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整式的加減測試題范文第1篇

【關鍵詞】市政工程項目；造價管理；問題；對策

一、市政工程的特點

1、市政工程的社會性

市政工程是由政府投資的公益性項目，其產品的使用者是社會公眾，社會的發展使城市的經濟、政治、文化、交通、公共事業等各個方面在各成體系的同時又具有密切的關系，社會工程的社會性比較明顯。市政工程在公眾和其他事業之間起著調節和紐帶的作用。

2、市政工程較高的政治性

市政工程項目涉及到城市的形象問題，對工程的質量要求相對較高，有些工程還要參加國家相關額評比，具有很強的政治性。其工程效益也只能在使用過程中顯現出來，表現出一定的政治性。

3.工程項目的不確定因素很多

市政工程一般比較復雜，投資金額比較大，項目中涉及到各方面的利益，所需要的過程人員也較多，工期較緊，使得工程項目存在很大的復雜性。

市政工程是一個流動性很強的行業，作業面的層次較多，戰線較長，有的工程項目需要在不同工地和地區流動作業，也增加了工程的復雜性。而且市政工程作為露天作業，自然因素的影響很大。要注意防雨、防風、等因素的影響，在雨季制定排水計劃，在冬季制定防寒措施，這些因素都對工期、經濟和工程質量造成一定的影響。

二、目前我國市政工程造價管理中存在的問題

1．工程項目法人責任制難以落實

我國的法律中有明確的規定，城市基礎設施建設工程項目必須實行項目法人責任制。但由于市政工程的特殊性，存在著施工、管理集于一身的情況，使這一制度很難落到實處。在工程中以行政手段組建的工程指揮為主，權、責、利三者分析不清，產生包攬大權、濫發行政命令的問題。形式上是代表政府在開展工作，但是出現問題后卻無人負責。

2.行政性壟斷使造價管理困難

市政工程主要包括排水、給水、橋梁、道路以及燃氣管道等工程，這些工程屬于城市的基礎設施建設，主要是國家和地方投資興建。一般以壟斷的方式經營管理。地方政府充當了決策者、監督者甚至是經營者的角色，使工程項目實際上處于一種壟斷性的情況當中。近幾年，國家注意到市政工程建設中的問題，提出利用競爭機制來促進市政工程建設的思路。讓民營企業和外資企業參與到市政工程的建設中，實現投資結構的多元化，但由于缺乏相應的管理機制，也帶來了一些問題，合同實施方和項目負責方出現工程糾紛的事件頻繁發生。

壟斷的出現，使企業的管理松懈，人員素質偏低，企業質量的內控體系不健全，在項目的招標中，很多只是走形式，最后中標的，都是自家兄弟，完全無法建立有效的質量保證體系，市政基礎設施工程而定實質質量更是無法保證。

3.投資、建設、質量三大目標的協調困難

市政工程建設的特殊投資渠道，使其在建設中受到過多的行政干預，在投資、建設、質量三者的實現上具有很大的隨意性。有些地方政府為了作出較好的業績，鼓勵實施邊設計、邊施工、邊投產的三邊工程，有領導自己隨意的決定工程的施工周期和總體造價，這種不科學、不合理的決定經常給工程帶來很大的損失。這也是豆腐渣工程出現的根本原因，而且由于行政性的影響，相關的質量監督部門在發現后往往也無可奈何。

三、加強市政工程的造價管理的建議

1.加強項目前期的造價管理

在實際的造價管理中，人們一直忽視投資決策的影響和作用，更多的關注的是工程實施過程中的造價管理和控制，從表面上看，工程項目的相關合同一旦簽訂，在投資中占較大比例的就是工程實施了。但有調查證明，投資決策對工程造價的影響達到70﹪以上，而施工階段的造價控制只有30﹪左右。因此，正確的投資決策和科學的設計方案對工程造價有很大影響。

市政工程的建設，要從決策的前期就加強管理，保證決策的科學性，根據實際情況編制投資估算，計算出所需的最大投資額，將其作為工程實施的標準。市政工程的大投資額決定了其造價管理的難度，在工程的可行性研究中，要科學的對待，對多個方案進行對比研究，選出最合理、科學的方案。

2.對工程設計階段的造價進行控制

在工程設計的階段進行造價控制具有明顯的效果，做好設計階段的造價控制能夠為接下來的工程管理打下良好的基礎。設計階段的造價控制方法主要包括以下兩點。

（1）對招標過程進行嚴格的管理，實現技術和經濟的有效結合。由于很多因素的影響，設計人員往往對經濟管理理念缺乏較多的了解，在工作時，使設計和經濟脫節，對工程的造價管理帶來一定的影響。因此，市政工程再招標時，要在眾多的方案中找到經濟和技術的最佳結合方案。

