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釣魚的啟示課件范文第1篇

一、對美術鑒賞及美術作品的認識

1.美術鑒賞的認識

“鑒”就是甄別、歸類、分析、判斷。“賞”就是欣賞，通過鑒別獲得感受、體驗、聯想。所謂美術鑒賞就是運用我們的視覺感知、視覺經驗和相關知識對美術作品進行歸類、分析、判斷、體驗、聯想和評價，從而獲得審美享受，它是一個綜合的審美活動。

2.美術作品的分類

（1）繪畫。按材料和功能：油畫、中國畫、版畫、素描、水彩畫、水粉畫、壁畫、裝飾畫等；油畫：按題材分為人物畫、風景畫、靜物畫；中國畫：按技法分為工筆畫和寫意畫；按題材分為人物畫、山水畫和花鳥畫。

（2）雕塑。按材料：石雕、木雕、泥塑、金屬雕塑等；按題材：人體雕塑、肖像雕塑、紀念雕塑、環境雕塑等；按空間：圓雕、浮雕。

（3）建筑。按功能：園林建筑、紀念建筑、住宅建筑、公共建筑。

（4）設計（工藝）。按內容材料：服裝設計、工業設計、廣告設計、網頁設計、環境藝術設計、家具設計、陶瓷設計等。

（5）書法（篆刻）。按形式語言：楷書、隸書、草書、篆書。

（6）攝影。

二、美術鑒賞的意義

通過作品的內容認識不同時代、不同民族、不同文化的人們的生活、歷史、風俗等，給人以美的享受。美術鑒賞具有三大社會功能：認識功能、教育功能、審美功能。高中美術鑒賞可以使學生的道德理想、道德認識、道德情感、道德行為建立在審美的基礎之上，通過對美的追求作為價值取向。在思想道德素質養成過程中，美術鑒賞課把中外美術精品直接呈現給廣大學生，使他們產生“直觀”的美感。蘇聯教育家霍姆林斯基說過：“美是人的道德財富的源泉。”“審美帶有令人解放的性質”（黑格爾語），能使人的主體性得到美的提升。

三、美術鑒賞課學習氣氛的調動

課堂氣氛的問題，一直是困擾著廣大老師的課題。美術鑒賞課也不例外，課堂氣氛是否融洽，直接影響課堂效果。試想一下，如果在教室里任憑你口若懸河的大講特講，而學生紋絲不動，沒有一點反應。時間久了，課堂就會變成學生討厭的課堂。那么如何調動學生參與的積極性呢？

1.讓學生多發言

每個學生都渴望得到表揚，他們都想去展示自己，不管結果如何。我們都應該讓他們多參與，不管對與錯，只要大膽地說，就該好好鼓勵一下。

教師可以設計一些簡單有趣的問題，引導學生去思考一些問題。比如通過展現張萱的《搗練圖》、康定斯基的《即興之31》、米勒的《拾穗》、達利的《內戰的預感》設計以下問題：

問題1、你喜歡哪幅或者哪幾幅作品，為什么？

問題2、以上有你感到厭惡或不解的作品嗎？為什么？

問題3、你能說說其中有關作品的表現有哪些獨到之處嗎？

2.通過深入仔細地鑒賞一些名作激發學生的興趣

如鑒賞《清明上河圖》時，可以帶領學生從認識作家本人入手，《清明上河圖》是由北宋末年杰出的現實主義畫家張擇端所作，是中國十大傳世名畫之一，是我國人物畫的杰出代表。從畫卷的右端開始介紹，始為城郊的農村風光，寂靜的原野，略顯寒意，漸而有村落田疇，嫩柳初綠；有上墳回城的轎馬人群，行走于稀疏的樹石、潺潺的溪流之間，點出了清明時節的景象。漸而人物增多，房舍逐漸稠密，河道也漸顯寬廣，畫面的氣氛隨之熱烈。在到中端的“虹橋”，后段為城門內外的景象，城樓高聳巍峨，街道縱橫交錯，店鋪鱗次櫛比，茶坊、酒肆、腳店、寺觀、公廨等應有盡有。讓學生中在鑒賞中體會畫卷的美，在美中感受歷史。

