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明確的目標范文第1篇

【關鍵字】教材 定位 任務

高質量的課堂教學一直是每一位教師所追求的：課前精心準備，課堂精彩回答，教學良好反饋，課后優異的作業無不是教師所向往的。即便是這樣，但在課堂教學實施時也會出現許問題：教師的任務看似內容豐富，但學生卻經常完成不了；學生只是盲目地跟著教師操作，而不明白這堂課到底在講些什么；甚至課堂產生一系列的連鎖反應：作品無法展示，反饋情況不理想，教師預設無法實現。不僅連在坐聽課的教師聽不明白，甚至連執教者很茫然。深入地分析思考，許多問題并不是出在課堂上，而是教師并沒有真正地將課堂教學目標準確地定位，以致在設定教學內容時重量、不重質，重表象、輕實際。教學目標是教學活動的重要組成部分，教學目標設定的準確與否將直接影響到教學內容設計，課堂教學，課堂活動等。那么我們如何能讓信息技術在目標定位上能關注到學生的每一個點上，讓目標更好地為課堂服務呢？

深入地理解教材，為設定目標作根基。信息技術課程內容更新較快，形式變化多樣，作為一名教師更應該對教材深入地鉆研，理解，把理解教材作為設定目標的保障。日前，我聽過一位教師上《鋪地磚》的課。教師在組織課堂時將內容劃分為三塊：準確地磚，鋪地磚，計算成本。將整個課堂的重點設為“鋪地磚”，而學生也積極活躍，通過矩形，三角形來來擺設合適的地磚，但是卻只知道一味地在算，當教師問他“為什么這樣擺放時”，學生卻無法回答。

課后我反復地思考，原來是教師沒有把“鋪地磚”的實際意義目標中就沒有設定，在課堂中說明，以致他在課堂教學時忽略了這一點，從而導致學生沒有真正將“鋪地磚”內容融會貫通，在課堂中只是機械地跟隨教師不停地擺放圖形。如果能在分析教材內容時將“鋪地磚”的實際意義與學生討論，那課堂中也不會出現學生不明深意地“按部就搬”。在日常的教學中教師必須要“研透教材”，即對學生有教學價值的內容，必須深入地挖掘，去開發。

《中小學信息技術課程標準》明確指出：“培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。”由此可見，反復地理解教材，深入剖析教學內容是為設定教學目標作根基。

準確的目標定位，成為課堂的標尺。教學目標的定位不僅僅是關系到本課知識點，往往還要聯系到前后相關的知識，學生的認知水平。教材內容的設計具有一定的開放性，具體要求彈性大，內容也呈現較大的靈活性，教師也要適應教材的特點，學會靈活運用，適度把握。如果完全刻板地按照教材去設計一些特殊教材內容的話，呈現的效果也往往缺乏靈活性。

課堂的教學時間是有限的，如果一節課目標貪多求全，面面俱到，樣樣都要實現，其結果就是蜻蜓點水，樣樣都沒達成。學生要在一節課之內同時設計版面，制作文字排版，還要對設置圖形，能不能有效地完成且不提，往往會讓學生一頭“霧水”――到底這節課在學什么。這樣學容易太“泛”。那么可以根據學情的需要，硬件的情況，來相應選擇側重的內容。如這位教師在設計這堂課教學目標時可將目標定位在完成宣傳畫上，而將“找資料，排版，頁面設置”弱化，或有教師完成，或有課后完成，那么整堂課目標更加明確，又讓學生在學的時候更加明確，更重要的是時間上充裕了許多，讓他們有更多地時間，空間，更加“專一”地設計討論某一項內容，那么課堂也會更加“實”一些。

任務當追隨目標。在實行任務驅動教學法的過程中，許多教師很好地領悟了任務驅動的內涵：充分發揮計算機專業課實踐性的特點，讓學生在課堂根據任務自己發現問題，解決問題，同時在這個過程中掌握知識，提高操作技能，真正成為課堂的主人。但也有部分教師在實施這一教學法的過程中卻走了歪路：課堂上任務設置時沒有緊隨目標，有的降低有的拔高目標，

