年擴(kuò)招等客觀原因，實(shí)踐教學(xué)部分的比重被弱化，其內(nèi)在價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義并沒有得到許多師范院校的重視，甚至出現(xiàn)了走過場(chǎng)的現(xiàn)象。造成實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與社會(huì)要求相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生在頂崗實(shí)踐過程中，了解基礎(chǔ)教育，了解教師崗位，將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。所以頂崗實(shí)習(xí)恰恰在實(shí)踐層面為學(xué)校提供了對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)的有效模式。實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)單位的信息反饋是我們檢查專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式的最好參照。

(三)轉(zhuǎn)變了大學(xué)生就業(yè)觀念，拓展了就業(yè)渠道

通過頂崗基層實(shí)踐鍛煉，大學(xué)生們親身感受到農(nóng)村條件的艱苦和基礎(chǔ)教育的落后，增進(jìn)了大學(xué)生對(duì)貧困地區(qū)、農(nóng)村教育的感情，培養(yǎng)了他們的奉獻(xiàn)精神。另外，通過頂崗實(shí)踐，幫助實(shí)習(xí)生更好地給自己定位，加強(qiáng)心理培訓(xùn)，調(diào)整自己“眼高手低”的普遍現(xiàn)象。許多同學(xué)認(rèn)識(shí)到，畢業(yè)后到農(nóng)村工作未嘗不是一個(gè)理想的選擇，在那里更能體現(xiàn)大學(xué)生的價(jià)值和作用。有的學(xué)生下定決心要服務(wù)于基礎(chǔ)教育，要改變貧困地區(qū)的落后面貌。部分學(xué)生實(shí)習(xí)返校就帶回了就業(yè)合同，所以頂崗實(shí)習(xí)在一定程度上轉(zhuǎn)變了大學(xué)生的就業(yè)觀念，提供了更多的就業(yè)崗位。

四、進(jìn)一步深化頂崗實(shí)習(xí)的思考

從多年頂崗實(shí)習(xí)反饋的信息中發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)過程中也還有一些亟待解決的問題。就學(xué)生而言：部分實(shí)習(xí)單位地處偏遠(yuǎn)，交通閉塞之處，生活條件較艱苦，就有學(xué)生出現(xiàn)了畏難情緒；有的單位管理較嚴(yán)格，并且只是象征性地支付了一點(diǎn)報(bào)酬，出現(xiàn)了學(xué)生鬧情緒的現(xiàn)象；就校方而言：由于專職教師較少，實(shí)習(xí)點(diǎn)分布面較廣，管理難度較大。就實(shí)習(xí)單位而言：部分實(shí)習(xí)單位錯(cuò)誤地將實(shí)習(xí)生當(dāng)成了廉價(jià)勞動(dòng)力使用；對(duì)指導(dǎo)教師沒有進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，導(dǎo)致了導(dǎo)師參與指導(dǎo)工作不夠，缺乏熱心和責(zé)任感，把學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)作自己休假的好時(shí)機(jī)。高師院校的辦學(xué)體系和培養(yǎng)模式的缺失，還不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，有些教材內(nèi)容陳舊老化，滯后于基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，還需要強(qiáng)化以下環(huán)節(jié)：

(一)深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的師范技能

要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程設(shè)置中的比重。可以分階段進(jìn)行師范技能培訓(xùn)，如：一年級(jí)要加強(qiáng)普通話、三筆字、簡(jiǎn)筆畫的訓(xùn)練。豐富學(xué)生課外活動(dòng)，由技能教研室牽頭，定期舉行系級(jí)板書競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生的中英文板書流暢、美觀；二年級(jí)要鉆研教法，分析中學(xué)新教材，研究基礎(chǔ)教育改革動(dòng)向，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。日學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)，善于利用互聯(lián)網(wǎng)上提供的教育資源，能使用多媒體及微格教學(xué)。三年級(jí)時(shí)，專科生頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)本科生的師德教育，利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化師范技能，在專業(yè)教師指導(dǎo)下試講，到中小學(xué)見習(xí)，吸取其他教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(二)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的科研能力