3.通過一些幽默風趣的語言調動課堂氣氛

在課堂上通過一些幽默風趣的語言，能夠迅速吸引學生的興趣，讓學生積極參與課堂中來，也能夠融洽師生關系，從而給學生一個比較自由的、無拘無束的學習空間，使學生個性飛揚、思維活躍。我們教師要根據課堂上出現的各種情況，靈活合理地實施好課堂控制的策略和課堂自由的策略，把握好課堂控制與課堂自由兩者之間的平衡。

4.制作一些優質的多媒體課件

通過制作多媒體課件可以把優秀的作品一起展現，在欣賞過程中，將不同地區的風土人情、地域地貌、人文景觀、歷史等有機組合在一起，再配上當地音樂，讓學生有身臨其境的感受，更深入地了解作品的內涵。

5.把握美術鑒賞課以學生和活動為中心

美術鑒賞的內容是美術作品，美術作品是靜態的，是要去思考才能體會它的美，它不像音樂作品那樣是動態的，學生可以被動地介紹感知美感。所以，在具體教學實踐中，要以學生和活動為中心，提高課堂效率。

美術鑒賞中涉及的概念和原理、藝術美、形式美的基本法則等理論性的問題，在講解的時候一定不能脫離實例，枯燥的講理論。以防在非常有限的課堂上，花過多的時間去講授理論知識，因為過多講解理論知識學生就會失去學習的興趣和探究的興致。美術鑒賞是陶冶人情操的一種活動，是一種美的享受，學生接受美的教育也應是完全出于內心的自愿。教育學課程設計理論中提到，中學美術教學，適宜活動課程模式，即重視從活動中進行教學。

釣魚的啟示課件范文第2篇

關鍵詞：新媒體；小學語文；閱讀；策略及措施

閱讀，不能定義為看書、識字，對于學生來說，閱讀是一個相當寬泛的概念，閱讀既是一種提高小學語文教學的策略和手段，更是一項提高兒童自我學習的技能。

一、教師對兒童閱讀能力培養的地位和作用

閱讀能力對于小學生尤為重要，作為教育一線的小學語文教師在教學實踐中應該如何避免不良因素的影響，采取哪些有效的措施來培養學生的語文課堂閱讀呢？

1.閱讀對師生的作用是相互的

隨著知識社會及信息社會的到來，教師傳授知識的任務已遠遠不夠學生適應時代的需求，教師必須對所傳授的知識進行分析、甄別、評價、判斷，教師不以知識的權威、知識的化身角色出現，而是與學生一道共同探究。語文課堂教學中，培養學生的閱讀能力，既是對學生的一種尊重，又是教師教育教學能力的基本體現。

2.閱讀是能力和資源的結合體

新課程觀告訴我們，學生是一種生成性的、鮮活的課程資源，課堂教學應重視并開發、利用好這一資源，在課堂上傾聽學生需要既是把學生當成是教學資源來看待，又把學生在課堂中傳遞出來的生活經驗、人生感悟、情感態度、問題困惑等當成教育教學的寶貴素材，盡力挖掘充分利用，以求得課堂教學富有生機和成效。在教學《釣魚的啟示》這一教學內容時，由于課文內容和學生的現實生活有一定的距離，不明白故事的背景，授課我利用關于新疆哈密地區的“禁牧期”這一現實法規，然后遷移到“禁漁期”，抓住主要詞眼“魚”與“漁”，從生活入手解決教學中關于“開捕期前”的理解，幫助學生了解事件背景。