教師課堂的任務設置時往往重復，甚至拔高任務要求。如一位教師在上《介紹端午節》時候將目標設定為：

能用word制作一份節日小報。

能在制作的過程中利用word工具設置文字的格式。

在制作小報的過程培養學生的觀察能力及動手能力，并對各種節日有一定的了解。

但在教師為了在制作過程中需要提高難度，讓學生增加課堂中的挑戰性，在練習時將其中一個任務設為如何進行排版。這根本超出了本節課目標中所制定的要求，對學生來說完成有相當大的難度。對于課堂任務來說如果超越目標了那就是“越位”，學生很難完成；如果任務難度過低那就是“滯后”，學生自己就能學會，不必教。因此，設置適度的任務是有效達成目標的關鍵。

課堂的教學目標好比“槍靶子”，目標好比命中率，而目標的達成一直是我們追求。我們將一直沿著這條路探索著，讓教學目標不再成為空虛的擺設，成為明確的“靶子”，讓從教者“有的放矢”。

參考文獻：

1、蒙晰琳《任務驅動教學法在信息技術課中的應用》2009年3月

明確的目標范文第2篇

餐飲業巨子丹尼·邁耶說，他熱愛探奇美酒佳肴，除了開餐館他什么都不想做。但是當初大學畢業時，開餐館的時機并沒有到。做了一段時間銷售工作后，他計劃從事法律工作，準備參加LAST法學院入學考試。

丹尼·邁耶對姨父說：“真不相信明天得考這個LAST，我其實根本就不想當律師。”

姨父說：“那你又何苦呢？既然你知道自己不想當律師，那么做你一直想做的不就得了。”

“那是什么？”

“你從小的時候不就天天想著吃的和餐館嗎？為什么不干脆開家餐館呢？”

經過這次頗受啟發的對話之后，丹尼·邁耶有了明晰的職業目標，那就是為了開一家屬于自己的餐館。

在接下來的兩年時間里，他著手各方面的準備了。“我在餐飲業的第一份工作始于1984年1月，在意式海鮮餐館做白班的經理助理。工作包括：為客人預留位置、打印每日的特價菜單、跑到復印店復印，然后把每份單子放入每張桌子上的托架上。還負責服務生的簽到，午餐時間招呼老主顧，伺候他們就座。”

之后丹尼決心到廚房積累經驗。按他的話說，“幾個經理還準備將我調離午餐時間的大門崗，但我最終說服他們，晚餐時間還是讓我穿上廚師的白大褂，做一些廚師該做的事”。在這個餐廳工作8個月之后，丹尼·邁耶開始利用手頭上的各種資源，接觸出色餐廳的老板們，向優秀同行了解全局。接下來用了三個半月到意大利和法國學習廚藝，大部分時間做實習生或主廚的學徒，就是做一些沒有人愿意做的廚房雜事。1985年10月，27歲的丹尼·邁耶開辦了聯合廣場餐館。隨后，連續7年被評為“紐約最受歡迎的餐廳”，讓這位餐飲業的新手蜚聲業界。在不到20年的時間里，丹尼成為了全世界最具活力的餐飲集團的掌門人。旗下11家各具特色的餐館，每一個都在同行中出類拔萃。

百勝集團總裁諾瓦克的目標達成也與此類似。諾瓦克立志進入廣告業，但幾乎沒有一家廣告公司來學校招聘。他參加了幾家來學校招聘的企業組織的面試，當時差點進入寶潔公司當銷售員。后來諾瓦克在哥倫比亞特區一家名為R.JosephHarrill&Farr的廣告公司的工作機會。“剛開始我只是個打字員，年薪為7200美元，這似乎微不足道，但我卻從中學到了很多東西。”

在這里工作是一種很好的體驗，因為凡事都得從零開始。上司吉姆給諾瓦克安排了一位客戶，并叫他全權負責，“所以我習慣‘從干中學’，除了自己以外，沒有任何人可以依賴。我不得不考慮客戶，并思量如何接近他們。”在Harrill&Farr公司做打字員大概兩年后，諾瓦克覺得有必要在一家更大的廣告公司工作，因此向全國最大的25家廣告公司發去了自薦信。最終如愿以償，那時他才23歲，開始接近自己的目標，踏上了事業征程。