大學(xué)生除了應(yīng)該掌握牢固的專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)該具備一定的科研能力。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及答辯，是大學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，是大學(xué)生畢業(yè)前必須經(jīng)歷的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，要指導(dǎo)畢業(yè)生將頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)密切結(jié)合，將親身實(shí)踐上升到理論高度，實(shí)現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實(shí)際，有效地進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。實(shí)踐證明，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，不但可以提高學(xué)生的理論與實(shí)踐水平，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及其應(yīng)用能力，同時(shí)提高了學(xué)生的科研能力。

(三)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：頂崗置換；雙贏；實(shí)踐操作；制度建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0003-03

自2010年教育部與財(cái)政部聯(lián)合發(fā)起“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）以來，中小學(xué)教師教育問題逐漸成為人們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。在教師教育實(shí)施過程中，“頂崗置換”模式脫穎而出，成為了農(nóng)村中小學(xué)教師教育不可或缺的一種有效模式。當(dāng)然，這種模式在實(shí)踐操作上也存在著一些問題，從而影響了教師教育效果。因此，對(duì)“頂崗置換”模式從理論上進(jìn)行分析和從實(shí)踐上進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于提高其有效性具有重要意義。

一、實(shí)現(xiàn)雙贏：“頂崗置換”模式的理論透視

“頂崗置換”，全稱為“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”，是指高師院校在教育實(shí)習(xí)期間派送師范生到農(nóng)村中小學(xué)承擔(dān)中小學(xué)教師的相關(guān)工作，同時(shí)相應(yīng)地置換出中小學(xué)教師離崗到高師院校接受職后教育的一種實(shí)踐教學(xué)模式。從理論上來講，這是一種雙贏模式，實(shí)現(xiàn)了高師院校教師職前培養(yǎng)與農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的有效銜接。教師教育大體可分為兩部分：教師職前教育和教師職后教育。教師職前教育一般在高師院校進(jìn)行，通過系統(tǒng)的理論教育和實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一名合格的教師。教師職后教育則是在職教師為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求和學(xué)科發(fā)展需要，抽出一段時(shí)間到高校進(jìn)行相關(guān)的再培訓(xùn)。如果從時(shí)間順序來講，這兩部分是每個(gè)教師從事教師職業(yè)所應(yīng)接受的兩個(gè)不同階段的教育，但在同一時(shí)期內(nèi)，其受育主體并不相同，職前教育的受育主體是在校師范生，職后教育的受育主體是已就職的教師。對(duì)于在校師范生來講，職前教育部分不僅需要系統(tǒng)性理論學(xué)習(xí)，還需要實(shí)踐性教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)必須要有可實(shí)習(xí)的教師崗位；對(duì)于在職教師來講，職后教育是對(duì)其已有知識(shí)進(jìn)行更新和補(bǔ)充的重要方式，要實(shí)施職后教育，必須以保證教學(xué)工作正常進(jìn)行為前提。怎樣使學(xué)生有合適的實(shí)習(xí)崗位？怎樣使教師離崗后又能保證正常的教學(xué)秩序？似乎“頂崗置換”最為合適。首先，頂崗實(shí)習(xí)可以提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于高師院校的實(shí)行生來講，實(shí)習(xí)是其在高校學(xué)習(xí)過程中必須要完成的一項(xiàng)任務(wù)。正是通過實(shí)習(xí)，才能將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，并累積一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后走上教師崗位打下基礎(chǔ)。一般地，學(xué)校會(huì)有計(jì)劃地組織本校師范專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生在一定時(shí)期到固定的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，但傳統(tǒng)性教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生難以真正地融入課堂并熟悉教學(xué)技法。而頂崗實(shí)習(xí)正好克服了傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的諸多“短板”，它既可以培養(yǎng)師范生從事教師職業(yè)的基本知識(shí)與基本技能，又能增強(qiáng)其為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)和能力，因此，利用農(nóng)村中小學(xué)作為實(shí)習(xí)崗位成為了許多高師院校的選擇。其次，置換培訓(xùn)可以為農(nóng)村中小學(xué)教師的職后專業(yè)發(fā)展提供保障。由于經(jīng)費(fèi)短缺、教學(xué)任務(wù)繁重等原因，農(nóng)村中小學(xué)教師很難獲得真正參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，其職后教育往往不能有效開展。而“頂崗置換”則免除了教師參與培訓(xùn)的后顧之憂，解決了教師教學(xué)與培訓(xùn)之間的矛盾。當(dāng)高校師范生去農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，就可以置換出一部分教師利用這一段時(shí)間去高校接受職后培訓(xùn)，了解學(xué)科前沿信息、更新教育理念、反思教學(xué)中的得失，相互交流教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師的終身發(fā)展。