二、閱讀能力養成的有效策略

1.多種方式，讀說結合

在語文課堂教學中，可以不斷運用新穎有效的教學手段來創設情境激發學生的興趣，把呆板、枯燥的閱讀方式變成鮮活的立體形象。在教學《釣魚的啟示》一課的時候，我是這樣設計的：

（1）課件出示重點句：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

師：我們可不可以結合課文內容換個說法呢？

（2）課件出示：“違反規矩釣到魚只是個簡單的是與非的問題，把魚又放了卻很難。”

師：你能根據此把這句話說一說嗎？

（3）現學現用。

課件出示兩幅圖：老師多給了分數和買東西對方多找了錢，及句子“ 只是個簡單的是與非的問題， 卻很難。

這個過程學生及時關注了教學內容，也體現了閱讀的新舉措和表現形式，不得不說新科技的發展為孩子的成長帶來了前所未有的契機和手段，大大緩解了教學中的尷尬和不足。

2.注重細節，強化要求

在語文課上要注重學生的細節培養。要求學生在閱讀的時候，手要放好，腳要并攏，身子坐得正，眼睛仔細看，開動腦筋，保持安靜，同時應做到“眼到、耳到、口到、心到”。根據閱讀的內容對孩子提供有幫助的情景、對話、問題、練習材料、表演道具等，并能在閱讀活動的過程中指導他們相互交流閱讀經驗，學會表達自己的閱讀感受。

三、新媒體對語文教學的幫助

常規的紙媒已被數字時代的新媒體邊緣化，在指導學生基礎閱讀的同時，我們更應該跟上時代的步伐，凸顯新媒體的優勢。新媒體是各種資源的匯集所，為我們的語文教學提供了資源共享機會，信息技術的快速發展，給了學生一個無限大的空間。如，課文《月亮灣》，如何才能把這樣一幅美麗的畫面呈現出來呢？我們可以這樣來設計：

1.品讀月亮灣的美景

你能在課文中找一個詞語給老師說說月亮灣是一個 的村莊嗎？

2.口語訓練

（1）課件出示熊二找茬的問題：月亮灣沒有月亮，不好玩。

（2）用課件出示：“因為________所以_________”的句式說說，指名回答問題。

3.品讀語句

（1）課件出示月亮灣風景圖。

（2）課文中的主要實物：石橋、小河、桃花、農田均作了課件處理，點擊相應事物能出現課文相關描述語句。

（3）教師根據學生找的順序，適時點擊相應事物出現對應句子，指導學生朗讀。

在這個環節中，新媒體再一次發揮作用，把一片純粹的文字描述變成了一幅幅畫面，學生的閱讀活動在圖文和活生生的、立體的方式中靈活轉換，讓學生感受到語言文字的神奇，愛上語文閱讀。

四、家校合一，合力護航

在新媒體閱讀背景下，小學生的閱讀環境、閱讀內容、閱讀載體都發生了多元變化，教師將傳統閱讀與新媒體閱讀結合起來，既要注意傳統紙媒閱讀的引導，又要加強新媒體閱讀的指導。鼓勵家長參與閱讀，倡導親子共讀，營造家庭讀書氛圍，家校共同努力，為孩子閱讀保駕護航。

參考文獻：

釣魚的啟示課件范文第3篇

新課標要求我們教師應做學生學習的引導者。學生是學習的主體。教育的本質就是使學習的主體學會、會學。這就需要擺正教師的教與學生的學兩者的主次關系。

我們目前實施的“自主高效”課堂，正是驗證這種關系的最好陣地。我們都知道內因與外因的辯證關系。外因往往是通過內因才會起作用的。而我們教師的“教”恰恰就是一個外因，學生自身的“學”才是內因。自主學習是合作學習、探究學習的基礎，也是高效課堂的基礎。只有自主的高效，才能有課堂效率的高效。自主高效課堂，最大限度地承認了學生的主體地位，為學生的終身發展提供了良好的環境。所以，我們本著學生是發展的人，是獨特的人，是有獨立意義的人的發展觀來講，也要把學生在課堂上引導好，讓他們會學習，懂學習，樂學習。

