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觀潮課文四年級(jí)范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)情境朗讀所遵循的原則

情境創(chuàng)設(shè)要遵循“六性”。

1.情境創(chuàng)設(shè)的有效性。情境創(chuàng)設(shè)要求能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這是情境創(chuàng)設(shè)的最基本的要求。如果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，只能說(shuō)是一次失敗的無(wú)效的情境創(chuàng)設(shè)。

2.情境創(chuàng)設(shè)的形象性。情境創(chuàng)設(shè)要盡量生動(dòng)有趣，這樣可以有效刺激學(xué)生聯(lián)想想象，讓學(xué)生更快更好地融入到情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，如果創(chuàng)設(shè)的情境枯燥乏味，不但達(dá)不到預(yù)期效果，反而容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.情境創(chuàng)設(shè)的生活性。從學(xué)生身邊生活著手創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)生活情境再現(xiàn)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題性。讓問(wèn)題貫穿情境的始終，課堂教學(xué)緊緊圍繞問(wèn)題開(kāi)展，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。

5.情境創(chuàng)設(shè)的可行性。情境創(chuàng)設(shè)必須切合教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)單可行，盡量做到“低成本”。如果為了創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，而花費(fèi)了大量時(shí)間以及人力物力，勢(shì)必影響課堂的教學(xué)效果，那是行不通的。比如教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，如果組織學(xué)生都去錢(qián)塘江觀潮，那肯定是行不通的。

6.情境創(chuàng)設(shè)的情感性。情境創(chuàng)設(shè)要表達(dá)真情實(shí)感，不可矯揉造作，那樣不僅達(dá)不到預(yù)期效果，還會(huì)引起學(xué)生的反感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境朗讀在教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體運(yùn)用

我們主要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、過(guò)程環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以及延伸環(huán)節(jié)等四個(gè)方面加以說(shuō)明。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要有三種，在運(yùn)用的時(shí)候，可以依據(jù)課文題材靈活創(chuàng)設(shè)。

（1）視聽(tīng)感受。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這一課時(shí)，由于學(xué)生大多沒(méi)有去過(guò)錢(qián)塘江觀看大潮，教師可以直接播放有關(guān)錢(qián)塘江大潮的視頻，學(xué)生通過(guò)另類的“觀潮”，雖沒(méi)有親身觀潮的那種真實(shí)刺激，但是也可以體會(huì)到潮來(lái)時(shí)的那種景象，滿足教學(xué)需要。

（2）語(yǔ)言導(dǎo)入。例如，在教學(xué)《彩色的非洲》一課時(shí)，通過(guò)課文的導(dǎo)讀，學(xué)生既回顧了舊知，又開(kāi)始了新的學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。

（3）綜合導(dǎo)入。比如，在教學(xué)朱自清先生的《匆匆》一文時(shí)，通過(guò)播放音樂(lè)，教師示范朗讀，學(xué)生很快就沉浸其中，情感也很好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.過(guò)程環(huán)節(jié)。在過(guò)程環(huán)節(jié)，可以針對(duì)不同的文體選擇相應(yīng)的策略，它的呈現(xiàn)方式主要有以下幾種：配樂(lè)朗讀、圖畫(huà)再現(xiàn)情境；聯(lián)系生活再現(xiàn)情境；扮演角色體會(huì)情境；實(shí)物演示情境；錘煉語(yǔ)言描繪情境等。

（1）小說(shuō)、故事類。學(xué)生大多數(shù)對(duì)這類體裁興趣濃厚，根據(jù)這種情況，我們可以利用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪故事畫(huà)面，抓住學(xué)生興趣，還可以播放視頻短片，更好地給學(xué)生視覺(jué)上的刺激感受。例如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，通過(guò)生動(dòng)的故事描繪，學(xué)生的閱讀興趣就被牢牢地抓住了。

