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岳陽樓記教案范文第1篇

那是發生在語文老師講授《岳陽樓記》的課堂上，那天，天還是和往常一樣晴空萬里，陽光明媚，教室里也還是和往常一樣，那幾個不老實的同學說著，鬧著，我們的語文老師走了進來，開始了她的講課。

我記得，我們的老師將教案放在了講桌上，然后引導我們進入了《岳陽樓記》一文的學習，我們的老師是將整篇文章背誦給我們聽的，開始的時候下面還有竊竊私語的聲音，后來，教室里只聽到老師的朗誦聲和同學們喘息的聲音，再后來我們都沉浸在古仁人“不以物喜，不以己悲”的情懷中了，最后，我們理解了范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大政治抱負。10分鐘后，課堂學習進入了我們的學生展示自我的狀態。我們開始了朗讀，在朗讀中，我學著老師的那抑揚頓挫的聲音，模仿者老師或沉郁或激蕩的表情，在我們的四人小組里盡情的讀著，不僅僅我，我們的組長，我們組的三號、四號也進入了課文中，認真的讀起來了，15分鐘過去了，老師又讓我們開展小組選拔讀，我們小組，我被選了，代表我小組參加本班中12個小組的朗讀比賽，一會兒，我們12個同學輪流讀課文的莪一個段落，下面的同學給我們評判，根據發音的準確，感情的表達，語句的停頓，我又被選下來了，最后剩了4位朗讀優秀的同學，他們每人朗讀了一遍課文，在一遍遍的朗讀中，我讀懂了范仲淹。

這個世人敬仰的政治家，詩人，我深深地理解了你！

是呀，作為一個有作為的官員，滕子京是在越州政通人和，百廢具興了，可是他卻請求范仲淹為此宣揚，范仲淹寫此文委婉的勸說好朋友，為官一任，造福一方，不求名利，但求實踐，這才是真正的勸諫，這才是經得起考驗的友情。而我們課堂里有的同學，口口聲聲為了友誼，一起頂撞老師，一起不寫作業，貌似友誼，實則在墮落。

那些個遷客騷人，因為天氣的的變化不合自己的心思，因自己的境遇沒有達到理想的統一就呼天搶地，慨嘆命運多舛，世道不公，甚至走向反社會，反人民的道路，范仲淹為了開導他們，引領他們走出自我的天地，走向廣闊的人生，他借古仁人“不以物喜，不以己悲”的胸懷來寬慰他們，給他們慰藉，使他們高瞻遠矚，關注平民。

岳陽樓記教案范文第2篇

關鍵詞：

    特級教師袁容說：“一堂課上得好壞，效果如何，是由多方面的因素決定的。這里，既包括教師對教材的理解，對學生實際的掌握和有無豐富的教學經驗，也包括板書運用的好壞。板書運用得恰當，有助于學生掌握文章的思路。所以教師在備課時就應根據教學的目的要求、教材特點、學生實際等情況來精心設計板書。”一堂課如何讓學生收獲多且直觀難忘，需要這堂課里，我們呈現給學生的知識是否是形象生動，直觀易懂且不易忘記。現在我來談談我對板書的認識。

    一堂課主要是要讓學生有所得，那么板書就是一個最直觀的知識投影。從板書上可以看出本堂課的主要內容，即使是沒有上過該堂課的人看了課的板書也能從板書上看出課本的知識體系，對本課的知識最直觀的切入。一堂課老師講得在好，學生配合得再好，但最后我們還是要回過來看整堂課的知識點。有時，學生會在課堂上表現得極好，但是一下課，問起這堂學到什么呢？可能學生還說不出什么東西，但如果板書是成功的，那么學生可以通過板書說出一些知識，這其實也是書本知識的一個回顧，復習的最佳東西。俗話說的好：好記性不如爛筆頭。比如在《岳陽樓記》的教學中，采用這樣的板書，既從整體上把握了文章的內容，又從寫法上對文章進行了解讀。由一個“異”字引出的景“陰、晴”，看出情的“悲、喜”變化，寫法上采取了對比的寫作方法。通過這個板書，學生可以為下堂課的學習打下一堅實的基礎，同時為后面學生進行復習提供一個知識框架。這類板書可以說對整個內容起到一個畫龍點晴的作用。　看板書知內容。