下面筆者就談談我們教師在課堂教學中的“導向”作用。

1 要尊重學生的獨立性

在學習過程中真正做到讓學生獨立自主地學。給學生留夠自主學習的時間，開辟自主學習的空間。使學生在學習過程中能自由奔放地思考，無拘無束地想象，積極主動地探討。而這種氛圍也應有我們教師去引導、創設。筆者采用的辦法是：興趣激發式。如：學習《鯨》一課時，在預學階段，筆者讓學生按導學提綱的要求課外收集有關《鯨》的資料。途徑：可實地去海洋館參觀、可上網查閱、可去圖書館翻閱。

因為現在的學生都愛上網啊，有好奇心，一旦有了名正言順的機會，他們當然要光明正大地去實踐了。還得到了好多家長的支持，他們幫助孩子一起查找資料。有了充分的課前準備，再到課堂上學習課文的時候，當然各個爭先恐后了。什么“世界上最大的鯨是在哪里發現的呀”“鯨的祖先怎樣進化的呀”“鯨的胎生周期長短呀”“鯨的睡覺警覺度啊”等等，一些超乎課文本身由于課文內容息息相關的資料，都在學生的獨立預習階段得到了解決。這樣一來學生們思維的領域拓寬了很多，自學的效率也提高了很多。顯然學生的獨立性也得到了長足的發展。

2 要引導學生閱讀文本

自主高效課堂自主學習旨在“主”，貴在“效”，自主取“魚”，掌握“漁”技。這一點就是要求我們教師課堂上導“學法”。

語文的特點是語言文字的運用，而閱讀，是我們獲取知識最好的方法。為此，我就從語言文字入手——“導讀”。引導學生入情入理入境的讀書。當然也要做到適當的引導。如：外國作品的文本，歷史題材的文本，名人題材的文本，筆者都要制作課件，課上展示課件，用生動形象的畫面激發學生閱讀文本的熱情，通過聲情并茂的課件烘托，渲染閱讀的氛圍，誘發讀書欲望，再配以標準的文本范讀，消除學生讀書中的疑難顧慮。使學生觀有“視”，品有所“物”，讀有所“效”，思有所“感”。有的放矢地導讀。再如：寫人、記事、寫景、狀物的現代文題材的文本，我通常才用的是抓重點詞句的引導法。因為批、畫、圈、點、評是學語文的最基本的閱讀方法。俗話說：不動筆墨不讀書。讀書就得有所得，怎么得？就得動手寫、動嘴說、動腦想。而以上的方法就是它的最好體現。記得在指導《落花生》一課的讀書時，筆者就引導學生畫出了“父親的話”，讓大家反復去讀，去品味。書讀百遍其義自現，在讀的基礎上，“花生的品格”自然而然地顯現出來了。學生明其意的同時也悟出了“人要做有用的人，而不要做只將體面而對別人沒有好處的人”的道理。

對于那些寫作技巧較強的散文類文本，筆者經常引導學生關注“修辭方法的運用”。由于學生到了四五六年級這個中高年段，已有了一定的修辭基礎，所以，只要我們教師引到他們懂得這些修辭方法運用的好處，就可以警示學生的閱讀行為了。例如：學習《美麗的小興安嶺》一課時，把春天里的紅松、白樺等樹木比作“綠色的海洋”，無意表明樹多而長勢好，只有用這樣的寫法才會更吸引讀者，才會突出“小興安嶺的美麗”，而一般的敘述是達不到這個效果的。所以，引導學生掌握寫法的同時感悟景色美。這樣的導讀導向，能把學生的閱讀意識引上積極的、興奮的、高效的路子上來。利于學生閱讀能力的迅速提升，利于學生的寫作能力的迅速提升。利于學生的自學能力的迅速提升。