（2）散文類。小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少寫(xiě)景抒情的優(yōu)美散文，教學(xué)時(shí)，可以采取配樂(lè)朗讀、教師示范朗讀、圖畫(huà)再現(xiàn)等方式來(lái)進(jìn)行。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，以讀代講幫助學(xué)生理解和感受。在進(jìn)行《荷塘月色》這篇課外閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)播放音樂(lè)，學(xué)生很快融入到情境之中，對(duì)于體會(huì)作者的心情起到了很好的幫助。

（3）古詩(shī)、詩(shī)歌。對(duì)于這類文章，一般采用配樂(lè)、示范朗讀、展示畫(huà)面等方式。部分帶有樂(lè)譜的，可以讓學(xué)生直接聆聽(tīng)。在教學(xué)《清平樂(lè)?村居》一文時(shí)，通過(guò)示配樂(lè)示范朗讀，展現(xiàn)畫(huà)面，學(xué)生都能夠陶醉其中。

（4）劇本類。可以放手讓學(xué)生演一演，在表演的過(guò)程中進(jìn)行朗讀，體會(huì)人物對(duì)話的特點(diǎn)。比如說(shuō)《半截蠟燭》一文，學(xué)生表演的欲望強(qiáng)烈。通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生表演起來(lái)惟妙惟肖，對(duì)人物心理的理解也很好地展現(xiàn)出來(lái)。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在朗讀評(píng)價(jià)上，應(yīng)該注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以鼓勵(lì)性、積極性為主，評(píng)價(jià)及時(shí)。學(xué)生如果讀得不到位，教師應(yīng)該及時(shí)指出，幫其改正。這樣，既節(jié)約了時(shí)間，也很好地提高了朗讀效果。

觀潮課文四年級(jí)范文第2篇

一、視頻再現(xiàn)，培養(yǎng)觀察能力

語(yǔ)文作為一門(mén)有著深深的中華民族印記的學(xué)科，他的作用絕不只是教會(huì)學(xué)生識(shí)詞斷句、語(yǔ)言交流，在那幾本薄薄的教科書(shū)中，凝聚的是中華民族五千年傳承的燦爛文化，是無(wú)數(shù)年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)世代傳承的傳統(tǒng)美德，是九百六十萬(wàn)平方公里數(shù)不盡的大好河山，更是學(xué)生遙望外面世界的一扇窗戶。然而，由于年齡和閱歷所限，雖課文中不乏文豪大家的名作，其描寫(xiě)不可謂不精彩，其敘述不可謂不詳實(shí)，但，畢竟只能給學(xué)生以間接的觀感，單憑想象，學(xué)生不能體會(huì)“疑是銀河落九天”的壯美，也不能領(lǐng)悟“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的遼闊，而，信息技術(shù)的出現(xiàn)，恰好彌補(bǔ)了這一短板。

比如，我在講人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一組第一課《觀潮》時(shí)，為了讓學(xué)生能更加深刻的體會(huì)錢(qián)塘江大潮的壯美，上課前在網(wǎng)上找了一個(gè)與課文內(nèi)容頗為貼切的錢(qián)塘江大潮視頻，開(kāi)課后，我先讓學(xué)生拉上窗簾，把音響的聲音調(diào)到一個(gè)較高的水平，然后讓學(xué)生觀看視頻，學(xué)生通過(guò)視頻，深切體會(huì)帶了什么叫錢(qián)塘江的“寬闊”，什么叫“悶雷般的響聲”，而在大潮飛速移動(dòng)過(guò)來(lái)的過(guò)程中，他們深刻的體會(huì)到作者的描寫(xiě)是多么貼切，在仔細(xì)觀察每一句文章中語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的景象的過(guò)程中深化了對(duì)文章的體悟。

讓學(xué)生“親眼”觀看課文中描述的畫(huà)面，不僅能讓學(xué)生更好地體味課文中描述的情境，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的思想情感，還能有效提升學(xué)生的觀察能力，可謂一箭雙雕，值得實(shí)踐。