二、實(shí)踐操作：“頂崗置換”模式的現(xiàn)狀分析

作為一種新型實(shí)踐教學(xué)形式，“頂崗置換”模式在國(guó)內(nèi)一些高校已陸續(xù)開展實(shí)施。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“頂崗置換”確實(shí)取得了顯著的成績(jī)，比如：學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間有所增加、教學(xué)技能相對(duì)增強(qiáng)；農(nóng)村教師來到大學(xué)接受專業(yè)培訓(xùn)，其思想觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)得到更新。但是，這種模式在實(shí)踐運(yùn)用中還存在著一些問題。針對(duì)師范生的“頂崗實(shí)習(xí)”，存在著以下幾個(gè)問題：第一，師范生實(shí)習(xí)專業(yè)與所學(xué)專業(yè)相差較大。根據(jù)對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)查，近四分之一的大學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中所教科目與所學(xué)專業(yè)并不相符。大學(xué)生去農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，并不是根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)來選擇實(shí)習(xí)崗位，而是由所實(shí)習(xí)的農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際狀況來決定。如果實(shí)習(xí)學(xué)校缺少某一科目的老師，頂崗實(shí)習(xí)生就有可能去教這門科目，而師范生所學(xué)的且應(yīng)當(dāng)頂崗的科目，一般都是主要科目，要么實(shí)習(xí)學(xué)校不放心讓實(shí)習(xí)生去頂崗，要么是本科目教師由于各方面原因而不愿離崗。第二，在實(shí)習(xí)過程中，由于缺少老師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，部分學(xué)生不能把自己所學(xué)的理論知識(shí)很好地運(yùn)用到教學(xué)中。據(jù)調(diào)查顯示，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中，約22%的學(xué)生不能把自己的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，而高師院校對(duì)自己實(shí)習(xí)生沒有進(jìn)行指導(dǎo)的約占48%。長(zhǎng)期以來，高師院校多注重師范生的理論學(xué)習(xí)，卻輕視實(shí)踐鍛煉。當(dāng)學(xué)生開始接觸實(shí)際教學(xué)時(shí)，往往不知道如何把理論知識(shí)融入課堂，加之又缺少老師及時(shí)而正確的引導(dǎo)，故師范生實(shí)習(xí)過程中本應(yīng)得到鍛煉的教學(xué)技能、教學(xué)方法等得不到大幅度提高。第三，實(shí)習(xí)中的基本生活條件得不到好的保障。頂崗實(shí)習(xí)的師范生一般都被安排到較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中、小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中，高校與實(shí)習(xí)學(xué)校并沒有作好相關(guān)的生活安排，一些地方的中小學(xué)不能為實(shí)習(xí)學(xué)生提供必要的食宿條件，從而增加了實(shí)習(xí)困難。