3 要鼓勵學生質疑問難

主動質疑是學生自主學習的本質。特別是語文學科，更應該鼓勵學生發現問題，明辨是非，提高素養，增強審美情趣。

釣魚的啟示課件范文第4篇

本文從小學語文課堂審美教育的角度來探討結合教材文本進行美學教育的途徑策略，以期為語文美育開辟可行性渠道，以真正落實文道結合的教學目標。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 審美情趣 鑒賞能力

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話形象指出，小學語文教學必須首先重視利用文本有機進行審美教育的重要性和必要性，只有⑽謀競退枷氳賴陸逃有機融合，才是真正落實三維目標的有效途徑。那么如何讓學生在閱讀中感悟文本中蘊涵的各種美學元素，再造豐滿逼真的藝術形象和美育意境，讓學生感受到文本的內容美、語言美、結構美、音韻美、生活美、人情美，并最終培養出學生發現美、感受美、欣賞美的審美能力，真正使美學教育走進課堂、走進生活、走進心靈，培養出品學謙優的語文小天才呢？

一、依托文本，感受內容美

自然是美學的源泉，是藝術的寶庫，更是生命的源頭活水。小學語文教師應該披文入境，引導學生依托文本語言，從文本對風景名勝和自熱風光的生動描繪中，將抽象的文字美通過各種多元的手段直觀地再現為形象美、畫面美、內容美，同時以文本為基點進行發散想象，讓學生插上想象的翅膀，欣賞祖國的名川大河、湖光山色，從各種感官上接受美的刺激和熏陶，感受大自然的誘人魅力，從而將文字內化為內心的曼妙畫面。比如，教學《蟲草的村落》時，我對文本經過研究，利用多媒體課件展示出一只草蟲的旅行過程，將奇妙的旅游經歷通過課件形象地展示出來，要求學生借助一個個畫面結合文本進行閱讀記憶，學生被豐富多彩逼真形象的畫面所吸引，能夠真正感受到昆蟲世界的魅力畫卷，也就默默無聲地理解了文本的內容之美了。

二、品詞賞句，感悟語言美

所謂審美，其實是對物化的形象進行心靈上的重新感悟和自我享受。而這種過程不是可以用語言來言表的，只能是心靈的融會貫通，只有通過學生的反復閱讀，并在閱讀中體會感悟，并伴隨著個體的聯想和想象，讓學生在心靈深處潛移默化地受到美的熏陶感染，使學生身心愉悅而激發閱讀興趣，感受到語言的魅力。要培養審美情趣，必須要教師引導學生在閱讀中對文本進行質疑感悟，發揮學生審美個性潛能，并對文本內容產生喜悅感、趣味感，并通過品味文章的精彩詞匯和精美句子，促進學生感悟語言的魅力。比如教學詩句“春風又綠江南岸”“僧敲月下門”時，教師應該注重“綠”“敲”的動詞內涵和意境的理解，配合多媒體體會不同動作的實際效果，讓每個人都能通過對比感悟用詞之美和傳神之處。

三、畫龍點情，欣賞結構美

文章之所以充滿美感，除了語言美之外，重要的還在于它的結構之美。好的文章結構井然，嚴密勻稱，詳略得當。而更具魅力的是文本中語言結構的變化之美。小學語文教師必須善于從“文眼”入手，抓住文章內在脈絡，一線串珠，體會和賞析文本藝術構思的獨創性，在關鍵點進行點撥強化，真正做到“牽一發而動全身”，讓學生在達到外景和內容的有機融合。因此，小學語文老師必須善于利用“文眼”，抓住文脈，讓學生欣賞結構美。教學《釣魚的啟示》時，我們可以利用文題進行導入，提出“讀了文題，你認為題目中的那個詞語給你的印象最深刻？為什么？”學生答出“啟示”后，教師發問；“為什么啟示最重要呢？”學生回答說，啟示就是從事情中我們學到的道理，這是作者想要表達的真正目的。這就是“文眼”，教師可以利用它來展開教學，讓學生知道文章寫釣魚的故事，旨在告訴人們啟示，體會到文本的結構的巧妙之處。

