幼兒手工制作
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幼兒手工制作范文第1篇
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0143-02
關于幼兒美術教育的研究已逐漸上升至幼兒藝術教育的系統工程領域，無論是繪畫藝術還是手工藝術都應當在幼兒美術教育活動中有所體現。從幼兒手工制作的指導方法來看，它本身具備了可視性和可控性的基本特征，需要幼兒在創造力和想象力的指引下，通過雙手勞動來對可變性物質進行再加工與再創造，進而獲得全新的手工藝術形象。幼兒手工制作更加趨向于工藝創造過程，在學習和實踐的過程中讓幼兒對美術教育活動產生濃厚興趣，進而達到培養幼兒靈活性與協調性的目的。不同于幼兒繪畫教學，手工制作更加強調幼兒創造意識的體現，并通過教師指導將這一創造意識體現在手工制作過程當中，在促進幼兒智力發展的同時，也符合幼兒基本的身心發展規律。
一 幼兒手工制作教學中存在的問題
幼兒手工制作作為幼兒美術教育的組成部分之一，在培養幼兒動手能力的同時對于幼兒的雙手靈活性以及在肌肉協調性方面也起到了積極的促進作用。幼兒手工制作包括了剪紙、折紙等方面，是一項充滿教育意義的動手和動腦活動，對于幼兒創造性思維的培養也大有裨益。在簡單的動手操作過程中，幼兒通過對可變性物質的裁剪或翻折來獲得全新的藝術形象，這就需要幼兒在仔細觀察、認真操作的基礎上運
用自身豐富的想象力獲得最佳的手工制作效果。然而，當前幼兒手工制作教學中存在著種種問題，應當引起教師的足夠重視，這些問題主要表現為以下幾方面內容：
1.難以在繪畫教學和手工教學中尋求到平衡點
同屬于幼兒美術教育的組成范疇，繪畫教學與手工教學卻很難在平等的教育環境下得以實施。縱觀當前幼兒美術教育的開展，教師往往將幼兒美術教育的重點置于繪畫教學方面，而嚴重忽視了手工制作在幼兒美術教育中的重要性。手工制作對于幼兒的右腦開發影響深遠，如捏橡皮泥、剪紙、折紙等，對于活躍幼兒思維、培養幼兒動手能力等方面都有積極影響。可見，從思想上重視手工制作的重要性應是幼兒手工教學首要解決的問題。
2.教學過程忽視了教師指導的重要性
在指導幼兒進行手工制作過程中，經常可以看到，很多教師僅僅將手工制作的任務布置給幼兒，然后接下來的內容完全由幼兒獨立完成，不少幼兒對這樣的教學方式往往無從下手，難以起到最佳的手工教學效果。教師的課堂指導對于幼兒手工教學來說必不可少，突出教師的課堂指導作用也是當前幼兒手工制作過程中亟須引起關注的重要問題。
3.評價方法的成人化特征越來越突出
在對幼兒手工制作的成果進行評價時，教師往往會拿自己的作品與學生的作品進行對比，將像不像作為唯一的評判準則，這對幼兒的創造意識顯然產生了一定的約束，不利于幼兒發散思維的形成。感受美的過程并非一成不變的，每個人都會形成截然不同的看法，因此，教師應充分肯定幼兒的創造意識，幫助他們獲得成功、體驗成功。
二 教師指導幼兒手工制作的方法探討
手工制作是我國傳統民間文化的重要組成部分，手工藝術在幼兒美術教學中的體現深刻反映出我國幼兒教育中對于民間藝術的重視程度，讓幼兒在切實感受民間藝術魅力的同時也相應提高自身的動手技能。手工制作的工藝品極具觀賞和實用價值，這一手工技藝理應在幼兒教育時期就得到有效的灌輸與傳承。學前教育作為后期義務教育的奠基石，關于幼兒全面素質的培養至關重要，而手工制作課程的開展正是從智力開發與能力培養的雙重角度突出了藝術教育的重要性，其具體的指導方法應包括以下幾點：
1.充分接觸材料，明確手工制作的意圖
手工制作材料是幼兒手工教學的核心內容，讓幼兒充分接觸手工制作材料，了解材料的基本特性，是培養幼兒手工制作興趣的關鍵所在。如手工折紙就需要教師事先指導學生了解紙的特性，讓幼兒在團、壓、搓、柔的過程中感受到紙的軟硬和變化，進而明確之后手工制作的根本意圖。此外，教師的示范也是必不可少的，它能夠極大地激發幼兒的制作動機。幼兒的肌肉和手指靈活程度狀況不一，這就需要教師在積極鼓勵幼兒動手實踐的同時充分肯定他們的作品，培養幼兒必要的自信心。
