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索溪峪的資料范文第1篇

關鍵詞 大學英語 網絡資源 英語學習資料庫 自主學習 語言習得

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

英語，作為全球最通用的語言之一，是我們與國際接軌的紐帶。中國學生從小就接觸并學習英語，但成效不顯著，英語學習仍存在一定問題，如啞巴英語或中式英語。網絡的便利與多樣性使英語教與學多了一條出路。英語教學的主要目標是培養學生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，特別是聽說能力。因此，必須首先給學生足夠的語言輸入量和豐富的資料庫，為學生練習提供了豐富的資源和語言習得機會（劉曉天，2011）。本文提出利用網絡資源來學習英語，提高學生的學習興趣并根據學生的學習風格選擇整理英語語言學習資料庫。

英語學習資料庫能實現資源的多樣性和共享性，提高學生的學習積極性與自覺性。在中國外語教學環境下，應鼓勵大學生利用網絡資源延伸到多元化自然信息世界，在網絡的真實、自然英語語言環境中習得語言，加快使課堂所學語言知識內化成自然的語言能力（鄧躍平，2011）。

1建立英語語言資料庫的理論基礎

對于以漢語為母語的學習者來說，英語學習屬于第二語言習得。眾多語言學家對第二語言習得進行了深入研究并提出了各自的理論。

美國語言學家克拉申的“輸入假說”提出，只有當習得者接觸到“可理解的輸入”（comprehensive input）才能產生習得。克拉申認為，可理解的輸入指的是學習者聽到或讀到的語言必須符合學習者自身現階段的語言水平。理想的可理解的輸入應具備以下四個特點：可理解性、趣味性和關聯性、非語法程序安排、足夠的輸入量（王大歡，2012）。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、關聯性越強，學習者就會在不知不覺中習得語言。

法國語言學家布谷里納所創立的情景交際法，從視聽法演變而來，強調視覺感知和聽覺感知的結合在語言學習中的重要作用（狄強羽、宋玉宇，2015）。

由此可見，視聽說結合以及趣味性對于第二語言的學習至關重要。英語語言資料庫的建立正好符合學生語言學習的需求，創設視、聽、說三管齊下的語言學習環境，提高學生語言學習的能力。英語語言學習是一個輸入與輸出的過程。在外語教學中，接觸自然語言太少（輸入太少）是導致輸出困難或交流障礙的根本原因。所以，引導學生利用網絡資源，加大自主性閱讀、聽力等方面的輸入，對英語語言習得意義深遠。

2篩選整合網絡資源，初建英語語言資料庫，實現網絡資源共享

學生學習英語，光從書本和教師的教學中獲取知識往往是不夠的。網絡的出現使得信息快速傳播，資源迅速放大，但網絡信息良莠不齊，大多數學生沒有較強的判斷能力，所以英語學習資料庫的創建能有效保障網絡資源的合理性。教師可幫助學生整理英語學習資源：如大學英語視聽說教師可以上網查找一些適合學生聽寫、觀看、娛樂的音頻或視頻，將其整理并到網絡平臺供學生學習娛樂，也可作為教師的教學課件。學生在課上若無法完全掌握，課后可通過資料庫補習。資料庫多樣化的視頻和音頻資源，讓學生在娛樂中學習，在健康的氛圍中學習。資料庫的資源對所有學生開放，學生可任意瀏覽下載。若教師或學生有好的資源也可上傳，實現資源的共享。

3創建英語學習資料庫，為大學生提供學習平臺，促進師生學習交流

人們常說，語言學習與語言環境密不可分。英語學習環境對英語學習尤為重要。平時我們缺少純英語的交流環境，而英語網絡環境能最大程度地還原真實的生活和語境，有效減少大學生在外語學習上的缺失，例如預感、英語思維方式及英語文化等的缺失。學生邊看畫面邊練聽說，身臨其境地學習和感悟外語；同時刺激學生的視覺和聽覺可加強學生對英語的印象。網絡資源中的視頻資料對于學生來說能較快吸收，閱讀時不會產生疲勞感。視頻資料一般都是故事性的，與現實相關，不僅能促進學生的英語閱讀興趣，還能拉近英語與學生之間的關系（竇娟，2015）。

實踐表明，網絡資源以其生動直觀的畫面、豐富的音頻和視頻材料，能給學生以感性和理性的認識，使他們全方位地感受到英語國家的社會和文化知識，這是僅靠書本和教師講解所難以達到的。

