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三國演義手抄報范文第1篇

一、開展豐富多彩的語文綜合性學習活動課

1.靈活多樣的識字課。要讓學生能夠開開心心地學語言，輕輕松松地識漢字，語文教師就要注意充分利用孩子所接觸的事物進行識字，或者讓兒童進行聽故事、說故事、嘗試閱讀故事的活動。通過和文字材料反復見面，讓孩子在親身經歷的語言實踐活動中逐步熟悉漢字的形、音、義，最終達到在發展語言的同時認識漢字的目的。

2.閱讀心得交流課。這一活動課旨在幫助學生擴大閱讀量，豐富詞匯、開發智力，提高語言表達能力和寫作水平，同時培養從各種書報中獲取信息的能力，并且養成良好的閱讀習慣。

3.名著人物點評課。比如在“走進三國”綜合性學習活動中，我們可以這樣設計：（1）仔細閱讀少兒讀本《三國演義》。（2）以“心目中的三國英雄”為主題評析書中人物，通過展開辯論，讓學生學會全面評價人物。（3）搜集由《三國演義》故事演變而來的成語或歇后語。這樣的專題性課外閱讀綜合性活動，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經典文化的熏陶，而且有利于培養學生的問題意識及主動探究、自學自育的能力。

4.知識競賽課。語文實踐活動特別重視中華傳統文化的積累和運用，可以先讓學生搜集有關的課外閱讀資料――成語故事、燈謎、諺語、歇后語、對聯，以及新聞、名言警句等，學生分組練習，全班開展競賽活動，以發展學生思維能力、口頭表達能力，培養他們的參與精神和合作能力。

5.課本劇表演課。首先讓學生自己動手把適宜表演的課文如《將相和》《西門豹》《奴隸英雄》等改編成課本劇，再交換閱讀，看誰改編得更精彩。然后教師讓學生分組排演節目，并且通過競爭正式表演，最后對小演員的表演作出恰如其分的評價。整個過程鞏固并拓展了學生對文章內容的理解，培養了表演能力、語言表達能力，以及合作能力等，激發了學生學習的興趣，并使其從中受到啟發和教育。

6.閱讀欣賞課。教師選擇文質兼美的文章，讓學生從內容、形式、語言、心得等方面進行討論交流，品評鑒賞，以便提高學生的鑒賞能力和讀書的興趣，其程序為：佳作欣賞――交流點評――積累誦讀。

二、開展豐富多彩的語文綜合性學習活動

教師結合語文教學，有計劃有目的地組織學生參加校外各種語文實踐活動，讓學生從親身經歷的各種活動中積累一定的經驗、知識，體驗相關的情感，并在實際情境中檢驗自己應用知識的能力，為學生的語文學習與實踐提供豐富的生活積累。

1.定期進行“焦點訪談”。校園作為社會的一部分，也存在焦點、熱點問題，如當前的“彩票熱”、“減負”問題、“零花錢怎樣花”等問題，而這正是學生了解社會、認識社會的一個基本途徑。教師借鑒“焦點訪談”的形式，讓學生充當小記者，用心觀察、體驗社會、校園的方方面面，在相互的訪談中增長知識才干，鍛煉自信、自強的心理素質。

2.召開專題辯論會。“辯論會”之前先讓同學們自己確定話題，如“看電視、上網等對學生有沒有好處？”然后定出正反方，雙方各自搜集材料。辯論會上，正文和反方唇槍舌劍，常常爭得面紅耳赤。學生在這種針鋒相對的思維交鋒中完善了性格，各方面素質也都得到了鍛煉和提高。

3.古詩文擂臺賽。學校如果每學期讓每位學生背誦20首古詩詞，待小學畢業時學生就會背誦300首左右的古詩詞，這對豐富學生的語言積累，形成積極健康的人格，都具有重要的意義。開展誦讀古詩文活動，形式多樣，如個人朗誦、小組朗誦、全班集體朗誦等。

4.搞好詩配畫和手抄報活動。每學期要求每位學生完成詩配畫、手抄報等任務，可以大大提高學生搜集信息、處理信息和繪畫的能力。

5.參觀本地的名勝古跡，準備做好小導游。教師根據學校、學生、家庭的實際情況，帶領學生參觀本地的名勝古跡，了解祖國的燦爛文化，欣賞大自然的美麗風光，陶冶學生愛美以及熱愛大自然的情操，同時培養學生運用語言、組織語言的能力。