明確的目標范文第3篇

省政法委召開“全省政法系統開展社會主義法治理念教育活動”電視電話會議后，鞍山中院及時召開黨組會，對會議精神進行了認真學習和研究，并結合全市法院工作實際，制定了《關于在全市法院系統開展社會主義法治理念教育的實施方案》，下發到基層法院和各部門。在本次動員大會上，鞍山中院強調：在開展社會主義法治理念教育活動中要明確目標、扎實工作、取得成效。

一、明確目標。本次社會主義法治理念教育從4月底開始，至年底結束。這次活動要達到六個目標：做到司法理念進一步端正，司法能力進一步增強，司法行為進一步規范，改革方向進一步明確，隊伍建設進一步加強，人民群眾對法院隊伍和法院工作的滿意度進一步提高。

為實現以上目標，各部門要緊密結合干警的思想實際和工作實際，深入扎實地開展教育活動，在提高司法理念、增強道德觀念，解決突出問題上狠下功夫。具體做到“四個堅持”，即：堅持以正面教育為主，確保入腦入心；堅持以解決問題為主，確保取得實效；堅持以促進工作為主，做到相互轉化；堅持以建章立制為主，提高司法水平。版權所有

二、扎實工作。在嚴格執行方案所規定的教育內容、教育要求的同時，整個教育期間，要扎扎實實地突出做好以下三個方面工作：

（一）狠抓學習環節，認真清理不適應社會主義法治理念要求的思想觀念。學習教育階段從5月初至9月底，這個階段是整個活動的重要基礎，分依法治國、執法為民、公平正義、服務大局、黨的領導五個專題，從5月份開始每月完成一個學習專題。通過學習加深對社會主義法治理念的“核心內容”、“本質要求”、“價值追求”、“重要使命”、“根本保證”等一系列基本問題的理解，切實把思想觀念統一到中央確定的社會主義法治理念上來。

（二）深入查擺存在的突出問題。這是教育活動的關鍵環節。經過這幾年開展的各種形式的教育活動，特別是“規范司法行為、促進司法公正”的專項整改活動，我們在解決法院隊伍和審判工作中存在的突出問題上取得了明顯成效，全院廣大干警在踐行社會主義法治理念方面總體上是好的。但是對照五個方面的具體要求，也還不同程度地存在著差距，仍然有一些需要認真解決的問題。

因此，各部門要組織干警深入查擺自身和本部門工作中存在的突出問題，要深入拓寬查找問題的渠道，勇于暴露不足和問題，做到全面深刻。要通過各種形式深入查擺問題，從司法思想、司法觀念上找差距，從職業道德、審判作風上找差距，從司法能力、辦案質量上找差距，做到既提高思想覺悟，又解決實際問題，要本著實事求是的態度，有什么問題查擺什么問題，有多少查擺多少。

（三）深入扎實地搞好整改，在解決突出問題上見成效。

對查擺出來的工作上的問題，要制定整改措施，認真加以規范、加以解決。整改目標要切合實際；整改任務要分解落實到位；整改措施要切實可行，努力做到標本兼治。本著邊教育、邊改進、邊建設的思路，抓住容易發生問題的崗位和環節，以社會主義法治理念為指導，建立健全各項規章制度，進一步規范司法行為，嚴密辦案流程，落實工作責任，健全監督機制，建立起完善的司法工作制度體系，保證社會主義法治理念的原則、內容和要求真正落實到各項審判活動中。

三、取得實效。在開展社會主義法治理念教育活動中要強化組織領導，采取有力措施，高質量地完成教育活動的各項任務。

一要高度重視，加強領導。要站在政治和全局的高度，切實把教育活動作為當前頭等大事來抓。建立領導責任制，真正做到認識到位，措施到位，工作到位。要把開展教育活動情況納入領導干部考核的重要內容，保證領導責任制落到實處。

二是領導帶頭，率先垂范。全體黨組成員都將積極參加教育活動，做到帶頭參加學習，帶頭查找問題，帶頭開展批評與自我批評，帶頭制定和落實整改措施，給干警作出表率。各部門領導干部也要積極發揮帶頭作用，爭做教育活動的模范。