英語學習資料庫為學生提供豐富的網絡學習資源，視頻材料可激發學生內在的學習興趣和動機，學生可輕松快捷地得到想要的英語學習資源。教師可在網絡平臺上發起開放話題，要求學生發帖討論，學生與學生，學生與教師均可在網絡平臺上提問和交流。同學遇到問題，如羞于當面找教師，或不方便立即找教師，可通過網絡平臺向教師提問，教師能及時解答疑難，大大提高了師生互動頻率，構建良性互動的學習平臺。

學生可將自己學習過的軟件或資料分享在平臺上幫助其他同學共同進步。這不失為一個非常好的增進學生之間友誼的渠道。教師可定期查看平臺各資料的點擊率、使用率及好評率，確保資源共享，及時對資料進行增減和整理，實現平臺資源的常新化。

4創建英語學習資料庫，提高學生的英語語言能力和自主學習能力

索溪峪的資料范文第2篇

這是《索溪峪的“野”》最后一個片段兩種不同的教學處理方式。

案例一：（學生自主點擊觀看索溪峪的有關視頻或圖片）“同學們，在這樣的境界里，作者完全被感染、被凈化了。一起來讀讀課文最后一自然段，想想哪些詞特別能說明作者這時的感受？”“快慰！”“清爽！”顯然，學生一下子就抓住了要點。“是呀，從中你能體會到作者怎樣的感情呢？”“作者被這樣的山水陶醉了。”“作者對索溪峪山水的天然野趣有著深深的喜愛之情。”教師順勢引導學生有感情地朗讀文本。“是呀，索溪峪不僅蕩滌著你的胸懷，也蕩滌著我的胸懷。現在請同學們進入‘網上論壇’，也可以進入‘作文天地’，用一首小詩來寫一寫你對祖國大好河山的贊美之情。”隨即，教師在網頁上邊點擊相應欄目邊講述，引領學生“網上寫感想”、交流環節。

案例二：（以“廣播”的形式展示一組索溪峪的美景）“是啊，在這樣的境界里，作者完全被感染了、凈化了。你能把它找出來嗎？”學生自由讀文，邊讀邊思考。隨著學生的回答，“快慰”　、“清爽”兩詞顏色變為紅色。“請同學們再去品一品，從這些詞語中你還能體會到什么？”在教師的引導下，學生再次觸摸文本。“誰來讀讀這段文字，讀出對它的理解，然后說說為什么要這樣讀？”一生搖頭晃腦地讀著，“我讀得比較輕快，因為我體會到了作者在這樣的風光中身心得到了陶冶，忘記了煩惱。”“快慰！”　“作者是從大城市來的，那里的天已不再藍了，水已不再清了，大自然的鬼斧神工讓人驚嘆，作者被深深感動了。”生二激動地讀后解釋道。“震撼！”“我用贊美的語氣來讀的。因為索溪峪美在自然而又不加雕琢，它們用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，讓游客們身心得到放松。”……“真是作者的知音啊！索溪峪不僅蕩滌著你的胸懷，也蕩滌著我的胸懷。讓我們一起讀。”師生抑揚頓挫地讀著，有些同學情不自禁地加上了肢體語言。“聽著你們的朗讀，老師好像來到了索溪峪，看到了這里的山、水，這里可愛、頑皮的小動物們。此時，你最想做什么呢？”“我想把這里的美景寫下來。”“我想把它高聲朗讀。”“我想寫一首小詩來贊美它！”“我很想畫一畫心中的索溪峪！”在七嘴八舌的交流中，教師話鋒一轉，“說不盡的話兒，就讓我們在‘網上論壇’或‘作文天地’中一吐為快吧。可以畫一畫、寫一寫、讀一讀”。學生興致盎然地網上表述，教師巡視，及時指導……

新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式。”

上述案例中，案例二較案例一在整合的效度上有了明顯提高，課堂上書聲朗朗，信息技術與學科整合張弛有度，相得益彰。

一、實現人機交互，以“實時操作”為載體，搭建了學生自主學習的平臺

由于學生對“索溪峪”知之甚少，光靠書本上的一幅插圖、幾段文字是遠遠不夠的。Internet，作為世界上最大的資源庫，特別適合學生進行自主性探究學習，使學生在短時間內接受大量信息，打破書本的局限、提高教學效果。