2.運用想象創造，完善手工制作過程
認真細致地觀察對于手工制作來說至關重要，教師應當引導幼兒仔細觀察表象的基本特征，理解物象的空間存在形式，進而通過合理想象來豐富物象的內容表達。此外，相關的意象聯想對于幼兒創造意識的培養也有著積極影響，是完善幼兒手工制作過程的關鍵步驟。作品欣賞也能有效激發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒在欣賞佳作色彩搭配與材料選擇的同時獲得必要的手工制作素材。
3.掌握工具使用技巧，培養幼兒雙手靈活性
了解手工制作工具的使用技巧是實現手工制作構思的必然途徑，這就需要教師在指導幼兒進行手工制作過程中有意識地向幼兒灌輸一些基本手工制作材料的使用方法和使用技巧，讓幼兒在動手實踐的過程中掌握必要的手工制作核心技巧。足夠的練習機會對于幼兒手工技能的提升也大有裨益，如剪紙制作就可以先讓幼兒練習剪短線、剪長線、剪圓形、剪方形等，在掌握基本手工制作技巧之后對于幼兒雙手靈活性訓練有著積極作用。
4.游戲與手工制作相結合，激發幼兒的動手興趣
游戲對于幼兒來說有著與生俱來的教學優勢，因此在手工制作教學中，教師可通過游戲與手工制作相結合的方式來激發幼兒內心的動手意識，在寓教于樂的過程中讓幼兒切實感受到手工制作的樂趣，進而培養幼兒的想象力和創造意識。此外，游戲教學背景下的手工制作能極大地拓展幼兒的思路，培養幼兒的自主性學習意識。
5.營造教學氛圍，促進幼兒想象力的發揮
針對不同的手工制作內容，教師可相應地設置不同的教學環境，類似蝴蝶折紙教學就可在教室四周貼滿蝴蝶圖案，再配以相對應的輕快音樂，讓幼兒在生動活潑的學習氛圍中開展手工制作活動，這對幼兒手工制作興趣的激發意義深遠。置于這種教學氛圍之下，幼兒的想象空間也勢必得到有效拓展。
三 結束語
美術教育活動對于幼兒的吸引力是與生俱來的，無論是繪畫還是手工都需要遵循必要的教學指導方法，與幼兒身心發展規律相符合。通常幼兒手工制作在實施過程中必然經過三個階段，即手工制作構思、手工制作設計和手工制作修飾，這三個階段的實施互相影響，任一階段都有著自身獨特的制作特點。基于這樣的教學背景，幼兒手工制作的教學實施應針對不同教學階段來采取必要的有針對性的教學指導，力求讓幼兒在寬松、和諧、互幫互助的學習環境中完成必要的手工制作。值得注意的是，幼兒手工制作技能的提升與幼兒的動手能力和創造意識之間存在著必然關聯，手工制作應為幼兒提供足夠寬廣的思考和想象空間，讓幼兒在互相交流的同時提升自我動手技能。正確的指導方法對于幼兒手工制作教學而言極為重要，它不僅能緩解教學壓力，一定程度上對于幼兒動手積極性的培養也有著積極的促進意義。
參考文獻
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[2]陳聘婷、諶明霞.關于幼兒手工制作教學探討[J].大眾文藝，2011（1）
幼兒手工制作范文第2篇
【關鍵詞】幼兒手工制作活動指導方法
幼兒園的美術教育活動是以培養幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。①手工制作是一種工藝創造活動，是幼兒美術學習與美術創造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經常會拿出自己的手絹，一會折成帽子，一會折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河。可見，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所享受到的快樂記憶猶新。可見，順應幼兒生理心理發展規律，從興趣入手，把握時機引導孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發展。
一、教師指導幼兒手工制作時常見的幾種問題
（一）在美術教學中，重繪畫、輕手工。
幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發育的美術活動形式。它是幼兒園美術教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛生、無毒，顏色鮮艷，可以重復使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養幼兒綜合運用所學的美術知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
（二）知識技能傳授與幼兒的全面發展相互矛盾。
由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調幼兒的自主性，教師的主導作用在弱化，出現了不敢教、不指導的放任自流現象。知識技能傳授與幼兒全面發展并不矛盾，關鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關系。
（三）評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。
最典型地表現在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標準。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標準來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創作的積極性。
二、指導幼兒手工制作的方法
（一）意圖階段的指導。
制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發出的聲音。
使幼兒產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
（二）構思階段的指導。
由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著區別。一般說來，早期的幼兒很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導幼兒進行聯想。
在手工制作活動中，應把最具有表現力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據自己的意圖選擇材料充分發揮自己的想象力，構思出多種制作方案。最后是引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法，幼兒對于造型、色彩、構成的藝術手法的學習，可以通過欣賞的途徑來獲得。
（三）制作階段的指導。
幼兒的制作與成人制作的最大區別在于他們的操作受其生理發育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應從以下幾個方面進行指導訓練。
1.學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在，因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.提供練習的機會，訓練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。
3.引導幼兒將手工制作與繪畫相結合。手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內容，可激發幼兒對手工制作的興趣。
總之，如何有效地指導幼兒提高手工制作能力是一門學問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創造、自由表現的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創造出整個世界。
參考文獻