二、網(wǎng)絡(luò)共享，豐富課堂內(nèi)容

在語(yǔ)文課本中，不乏一些名作節(jié)選，或是描述一些景致的局部美景的文章，在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，由于不能觀其全貌，難免會(huì)使學(xué)生生出意猶未盡之感，而且由于篇幅所限，難免有一些必要的關(guān)聯(lián)或補(bǔ)充不能進(jìn)入課文，使得學(xué)生不能深刻的理解文章含義，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)自然會(huì)有所缺憾。而于此時(shí)，若能善加利用信息技術(shù)，給文章添加適當(dāng)?shù)呐园祝龀龊线m的補(bǔ)充，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)感覺(jué)到學(xué)科的靈活多變，對(duì)語(yǔ)文少一分枯燥乏味的印象，還能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章含義，提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，我在教人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五組第十八課《頤和園》時(shí)，并沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地對(duì)課文進(jìn)行講解，而是先講了頤和園建造的歷史背景，講了頤和園在我國(guó)歷史上的地位，引起學(xué)生對(duì)這個(gè)號(hào)稱“萬(wàn)園之園”的龐大建筑群的景仰之情，然后又描述了頤和園如何由輝煌走向沒(méi)落，最終被八國(guó)聯(lián)軍付之一炬的悲慘遭遇，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)頤和園的印象不再只是“中國(guó)古代的一個(gè)花園”，在諸多傳奇的故事中激發(fā)了對(duì)頤和園強(qiáng)烈的好奇心，在學(xué)習(xí)課文時(shí)自然全神貫注，不需教師約束，而在授課時(shí)，我甚至放了一M頤和園的復(fù)原圖，輔助學(xué)生想象園中美景，信息技術(shù)在課堂中的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

網(wǎng)絡(luò)共享，其優(yōu)勢(shì)在于讓我們能夠足不出戶，卻能“知天下事”，在過(guò)去，想要做到豐富課堂內(nèi)容，實(shí)非易事，而隨著教學(xué)環(huán)境的改變，教師當(dāng)敏銳捕捉到變化帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)運(yùn)用到課堂中來(lái)。

三、多元積累，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

古語(yǔ)有云，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，課堂學(xué)習(xí)畢竟最大的作用還是在于引導(dǎo)，想要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，單方面的灌輸知識(shí)絕非正道，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主積累基礎(chǔ)知識(shí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。然而，人的天性常常是好玩惡學(xué)，小學(xué)生缺乏自控能力，更是如此。欲使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常不能起到令人滿意的效果，而絢麗多彩的信息網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容則在這方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，若能合理利用信息技術(shù)，必能事半功倍，達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。

比如，我在講人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一組第四課《火燒云》時(shí)，課前預(yù)備了很多火燒云的圖片，并囑咐學(xué)生帶上字典。上課時(shí)，我讓學(xué)生先將課本合上，放在一邊，專心欣賞幻燈片，在片子放完后，我給學(xué)生留了個(gè)小任務(wù)，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，借助字典，描述自己眼中的火燒云，學(xué)生正處于對(duì)火燒云美景的震撼中，對(duì)于寫(xiě)出自己的感想興致勃勃，為了準(zhǔn)確生動(dòng)地傳達(dá)出自己的感悟，專心翻看字典，尋找合適的詞匯。最后，我又對(duì)學(xué)生說(shuō)，想不想看看作者是怎么描述這一美景的，學(xué)生皆感好奇，專心閱讀課文，同時(shí)在對(duì)比自己所寫(xiě)語(yǔ)句的過(guò)程中深刻領(lǐng)悟作者的一些精妙寫(xiě)法，為自己之后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

觀潮課文四年級(jí)范文第3篇

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）09―0095―01

翻閱小學(xué)語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)它是以單元的形式進(jìn)行編輯排版的，每個(gè)單元都涵蓋了不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，而“單元整組教學(xué)”這一思想的運(yùn)用，可以達(dá)到使小學(xué)語(yǔ)文單元整體知識(shí)相融合的目標(biāo)。筆者根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系人教版語(yǔ)文教材知識(shí)，探究“單元整組教學(xué)”應(yīng)用的形式，希望同行指教。

一、重視對(duì)單元整體性的設(shè)計(jì)工作，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