三國演義手抄報范文第2篇

關鍵詞：激發；學生；語文；學習興趣

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0072-01

“興趣是最好的老師”，如何激發學生學習語文的興趣呢？結合教學實際工作，我粗淺的認為有以下幾點：

一、因材施教，讓學生獲得成功感，激發學習興趣

每個學生都是與眾不同的。我們不但要關注學生的共性，還應注重學生的個體差異。針對學生語文學習水平參差不齊的特點，在教學設計中，我把重點、難點問題分層提出，并加以引導，使基礎差的學生也能輕松的參與到學習當中。在課堂提問中，針對學生的應答能力，向同學們提出難度適當的問題，使學生在老師的啟發和幫助下得出正確的答案，再給予必要的肯定和表揚，使學生能在學習中體會到成功的樂趣，從而激發他們濃厚的學習興趣。

二、朗讀經典古詩文、名著激發學習語文的興趣

1.朗讀古詩文

我國是世界四大文明古國之一，上下五千年積累了豐厚的經典文學作品，這些作品經得起時間的考驗，能啟發學生催人奮進。教學當中，我發現學生對課本中經典古詩文非常喜歡，理解記憶較快。這種好的現象不能放棄，我引導介紹給學生更多相關的古詩文，讓學生誦讀。在適當的時候讓學生展示，學生自我表現的心理也得到滿足了，誦讀的人越來越多了。這時我加以統計，對誦讀多的學生予以獎勵，進一步刺激學生，使誦讀形成一種良好的學習習慣。慢慢的我發現，學生學習語文的興趣不但濃了，作文水平也提高了，古詩文中的名句引用的多了，學生作文中也散發出濃濃的民族文化氣息。

2.讀古今名著

無論歲月如何改變，一些古今中外名著都能魅力永存。這些名著都是思想與智慧的結晶，對學生以后的學習與成長起到很好的作用，會激發學生學習語文的興趣。在教學之余，我利用活動課，開展了多個與課外閱讀有關的活動。如“大話三國活動課”等，在活動課中，我和學生一起講三國故事，話三國人物，表演三國片段等。這些活動都刺激學生去讀《三國演義》，有的學生不但讀了《三國演義》，還讀了易中天先生的《品三國》，對三國中的人物與個別細節如數家珍，分析人物頭頭是道。學生通過感受中外名著的魅力，對一些作品產生了濃厚的興趣，激發了學習語文的興趣。許多學生閱讀了《三國演義》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著。日積月累，學生詞匯豐富起來，說起話來妙語連珠，作文語句雖然稚嫩，但卻不失文采。

三、制作教具，激發學生學習語文的興趣

對于剛升到學生的學生，直觀的教學尤其顯得重要。由于條件限制，學校缺少必要的語文方面的掛圖與圖片，我就讓學生自己動手制作教學中所需的圖片。圖片提前一個星期安排下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片背后寫上圖畫所表達的內容。這樣在課外，學生興趣盎然的制作圖片活動；課上，他們都期待自己“作品”的出現。開展制作圖片的活動，其意義已經超出圖片本身，它讓學生體會到成功的樂趣，而這種成功的樂趣又大大激發了學生學習語文的興趣。

四、開展小競賽，激發學生學習語文的興趣

小學生，還是未成年人，在生活或學習當中爭強好勝。根據學生特點和學科特點在教學當中，我經常組織一些班級小競賽。如：班級書信大賽、班級小演講、手抄報、班級優秀作文展、班級辯論會等。喚醒學生的潛意識，激發學習興趣。也正如德國教育家第斯多說的那樣：“教學的藝術不在于傳授的本身，而在與激勵、喚醒、鼓舞”經過長期的堅持，我發現學生不但敢說、敢做，而且有創新，學習的興趣也更濃了。

五、精心設計課堂教學，激發學生興趣

1.教學方法多樣化，激發學生興趣

教師豐富的教學經驗，深廣的知識面以及幽默生動的語言，都是激發學生學習語文興趣的資本。只要我們在教學當中時時吊足學生的“胃口”，必然會使他們語文學習興趣大增。每節課教師要靈活運用教法，使學生上課的時候有一種新鮮感，使學生自覺的激活自己的耳、眼、口、腦、手跟著知識走，達到即動腦又動手高效學習的目的。