學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，而這必須在師生平等對話的過程中進行。案例一在教學中雖然也有所體現，但仍不乏有“走過場”之嫌：學生朗讀，教師引導不夠到位。學生尚未入情入境，教師急于忙著下一環節的教學。教學過程如“蜻蜓點水”、“隔靴搔癢”，網絡環境下學習的優勢并沒有發揮出來。課堂上，過份偏重于素材性資源，知識點的繁多導致了訓練重點的偏失。學生思考和反饋的時間較少，環節的花哨導致了課堂語文味的缺失。

閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，從而為學生終生的發展奠定下良好的基礎。案例二，就著眼于學科特點，把信息技術與語文學科進行了有效的整合。在教學活動進程中充分利用多媒體計算機的交互性，發揮各種設備的最大潛力，實施高質量和高效率的教育教學，達到教學系統的最優化。把與文字、圖片聲音等資料制成網頁，重點片段的詞句感悟，通過廣播的形式呈現給學生，為學生搭建起一個開放的，適合學科教學特點的網絡平臺。課堂上，我們欣喜地看到，學生學得主動，學得積極，并且充分利用這一開放的平臺引導學生感知文本，進入情景，在品讀語言文字的課同時實現了真正意義上的師生、生生、生機交流，使信息技術成為引導學生研讀、感悟的有效載體。

二、利用網絡資源，以“意義建構”為導向，引領學生步入了文本意境

索溪峪的資料范文第3篇

【關鍵詞】多讀；發現；探究；想象

閱讀教學要突出學生的主體作用，但并不是放任自流，教師及時地有效地引導很重要。那么教師要怎樣進行有效引導呢？下面我結合我的工作經驗談幾點看法：

一、引導學生多讀

多讀，不僅僅是讀教材上的課文，還要超越文本，在網絡上讀，到讀書館讀，收集報刊、雜志來讀。在讀書活動中教師要組織引導學生在反復讀中感悟。如我在教學《林海》這課時，引導學生讀了三遍。第一遍，要求學生根據收集的資料，結合課文閱讀，對教材整體感知。第二遍，創設情境，小組交流，品讀課文。第三遍，全班交流，感情誦讀。在讀了這三遍的基礎上，學生們都能抓住文中語句，說出自己獨特的理解感受，達到了培養語感地目的。

二、引導學生去發現問題

發現在閱讀教學中有非常重要的地位和作用，只有發現才能讀進去，品出味。因此，教師應注重引導學生去發現問題，小到對課題、組詞、造句的質疑，大到聯系前后探究之中存在問題。如在教學《索溪峪的野》這課時，我讓學生反復閱讀有關資料后，問：“你們發現了什么？”緊接著我又提問引導：那么課文里作者是怎樣描寫索溪峪的呢？請同學們認真讀課文，看有什么新發現？在匯報時有的從寫作順序上說，有的從山和水的關系上說，有的從作者用語上說。學生們發現了很多有價值的東西，更說明了引導學生不斷去發現是至關重要的。

三、引導學生深入探究

教師要努力創作條件，給學生提供自主探究的機會，教給學生自主探究的方法。

在教學《草船借箭》時，我先提出：諸葛亮跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？這個專題涵蓋了課文的最大內容，答案多維。接著我追問：要用哪些方法解決這個問題？有的說看《三國演義》，有的說上網查詢，有的說讀課文。我馬上肯定說：“反復讀書思考是個好辦法。”我讓學生自由結組并幫助小組人員分好工。我這樣設計教學環節的目的就是引導學生選擇探究方法，幫助學生潛心探索，提高閱讀效率。

四、引導學生展開想象

索溪峪的資料范文第4篇

【關鍵詞】小學語文 培養 自學能力

新一輪基礎教育課程改革的核心理念之一是以人為本，關注學生發展，倡導自主學習。正如聯合國教科文組織終身教育局長保羅‘郎格朗所說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此培養學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看。都是我國當前教學改革的一項重要課題。如何培養學生的自學能力呢？筆者在教學實踐中探究出了“四要”。