新課標(biāo)改革以后小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容在編排上發(fā)生了翻天覆地的變化，重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學(xué)的宗旨是教師通過(guò)圍繞單元教學(xué)的主題達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)文課文知識(shí)關(guān)聯(lián)性的目標(biāo)，同時(shí)實(shí)施拓展性的教學(xué)手段。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師可以把單元教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)的起始點(diǎn)，在整體單元主題內(nèi)的共同點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、思考點(diǎn)等課程要素的配合下，運(yùn)用“同理可證”的教學(xué)原理，達(dá)到主題性的教學(xué)目標(biāo)，最后落實(shí)單元整組的教學(xué)任務(wù)。

例如，在人教版四年級(jí)（下）第五單元的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師為了使本單元語(yǔ)文課文知識(shí)有機(jī)地整合在一起，進(jìn)而落實(shí)單元整組的教學(xué)目標(biāo)，利用情景教學(xué)的方法，巧妙地將《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》整合在一起。具體教學(xué)流程如下：首先，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生下d與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的資料，例如鄉(xiāng)下人喜迎春節(jié)的圖片、春耕秋收的農(nóng)田忙碌景象圖片，繼而向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“通過(guò)多媒體提供的資料，你對(duì)鄉(xiāng)村生活有了怎樣的體驗(yàn)？”此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生參與課堂討論活動(dòng)的興致是極為濃烈的，他們通過(guò)交流，總結(jié)了淳樸、樂(lè)觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識(shí)，小學(xué)生又新學(xué)會(huì)了“晝夜”“耘田”“績(jī)麻”等詞語(yǔ)。由此可見(jiàn)，單元整組教學(xué)思想引領(lǐng)的語(yǔ)文課程所取得的教學(xué)成效是非常不錯(cuò)的。

二、采用點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)方法，升華情感體驗(yàn)

“課標(biāo)”中提出如下觀點(diǎn)：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合之時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程知識(shí)對(duì)學(xué)生思想情感所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用是巨大的，所以，教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整組設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)該緊緊把握住課程內(nèi)容的價(jià)值取向，或弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)或培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

例如，語(yǔ)文教師將人教版四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥(niǎo)的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學(xué)中心思想進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性，此時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)用單元整組的教學(xué)思想，總結(jié)本單元的教學(xué)主旨――熱愛(ài)自然。需要注意的是，教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合之時(shí)一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達(dá)到對(duì)學(xué)生思維能力以及健康人格培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、 對(duì)課程單元內(nèi)容進(jìn)行整體的回顧

“學(xué)而不思則罔”，闡述了在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學(xué)環(huán)節(jié)的啟用一般是在“語(yǔ)文園地”模板的輔助下，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本單元語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律，同時(shí)強(qiáng)化自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，也就是說(shuō)“整體回顧 ”的過(guò)程就是小學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)成效的過(guò)程。

例如，在人教版三年級(jí)（下冊(cè)）的“語(yǔ)文園地一”課程教學(xué)中，教師為了鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，組織學(xué)生開(kāi)展以“家鄉(xiāng)景物”為主題的小組交流活動(dòng)，那么小學(xué)生在對(duì)家鄉(xiāng)景物特色進(jìn)行描述的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉的同時(shí)，也萌生了對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的情懷。此外，“語(yǔ)文園地”中設(shè)有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內(nèi)容，那么小學(xué)生在對(duì)本單元某篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)就可以參照這類資料，達(dá)到充實(shí)自身語(yǔ)文文化底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自身的語(yǔ)文素養(yǎng)得到切實(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化。

觀潮課文四年級(jí)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；追問(wèn)；文本；深入

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0050-01

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文本教材不僅是教師教學(xué)的載體，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要渠道。因此，在課堂教學(xué)中，教師要站在語(yǔ)用的角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行追問(wèn)。這種追問(wèn)，不同于教師在學(xué)生回答問(wèn)題以后的簡(jiǎn)單追問(wèn)，而是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，自主的、發(fā)自內(nèi)心地對(duì)文本的理解與掌握。那么，追問(wèn)文本該從何入手呢？