以前不知道板書的作用，總是在上課時在黑板上亂畫一氣，不注重板書的設計。結果學生學習下來，我去看學生的筆記，可以說是慘不忍睹啊，學習筆記上什么也沒有，問起他們，他們說：不知道該記什么，有時覺得什么都該記，有時覺得沒什么可以記的。由此可見，板書實際上是給學生提供了一個范例，供學生練習和養成良好筆記習慣的措施。他對語文老師提出了較高的要求，板書設計得好，書寫得好，學生也就寫得好，學生也就上課上得有興趣，可以有的放矢。從從教的經驗上看，凡是老師字寫得好的，學生的書寫普遍寫得好些，老師不太注意這個細節，學生自然也就大而化之，無所謂了。普遍寫得潦草，如果這樣的話，我們的語文教學也就是失敗的了。所以，板書要精心地設計，上課要細心的書寫，既給學生一個完整的知識體系，又給學生一個良好的習慣。教育學生從點滴細節做起不失為一個好方法。看板書知習慣。

朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。”在上《行路難》中為了探究詩人的情感歷程，設計了一個情感的走勢圖，通過這個板書，學生可以清楚地看出詩人情感的歷程，形象、直觀、生動，具有很強的可觀性和想象性。線條簡單而流暢，陪以不同顏色的字體（藍色的字是詩人的情感，黑色的字是詩里的內容），可以對主要內容起到一個提醒的作用，同時美觀大方，學生記筆記也能把詩內容和表達的情感區別開。既加深了印象又可以對知識進行整理。一堂好課是對學生知識的探究的深入和提煉，同時可以達到對學生習慣的培養，藝術的熏陶，在美感與知識的雙重起發與刺激下，學生會得到雙重的收獲。

岳陽樓記教案范文第3篇

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性；對策措施

一、提升初中語文閱讀教學有效性的必要性及初中語文閱讀教學的問題分析

1、提升初中語文閱讀教學有效性的必要性分析[1]

語文閱讀作為實現交流和協商的重要途徑之一，其能力通常包含兩個方面：①文字加工能力；②信息獲取能力。在現實情況條件下，人們通常利用閱讀已經搜集到的信息來實現是指內容的掌握，例如，在看報紙時，在同合作伙伴進行合同的簽訂時，都需要進行深入的分析和仔細透徹的閱讀。因而，在現實情況中，閱讀能力是一項必不可少的重要能力素質之一。出于促進學生盡早適應未來的工作環境，滿足社會的用人需求，語文教師應在閱讀教學過程中重點加強對于學生閱讀能力的提升。當前，由于社會對于學生綜合素質的要求的提升，如何提升閱讀能力儼然成為現階段教育工作的重點關注對象。尤其在國家執行新的課程標準之后，社會對于語文閱讀教學的手段方法、教學內容等更是給予了更高的關注，并且對于語文閱讀教學的切實開展和有效落實提出了更加嚴峻的挑戰。

2、當前初中語文閱讀教學的問題分析

（1）初中語文閱讀教學過于注重程序流程

在現階段的語文閱讀教學實踐中，相當一部分教師并未對學生開展針對性的語言感受教學，而是以十分傳統、較為守舊的方式進行文章的講析，使學生無法感悟到語言中的獨特韻味。例如，在進行《海燕》一文的講析時，相當一部分教師并不開展詞、句韻意的分析，忽視了對文章全局性布控的別出心裁，以及對文章人物的特征、形象的分析，而是單純的進行分段講解，更加嚴重的甚至將大量的抽象的、冰冷的文字符號強行的灌輸給學生，造成學生不佳思考的機械性的學習，從而對文章中的獨特內涵以及傳遞的人生感悟毫無反應。沒法理解“海燕”這一形象，造成語文閱讀教學浮于紙面，并且真正發揮語文閱讀教學的切實價值。