（2）實行限額設計。在設計之前就將投資的控制進行明示，使設計人員在心理產生經濟意識，用所學的專業知識對設計方案不斷的進行優化，使設計符合經濟和技術的雙重要求。但要明白，實行限額設計不是要節省投資，而是要在尊重客觀事實的基礎上，實現兩者的最佳結合。

3.加強實施過程的造價管理

工程實施是建設的重要組成部分，在造價管理中，初了項目實施前的造價控制，就是對工程實施過程進行造價管理。

要對設計的變更進行嚴格的控制。工程設計的變更，對工程項目造價的管理有很大的影響，因此，在保證科學設計的基礎上，盡量避免實施過程中的設計變更。尤其是關系到造價的設計，應先計算出變更的花費后再考慮變更。管理人員，更應當對設計變更進行嚴格的控制，避免因設計變更而擴大項目規模、增加項目內容，以便合理控制項目的造價。在項目的實施過程中，建設單位要嚴格的按照圖紙施工，無論是哪方提出變更，都要經過過監理工程師和工程管理部門的同意才可以進行，特別是涉及工程造價方面的更改。

四、結語

綜上所述，市政工程由于其特殊性，在工程的造價管理中，要采用特殊的措施進行管理。

參考文獻

[1] 汪小妹, 市政工程造價管理問題探討,[J] 中小企業管理與科技, 2010(30)

[2] 劉智強, 對建筑施工企業工程造價管理的探討, [J] 城市建設理論研究（電子版）, 2011(19)

[3] 徐愛濱, 淺談工程項目的造價管理, 管理觀察, 2010(24)

整式的加減測試題范文第2篇

論文摘要：教師專業學習共同體是生態變革取向的教師專業發展重要形式。它不同于過去僅注重教師個體層面的學習，而是強調教師團體的合作學習，以此來建立教師的可持續專業發展能力。專業學習共同體對高職院校教師發展具有重要價值，其特征主要體現在具有共同的發展愿景、良好的學習氛圍、健全的學習機制、教師的集體反思以及民主的領導方式等五個方面。高職院校應從教師愿景、學校領導、學習組織、合作文化等四個方面構建教師專業學習共同體。

論文關鍵詞：高職；教師專業學習共同體；價值；特征；創建策略

教師專業學習共同體包含三個方面：（1）組織主體——專業人員。教師成為教育專業人員已成為一種趨勢，教師不僅要掌握教書育人的專業知識和技能，還必須擴充教育領域的新知識，吸收最新的研究成果，進行持續不斷的學習和探究。所以，高職院校教師是專業學習共同體的主體。（2）組織環境——共同體。學習共同體營造信任、支持、共同目標和尊重等多樣化的氛圍，這正是教師專業發展的生態變革取向所提倡的教師專業發展環境，能增強教師的歸屬感和安全感，有效促進高職院校教師的專業發展。（3）組織關鍵——學習。專業學習共同體中的“學習”是教師將工作實踐和專業發展緊密結合的學習。它包括兩個方面：一是“修煉”，即通過學習活動認識到自己的不完善，也就是我們通常所說的“學習”；二是“對話”，即人們在特定情境中一起共享知識和培養能力，這是“學習”的新意義。專業學習共同體為教師之間的溝通、交流搭建了一個平臺，教師圍繞共同關心的問題展開合作學習，在習得知識與技能的基礎上實現自我成長。因此，專業學習共同體對高職院校教師的專業發展具有重要的意義。

教師專業學習共同體的價值

構筑良態學習環境，促進教師專業發展每一位教師都有自己個人化的教學經驗和知識結構，即使是同一學科的教師在教學內容的處理、教學方法的選擇上也不盡相同。Blackman指出，教師專業發展的本質是同事間不斷經過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論來完成的。而傳統的教師專業發展模式，教師之間競爭多于分享，更注重實現個人層面的專業發展。在專業學習共同體中，教師的專業學習是圍繞教學實踐中的實際問題進行的現場學習。高職院校課程與實踐的聯系非常緊密，因此，這些課程的教學更加需要教師之間的合作，更加需要不同專業、不同學科的教師相互配合、齊心協力地培養學生。教師專業學習共同體正好符合這種需要，為教師專業發展提供了良好的土壤。在專業學習共同體中，教師之間在相互尊重與信任的基礎上，形成一種民主、和諧、進取的學習氛圍，在實踐工作和專業提升過程中形成一種反思能力。針對不同的境況提出不同的學習和教學策略，教師之間能形成相互協作、相互學習的環境，促使教師找尋到不同的專業發展起點，在動態環境中不斷調整自己而不斷發展，教師將學習的新知識納入自己已有的知識結構，從而完成專業知識的建構。因此，教師專業學習共同體是專業成長和變革的最好的背景。