[1]屠美如.美術教學法[M].人民教育出版社，1987：18.
[2]倪斯杰，馬以念.兒童手工游戲新啟發[M].中國大地出社：3.
幼兒手工制作范文第3篇
一、 重視手工制作活動,理解培養幼兒動手能力的重要意義。
1.手的活動能促進大腦的發育。
心理學告訴我們,人的心理活動是大腦的機能。一個人智力水平的高低,創造能力的強弱都取決于其大腦的機能是否成熟與發達。讓幼兒多動手就能促進大腦很大一塊區域的發展,當幼兒雙手活動時,指頭上的神經細胞會隨時將信息傳到大腦,因而加強幼兒手的活動是開發大腦潛在機能,培養創造性的重要環節。例如在折紙活動中,孩子們將一張紙經過折、翻、粘等,組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品,對這種誘人的制作,幼兒抱有濃厚的興趣,通過自己的操作活動,幼兒們的成就感、自豪感得到了滿足,同時,他們對藝術的美也有自己的特殊表現方式,也促進了幼兒大腦的發育。
2.手的活動能培養幼兒的創造能力。
我班有一位叫陳志平的小朋友,他本來具有很好的創造性思維和想象,只是他不善于表達自己,沒辦法用語言流暢地表現他的創造力,給人一種愚笨的印象。針對陳志平這樣的表現,我們訓練他用自己的巧手來表達他的思維與想象,讓他動手做一些手工,這樣就可以避免其言語能力差帶來的缺陷,他的創造力可以充分的發揮,從而得到老師和家長的賞識,也增強了他的自信心,并能不斷的發展。
3.手的活動能培養幼兒的自信心。
從小培養幼兒動手能力,不僅讓幼兒獲得表現自己的創造力的機會,還可以使他對自己的聰明才智產生足夠的信心,養成他敢說敢干的精神和堅持到底的頑強意志,這些幼兒今后的發展將有深遠的影響。例如我班的婁依晨小朋友對手工活動情有獨鐘。每次在手工活動中,她都能大膽想象,創造出與眾不同的作品,并能在講評時大膽講述自己的作品。久而久之,養成了她不怕生,能在集體面前大膽表現的性格,自信心也越來越強,各方面的能力都有所提高,成了幼兒學習的榜樣。
二、 優化手工制作活動,對幼兒進行有效的操作指導。
手工制作活動中的操作對幼兒的作品成功與否至關重要,在幼兒進行手工制作活動的過程中,老師必須引起重視,對幼兒進行有效的操作指導,可以從以下幾個方面做起:
1.鼓勵幼兒積累有效的表象
手工制作中所需要的表象積累,它主要表現為空間存在形式。幼兒對它的掌握有一定的困難。教師可以通過讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶,再加之幼兒對具體物體觀察的不同程度,幼兒也會使表象再現,猶如一幅作品那樣,印象深刻。如:在組織幼兒進行特色活動“電話”時,先要讓幼兒對電話的外形進行分析。這時,教師可從不同角度啟發幼兒思考:“整體形態是怎樣的?電話分為幾個部分?聽筒是什么樣的?除了聽筒還有什么……?”教師在分析時,還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶,根據幼兒對生活的經驗,利用熟悉的兒歌加深對電話的整體印象。
2.引導幼兒進行有效的聯想
材料是構思、設計得以物化的基礎,不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征,分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時,為他們提供豐富的活動材料,讓他們根據自己的意圖選擇材料,以喚起幼兒對自己所要構思的創造,充分發揮幼兒案。如:幼兒做電視機可用哪些材料?在布置電視機的畫面時,又需要哪些材料等等,總之,要給幼兒一個聯想的機會,才能使幼兒在與材料的相互作用中,構建自己理想的作品。
3.組織幼兒進行有效的靈活練習