一、追問(wèn)文本的用詞特點(diǎn)

字詞句是構(gòu)成文章的基本單位。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，追問(wèn)文本的用詞特點(diǎn)。如此一來(lái)，通過(guò)對(duì)文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解析和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解也定然會(huì)更加深刻。

如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課，主要描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮的壯觀場(chǎng)面。其中有這樣一段描寫(xiě)：“浪潮越來(lái)越近，猶如……齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩……那聲音山崩地裂……”在教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行追問(wèn)：“這段話描寫(xiě)得好不好，好在哪里？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這段話在用詞上非常有特點(diǎn)，作者主要通過(guò)一系列生動(dòng)形象的成語(yǔ)，并采取比喻的方法來(lái)描寫(xiě)潮來(lái)臨時(shí)的情景，使人如臨其境，如聞其聲，給人一種非常真切的感覺(jué)。這樣，通過(guò)對(duì)文本中用詞的追問(wèn)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解不僅更近了一層，而且對(duì)如何準(zhǔn)確地用詞語(yǔ)來(lái)提高自己文章的表達(dá)效果也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生通過(guò)閱讀真正習(xí)得文本內(nèi)容的精髓，教師主要采取了對(duì)文本中的用詞特點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)的方式。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)就會(huì)知其然，并知其所以然，還能逐漸學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，從而使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言鑒賞能力得到顯著提升。

二、追問(wèn)文本的人物形象

在語(yǔ)文教材中，有許多文章都是通過(guò)塑造人物形象來(lái)表達(dá)情感的。這些人物形象不僅可以為課文增添色彩，還可以向?qū)W生傳遞人物的精神品質(zhì)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的人物形象進(jìn)行追問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到教育。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一課時(shí)，對(duì)于一個(gè)歷史故事來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解課文講了一個(gè)什么故事，還要讓學(xué)生了解其所要表現(xiàn)的思想主題。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，筆者就讓學(xué)生圍繞著故事的主人公展開(kāi)與文本的對(duì)話，并讓學(xué)生想想：“晏子是怎樣一個(gè)人，你是從什么地方看出來(lái)的？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自讀課文，對(duì)晏子這個(gè)人物形象進(jìn)行追問(wèn)。在追問(wèn)中，學(xué)生明白了課文主要通過(guò)“讓鉆狗洞―齊國(guó)無(wú)人―齊國(guó)盜賊”等事例中晏子不卑不亢、隨機(jī)應(yīng)變的各種語(yǔ)言以及行為的描寫(xiě)，充分表現(xiàn)了晏子臨陣不亂、不懼大國(guó)、不畏、機(jī)智過(guò)人、善于辭令、博學(xué)多才的品質(zhì)，以及以國(guó)家利益為重的精神。如此一來(lái)，在追問(wèn)中，學(xué)生對(duì)晏子這個(gè)人物形象有了更為深入的了解與認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了深層閱讀。

在上述教學(xué)案例中，在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本中的人物形象進(jìn)行追問(wèn)。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)文本中人物的形象有了深入的了解與認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力也得到了顯著提升。

三、追問(wèn)文本的表達(dá)方式

不同的文章，其表達(dá)方式不一樣，由此產(chǎn)生的表達(dá)效果也不盡相同。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)方式進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生明白文章是如何進(jìn)行描寫(xiě)的，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章所流露出的情感的理解。

如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一課，主要描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形以及生活習(xí)性，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)與贊美之情。在教W這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先讀課文，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)部分，為什么喜歡。以課文第一段為例，作者主要對(duì)翠鳥(niǎo)的外形進(jìn)行了描寫(xiě)。教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的表達(dá)方式進(jìn)行追問(wèn)，并說(shuō)說(shuō)自己讀了課文以后有什么收獲。學(xué)生在追問(wèn)的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，按照一定的順序來(lái)表達(dá)可以使文章的條理更清楚，讀者讀了以后也會(huì)更明白。如此一來(lái)，在追問(wèn)中，學(xué)生不僅收獲了閱讀方法，也為今后的寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，在關(guān)于翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的學(xué)習(xí)上，教師主要采取了對(duì)文本的表達(dá)方式進(jìn)行追問(wèn)的方法。如此一來(lái)，在追問(wèn)中，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及文本的表達(dá)方式都有了更深層次的理解，從而為他們語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升提供了必要的條件。