三是加強督查，分類指導。要加強對各部門教育活動的督促檢查，以全面了解情況，及時發現問題，區別不同情況，提出合理建議，監督幫助解決。要重點指導督查各部門的具體辦法是否可行、措施是否有力、效果是否明顯、群眾是否滿意等內容。保證整改活動順利進行，堅決防止一般化、表面化和走過場。

明確的目標范文第4篇

關鍵詞：高職；工商企業管理專業；專業認識

一、調查背景及目的

自我院2005年設立以來，工商企業管理專業受到學生的持續歡迎，越來越多的學生（見表1）選擇這個專業學習。大學生對專業的選擇很大程度上決定了以后的工作方向，而大學生對專業的認識程度則影響了其在大學期間學習成果在社會上的價值。學生的學習成果很大程度上取決于對自身學習內容的喜愛和興趣以及對學習內容的認識。

表1 日照職業技術學院工商企業管理專業歷年報到人數

2012年開學之際，工商企業管理教研室以2012級工商企業管理專業新生為對象展開調查。通過調查掌握學生對自己所學專業的認識程度。具體調查目的有：（1）掌握新生基本情況；（2）新生對專業的認識程度及選擇專業的原因；（3）找出影響專業認識程度存在差異的因素；（4）根據調查得出結論并提出建議。

二、研究方法

在新生入學接受專業教育時，采用普查方式，對2012級工商企業管理專業的所有學生發放問卷，說明填寫要求，在老師的監督下，人手一份，要求學生根據自己的實際情況進行填寫問卷。采用不記名的方式，減少了學生對問題的顧慮，保證了調查結果的真實性和可靠性，最大限度減少人為因素造成的誤差。研究數據利用Excel和SPSS19.0進行分析。

三、新生的基本情況分析

1.性別分析

男生占34%，女生占66%，女生人數約是男生的2倍（見表2）。這可能是因為很多學生、家長認為該專業偏重文科，比較適合女生的性格和愛好，而不適合男生。其次，女生感覺學完這個專業以后找工作一定也是管理方面的，可以坐辦公室做白領。而大多數男生有吃苦耐勞的精神，覺得學習一個技術性專業，畢業后好找工作，做個藍領更穩妥。由此看來，工商企業管理專業還沒有真正被理解。

表2 新生基本情況匯總表

2.居住地分析

調查結果顯示，農村學生108人，占75%，城鎮學生36人，占25%，四分之三的學生來自農村。原因一方面可能是因為我國農村教育與城市教育還存在一定的差距，另一方面可能是因為農村的父母學歷低或沒學歷，不能很好地輔導孩子，從而影響了孩子的學習成績。

3.學生職務分析

近四分之三的學生曾擔任過學生職務。擔任職務能夠鍛煉學生的合作能力、協調能力、組織能力、管理能力、宣傳能力、決策能力、創新能力等。說明2012級75%的學生具有班級管理經驗，具備良好的班級管理能力。單從“管理”這一點上講，與工商企業管理專業有一定程度的吻合。

4.了解專業的途徑分析

排在第一位的是網絡查詢，占70%。這與當今社會網絡無處不在相吻合，各個學校的狀況、專業分布、社會評論等內容足不出戶便能了解一切。他人推薦占第二位26.39%，這說明學生對他人親身經歷及實踐比較信任。學校宣傳比例最低，144人中只有3人是通過學校宣傳了解專業的。

5.是否有明確的人生發展目標分析

對于自己的未來人生發展目標非常明確和比較明確的占到總數的85%，他們對于自己的人生有一定的規劃，知道自己要做什么，學習專業是干什么的，以后又能干些什么。此外有15%的學生對于人生發展目標不明確，家長和老師應該幫助這些學生走出對未來沒有目標的盲區。

6.對專業工作的認識分析

表2數據顯示，對專業工作認識比較明確的占總人數的63%，非常明確的占11%。可以看出74%的學生對專業工作都有較清楚的認識。不明確、沒有考慮過的人數超過25％，對專業工作的認識還有待提高。總體來說2012級新生對專業工作有較清晰的認識，可以看出大學生在選擇專業時不再是一只‘木偶’，而是根據自己的理想與目標出發的。