而對(duì)于“置換培訓(xùn)”的農(nóng)村中小學(xué)教師來講，其情況也并不樂觀。第一，一些被置換出來的農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)不到去高校參加職后教育的重要性，不愿意離開自己的崗位去高校研修。一般地，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)條件都比較落后，當(dāng)?shù)厝藗儗?duì)教師的職業(yè)素質(zhì)缺乏一定認(rèn)知，對(duì)教師的要求相對(duì)較低，一些教師認(rèn)為自己不參與培訓(xùn)也能應(yīng)付教學(xué)工作，從思想觀念上對(duì)職后培訓(xùn)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。另外，農(nóng)村中小學(xué)教師的各方面待遇比較低，僅有的年終獎(jiǎng)金往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相掛鉤，一些教師擔(dān)心實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一旦讓他們擔(dān)當(dāng)教學(xué)工作，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑，自己的獎(jiǎng)金有可能得不到。再者，農(nóng)村中小學(xué)教師的家一般都在本地，一些教師在教學(xué)之余還要照顧家里，如果出外學(xué)習(xí)可能會(huì)影響到家里。第二，一些高校、地方教育部門對(duì)置換培訓(xùn)中的農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏統(tǒng)籌安排，致使培訓(xùn)效果不太理想。教師培訓(xùn)課程一般都會(huì)涉及教育理念、教學(xué)技術(shù)、班主任工作、心理輔導(dǎo)等諸多方面。由于課程內(nèi)容過多，時(shí)間短，難以消化，許多教師學(xué)起來有點(diǎn)吃力。另外，培訓(xùn)中的課程特別是公共課缺少系統(tǒng)的教材，參與培訓(xùn)的教師在上課時(shí)只能聽老師講及看課件，能夠記下來的筆記非常有限，即便是針對(duì)不同學(xué)科開設(shè)的專業(yè)課，也只有少數(shù)課程有簡(jiǎn)單的講義，這種情況不利于參訓(xùn)教師對(duì)課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。第三，課程的實(shí)踐性不夠強(qiáng)。許多參與培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師更期望得到實(shí)踐上的教學(xué)引導(dǎo)，比如實(shí)地考察觀摩、觀看評(píng)析名師課堂實(shí)錄和案例教學(xué)等，但在實(shí)際的培訓(xùn)中，大多數(shù)課程的教學(xué)方式仍是理論教學(xué)，缺乏足夠的實(shí)踐性。

三、制度建構(gòu)：提升“頂崗置換”模式實(shí)效性的重要途徑

任何一種措施在實(shí)踐中得到有效的落實(shí)，都需要有一定的制度作支撐。同樣，“頂崗置換”這種理論上的雙贏模式要想在實(shí)踐中具有可行性與可操作性，也必須建構(gòu)相應(yīng)的制度體系作為實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。

首先，建立各地區(qū)教育行政部門、高校與農(nóng)村中小學(xué)之間的聯(lián)系機(jī)制。“頂崗置換”的實(shí)施前提是雙方都有彼此的需求，而這種需求通過“頂崗置換”正好可以相互滿足，換句話說，就是要考慮師范生實(shí)踐教學(xué)和教師培訓(xùn)雙方面的需要。對(duì)于高校來講，尋求合適的實(shí)習(xí)學(xué)校并不容易，同樣，對(duì)于需要置換培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)來講，尋求合適的頂崗實(shí)習(xí)生也很困難。因?yàn)榈睫r(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)一方面要考慮到實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)、學(xué)生班級(jí)等方面的管理能力畢竟不高，要保證實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，選擇的學(xué)校必須具備優(yōu)秀指導(dǎo)教師；另一方面也要考慮到頂崗實(shí)習(xí)是支援農(nóng)村基礎(chǔ)性教育，是在一定程度上緩解農(nóng)村中小學(xué)校因師資緊張而導(dǎo)致教師進(jìn)修困難的問題。

其次，從對(duì)象、時(shí)間的選擇上考慮制定合理的頂崗置換原則。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生是頂替原任教師的崗位進(jìn)行全方位的實(shí)習(xí)，為保證其實(shí)習(xí)效果，滿足中小學(xué)教學(xué)需要，必定要求實(shí)習(xí)學(xué)生具備初步的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。現(xiàn)階段，我國(guó)高師院校的實(shí)習(xí)期并不固定，時(shí)間也比較短，學(xué)生真正進(jìn)課堂上課實(shí)習(xí)的時(shí)間相當(dāng)有限。實(shí)踐證明，沒有一定的時(shí)間連續(xù)性就難以保證教學(xué)技能的獲得，這也是師范教育培養(yǎng)體系中一直存在但沒有很好解決的問題。同樣，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師來講，零星的培訓(xùn)加之過多的內(nèi)容也不利于新知識(shí)新技能的獲得。