四、生情誦讀，體驗音韻美

語文課堂教學的核心在于閱讀，小學語文更是這樣。通過學生聲情并茂地朗讀，可以讓學生在讀中感知、讀中感悟、讀中感受、讀中培感，更能感受到文本內容的音韻美。而語文課堂的審美教育其實就是以情動人、以情感人、以情育人的過程。語文教師需要根據文本自身表述內容的不同，精心建構教學環節，采取有效的方法，激發學生情感，激活審美體驗，讓作品和讀者產生共鳴，繼而有感情的誦讀文本，在閱讀中感悟到文本抑揚頓挫、宛轉悠揚的音韻之美。例如，教學課文《金色的魚鉤》時，教師要在教學完老班長因吃魚刺等食物而英勇犧牲的片段后，教師利用多媒體出示課文的精彩片段，引導學生找出重點詞語，用紅圈標注出，引導學生反復閱讀，要求學生讀出感激、崇敬、愛戴的感情，學生在引導以后會感情投入，讓我潸然淚下，文本的音韻美也就油然而生。

五、立足學情，享受生活美

小學語文課本精選的內容都是經典中的經典，更是現實生活的高度提煉的精華。每一個作者對生活的感悟和真諦都集中體現在自己的文學作品中，可以說是作者的心聲和情感的表達。課本中的文本比生活更加的濃縮精美，有著極大的審美價值和教育意義。利用好這些作品就是對小學生最好的審美教育。教師需要立足學生的年齡特點，選擇符合身心特征的教學方法，引導學生去不斷玩味文本中凝練著的真善美，體驗文本中的道德元素和美學價值，進而形成自己獨特的審美體驗和經歷，形成學生自己個性的思想認識和價值觀念，繼而很好地理解生活、了解社會、認識世界。比如教學《將相和》課文時，對兩個主人公而言，學生能夠知道一些淺顯的道理，但是結合學生平時的生活實際和網絡電視等媒體的熏陶，教師可以設置這樣的環節：家庭中的爸爸媽媽的關系如何，他們的關系對家庭生活有多重要，請學生結合自己的體會和對課文的理解，說說自己的看法。要求學生小組討論后，交流發言。學生會結合家庭生活和自己的親身體會，體會到生活的美好幸福，并理解到“家和萬事興”的重要性。這比理解將相和的道理更有現實意義。

六、創設情境，感受人情美

應該說，美在生活中無處不在，在小學語文課本中也是信手拈來比比皆是。美的表現形式也非常之多，但是人情美應該是人類社會中最基本的情感表現。人情美與日常生活密切相關。教學中，教師需要不斷地創設美育情境，引導學生有意識地感知社會的人情練達，審視生活的善惡美丑，通過對文本內容的學習體會，評判人物、自然、世界等各個方面在生活予以人類的不同享受。小學語文老師應該有這樣的體會，文本表面的意思學生能夠輕松的理解獲得，但是對隱含在形象背后的許多東西卻沒有足夠的能力參悟體會，這是受學生自身的年齡特點所限制的。可以說，學生的審美情趣必須依賴于形象直觀的事物表象，我們需要借助形象來啟迪審美的思維，擦亮審美的眼睛，讓學生逐漸地學生發現美、鑒賞美、審視美，要讓學生全身心進入到文本描繪的情境中去，進入角色融入境界，油然而生地進行人情美的感悟和體驗。比如教學《桃花心木》時，教師可以借助網絡媒體資源，創設種樹人栽植樹木時的辛苦場景，并通過音樂、視頻、歌曲等形式，甚至可以展示森林的場面，讓學生感受自然美和人情美，同時投影出“來的時間不確定，隔三差五，或十幾天來一次；澆水的量也不確定，時多時少。”這些語句，要求學生借助上下文理解這樣做的目的，進而讓學生理解種樹人的良苦用心就在于：讓樹木適應環境，學會自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯生長。這樣的設計就是讓學生在特殊的情境下感悟到種樹人所折射出的人性之美。