訓練手的靈活性,是手工制作活動的前提。可在分步練習、整體練習之間進行,分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領;整體練習則可以幫助幼兒掌握系列中的聯系與協調。例如:剪紙,幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀,還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪等。教師還應注意幼兒練習時間的疏密性,即開始分步練習時,時間短一些,進行整體練習時,時間可以相對長一些。在反復多次練習中提高了幼兒的動手能力。
4.促進幼兒進行有效的空間組合
手工制作與繪畫結合起來,可以起到畫龍點睛的作用。在手工制作中添加繪畫,能激發幼兒對手工制作的興趣,同時,也能發揮幼兒的整體布局和裝飾點綴的能力。例如:當幼兒制作出“電視機”后,可引導幼兒用彩筆在電視機的屏幕上進行添畫,組合成“正在播放電視節目的電視機”,為作品修飾、增彩。在幼兒制作完畢后,可引導幼兒將作品貼在底紋上,鼓勵他們通過想象,添畫上富有想象創意的形象,還可以利用制作的“費腳料”粘貼,組成一幅有立體感的畫面,增強作品的表現力,從而培養幼兒的審美能力,提高幼兒的動手能力。
三、 激活手工制作活動,老師放心一些讓孩子大膽一些。
1.教師少一分替代,讓幼兒多一分發展。
幼兒正處于成長期,許多方面的能力,特別是動手能力要弱于成年人,因此,如果老師習慣于用指揮和替代的方式“教導”幼兒,就會使幼兒降低自我評價,進而降低自我價值感。這種指揮和替代的教育方式,實際上是不相信幼兒能力的表現,使幼兒覺得自己“弱小無能”,長此以往,就會妨礙幼兒的全面發展和身心健康。實踐中,應該大力提倡幼兒自己動手操作的習慣,比如,我們可以通過讓幼兒自己在做做玩玩中,認識到“自己的小手很能干”,不僅可以制作許多小動物,還可以拼圖、畫畫等,從而真正體會到自己動手的樂趣,增強自信心,獲得成功欲。
2.提供適宜的工具,增強幼兒自己動手操作的欲望。
幼兒的動手能力是否能得到充分發揮,關鍵在于是否有一個適宜的環境條件,如果提供一些適合于幼兒使用的工具和材料,就能夠為發展幼兒的動手操作能力提供前提條件。其實幼兒的潛力是無限的,關鍵是看我們能否去開發它。在制作活動中,教師可讓幼兒嘗試各種制作工具的使用方法,通過自己的操作,發現問題所在,然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟,讓幼兒通過自己的思考,在理解的基礎上掌握技能技巧。
3.多強調客觀事物本身,少強調幼兒的弱小。
幼兒是天生的探索者,他們喜歡嘗試新鮮事物,探索未知領域。現實生活中,我們經常可以看到一些幼兒想做一些力所不能及的事情,這時我們一定要強調客觀事物本身,多為幼兒提供幫助,避免強調幼兒的弱小。例如,當幼兒想幫不會系鞋帶的幼兒系鞋帶時,我們不應該說,“你們太小了,干不了,還是老師來吧”,可以說成是“你真能干,我們一起來幫助他吧”。因此,我們強調讓幼兒做一些力所能及和力所將能及的事情,老師的作用關鍵在于為幼兒提供一個適宜的物質環境,并加強鼓勵和幫助等方面的精神支持。當然,在實際操作中,應該允許幼兒嘗試錯誤,并尊重幼兒不成熟的一些幼稚行為。反之,如果老師認為他們幼稚、可笑,并通過一定的方式表達出來了,幼兒就會氣餒,就會喪失再努力的勇氣,甚至從此會留下自卑的情結。
幼兒手工制作范文第4篇
關鍵詞： 幼兒 手工作品 環境創造
現代幼兒教育越來越重視環境的影響，逐漸增強了環境創造的實用價值，幼兒手工作品的出現就是最好的證明。下文具體分析了幼兒手工作品在幼兒園環境創造中的作用和應用。
1.我國幼兒園環境創造的現狀
1.1以教師為教學主角，忽視學生心理因素。
幼兒處于認知世界的起始階段，對新事物充滿了好奇。接觸新事物會對其興趣愛好的培養起到積極的促進作用。然而，目前很多幼兒園在環境創造上雖做到了優美，能夠吸引幼兒，但很少允許幼兒直接觸摸或感受。這樣幼兒不能直接認識物體或景色的本質，環境變成了裝飾品，制約了幼兒感官的開發。
1.2過于形式化。
現代大部分幼兒園為了吸引學生，在環境的創造上過于注重美觀，實用價值較低。很多幼兒園的教室、走廊及室內環境十分優美，但是在培養學幼兒個性上所下的工夫卻不多。為學生創設的活動角很少允許幼兒親身感受，形式化明顯，不利于幼兒的成長，因此需要進一步改進。