7.外出打工分析

調查結果顯示，選擇打工或實踐的學生幾乎達到了80%，這是一個好現象。參加打工或實踐的學生能理解生存的辛苦，就能更加珍惜學習的機會。出門打工，一方面能夠提高學生自身素質，培養自身社交能力；另一方面可以學到書本中學不到的經驗。

8.選擇專業原因分析

在選擇工商企業管理專業的原因中，約76%的學生是根據個人興趣，自己想學。這說明當代大學生有自己的主見，比較獨立。約14%的學生是因為該專業就業前景比較廣闊而選擇這個專業的。排在第三位的是他人推薦（包括同學、朋友、父母等），約占12%。很多學生對好朋友、同學、父母的推薦是特別重視的，他們認為能夠推薦的都是對這個專業非常了解的人，或者是看到了從事本專業的人得到了很好的發展。可以看出，現在學生選擇專業具有針對性，很現實。

表3 選擇專業主要原因

四、新生對專業工作認識的差異分析

1.性別差異分析

表4 性別對專業工作認識程度的影響

由表4得出不同性別對專業工作的認識存在顯著差異。男生的均值為1.94（均值越小越好，下同），對該工作認識非常明確的占29%，比較明確的占大多數，比例為55%，兩項合計84%，沒考慮過和不明確的共占總認識程度的16%；而女生的均值為2.49，對該工作認識非常明確的為2%，比較明確占66%，兩項合計68%，沒考慮過和不明確的為32%。總體來說，男生對專業工作的認識顯著高于女生。

2.居住地差異分析

由表5可以看出，農村生源的平均值是2.33，城鎮生源的平均值是2.22，城鎮比農村的稍好一些，但兩者之間不存在明顯差異。

表5 居住地對專業工作認識程度的影響

3.是否擔任過學生職務差異分析

從表6中可以看出，擔任過學生職務的學生中對管理工作的認識程度要明顯高于沒擔任過學生職務的。在調查中擔任過學生會工作的學生有107人，其中對管理認識比較清楚程度以上的有84人，占總人數的78.5%，而沒參加學生會工作的學生對管理的認識程度比較低。

表6 是否擔任職務對專業工作認識程度的影響

4.人生發展目標差異分析

由表7可得，人生發展目標是否明確對企業管理工作的認識有顯著影響。人生發展目標明確的學生100%的對企業管理工作都比較清楚，而在對人生目標比較清楚的122人中，有75.5%的學生對管理的認識都比較明確；相反，在人生目標不明確的學生里，對管理認識比較明確的僅有33.33%，非常明確的一人沒有。所以，明確的個人發展目標更有利于學生對專業工作的認識。凡事“預則立，不預則廢”，長遠的人生目標是成功基石。

表7 發展目標對專業工作認識程度的影響

5.專業選擇原因對專業工作認識程度的影響

表8 專業選擇原因與專業工作認識程度的影響

根據表8數據顯示，按照自己的興趣愛好選擇的工商企業管理專業，這些學生中對管理工作的認識非常明確的占12.7%，比較明確高達65.3%；而由于其他原因選擇該專業的對管理工作的認識都不是很好。相對來說，對專業是否有興趣對管理工作認識的影響是非常大的。因此專業選擇遵循自身興趣更有利于對專業工作的認識。

6.是否外出打工對專業工作認識的影響

表9顯示，外出打工的學生對專業工作的認識顯著高于未打工的，是否外出打工對專業工作的認識有顯著影響。

表9 是否外出打工對專業工作認識的影響

五、結論與建議

（一）結論

通過以上分析發現，70%的學生通過網絡途徑來了解專業，約76%的學生根據自身興趣選擇專業，73%的學生對專業工作有較明確的認識。進一步研究發現，男生對專業工作的認識顯著高于女生；擔任過學生職務的學生中對專業工作的認識程度要明顯高于沒擔任學生職務的；人生發展目標是否明確對專業工作的認識有顯著影響，有明確發展目標的人對專業工作認識更明確；是否外出打工對專業工作的認識有顯著影響；遵循自身興趣選擇專業的學生對專業工作有更清晰的認識；居住地對專業工作的認識不存在顯著影響。

（二）建議

1.對學生和家長的建議

（1）自主填報志愿，為自己的人生負責。作為大學生，專業選擇是一件非常重要的事情，在選擇專業前要深入了解和研究各個專業的情況。首先要讓學生認清自我，結合自身特點選擇專業，對自己將來的職業方向及前景有所了解。第二，家長要尊重孩子的選擇，了解孩子的愛好興趣。