1 培養學生的語文自學能力，首先要培養學生的自學興趣

興趣是最好的老師。因此，在教學過程中，我采用下列辦法來激發學生自學的興趣。設問激趣：如教學《索溪峪的“野”》，提問：為什么把野字加引號？索溪峪是一個風景區，為什么說它“野”？它“野”在哪兒？學生帶著問題，一遍遍地讀課文，一個一個的問題逐一解決。在自學過程中學生既找到了答案，又興趣盎然，就仿佛自己也去索溪峪“野”了一次。以境引趣：教師帶領學生進入課文描繪的情境中，引起他們自學的興趣。教學《游漓江》、《三峽之秋》、《迷人的九寨溝》等文章，我充分利用多媒體課件，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教學《十里長街送總理》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

學生有了學習動機，就等于給他們插上了一雙強有力的翅膀。只有激發起學生有效的學習動機和渴望，才能使他們積極、主動地學習，努力地去探索新知識。可見興趣是求知的動力，因此，培養學生自學能力，首先要激發他們濃厚的學習興趣。

2 培養學生的自學能力，要引導學生勤于實踐

勤于實踐。能力必強。語文教師要放手學生自學。正如走路，不要怕學生摔倒，總是抱著學生走路不行罷。把課文“嚼”得太爛，讓學生吃“米糊”，會使學生消化能力下降罷。對老師產生極強的依賴性，不利于學生能力的提高。

學生是語文學習的主體，教師只是起了引導的作用。要想培養學生自學能力，必須改變傳統的由教師講授的方法，給學生讓路，以學生為主，教師為輔，把時間“還給”學生，把學習主動權主給學生，讓學生自己學習，自己感受。從訓練中掌握技能，從熟練里提高能力，逐步培養學生的自學能力養成自學的習慣。

3 培養學生的語文自學能力。還要培養學生好的學習習慣

語文學科的新課程標準總目標第三條指出：“培養熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”結合學生的身心特點，我認為，可從以下幾方面培養學生的學習習慣：

1、培養課前預習的習慣。在每天新課之前，要求學生按照“一讀、二劃、三想、四討論”的四步自讀法進行預習，對生字詞和課文內容有個初步的理解和思考，在教師指導下上網查閱相關資料。

2、養成善用工具書的習慣。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”可見，善用工具書是十分重要的。學生對不理解的字詞，借助工具書的注解，再結合具體語言環境加以理解。這樣既培養了學生思維能力，又培養了好的學習習慣。

3、培養一邊讀，一邊勾、點、畫、批的習慣。比如把生字、新詞圈出來，利用工具書來解決；把優美的、精彩的詞、句、段用符號點出來；把有疑難的地方勾劃出來；在有感受、有想法的詞、旬、段旁邊寫上批注。這樣的閱讀，不僅理解文章的思想內容，而且還可以從字里行間體會文章所表達的思想感情。這些良好的學習習慣的養成，是培養自學能力，提高語文素質不可缺少的。

4 培養學生的自學能力，更要培養好的思維習慣

索溪峪的資料范文第5篇

關鍵詞 微課；小學語文；翻轉課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0099-02

1 前言

隨著新課程改革的深入發展，在小學語文教學中逐漸出現翻轉課堂教學模式，其與傳統教學模式存在本質區別，能夠促進學生有效參與課堂學習。隨著網絡微時代的來臨，計算機信息技術的高速發展，在小學語文教學中逐漸應用微課教學，教師充分掌握學生的實際情況和教學內容之后，根據學生的知識點掌握程度和學習興趣，制造短小精湛的微課程視頻。微課程視頻能夠直觀地展現教學內容，有利于學生全面掌握教學重點和難點內容，加深學生理解，激發學生的學習興趣，減少課堂教學環節，突破時間和空間的局限性，有利于提高課堂教學效率。

2 微課和翻轉課堂教學模式概述

微課模式 微課是教師提前利用網絡信息技術和視頻錄制技術，把教學資源和教學過程錄制成的視頻資源，一般控制在10分鐘以內。微課視頻內容生動形象、短小精湛，其中包含了教學重點、難點和疑點，能夠以生動直觀的方式提供給學生觀看，把學生帶入教學環境中，引導學生理解生澀、難懂的知識，激發學生對學習的興趣，從而培養學生的自主學習和探究能力。