（2）閱讀教學的教案設計過于注重藝術形式

相當一部分教師存在下述觀念：教學環節設計的生動形象或者教案編寫足夠規整，教學效果就可以實現提升，達到預想的目標。然而，這些教師的教學設計往往限于理想范圍，甚至可以歸為幻想，無法實現真正的落實。在教學過程中，課堂活動好比教案的機械性翻版，往往忽略了課堂教學的自主性以及互動性的提升。在如此教學情況之下，學生很難將精力全部置于文字閱讀方面，相反，處于機械性的跟隨狀態――隨著教師一系列的過于注重藝術形式的問題行走，并且嚴重受到這些問題的限制。此種教學模式中，教師仍然單純的依賴于語文教材，并且利用設定的形式問題將學生的思路限定在有限的范圍之內，并未實現課堂教學的靈活，無法真正帶動學生開展有效的閱讀學習。因教師對于新課標的具體教學理念并未形成科學的理解，導致教學形式過于藝術，對于閱讀教學的開展以及閱讀能力的提升均產生嚴重的限制。

二、初中語文閱讀教學的有效性提升策略

1、突出重點、難點

每堂教學課程都有一個重點，整堂課程的教學都要圍繞這個重點展開。為了讓學生明確學習的重點和難點，將時間用在重要的知識點上，教師可以在開課前做一個簡短的介紹，并做一個重點標識牌，引起學生的注意。在講到重點內容時，再次提醒，以便同學集中精力。

2、創設教學情景，激發學生閱讀興趣

在初中語文課堂教學過程中，教師應充分利用有限資源，創設出有趣的、具有教學意義的情景，從而使學生積極主動的融入語文閱讀教學。對于初中語文課堂教學而言，其重要的教學資源則是語文教材，因此，教師需要在語文教材中充分挖掘可用資源，利用與課堂教學相關的圖片、實際案例等，拉進學生與所學知識的距離，消除學生與知識間的陌生感。例如，在人教版初中語文教材，八年級下冊，《岳陽樓記》一節中，在進行課堂教學之前，利用多媒體教學設備播放一段有關岳陽樓的視頻片段，在電影片段播放完畢之后，教師可以與學生就剛剛播放的視頻進行交流和互動，以此激發學生的閱讀興趣，并由此帶出本節課的教學重點。

3、培養學生進行有效的預習

預習工作是課堂教學的初始環節[2]，做好預習工作，對于轉變學生的被動學習的局面具有十分重要的作用，同時，還可以使學生抓住聽課的重點和要點，提升課堂學習效率。學生利用課前預習時間，提前熟悉課堂教學內容，抓住語文閱讀的重點、要點和疑點，具有目的性、思考性的課堂聽講，可以有效提升學生的注意力，將被動學習轉變為主動獲取。例如，在人教版初中語文教材，八年級上冊，《蘇州園林》一節，在進行課堂教學之前，為學生布置課前預習的任務，并且要求學生將預習的結果寫生預習筆記。預習筆記中要涵蓋預習文章的具體段落、預習過程中出現的困惑、參考的相關書籍以及得到了何種體會等內容，教師可以依據學生的預習反饋將課堂教學的具體環節進行進一步的完善，以滿足學生的學習要求。此外，教師還可以通過為學生布置讀書筆記的任務實現閱讀預習過程的有效落實，從而一方面有效提升語文閱讀的有效性，另一方面強化了學生在文字表達方面的能力訓練。