總之，小學語文閱讀教學的重要任務就是引導學生立足文本進行審美活動，作為小學教師應采用多元的教學方法，充分考慮到學生的自身心理特點，從六個方面去進行審美教育，讓學生發揮潛能個性化地體驗、感受和鑒賞美，并最終形成審美的技能，并通過自己的努力發現美、展示美、創造美，使小學語文課堂成為美育的天堂。

【參考文獻】

釣魚的啟示課件范文第5篇

一抓重點詞句訓練，提高理解能力

在語文教學中，應注意引導學生積極地思維，對于含義比較深刻的詞句要引導學生尋求詞句與段、篇的關系，聯系上下文理解詞句的意思，理解它們在文中表達思想感情的作用，達到真正地理解和掌握詞句，做到既發展學生的思維和語言，又能在理解詞句的基礎上體會文章所表達的思想感情。如教學《別餓壞了那匹馬》這課中的“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”這句話中的“餓壞”一詞時，如果離開所在的句子，脫離上下文去理解。只能把“餓壞”解釋為“肚子空空的，想吃東西。”顯然這與課文所要表達的意思相脫節。因而，我注意引導學生進行合作討論、探究，聯系上下文理解“餓壞”在文中所要表達的真正意思和所表達的思想感情的作用。有的學生的說：這家書攤的殘疾青年，他家里并沒有養馬，他買下馬草，是為了幫助作者讀書。有的學生說：這家書攤的殘疾青年，他表面上是對自己家的那匹馬的關心，不讓馬餓壞，實際是不忍心讓作者在讀書求知上餓壞了。有的學生說：這家書攤的殘疾青年，不讓作者因沒有錢，而不能在他書攤讀書，這是他對作者的關心啊！有的學生說：這家書攤的殘疾青年，他樂于助人的精神多么令人敬佩……通過引導學生聯系上下文理解，學生如識其人，通其心，感其情，明其理，深刻理解了“別餓壞了那匹馬”的真正含義，既寫出了這家書攤的殘疾青年關心作者讀書學習，又贊揚了他不計一己得失，想方設法讓作者讀書的良苦用心。這樣學生不僅理解了詞語的意思，發展了思維和語言，提高了閱讀能力，而且從中受到熏陶感染，一股樂于助人的良好風尚在學生的心靈中悄然而生。

二抓重點段訓練，培養理解能力

抓好重點段訓練，是理解課文的重要途徑。指導學生對重點段揣摩分析，領會語言文字與思想內容的內在聯系，能更好地理解段的意思及表達的思想感情，培養分析能力。如教學《落花生》中的“議花生”重點段，在教學時，我指導學生對段中“花生有一樣最可貴的，它的果實埋在地里，必須挖起來才知道。你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用……”等書面語言進行揣摩分析，學生很快理解這段主要寫借議花生來告誡人們做人的道理。深刻理解了父親贊美花生的深刻含義，揭示了學習花生不圖虛名默默奉獻的品格，體會到人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人的道理，從中受到深刻的思想道德教育。

三、分析故事情節和人物形象，培養分析能力

小學語文教材有很多敘事性作品，富有生動的故事情節和鮮明的人物形象，教學時注意把分析故事情節和人物形象有機地結合起來，可有效地對學生進行思想教育。如教學《一面五星紅旗》這課，我引導學生抓住“作者在一次假期的漂流活動中發生事故，在極度困難的處境下，拒絕了外國面包店老板用國旗換面包的要求。”這個情節深入分析，仔細揣摩作者拒絕外國面包店老板用國旗換面包的要求時“凝視五星紅旗、搖頭、吃力、拿著鮮艷的國旗、趔趔趄趄地向外走去……”的動人形象。由此學生不僅深入理解了課文內容，而且以情悟理，深刻領悟到作者以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，潛移默化地受到熏陶感染，激發了學生更加熱愛五星紅旗、熱愛祖國的情感。