營建學校共同愿景，改進學校管理效能英國學者Southworth在1994年發表的題為《學習型學?！返恼撐闹赋?，學習型學校具備下列特征：重視學生的學習活動；教師應不斷學習；鼓勵教師和其他同事合作或相互學習；學校是學習系統的組織；學校領導者是學習的領導者。這恰恰是普通學校所不具備的。有一點尤為重要，那就是學習型學校通過成功營建與發展學校成員深度共享的集體承諾（即共同愿景），清晰地說明在學校里所有成員應該相信什么，應該努力創造什么。因此，對高職院校來說，即是追求學校成為“學習共同體”，從而使學校具有發展性的價值。學校獲得發展和成功的內在機制在于教師。教師發展和建立專業學習共同體的目的在于建立教師共同愿景，改革教師共同體文化，提升教師素質，最終實現高職院校的辦學目的。通過教師團隊建設，把高職院校組織結構從權力集中的金字塔式轉變為權力分散的扁平式，并使這些團隊成為最基本的組織學習單位。教師在民主和諧、共同學習、彼此促進的氛圍中逐步形成專業學習共同體，這不僅增加了教師的個體知識，同時也增加了高職院校的組織知識，改進了學校管理效能，保證了學校發展的生機和活力。

改進教育教學實踐，實現學生真正發展在專業學習共同體中，教師和管理者通過互動合作，不斷追求學習和分享實踐，從而提高專業水準，最終目的是讓學生受益。因此，專業學習共同體的終極價值在于幫助改進教學實踐，提高學生的學業，實現學生的真正發展。當教師分享想法、學習新的或者更好的教學方法、并在教學過程中實踐新方法時，他們的學生是最有可能的受益者。高職院校教師在專業學習共同體中成為了真正的學習者與持續的學習者后，他們自然成為了更有成效的教師，他們在日常教學以及實踐活動中不斷改進自我的教學思想與行為。教師的專業化發展的最直接反映就是他們的教學方法更有效、在學生中更有人格魅力。這一結果，極大地促進了學生的興趣、激發了學生的學習動機，使學生自身也成為一個真正的學習者與持續學習者。同時，教師通過專業學習共同體能相互幫助、共同承擔學生的學習責任，共同改進教學活動，共同鼓勵學生取得成就，為培養學生的學習自信心與形成有效的學習方法提供良好的支持性大環境。 "

教師專業學習共同體的特征

教師專業學習共同體具有五個重要特征：共同的發展愿景、良好的學習氛圍、健全的學習機制、教師的集體反思和民主的領導方式。這五個特征把教師專業學習共同體與一般教師團體區別開來。

共同的發展愿景共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或景象，它創造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各個不同的活動融匯起來。教師專業學習共同體的共同愿景的內容與形式會因學校的不同而有所差異，但其本質是堅定不移地促進教師專業水平的提升，促進學生學習成績的進步。其特點在于：一是發自內心的意愿；二是個人愿景的集合；三是持久的愿景。它是人們心中一股令人深受感召的力量。一些學校通過學校計劃建立短期的“愿景”并將其寫入學校規章，這些短暫愿景只能說是短期目標，并沒有深入到組織成員的意識和行為中，很難在組織內扎根。

良好的學習氛圍在傳統科層管理模式的學校中，教師之間競爭性較強，教師之間經驗交流和學習很少。雖然也有經驗交流式的教學觀摩，但在競爭環境下教師處于一種被動狀態，甚至有些學校將之變成教師評定的一種形式。而共同體則強調人與人之間的緊密聯系，打破了教師之間孤立的狀況，為教師學習提供了穩定、相互信任、相互支持的學習氛圍。在這種學校文化氛圍中，教師能夠辯論、研討和容納分歧。他們樂于分享成功的經驗和失敗的教訓，贊揚彼此的成功，并在對方遇到困難時提供幫助。因此，良好的共同學習氛圍是教師專業發展的沃土。

健全的學習機制傳統觀念認為，教師學習是個人的事情，學校并沒有責任為教師集體學習提供支持條件。而在專業學習共同體中，學校通過物質條件保障和建立良好的交流機制，從而保障教師共同決策、合作學習以及分享實踐經驗。物質條件包括確定共同的時間、提供學習地點、為教師學習提供財政支持等。在專業學習共同體中，教師之間形成了良好的交流機制，如學校為教師創設多種交流渠道并鼓勵教師在實踐中不斷溝通，通過這種相互交流，教師可以建立起彼此間的尊重和信任，以更有效地提高教學質量。溝通方式多樣化，可以是定期反思性會談，也可以是講座、論壇、討論、合作研究、行動研究、網上交流等，或者通過每日公告，加強教師的雙向溝通。