4、采用有效的問題探究學習模式

探究式教學方法屬于一種較為自由的方式，即通過教師的言語啟發，以及學生的自主性思考、主動性探究和相互間的溝通合作等手段實現學習目標的完成。探究性教學法同樣有助于學生興趣的激發，一旦學生對語文閱讀充滿了濃厚的學習興趣，具體教學方式的開展就變得切實可行。這種積極主動的求知方式不僅可以提高語文閱讀的教學效率，還可以通過實際的探索過程提高學生的個人能力以及團隊合作精神，是一種從實踐中總結理論并將理論應用于實踐的過程。探究學習模式的關鍵手段在于：通過語言引導，為學生提出一些富有學習價值的問題，使學生自主的融入課堂教學過程。例如，為學生布置課外閱讀任務――以理想為主題的閱讀，并且需要自我搜集文章。在布置任務時，先向學生拋出一個開放性的問題“你的理想是什么？”、“你的理想在你的奮斗過程中給予你何種力量？”。通過問題的逐步遞進，促進學生懷揣著問題開展更加有效的文章搜尋。同時，要求學生對于所選擇的文章進行大意總結，即從文章獲得了什么啟示？給你何種力量等。

三、結語

本文對于初中語文閱讀教學有效性的提升提出了如下策略：突出重點、難點；創設教學情景，激發學生閱讀興趣；培養學生進行有效的預習；采用有效的問題探究學習模式。實際上，提高初中語文閱讀教學有效性的方法還有很多，本文的研究結果具有一定的實踐價值，對整個教學效率的提升具有一定的引導和借鑒作用。

參考文獻

岳陽樓記教案范文第4篇

關鍵詞：精致化 文本解讀 思維能力 精當

在一次班級的小考中涉及到《岳陽樓記》一文，其中有一道翻譯題：“微斯人，吾誰與歸？”整個班級的得分率相當低。這個句子是上課的時候重點強調過的，可是學生還是錯得很離譜，回想起身邊的語文老師，也常常有這樣子的抱怨，課前盡心盡力地備課，課堂上反復講解教學重點，學生看上去也很認真地記了密密麻麻的一堆筆記，但是一到考試，不是這里錯一點，就是那里錯一點，于是老師和學生的積極性都受到了打擊。

由這件事情，我想到了很多，是不是我們的教學在哪個地方出了問題，以至于老師平時上課講的，并沒有變成學生自己的東西？像“微斯人，吾誰與歸？”這個句子，細細看來，涉及到“微、斯、歸”這些重點字詞的解釋，和疑問代詞作賓語、賓語前置的情況，在翻譯時還是有點難度的，如果僅靠死記硬背是很容易出錯的，而我們老師上課的時候，可能并沒有講得如此細致，以致學生并沒有真正理解。由此，我覺得，我們的語文課堂應該要更精致一些，才會變得更精彩。

一.備課的精致，主題把握精煉深刻

都說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，我們也曾認為對文章主題的解讀是因人而異的，在多元解讀的誤導下，語文課過分鼓勵和追求各種新奇的解讀，結果導致課堂變得散漫零亂，在一片看似熱烈的各抒己見中，學生遠離了文本本身，教師也遠離了語文的本質內涵。所以備課的精致首先要求我們擺脫教參的束縛，提煉自己的獨立思考。這就要求我們對教材有一定的熟悉，并在熟悉的基礎上“穿透”課本，能自由地徜徉于課本，能和作者進行對話，能站在作者的角度去思考，并且實現與作者在精神上的交流，在心靈上的溝通，從而準確把握文本的主體和核心價值，并根據新課標的要求，整合出學生需要學習的內容。就像讀書要先把書讀厚，再把書讀薄，我認為備課也應該做到如此，先把課備博，再把課備薄。備薄是要求教師在課堂上為學生講授時的內容必須是經過精心篩選和整合的，是學生需要了解和掌握的，也是學生易于掌握的，最好能讓這一部分的內容成為學生拓展學習和延續學習的基石和抓手，也就是要能做到走出文本。完成從“博”到“薄”的過程，備課應該算達到精致的境界了吧。