2.幼兒手工作品在我國幼兒園環境創造中的應用價值
為了改善幼兒園在環境創造過程中實用價值不高的問題，很多幼兒園應用了手工作品，使幼兒能夠直接接觸實物，提高了其認識世界的水平。因此我們說幼兒手工作品對環境創造具有積極意義，其具體價值體現為以下幾點：
2.1增強了幼兒園的環境特色。
傳統幼兒園環境設計中很少考慮幼兒這一主要因素，教師在教學中過多地干涉幼兒主觀能動性的發揮。而引入更加具有童趣、符合幼兒特點的手工作品后，幼兒的興趣更加高漲，幼兒園環境也具有了自己的特色和實用價值。另外，手工作品的設計與幼兒的智力水平相吻合，使得教學主題更加貼近幼兒的發展需求。
2.2提高了幼兒園環境的實用價值。
傳統幼兒園環境設計出于安全等因素的考慮，很少讓幼兒直接接觸，因此缺乏實用價值，教育意義不大。而引進手工作品后，刺激了幼兒的視覺神經，給幼兒創造了更加豐富的想象空間，提高了幼兒的動手能力，有利于其全面發展。這主要體現在幾個方面，第一，幼兒接觸手工作品后，其思維能力、想象力和觀察力等都得到了發展。第二，幼兒對環境和手工作品的興趣要強于對傳統環境的，這就使幼兒在感受作品的同時提高了藝術欣賞力和創造力。第三，手工作品的引入有利于學生養成良好的習慣和品質，使幼兒初步認識事物的對錯，便于今后形成正確的世界觀和價值觀。總之，手工作品的引入打破了傳統教學的單一性，使幼兒園環境具有更高的實用價值，幼兒園在環境創造過程中應加以借鑒和推廣。
2.3實現了環保教學。
手工作品無論在設計上還是在資金上都具有優勢。在材料的選擇上，手工作品注重廢物的再利用，節省了大量資源，提高了環保效應。與生活息息相關的材料在手工作品的制作中應用廣泛，實現了環保教學。同時，手工作品被視為重要的教學資源，實現了再利用，使教學實現了環保，有利于培養幼兒良好的環保意識。
3.如何實現幼兒手工作品的合理應用
要使手工作品真正成為教學資源，就要提高環境創造的實用價值。主要應從室外環境和室內環境兩方面入手。首先，在室外環境的設計上，可以在走廊、學習角等地裝飾一些幼兒手工作品，讓幼兒感受和接觸。在選擇手工作品時，應符合幼兒智力水平和興趣愛好，并且具有多樣性，避免傳統教學環境設計時的單一性和枯燥性。另外，在作品的選擇上要根據年級的不同而有所差異，增加攝影作品及其他凸顯主題的作品。而對于教學中心的室內，更應重視手工作品的設計和選擇。在設計時要注意全面性，實現分層布置。這樣能使幼兒具有更強的歸屬感，提高其對手工作品的興趣。在設計時，教師應具有多變思維，將教室空間分為多個層次進行設計，如在屋頂和墻面上部懸掛一些幼兒親自完成的作品，對其起到鼓勵作用；在墻面的中間位置設置板報，張貼學生的手工作品和其他適合其發展的作品。而對于地面，應作為手工作品安排的重點。教師應根據不同課堂內容和教學計劃，分別展示幼兒的手工作品，實現幼兒之間的交流，提高環境的實用價值。
4.結語
在幼兒教學過程中，環境的作用不容忽視。在幼兒教學中引入手工作品，不但能提高幼兒興趣，還能使環境的價值凸顯出來。我國幼兒園雖然認識到了這一點，但在實施過程中還存在一定問題，一些教師的觀念無法改變。因此，實現環境對幼兒教學的積極作用是今后幼兒教學的關鍵。
參考文獻：
幼兒手工制作范文第5篇
[關鍵詞]手工制作 想象力 創造力 觀察力 思維力
[中圖分類號]G61 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0121-01
1了解幼兒的發展特點，提高幼兒對手工的興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。幼兒手工創造力的提高主要應依靠誘發幼兒內在的潛力，只有讓幼兒體驗到他們是手工活動的主體，才能激發幼兒創造的興趣。如果幼兒對手工活動無動于衷，不能從創造中得到樂趣，那么幼兒對手工活動就不會有熱情。老師對幼兒發展特點的了解和熟悉，有助于激發幼兒對手工創造性的熱情。眾所周知，3-6歲的幼兒正是想象力、創造力發展的黃金時期，他們思維活躍，可塑性強，想像力大膽豐富。因此，在手工活動中，應創設各種各樣的環境來激發幼兒手工制作的興趣。如：在開展折紙教學活動中，首先要在活動室布置好折紙環境，這對幼兒折紙的興趣極為重要。