教師的集體反思古人有“吾日三省吾身”、“反求諸己”、“知不足然后能自反”。杜威認為：“反思可以將孤立、懷疑、矛盾和干擾的局面轉變為清晰、連貫和和諧的局面”。可見，反思是一種非常重要的學習手段。通常來說，私下反思自己所做的事情，要比讓我們接受別人的評論更容易。人們總害怕別人的評論將會讓我們難堪而不是給我們啟發，所以，很多反思都是從教師私下對教學的分析開始的。但私下進行自我反思的方法存在著內在的問題，也就是說，當我們使用這些方法時，并不能完全避免否定和扭曲。任何靠自我匯報和自我分析的方法都存在著局限性，而教師的集體反思能打破這一局限。在專業學習共同體中，教師之間打破了隔閡，他們一起觀察教育實踐，就實踐中出現的“關鍵事件”進行分析、討論，通過他人來審視自己的教育實踐或聆聽他人的陳述，促使我們檢查、重構和擴展自己的實踐理論。

民主的領導方式在傳統組織中，管理者都處于不可動搖的地位，學校也是如此。領導者掌握著決策權，決定學校的發展方向，教師只是負責教學工作，無權參與學校事務。而在專業學習共同體中，這種權責關系發生轉變，校長、教師的角色都發生了轉變。決策再也不是校長一個人說了算，校長邀請教師參與決策，分享領導權，教師作為決策者可以對學校的改革發表看法，他們的提議也會得到學校的重視和支持，他們之間是合作、協商的關系，形成“不是跟著校長干，而是和校長一起干”的局面。

教師專業學習共同體的構建策略

發展教師個人愿景，建立共同體愿景共同愿景為共同體的學習提供能量，所以，共同愿景對于教師專業學習共同體是至關重要的。但共同愿景不是自動生成的，也不是由上級賦予的，而是基于自身條件，由教師個人愿景發展而來的。因此，高職院校教師個人的發展愿景是教師實現共同學習和實現自身專業發展的基礎。高職院校應建立全校發展規劃（SDP）機構，研究和部署全校的發展戰略規劃，專門收集教師對未來愿景的想法和意見。研究制定一整套周密調研方案，為教師建言獻策提供充裕的時間和可行方式，讓教師充分表達個人愿景，對教師的愿景陳述進行歸納、比較及反饋補充，從中總結出共同愿景，從而形成教師整體的共同愿景，作為全校發展規劃的重要組成部分。

轉變校長領導角色，引領共同體建設在建立和維持教師專業學習共同體的過程中，高職院校領導者的作用是非常重要的。在創建過程中，學校領導者首先要明確自身的角色，才能在以后的工作中發揮其重要作用。學校校長首先應該是學習共同體的倡導者，表現在建立共同愿景、培養教師領導者和組建學校新領導班子等方面的行為。其次，領導者是持續的學習者。領導者在鼓勵教師參與共同學習活動的同時，自己首先要扮演“學習帶頭者”的角色，成為所有教職工學習的榜樣。再次，教育領導者應該是引領者。引領，不僅僅意味著提供支持，服務于教師專業學習共同體的發展，也意味著溝通和對話，排除強制干預和消除矛盾及異化?？梢哉f，學校校長的引領是教師專業學習共同體創建的必由之路。

整式的加減測試題范文第3篇

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；研究

《數學課程標準》中指出："學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。"隨著基礎教育課程改革的穩步推進，素質教育向縱深發展，教師教學和學生學習的諸多弊端日漸雖有一定程度的改觀。但從整體看來，教師的教學"滿堂灌"、"一言堂"現象依然較為普遍，方法落后，以教代學、以講代學，以細代精，以灌代導。學生學習被動，死記硬背，主動性差，缺少對所學知識的感悟和體驗，學習盲目性大，缺少計劃總結和反思。數學的教學應當圍繞學生的發展展開，學生是"學習的主人"這就要求教師要正確引導和指導，要千方百計調動學生學習的主動性和積極性，激發學生興趣，讓學生成為學習的主人?，F結合自己教學談談自己課堂教學的幾點心得。