2.課堂教學中，培養學生興趣

興趣是促進學生學習知識最直接、最活躍的源泉和動力。學生興趣最濃的時候，也是他們對問題理解和記憶最佳之時。興趣與學生的思維能力，注意力和觀察能力緊密相連。因此，要有意識的激發、培養學生的興趣。課堂教學當中，教師要注意創設教學情境，多創設學生熟悉并且感興趣的情境。在創設的這個美妙的教學情境當中引導學生學習，讓學生在自覺和不自覺的狀態中去聽、去說、去做、去感受。達到掌握并理解知識的目的。教師要設計好每節課的導語；要創設靈活，寬松的評價體系；要善于發現學生的長處并及時予以肯定，使他們感受到成功的快樂。即使是一個學習困難的學生，在語文學習中同樣可以找到一些優點，要及時肯定這些優點，增強他們語文學習的興趣。

3.作業反饋交流中，激發學生興趣

三國演義手抄報范文第3篇

關鍵詞：學生；課外閱讀；興趣

【中圖分類號】G623.23一、注重推薦的方式：

羅曼？羅蘭曾說過："要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。"所以教師不光要熟知圖書內容，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。當然也絕不能忽視推薦方式的機動性，據其要求和內容而言：

（1）推薦時可以有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹。例如，我在給學生上課外閱讀的時候，就給他們講《西游記》和《水滸傳》的故事內容。課后，同學們爭先恐后地看這些書，起到了很好的效果。要培養學生閱讀的興趣，教師還得見機行事，抓住機會，及時推薦。如語文課上學習了《狼和小羊》就推薦《伊索寓言》；學習了《只揀兒童多處行》就推薦《寄小讀者》或《再寄小讀者》等等。漸漸地，學生不再滿足于和課文相關的幾篇文章，他們迫不及待地想知道，課本之外豐富的大千世界是怎樣的，他們甚至于要求每一節課，我都能向他們介紹新書、好文章，于是我利用課余時間搜集了一些文字優美的精致散文、道理淺顯的哲理散文，使學生不僅感受到了美，還從中獲得了為人處事的方法，從而逐漸地培養了學生的課外閱讀的興趣，學生課外閱讀的興趣更加濃厚。

（2）教師在推薦時還可以運用必要的技巧。蘇霍姆林斯基說："把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為學生生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。"的確，老師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往往想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據這一心理特點，教師可利用時機和學生談談自己兒時的學習，為學生樹立榜樣。我們還可以經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。革命導師列寧的一生都在書中度過的，在他被捕入獄的三個月中，也天天在監獄圖書館里看書；將軍"吃墨水"的故事、總理"為中華之崛起而讀書"的壯語......無不激勵著一代人孜孜以求、刻苦攻讀。古往今來，凡對人類有作為的，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。簡單的幾句話，立刻會大大激發學生的讀書熱情和讀書興趣。二、教給方法，自由選擇：

學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力，出現不少學生偏愛的現象，甚至容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。"最有價值的知識是關于方法的知識"。教師不僅要向學生經常性地推薦有益的讀物，還要教會學生選擇課外讀物和信息的方法，讓學生自由選擇閱讀。

清代唐彪在《讀書作文譜》中把書籍分為五等，主張按等選擇讀物。書"有當讀之書，有當熟讀之書，有當看之書，有當再三細讀之書，有當備以資查之書。"唐彪的這個分類是極粗略的，但對教師指導學生選擇課外讀物是十分必要的。因此，教師也應指導學生把課外讀物分為當讀、當看、熟讀幾類，有選擇進行閱讀：第一是與課內教學密切相關配合的書，教材有選文的原著，課文作者或者課文人物的傳記作品是當讀之書，如讀了《三顧茅廬》，指導讀《三國演義》。第二是經典作品，名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當看之書，如《安徒生童話》、《十萬個為什么》等。第三是屬于字典、辭典的書，這是讀書工具，要讓學生熟悉它們，并善于運用。三、開展活動，收獲激情：