第三，建立合理的人員編排、任務(wù)確定與效果評(píng)估等系列管理體制與考核機(jī)制。頂崗實(shí)習(xí)的人數(shù)要與實(shí)習(xí)學(xué)校的可置換教師人數(shù)相結(jié)合，實(shí)習(xí)小組的成員構(gòu)成以性別、學(xué)科、學(xué)業(yè)水平的差異集合體為組建原則，其具體任務(wù)根據(jù)教師實(shí)踐性知識(shí)領(lǐng)域展開。為了保障頂崗實(shí)習(xí)的有效實(shí)施，可由高校安排的蹲點(diǎn)帶隊(duì)教師與由實(shí)習(xí)學(xué)校安排的教學(xué)指導(dǎo)教師相結(jié)合，共同保障頂崗實(shí)習(xí)的順利開展，即用“雙導(dǎo)師制”的指導(dǎo)管理模式來加強(qiáng)對(duì)支教實(shí)習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)和跟蹤管理。另外，為了能發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題，無論是實(shí)習(xí)學(xué)生還是參與培訓(xùn)的教師，無論是高校還是實(shí)習(xí)的農(nóng)村中小學(xué)校，都要進(jìn)行定期的以“頂崗置換”為主旨的教師教育考核與評(píng)估，這就需要建立系統(tǒng)的考核評(píng)估機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇星.置換培訓(xùn)中教師的收獲與失落[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（S1）.

師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文第5篇

一、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及其研究意義

師范生教育實(shí)踐存在的主要問題：中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校往往考慮到自身實(shí)際情況和各種利益，不歡迎高師院校實(shí)習(xí)生，或是對(duì)其指導(dǎo)不到位;同時(shí)，高師院校同一專業(yè)實(shí)習(xí)生相對(duì)集中在同一班級(jí)，且實(shí)習(xí)時(shí)間短，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)了解不夠，實(shí)習(xí)效果不好。面對(duì)這種局面，我們認(rèn)為最關(guān)鍵的原因是地方高師院校與中小學(xué)校交流溝通、合作滲透不夠，從而導(dǎo)致師范畢業(yè)生能力素質(zhì)與基礎(chǔ)教育需求相脫節(jié)。由于地方師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的機(jī)制和體制建設(shè)與改革處于探索階段，現(xiàn)階段的研究成果主要體現(xiàn)在師范院校人才培養(yǎng)模式與方法的理論研究，在總結(jié)實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、研討高師院校與中小學(xué)合作、培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的師范畢業(yè)生等方面還有大量的工作需要研究和實(shí)踐。

加強(qiáng)地方師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的機(jī)制與體制建設(shè)，對(duì)于加強(qiáng)師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制和機(jī)制，打造師范專業(yè)辦學(xué)特色，大力提升人才培養(yǎng)水平具有重要意義;對(duì)師范教育面向中小學(xué)需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力，推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)中小學(xué)深度參與人才培養(yǎng)過程，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，從而全面推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式的改革等具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用;有利于師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在師范類專業(yè)中具有十分重要的推廣價(jià)值，能夠服務(wù)于國(guó)家基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略，滿足基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的要求，支持地方基礎(chǔ)教育發(fā)展。

二、機(jī)制與體制建設(shè)內(nèi)容

通過對(duì)中小學(xué)、教育行政部門和高師院校的調(diào)研，從體制與機(jī)制層面予以深刻剖析，明確責(zé)權(quán)，建立合作培養(yǎng)師范生的組織管理體系。建立合作培養(yǎng)師范生過程中對(duì)教師的聘用與評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)行聘任制度以及合同管理、貢獻(xiàn)導(dǎo)向和優(yōu)勞優(yōu)酬評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

加強(qiáng)師范生實(shí)踐理論創(chuàng)新研究，確立滲透式教師教育理念。雙向滲透，指的是師范院校教師教育類課程的教師和中小學(xué)教師深入交流，融入對(duì)方學(xué)校工作或?qū)W習(xí)，從而進(jìn)一步合作指導(dǎo)師范生，提升師范生的實(shí)踐能力。

深化高師院校與中小學(xué)合作交流，建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。重新定位高師院校與中小學(xué)在師范生培養(yǎng)過程中的地位和角色，遴選若干所基礎(chǔ)教育示范校和特色學(xué)校作為合作單位，進(jìn)一步深化合作與交流，共同建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。

拓展師范生教育實(shí)踐形式，開辟雙向滲透式教育實(shí)踐的新途徑。建立一支穩(wěn)定的由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同組成的師范生雙向滲透式教育實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)施四年連貫的師范生教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師”制度，師范生頂崗實(shí)習(xí)一學(xué)期，實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。與中小學(xué)名校、名師共同探討和開辟師范生教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)、途徑和平臺(tái)，課程教育與教育見習(xí)相結(jié)合、常規(guī)教育與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合、國(guó)培計(jì)劃與師范生培養(yǎng)相結(jié)合等。