二.課堂的精致，教學內容精當合理

由于對“語文即生活”的誤解，許多老師以為什么東西都和語文有關系，什么東西都可以搬到語文課堂上來，于是把課備得很細，面面俱到，但語文課變得臃腫龐雜，這大大加重了老師和學生的負擔，一方面，教師因為頭緒太多難以真正把握教學的重點，另一方面，學生因為面臨過多的信息而難以全面接收，課堂上師生雙方看似忙碌，實際上老師并沒有幫助學生找到正確的理解文本的方向，也沒有為學生留出獨立思考、理解的時間，這就導致了教學效率的低下，學生就像跟團旅游一樣，大部分時間都在趕場，而真正的美景卻沒怎么欣賞。

要實現課堂的精致化，就要求課堂的安排更趨合理性和節約型，節約學生的時間和精力，節約教學的資源。讓學生用最少的時間和精力學到最多的知識，是課堂精致化的目的。我認為，語文課堂要精致，就得精簡，在實施課堂教學的過程中，教師要大膽舍棄不精當的教學環節和教學素材，對于過繁的教學環節，要加以合并，突出重點，做到學生學會的不講，學生會學的不教，在學生疑難之處，或暢講之，或耐教之，或細導之。

但是“精簡”并不等于“精減”，精簡是以深刻為最高要求的。一堂達到深刻標準的語文課，首先要適應學生的最近發展區，建立在學生原有基礎上進行;其次是要有一定的深廣度，因為課堂上的學生有其差異性，我們得讓每個個體都能得到自我超越，在情境中找到自己的發展空間;再次是能集中學習內容，并且這集中的學習內容應該是在原有基礎上進行的知識建構，并能為新的知識建構做準備。

三.思維的精致，教學方法精巧有效

言語學習離不開思維，特別是學生的獨立思維能力和創造性思維能力。語文教學的目的是提高學生語言文字的理解運用能力，而語言文字是思維的載體，離開了思維，語言文字也就成了一堆毫無意義的符號。著名教育理想論家烏申斯基說：“語言乃是思想的有機創造。它扎根于思想之中，并且從思想中不斷地發展起來;所以，誰想要發展學生的語言能力，首先應該發展他的思維能力，離開了思想，單獨地發展語言是不可能的。”要發展學生的思維能力，教師必須自己先具備較強的思維能力和思想功底，從這個角度講，語文教師應當是一個思想家。要讓學生在課堂上有精致的思維過程，形成思維精加工的能力，就得提高教師的文本解讀能力和問題設計能力。文本解讀是促進學生深度思維的有效的原始材料，問題設計是篩選、整合、優化這些材料的最有效的實施手段。

過去的語文課堂有兩種傾向。一是教師過于倚重語文的人文性，語文課成了審美課，美不勝收，天花亂墜，學生沒有品味、揣摩語言，思索、質疑文本內容的時間;二是教師的課堂不作為傾向，在看似熱鬧的交流、對話過程中，師生與文本內涵、學生的精彩生成擦肩而過，流于膚淺的快餐式閱讀。語文教師必須具備深刻的解讀文本內容和獨到的反思文本思想的能力，這決定著課堂達到怎樣的一種狀態。要使學生有所感悟，教師自己得有所感悟;要使學生能體驗，教師自己得能體驗;要使學生受感動，教師自己得受感動。只有當教師對文本深情投入、真情流露的時候，學生才能收到真正的熏陶和感染，教師的體驗深度決定著課堂的深度，課堂的深度決定了學生思維活動的狀態和層次。以深入而合理的解讀為基礎，課堂就會出現無法預約的精彩。

但教師光有深入的解讀還是不夠的，課堂教學的具體實施必須以學生的具體學習情境和原有知識體系為基礎的，這就涉及到課堂問題的設計，構架一堂課的最主要因素是問題，所有的教學環節都是圍繞問題展開的，整個教學過程也是以問題為線索深入的，許多教學環節的過渡也是以問題的形式呈現的。課堂教學的過程，實質是發現、分析、解決問題的過程，以有小問題帶動學生有效思維的過程。教師設計問題質量的高低，直接決定了課堂教學效果的好壞，從而深遠地影響著學生的課堂學習效率和終生發展。