蘇霍姆林斯基說："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。"教師組織學生開展一系列的活動為學生提供顯示自己才華的機會，體驗閱讀的成功，從而激發學生閱讀的積極性。這樣既能激發他們的讀寫興趣，又能及時檢查閱讀的效果，便于有針對性的指導。

（1）學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可經常召開讀書匯報會，如舉行班級賽詩會；評選"故事大王"；舉行"手抄報展評"、"讀書筆記展評"、"課本劇表演"、"閱讀知識競賽"、"閱讀經驗交流會"等活動為學生提供顯示自己才華的機會。上學期，我在班里開展了一次"讀一本好書"講故事比賽，參賽的同學講得滔滔不絕，小觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力發展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。

（2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。《語文標準》在"教學實施建議"中指出"有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感"，在階段目標中再從具體操作層面給予保證，第一學段要求"誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美"，第二學段要求"誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容"，第三學段再加上"注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感"。在平時的課外詩歌的指導中，我安排每周背一詩（詞）。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導學生去美讀，去背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。古語有云："書讀百遍，其義自見"，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"等，其中"見"、"作"、"吟"都是有所感悟的表現，也是語感的初步生成。這樣積累一多，語感不斷得以積淀，學生的語文素養自然形成。

三國演義手抄報范文第4篇

一、激發閱讀興趣，引導課外閱讀

（1）課堂、課余興趣啟發。初步了解學生讀過什么書，讀了多少書，有什么收獲。在課堂、課余相機介紹中外典故，名人傳記，格言警句，賞析美文片斷，激發學生的閱讀欲望，明白閱讀的重要意義。

（2）抓住媒體契機，進行興趣轉移。利用學生喜歡電視的特點，關注電視節目，由此引導他們讀一些高雅的、健康的文學性書籍。如《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《中華成語故事》等等已經拍攝成為電視劇，可以利用此契機，渲染電視情節引導學生暢快的閱讀原著，享受閱讀原著的盡興，促進學生閱讀名著。

（3）制造懸念激發閱讀興趣。教師利用多種方式制造懸念，談論某文章的精彩情節、精彩片斷，講述某一個故事的梗概，介紹某一個作家的奇聞趣事等等。激發學生渴望閱讀相關作品，了解作品的全貌。

（4）樹立閱讀榜樣，建立班級“圖書角”。抓班級課外讀書典型，帶動讀書風氣，建立激勵機制（如評選讀書積極分子）鼓勵讀書風氣。在班級開展“自讀、自薦”的良好讀書網絡，構建班級“圖書館”。

二、關注閱讀內涵，注重方法指導

（1）配合教材，推薦讀物，遷移閱讀。①推薦與課文內容有關的書籍，了解作品原貌，時代背景，作者生平，拓寬視野，促進對課文的理解。②推薦同一作者的其他文章，遷移閱讀。課堂相機介紹作者的其他文章，增加閱讀量，加深對這位作者的認識。③推薦與文本相同題材和相同寫作方法的文章，遷移閱讀。做到課內得法，受益課外。

（2）授之于漁，指導讀書方法。①精讀。名著的名篇、名段，自己喜歡的讀物，要細讀，反復讀，甚至熟讀成誦。引導學生“不動筆墨不讀書”，口到、眼到、心到、手到，養成良好的讀書習慣。②速讀。為培養快速學生抓捕信息，逐漸訓練學生使用“提綱契領的標題讀法”瀏覽篇幅較長的文章，把握文章大意;采用于詞句為單位的整體閱讀的“掃讀法”，了解段落大意;也可以直入主題的“提問法”，討論交流式的把握文章重點。③不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節;閱讀人物傳記，關鍵是理解人物的形象;閱讀詩詞，緊扣關鍵詞領悟意境;閱讀說明文，明確事物特點等等。教師結合教材特點，不僅引導方法，也提高學生的文學鑒賞水平，培養自主閱讀的習慣。

（3）展示美文片段，加強積累鞏固。利用早讀課、午休課時機，展示學生課外的美文片斷積累，包括文段、文句、詩詞、格言警句、名人軼事等等。一方面提升學生的文學鑒賞水平，一方面加強課內外閱讀的積累，為習作積累素材，內化習作語言。