建立并優(yōu)化師范生教育實(shí)踐改革模式。通過建立高等師范院校和中小學(xué)校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同制定有利于師范生教育實(shí)踐能力發(fā)展的系列規(guī)章制度，構(gòu)建師范生教育實(shí)踐制度體系。

創(chuàng)新教育實(shí)踐制度體系，加強(qiáng)地方師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的機(jī)制和體制建設(shè)。將教育實(shí)踐改革的先進(jìn)理念和實(shí)踐環(huán)節(jié)具體落實(shí)到各師范專業(yè)的制度體系。

三、機(jī)制與體制建設(shè)實(shí)現(xiàn)路線

構(gòu)建師范院校與中小學(xué)協(xié)同育人機(jī)制。在師范生培養(yǎng)中，師范院校起主導(dǎo)作用，政府發(fā)揮統(tǒng)籌作用，中小學(xué)全程參與指導(dǎo)，既職責(zé)明確，又協(xié)同合作。

開辟師范院校與中小學(xué)協(xié)作領(lǐng)域。包括：共建實(shí)習(xí)基地、整合并開發(fā)教師教育資源、共同培養(yǎng)師范生方案、加強(qiáng)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)、開設(shè)“高等教育―基礎(chǔ)教育”論壇、加強(qiáng)師范教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接研究、加強(qiáng)教育教學(xué)的共同研究。

搭建師范院校與中小學(xué)協(xié)同育人平臺(tái)。簽訂合作協(xié)議，開展教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)、教育教學(xué)研究和校本課程的開發(fā)和校本教材的編寫等方面工作。

四、衡陽師范學(xué)院的實(shí)踐探索

建章立制，規(guī)范實(shí)習(xí)管理，建立健全師范生實(shí)習(xí)保障制度體系。為進(jìn)一步規(guī)范二級(jí)學(xué)院教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理，提高實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用效果和效率，保障教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量，制定了《衡陽師范學(xué)院實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理辦法》，修訂了《衡陽師范學(xué)院派駐教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校人員管理試行辦法》《衡陽師范學(xué)院實(shí)習(xí)見習(xí)活動(dòng)監(jiān)控實(shí)施方案》和《衡陽師范學(xué)院加強(qiáng)實(shí)習(xí)（見習(xí)）工作管理的通知》等，采用現(xiàn)場(chǎng)走訪、遠(yuǎn)程信息獲取等多種方式，構(gòu)建“多層立體”“多元一體”的校外實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)見習(xí)活動(dòng)規(guī)范管理。

師范專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)模式改革取得初步成效。我們著力構(gòu)建“重基礎(chǔ)，重能力，高素質(zhì)”的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)體系，著重圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)和為中小學(xué)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)兩方面來展開研究，在實(shí)踐教學(xué)改革、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面實(shí)施了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

師范生實(shí)踐教學(xué)改革取得實(shí)效。①實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。②加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)基地學(xué)校建設(shè)。一是繼續(xù)深入與教師教育聯(lián)盟學(xué)校的交流與合作，總結(jié)推廣與聯(lián)盟學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)合作經(jīng)驗(yàn);二是選擇合作縣（市）優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)學(xué)校建設(shè)協(xié)作培養(yǎng)基地;三是做好實(shí)習(xí)學(xué)校遴選，引導(dǎo)實(shí)習(xí)布點(diǎn)向條件較好、指導(dǎo)能力強(qiáng)、教學(xué)氛圍濃厚的學(xué)校轉(zhuǎn)移。③強(qiáng)化對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)。高校方面一是繼續(xù)選派駐點(diǎn)指導(dǎo)教師，發(fā)揮協(xié)調(diào)、管理與指導(dǎo)作用。二是發(fā)揮系部遠(yuǎn)程專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的指導(dǎo)作用，駐點(diǎn)指導(dǎo)教師和遠(yuǎn)程專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行分工合作，共同幫助學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)工作與班主任工作。三是在校內(nèi)開展崗前培訓(xùn)。高校、政府（教育局）和實(shí)習(xí)學(xué)校共同努力，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系才會(huì)真正形成。

參考文獻(xiàn)：