翻轉課堂教學模式 翻轉課堂教學也就是完全顛覆傳統課堂教學的新型教學模式。這種教學模式必須從觀念上優化升級，一切以學生為中心，充分激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需要，才能增強課堂教學效果。從細節上看，翻轉課堂教學模式和傳統課堂教學存在極大的區別，教師不再是單一的知識傳授角色，而是扮演著知識的引導者和課堂管理者的角色，去引導學生學習，幫助學生解決學習困難。在傳統課堂教學過程中，學生只能被動接受教師傳授的知識；在翻轉課堂教學過程中，學生能夠主動探索教學知識。傳統課堂教學中以課堂講解為主，課后練習為輔；在翻轉教學模式中以課前預習、課堂探究和課后練習為主，重視培養學生的自主學習和探究能力，能夠讓學生自主交流和反思，更好地理解知識內涵。

在翻轉課堂教學模式中，其重點體現在課前預習、課堂探究和課后練習三個環節。在課前預習中，不再要求學生規規矩矩地坐在教室中自行預習，教師抽查問題；而是讓學生在課前自行搜集相關資料，觀看微課視頻，對不懂的問題進行注釋，帶著問題去進行課堂學習。在課堂探究環節中，不再以教師的講述為主，而是讓學生結合教師的講解自主探究問題，針對不懂的問題向教師尋求幫助，師生之間共同交流互動；學生之間也可以進行合作探討，共同找出問題答案，總結知識點內容，這樣能夠更好地理解知識。在課后練習環節中，觀看微課視頻，梳理整堂課的知識點，加深記憶，才能更好地完成課后練習。

3 微課在小學語文翻轉課堂中的應用意義

微課模式新穎，調動學生的學習興趣 學問必須合乎自己的興趣，方可以得益，由此可以看出興趣對于學生學習的重要性。只有具備學習興趣，學生才能更好地參與學問探索活動，獲得更好的收益。如果教師在學生消極狀態下開展教學活動，必然會影響學習效果。

小學生正處于思維活躍、個性飛揚的年齡，而語文是一門枯燥、乏味的課程，以生澀難懂的文字居多，圖像很少。在傳統小學語文教學模式中，經常以背誦和抄寫為主，這樣不利于學生理解語文知識，而且限制了學生的思維拓展，不利于體現小學生的個性特征。

微課和其他教學模式存在本質性的差別，其以新穎生動、短小精湛的視頻為主，采用圖文并茂的方式來傳遞教學信息，使語文教學內容能夠活靈活現地展現在學生面前，采用視聽結合的方式調動學生的學習興趣，活躍學生的思維，能夠讓學生更好地理解課文內容。

如在教學《小貓釣魚》這一課時，教師通過描述，可能無法讓學生體會小貓釣魚的情景；僅僅讓學生去閱讀和背誦課文，只能形成機械的記憶。那么，教師可以通過微課視頻收集小貓釣魚的圖片和動畫，讓學生直觀地了解小貓釣魚的整個過程和情景，感受小貓對魚的熱愛，從而加深對課文的理解。這種教學模式更加生動活潑，能夠調動學生的學習興趣，一步步引導學生去思考和探索教W內容。

微課能夠靈活地運用時間，為學生提供個性化學習方式 微課能夠為學生提供個性化學習方式，讓學生靈活地安排時間學習。教師只需要把微課上傳到教學平臺上，就可以讓學生隨時隨地進行微課學習，幫助一些缺課學生更好地了解所學知識，但是要在家長的引導和幫助之下進行。而學習成績好的學生能夠自行安排學習時間，不需要把學習過程集中到課堂上，讓學生的時間得到充分利用。

除此之外，學生還可以根據自己的知識掌握程度選擇學習內容，不同層次的學生觀看的微課視頻也不一樣，觀看次數由自己分配。教師根據學生的個性需求提供學習方式和學習內容，從而全面提高學生的基礎知識掌握程度。如對于小學語文中的句型轉換和形近字的總結，設計相關內容的微課。只有這樣才能為學生制定不同的學習目標，因材施教，豐富教學內容，開展個性化教學，滿足不同學生的學習需求。

豐富的微課內容更好地開發教學資源 在傳統教學模式中，只能由教師單方面傳輸教學內容，無法充分開發教學資源，在課堂教學環節中也沒有充分應用教學資源。而通過應用微課教學模式，能夠為小學語文教學注入新的活力，引入生動形象的教學內容，對語文教學資源進行優化整合，教材、課本和學生能夠結合起來，全面開發教學資源。