四抓圖文結合訓練，培養觀察想象和理解能力

充分發揮多媒體的作用，精心制作課件圖片，圖畫是短文的形象表現，短文是圖畫的文字敘述。通過看圖，培養學生的觀察能力和想象能力；通過學文，培養學生的理解能力。教學時要圖文結合，發揮圖文互補優勢，借助圖畫和文字敘述，把學習觀察和學習表達聯系起來，把發展思維和發展語言結合起來，使學生在頭腦中形成鮮明形象，加深對課文內容的理解，并從中受到思想品德教育。如教學《千年夢圓在今朝》時，我引導學生在學文時認真觀察課件圖片，然后圖文結合，引導學生品味文中“載人航天工程，是中國航天史上規模最大技術最復雜安全性和可靠性要求最高的跨世紀重要工程。廣大科技人員工人和官兵夜以繼日地苦戰攻關。隨著一聲巨響，‘神舟五號’飛船被送上太空。中華民族幾千年的夢想，幾代人的執著追求，終于在今天變成美好現實。”等重點詞句。學生品味文情，進入意境，一幅參與航天工程建設的人們團結合作不懈努力刻苦攻關默默奉獻，才換來“神舟五號”載人飛船遨游太空的輝煌成果的動人畫面呈現在眼前。接著啟發學生展開想象，補充和豐富畫面上的形象和情節。有的學生說，參加研制“神舟五號” 載人航天飛船的科技人員真了不起，有著可上九天攬月的英雄氣概啊有的學生說，神舟五號飛船宛如璀璨明珠在太空環繞閃爍有的學生說，我國載人航天飛行的成功，展示著我國的綜合國力和科技成就步入世界前列有的學生說……這樣圖文有機地結合起來，又啟發學生想象，學生既深入理解了課文內容，又深刻感悟到無數參與航天工程建設的人們多么令人敬佩，“神舟五號” 載人航天飛行的成功充分展示了我國的綜合國力和科技成就，提高了我國的國際地位和國際威望，我們真為此感到高興和自豪啊一股熱愛祖國熱愛科學的深厚情感在學生的心靈中油然而生。

五、精心設計教學環節，培養自學能力。

在語文教學的過程中，應精心設計教學環節，培養學生的自學能力。學生是實踐者、探索者，教師要善于引導，喚起學生的主體意識，調動學生的自主力量，讓學生樂意地自主學習，提高語文素質。課后思考題提示了該課學習目標，體現了課文的重點、難點，它便于教師遵循作者的思路進行教學，也便于學生遵循作者的思路自學理解課文內容，感悟課文所表達的思想感情。在教學時，教師應圍繞實現教學目標的要求，突出訓練的重點、難點，依據課后思考題精心設計自學環節，培養學生自主學習的能力。以教《釣魚的啟示》為例，我首先按課后思考題提出自學要求：為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這樣做？“我”從釣魚中得到什么啟示？然后讓學生自學課文。通過學生自學和同學之間相互合作討論探究，教師適時點撥引導。學生理解了：由于“我”釣到鱸魚的時候離捕撈鱸魚開放的時間還有兩個小時，盡管“我”對父親的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。父親這樣做，為的是要“我”從小受到嚴格的道德教育。后來，“我”成了一名著名的建筑工程師，從自身成長的經歷中深深地體會到“從小受到像把釣到大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。這樣學生既理解了課文內容，懂得了課文寫了一件什么事，又從中領悟了課文的思想教育內涵，獲得了從小要接受嚴格道德教育的啟發，提高了自覺抵制“魚”的誘惑的能力。