三、開展讀書活動，強化閱讀效果

學生的閱讀行為需要老師、家長、同學的認可和贊同，從而滿足自己的成就感。因此，我們也開展一些有趣的讀書競賽活動，激發閱讀信心和熱情，同時也檢查閱讀效果。

（1）班級讀書會。每周舉行班級讀書交流會，既可確定讀書主題，也可廣泛自由交流。內容分別為：推薦讀物、推薦美文、談讀書收獲、說讀書方法、介紹新書信息等等。

（2）評定讀書筆記，評選最佳“讀書卡”，選舉“優秀小讀者”，給予鼓勵和獎勵，完善和落實課外閱讀的全面評估。

三國演義手抄報范文第5篇

關鍵詞：故事引趣；剪報增趣；活動激趣；指導引路

一個人的精神啟蒙往往是由閱讀開始的，這種啟蒙猶如一束來自形而上的世界的光，不僅帶給人知識，更照亮人的靈魂。新市民子女作為兒童殊的弱勢群體，雖然和城市的孩子同在一片藍天下，但是，因農村和城市的文化背景、生活習慣不同而造成的沖突，家長的期望值與子女自身素質、能力的差距，以及他們與城市文明格格不入的意識、觀念，成為困擾語文閱讀教學的難題。

國家督學成尚榮在《兒童立場：教育從這兒出發》一文中說：教育的立場應有三條基準線：教育是為了誰的，是依靠誰來展開和進行的，又是從哪里出發的。毋庸置疑，教育是為了兒童的，教育是依靠兒童來展開和進行的，教育應從兒童出發。這就是教育的立場，因此，有效引導新市民子女的閱讀也應首先走進他們的生活、了解他們的現狀、明白他們的需要，腳踏實地從學生的實際出發，抓住學生的心理特點，逐步激發學生的閱讀興趣。

一、故事引趣――感受書籍的神奇

要讓孩子喜歡上閱讀，教師首先要變成“長大了的孩子”，即回到“孩子時代”去，和孩子一起想、一起玩、一起學，這樣，教師才可能走進兒童。喜歡聽故事是孩子的天性，不管是城市的兒童還是農村的孩子，他們的童年都應該被各種各樣天真夢幻的兒童故事所浸潤。新市民子女接觸兒童讀物的機會少，我就在晨會課、班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。從充滿童趣的《窗邊的小豆豆》到感人至深的《斑羚飛渡》，從男孩子們熱衷的《三國演義》到女生喜歡的《女生日記》……當所有的孩子都沉浸于美好的故事情境中時，閱讀也就成為飽滿的種子埋藏在孩子的生命深處。

二、剪報增趣――收藏閱讀的快樂

以前，許多孩子對看報紙沒興趣，認為讀報都是家長做的事情，往往報紙發下去沒多久，就成了孩子們手中的“紙飛機”“紙牌”。為了激發學生的閱讀興趣，我鼓勵學生人人都當小編輯，定期做一份剪報。我有時根據語文教學的單元主題規定剪報的內容，如：“奇趣大自然”“人類的老師”“我的偶像”等；有時不限定剪報的內容，只要是學生感興趣的，哪怕是一則笑話、一幅漫畫都可以。定期還舉行“剪報鑒賞大會”，評出每期的“最佳小編輯”。這樣一來，不僅降低了讀報的難度，而且提高了學生讀報、剪報的興趣，學生都樂于將自己喜歡的內容剪裁下來，粘貼在本子上，周圍空白部分還勾勒上漂亮的花邊，點綴上可愛的卡通貼紙。看著自己親手剪貼的一份份精美的小報，孩子們品嘗到了成功的喜悅，閱讀的興趣在不知不覺中被點燃。

三、活動激趣――體會閱讀的喜悅

當學生對閱讀產生了一定的興趣，就要重視學生的閱讀效

果，通過豐富的活動為閱讀增效。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望得到老師、家長和學生的認可和贊許，從而獲得成功的喜悅。針對孩子的這一心理特點，教師可以開展一些讀書評比活動、讀書交流會、好書漂流活動、朗誦比賽、故事會、成語猜猜猜等活動，為學生創設“發現自我，施展才能”的舞臺。

1.小手建立“圖書角”