觀潮課文四年級(jí)范文第5篇

為了更好地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生有米有法，于是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作進(jìn)行了整理。經(jīng)過(guò)整理我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一單元的作文并不是孤立存在的，也不是作者憑空想象出來(lái)的，其實(shí)是每一單元的延伸，是對(duì)你這一單元寫(xiě)作方法的運(yùn)用和拓展。如果明白了這一點(diǎn)即使寫(xiě)出的作文不是最好的，但也不會(huì)無(wú)從下筆。因此做為教師必須告訴學(xué)生如下幾點(diǎn)：

一、在課文中找方法，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)

就拿四年級(jí)上冊(cè)來(lái)說(shuō)吧，第一單元單元主題為自然奇觀，其中介紹了錢(qián)塘江大潮，雅魯藏布江，大榕樹(shù)，火燒云，四種自然景物，并且運(yùn)用了一系列的方法將自然界的神奇展現(xiàn)在我們眼前，而這些方法我們就可以在第一次習(xí)作寫(xiě)寫(xiě)你所瀏覽過(guò)的自然景觀中借鑒和使用。通過(guò)《觀潮》我們知道了寫(xiě)游記類的文章應(yīng)該注意寫(xiě)作的順序，就像作者在寫(xiě)觀潮時(shí)就按照事情發(fā)展變化來(lái)寫(xiě)，交代了潮來(lái)前，潮來(lái)時(shí)，和潮過(guò)后的不同情景，而這三部分并不是面面俱到，而是有詳有略，抓住潮來(lái)時(shí)的描寫(xiě)來(lái)反映出錢(qián)塘江大潮的壯觀。這樣的方法我們就可以借鑒運(yùn)用。再比如第二單元中的《爬山虎的腳》一課，作者細(xì)致的描寫(xiě)了爬山虎生長(zhǎng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的形狀，和特點(diǎn)，以及如何一步一步往爬的。從不同的側(cè)面進(jìn)行介紹爬山虎，所以我們也可以告訴孩子們，你也可以依樣畫(huà)葫蘆，寫(xiě)寫(xiě)牽牛花，蒲公英，從不同側(cè)面來(lái)進(jìn)行介紹，來(lái)進(jìn)行觀察，這樣第二次習(xí)作寫(xiě)觀察日記也就迎刃而解了。然而在書(shū)中我們可以借鑒的還不只是寫(xiě)作方法，還有一些好詞佳句，因此在文中找方法，學(xué)會(huì)模仿也不失為一種好方法。

二、相互交流，資源共享

方法有了，我們就要開(kāi)始找米了。就拿第七單元習(xí)作成長(zhǎng)的故事為例，孩子大多數(shù)會(huì)告訴你寫(xiě)事應(yīng)該寫(xiě)六要素，時(shí)間.地點(diǎn).人物.事件的起因.經(jīng)過(guò).結(jié)果。方法會(huì)可是卻無(wú)事可寫(xiě)，有一部分孩子甚至不能說(shuō)出一件自己成長(zhǎng)中發(fā)生的事，這時(shí)候該怎么辦呢？對(duì)于這種學(xué)生我們只能請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)他，教師提出習(xí)作的主題及寫(xiě)作范圍，在設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入進(jìn)行引導(dǎo)，激起孩子們交流的興趣，也可以針對(duì)于一個(gè)問(wèn)題全班進(jìn)行交流，這樣孩子們你一言我一語(yǔ)，不但可以充分發(fā)掘?qū)W生身邊的素材，還拓展寫(xiě)作的思路 ，聽(tīng)了這么多的故事，積累了這么多的事例，我想那些不會(huì)寫(xiě)的同學(xué)現(xiàn)在應(yīng)該也可以下筆了。