2激發幼兒手工制作的欲望
2.1欣賞同伴的作品
《綱要》指出：為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的手工作品最容易被小伙伴感受和理解。活動結束后，我經常把幼兒成功的有創造性的作品放在“手工”的區角里，引導幼兒相互交流欣賞，并邀請其他幼兒相互欣賞，激起幼兒間的相互啟發，形成積極向上，你追我趕，大膽創造的學習氛圍。利用幼兒間的平行學習，促進幼兒更大程度地發揮創造。
2.2提供豐富多彩的手工材料
材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，我為他們提供了豐富的活動材料，如：硬殼紙、掛歷紙，花布、絨布以及各種樹葉、羽毛、植物種子、舊紐扣、棉線、麻繩、豆子、塑料、筷子等。把它們投放到手工區，讓他們根據自己的意圖選擇材料。……最后，每個孩子的相架都沒有重復雷同的，但又都是漂亮而有趣的。
3豐富幼兒的感知，提供創造的源泉
由于幼兒知識經驗不足，創作內容范圍較窄。因此，在手工活動中，教師應注意幫助幼兒積累經驗，培養幼兒的觀察能力、分析能力和比較能力，讓幼兒積累更多素材，為創造提供方便。天氣晴好的日子，教師可帶幼兒到戶外，引導幼兒觀察周圍的房屋、馬路、樹木，行人等環境，觀察云彩的變化、人們的服飾，各種車輛等事物，以此來開闊幼兒的視野，培養幼兒的觀察能力，養成對周圍事物觀察、探索的習慣。通過觀察，可以讓幼兒獲得大量的感性認識，積累更多的經驗材料，為日后創造性的活動打好基礎。例如：在深秋時節，我帶著孩子們去散步，看到地上有很多的落葉，只見一個小孩拾起幾片不同顏色、不同形狀的葉子對我說：“老師，我想把這個漂亮的落葉夾在書里，等葉子干了以后，我用它來拼成很多東西。”話一說完，小朋友們都很感興趣，個個都爭先恐后地去尋找漂亮的樹葉了。回到幼兒園，我馬上引導孩子們進行手工制作。看著自己用從大自然中搜集到的材料做成的《樹葉貼畫》，孩子們別提有多高興啦!在進行活動《新年賀卡》時，我給幼兒提供了彩色的小紙片、漂亮的圖案、剪刀、糨糊、水彩筆和白卡片。讓幼兒在聽了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一張新年賀卡送給自己喜歡的人。幼兒根據意愿開始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說著什么，有的粘貼的圣誕老人，有的粘貼的花，有的是房子和娃娃，有的畫的熊貓，有的……。當孩子們拿著自己做的卡片互相欣賞時，洋溢著的是成功的喜悅。
4注重激勵，增強幼兒創造的信心
正確評價每一幅作品。幼兒肌肉群不發達，小手總是不聽使喚，往往把直線剪成曲線，把曲線剪成直線，而且每個幼兒的認識水平存在著個體差異，在手工制作中幼兒的能力也有強有弱，因此，科學的評價會激發幼兒再創造的自信心。否則，會打擊和傷害幼兒的自信心。教師要認真把握好評價的環節，根據幼兒的實際水平，對能力強的給予肯定，有進步的給予表揚，對差的給予鼓勵。這樣，使每個幼兒都對自己有信心，對手工活動有興趣。在大班手工活動《貼小魚》的評價中，我首先作出肯定：“壯壯小朋友貼得真不錯”。然后提出期望：“但是如果能貼出小魚的不同形狀，比如正唱著歌兒的小魚、低頭吃食的小魚、還有在玩耍的小魚等等，那就更棒了。”在第二次活動《魚媽媽數小魚》時，壯壯已經注意了我上次的評價，創造性地設計出各種小魚的姿勢，非常的形象、生動。當幼兒在創作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時，教師應該用鼓勵語氣和欣賞的眼光來評價孩子的作品，努力找到孩子的優點。
參考文獻
[1]《公共藝術實踐教育體系研究》汪大偉.