如在教學《詹天佑》時，為了讓學生了解當時修建鐵路的艱辛和困難，充分激發學生的民族責任感，可以在微課中錄入一小段修建鐵路的影視劇，在教學過程中播放出來，讓學生更加直觀地感受鐵路修建之不易，匯聚了人們的心血，同時也體現了詹天佑不畏困難、聰明勇敢的愛國情懷。把文字中的情感寄托到視頻和音頻中，讓學生從具體的畫面中獲取感性色彩，更好地理解課文。

4 基于微課的小學語文翻轉課堂教學策略分析

課前階段制作精良微課，為翻轉課堂教學做好積極準備 隨著互聯網信息技術的高速發展，微課教學模式逐漸在我國教育領域興起。微課指的是教師制作的微型課程視頻，必須在課前階段制作精良的微型視頻，才能更好地應用到微課教學中。微課可以在短時間內把精湛的教學內容呈現出來，教師必須圍繞知識點選擇合適的教學資源，然后結合學生的實際情況和教學目標來制作微課。每節微課視頻大致分為兩段，而學生對于課程有一個認知負荷，為了達到微課教學的效果，必須把微課視頻控制在10分鐘左右。在備課過程中，教師要善于收集資料，對資料進行整理分類，制作成精品課程視頻。在學生觀看微課視頻時，教師要提供給學生相關的課程習題、輔導資料，讓學生在邊看邊學的過程中領悟語文知識。學生在觀看課程視頻之后，收集相關的問題，并帶著問題去進行課堂學習。這種探究性教學方式有利于提升學生的學習效率。

除此之外，在微課教學中能夠培養學生解決問題的能力，吸引學生的注意力，深入理解語文知識。如在教學《少年閏土》時，把這篇課文制作成微課，必須從故事環節中提煉知識點，梳理故事脈絡，把其中展現閏土個性以及環境描寫的部分展示出來。同時，在教學這篇課文時，針對魯迅先生的創作風格進行引導講解，幫助學生形成一種思維邏輯觀，這樣學生不僅能夠全面掌握課堂內容，而且能夠延伸思維方式。

立足于課文內容，體現微課教學的自主性 在小學語文翻轉課堂教學過程中，必須立足于課文內容，充分運用多媒體技術。首先可以把課文內容制作成微課視頻，讓學生直觀地觀看課文內容，對于課文內容有一個大概了解。而對于課前預習、課堂探究和課后練習的微課視頻進行適當調整，課前預習的微課視頻主要用來引導學生熟悉課文內容，讓學生能夠熟練地閱讀課文內容。這樣就能夠節省課堂預習環節，讓學生熟悉課文內容并且閱讀課文內容。然后在課堂探究環節，主要針對學生的問題設置微課視頻，針對教學難點和疑點解決學生的預習問題，通過PPT來梳理文章內容。

如在教學《索溪峪的野》時，在微課視頻中插入索溪峪的美景，包括這篇課文的寫作背景，讓學生直觀地感受索溪峪的野，包括作者是在何N背景下來描寫這篇文章，為了體現出什么思想。在課后練習環節觀看微課視頻，讓學生找到自己的缺陷，突破難點，使課后訓練更加容易，也能夠幫助學生消化課堂知識，加深對課文的理解，同時可以利用微課資源進行自主學習。

完善課后教學評價機制 課后教學評價對于小學語文翻轉課堂教學來說至關重要。在微課教學中，不僅要讓學生加深對知識的理解，同時可以利用微課對學生和教師的行為進行評價。通過建立網絡評價平臺，教師可以根據學生的課堂表現情況和課后練習情況進行綜合評價，學生也可以對教師的微課講解過程進行評價。同時，學生和學生之間也可以對各自的知識掌握程度進行互評，完善課后評價機制，能夠優化和調整翻轉課堂教學模式，有助于學生和教師更好地參與到微課教學中，調動師生的積極性。

5 結語

總而言之，在微時代的背景下，為了提高小學語文教學效率，必須在小學語文翻轉課堂教學中充分運用微課模式，才能打破傳統教學模式的局限性，實現自主教學，滿足不同層次學生的需求。在實踐教學過程中，教師只要敢于創新，緊抓教學重點，了解學生的實際情況，設計合理的微課視頻，就能夠構建高效的小學語文翻轉課堂。

參考文獻

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