一、課前做好預習與檢查

"凡事預則立，不預則廢"。在初中數學教學中也是如此，我們要想在課堂教學中充分發揮出學生的學習積極性和主動性，課前就要做好預習與檢查，使學生不打無準備之仗。預習就是教師根據第二天的教學內容設計自學提綱，自學提綱內容分為三部分：學習目標、預習指導、預習檢測。學習目標是讓學生理解本節課學習要達到的目標、帶著目標去學習。預習指導是從學生已掌握的知識基礎、生活實際經驗出發，通過問題串的形式引導學習新知識。預習指導要明確預習時間，即要求學生在什么時候用多長時間進行預習，也就是說要限定預習時間。預習檢測就是利用一些簡單的練習讓自己檢測自己的預習效果，找到自己預習中的不足之處以便和其他學生進行交流。例如：講解二次根式的混合預算時，學生已經學過了二次根式的乘除、加減運算，對二次根式的混合運算比較感興趣，但是不太理解；對學過的整式的加減乘除混合運算比較熟悉，但是不感興趣。因此在編寫自學提綱時我就在新舊知識的連接處設計自學提綱，這樣可以使學生輕松、自愿、愉快地學次根式的混合運算和乘法公式在運算中的應用。

二、教學中加強交流與展示

教師根據學生的預習情況結合學生的需要引導學生在不同層面上展示與交流，包括一對一交流指導、組內交流或指導、組間交流指導。這樣不僅解決學生預習中不能獨立解決的問題，暴露學生預習后存在的疑、難和錯等問題，讓學生在掌握知識的同時學會了交流與合作；而且能使教師的教學更具有針對性，點撥與提升具有針對性。

在交流中堅持做到：學生能自己解決的不交流、學生沒有充分思考不交流、學生沒有發現自己的思維障礙不交流、組內能解決的不進行組間交流。在展示中堅持做到：展示的參與度要大，要合理將教室內的黑板分割，讓更多的學生進行板演；要充分暴露學生預習中的錯誤問題、共性問題，不做表面文章，不掩飾矛盾；展示后的結果要及時點評、及時表揚。例如：講解二次根式的混合預算時，我先利用組長檢查匯總學生的錯誤之處，上課時讓做錯的學生進行板演，在板演中暴漏出學生的錯誤之處，然后組織學生互相交流找到錯誤的原因并在組長帶領下進行更正，在錯誤的學生理解之后出示類似問題進行板演，不會的學生再次展示、交流，在這個過程中就取得了理想的教學效果。

三、適時進行精讀點撥

教師圍繞教學目標，針對學生預習檢查、學生交流展示中暴露的問題進行精講點撥，引導學生找出錯因、更正的道理，引導學生想、做、說，探究解決問題的辦法，歸納、上升為經驗或方法，指導運用。這一環節既是面向問題，又是討論問題；既要解決問題，又要指點方法；既面向全體，又分層提高；既要幫助后進生糾正錯誤，解決疑難問題，又要通過分層訓練，使中等以上學生得到充分的訓練，使更多的學生能理解知識。這就要求教師課前備課時對需要點撥的問題進行預設，把握相關類問題的解決方法和規律；對交流展示時生成的新問題及時分析歸類，引導學生解決。在點撥講解中要做到"三講三不講"。"三講"：核心問題必講、解題思路數學方法必講、教學中的疑點難點必講；"三不講"：學生能自己解決的不講、通過學生討論，教師點撥能解決的不講、講了學生也不會的不講。例如：講解二次根式的混合預算時發現學生錯誤的原因一是計算時思路不清晰，二是對乘法公式的理解不透徹。我在點撥就重點強調解題的思路和如何對乘法公式的理解上，這樣就省時省力，事半功倍。

四、做到及時的鞏固檢測

每節課利用10分鐘左右對學生進行檢測，檢測題要典型緊扣當堂課的知識點，要適度和適量；要低起點，多層次，有必做題，有選做題或拓展題。測試題由當堂獨立完成，教師巡視并指點后進生學生完成檢測題。教師可以組織組長交換檢查批閱，教師抽取部分后進生和中等生進行批閱，對批閱結果及時進行總結對完成較好的和學習有突破的學生進行表揚，讓他們品嘗到成功的喜悅。通過了解檢測題完成情況為課后輔導和下節課的教學提供參考。

總之，在上述的數學課堂教學中，從根本上培養了學生預習的習慣，提高了學生的學習興趣，同時在學生的交流與展示過程中提高了學生分析問題、解決問題的能力，適時的進行精讀點撥最大限度地利用課堂時間，真正地讓學生成為了學習的主人，讓課堂完全變成了學生的課堂。

參考文獻：

[1]數學課程標準研制組編著.全日制義務教育數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]曹才翰，章建躍著.數學教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

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