班級的圖書角是學生暢游書海的一個靈活又方便的所在，然而，很多班級圖書角的書籍由于沒有人把關，往往書籍質量欠佳，一些“作文大全”“腦筋急轉彎”一統江山，書源不佳，學生閱讀的效益就會大打折扣。作為學生閱讀指導的組織者和引導者，語文教師應當承擔起責任，主動為班級的圖書角把關。班級圖書角的圖書應該來自“課標”規定的課外必讀書目，或者是適合該學段學生閱讀的人文、社科類書籍。課外閱讀只有首先保證有高質量、高品位的書籍，才談得上有良好的閱讀氛圍和效果。

圖書角配備好以后，教師可以讓學生分工合作摘抄書目、分門別類地進行整理，學生在整理目錄的過程中，不僅可以熟悉圖書的種類、了解圖書的借閱流程，而且可以培養學生愛書、惜書的思想以及和書籍的親近感，對自己整理過的書籍更加有成就感和自豪感。

2.“圖書漂流”分享智慧

知識因傳播而美麗，閱讀因分享而快樂。在學生閱讀了一個階段后，可以在年級內或班內開展“圖書漂流”活動。每個學生自帶一到兩本自己讀過的好書，同學之間相互交換。在每本書的后面還要附上一張“閱讀心得”漂流卡，進行思想交流。教室內可以布置一個“好書愛轉角”，方便學生在課余時間交換好書，并建立“漂友會”，由學生負責記錄圖書漂流情況，制作表格反映圖書漂流的動態，也可以一目了然地反映出學生閱讀的書目和數量，以此激發學生在閱讀方面你追我趕的競爭意識。學生精心制作的漂流卡和閱讀感言可以布置在班級的圖書角或發表在班級網站上，以增添閱讀的趣味和實效。

3.“讀書評比”樂享成功

學生每天借閱圖書后，到底讀了沒有？有什么效果？教師可以利用“家校練習本”和“采蜜本”了解學生閱讀的進度和效果。如，在《家校聯系本》上寫一寫每天的閱讀體會，也可以在“采蜜本”上摘抄自己喜歡的好詞好句，老師根據學生的閱讀情況給孩子蓋上相應的印章以示鼓勵。當印章達到一定的數量就被評為“閱讀小能手”，可以把照片和讀書名言粘貼到班級的“閱讀樹”上。讀書認真的孩子還可以升級為“閱讀小標兵”。這樣就讓不同程度的孩子在評比中有所發展，都能享受到成功的喜悅。

四、指導引路――提升閱讀層次

1.教師應成為學生的引路人

在閱讀指導課上，教師可以指導學生根據自己的興趣愛好和已有的閱讀水平制訂一學期的閱讀計劃，為學生推薦有益的圖書，對不同學生在不同階段的讀書情況有反饋、有總結、有指導，讓學生明白自己下一階段的閱讀方向。

2.教師要善于捕捉時機，巧妙地運用與課文緊密聯系的閱讀信息，拓展學生的閱讀范圍

如，學完了《生命的壯歌》《天鵝的故事》，可以讓學生閱讀沈石溪的動物小說系列；學習了《我不是最弱小的》，可以推薦學生閱讀黃蓓佳的《今天我是升旗手》；開展了口語交際《話說三國》可以推薦學生閱讀《三國演義》或易中天的《品三國》；做了《人類的老師》手抄報，可以引導學生閱讀科幻類的《隱身人》；表演了《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》等課本劇，可以推薦他們閱讀《鮑叔牙薦友》《狄仁杰》《鐵面無私的包拯》《楊震拒賄》等歷史人物的故事。

事實證明，只有當閱讀的苗播種在課堂、耕耘在課堂，才能讓讀書成為學生生活的一部分，讓讀書成為像呼吸一樣自然而有節律的事情。讀書節、閱讀日之類絢麗的活動固然能給孩子留下難忘的印象，然而讓孩子長得結實健壯的，必然是家常便飯。

對于新市民子女來說，閱讀不僅僅是提高孩子的語文素養，更重要的是可以為他們打開一扇窗，看到外面的精彩世界，而絕不僅僅在父母營造的那片狹小的天地里。閱讀意味著超越時空的精神對話，意味著心靈的自由翱翔，將為孩子的終身學習和健康成長打下最美的精神底色。

參考文獻：