（2）多參加社會實踐活動。利用假期或業余時間參加社會實踐或外出打工，增強環境適應能力和為人處事能力，為專業學習和以后的工作打下基礎。

（3）確立明確的人生發展目標。家長應根據孩子的愛好、興趣引導或幫助孩子盡早明確人生發展目標，以便孩子能早日知道自己的奮斗方向，通過各種途徑及早涉獵與目標有關的各種知識和資料充實自己。

（4）積極擔任學生職務。學生和家長都要有“擔任學生職務是一種綜合鍛煉”這個意識，家長要從小鼓勵孩子擔任學生職務，鍛煉孩子，培養孩子管理理念。

2.對學校和專業的建議

（1）加強專業網站建設。學校和各專業要大力加強專業網站建設，及時更新網站內容，在網站上學校和專業的最新動態。

（2）夯實專業建設，提高教學質量，在學生中樹立良好的專業口碑。

（3）加大學校宣傳力度。一方面依靠專門的部門機構加大對學校的宣傳力度，另一方面借助校友和往屆畢業生的宣傳，提高學校知名度。畢竟有的人認為網絡上的東西很多是“虛”的，不真實。

（4）建立學生電子檔案。對學生實行電子管理，實時地對有顯著差異的群體實行分層管理。如對那些人生發展目標不明確的學生，要及時幫助學生明確發展目標。

Higher Vocational Freshmen to Professional Understanding of the Differences Analysis

——in Business Management Professional as an Example

SHI Pei-fen

明確的目標范文第5篇

引言

怎樣提高教學質量，培養高質量、高素質、有特色的學生，是教學管理者迫切需要解決的問題。教學目標的設定是教學環節的首要階段，俗語說“萬事開頭難”。科學合理的教學目標是課堂教學成功的必要條件，作為課堂活動的設計者和組織者，必須對教學目標的設計有一個清晰、完整的把握，以激發學生學習的積極性，培養學生學習自主性，提高學生學習效果。SMART原則是企業管理者變被動為主動的一項重要的管理原則。本文引入SMART這一績效管理中的原則進行教學目標的制定。

一、SMART原則簡述

SMATR原則即目標管理，由管理學大師彼得?德魯克在他的著作《管理的實踐》中首次提出。SMART原則中“SMART”是五個英文單詞的首字母組成，分別是：

S――Specific，目標必須是具體的、明確的；

M――Measurable，目標必須是可以衡量的；

A――Achieveable，目標必須是可以達到的；

R――Relevant，目標必須是實際的且與其他目標具有相關性；

T――Time-based，目標必須具有明確的截至期限。

目標管理最初是針對企業管理的績效管理提出的，提出企業制定績效管理的原則，被稱為績效管理的黃金原則。

二、 SMART原則在民辦高校教學設計中的應用

曾有人做過一個實驗，組織3組人，讓他們分別沿著10公里以外的3個村子步行。第一組人不知道村莊的名字，也不知道道路有多遠，只告訴他們跟著向導走就行。第二組人知道村莊的名字和路段，但路邊沒有里程碑。第三組人不僅知道村子的名字、路程，而且公路上每一公里就有一塊里程碑。您覺的哪一組最快到達目的地呢？答案是顯而易見的。清晰明確、能夠衡量的目標可以讓我們不斷審視自己的腳步，從而更有效、快速地實現人生的夢想，也能將旅途中的巨大難題化整為零，從而更容易地戰勝它。目標如此重要，在教學設計管理中尤為重要，它關系著教學質量，關系著學生是否從教學過程中收益。那么，怎樣應用SMART原則在教學設計中制定教學目標？

（一）S――Specific，目標必須是具體的、明確的

所謂具體、明確，就是要用具?w、明確的語言清晰地說明要達成的效果。但傳統教學設計中對于目標的設定都不夠清晰明了，比如，上課要求學生認真聽課，怎樣聽課算認真聽，認真聽的考核標準是什么？這樣的目標設定就顯得過于籠統不夠清晰。如果我們換一種方式設定認真聽課的標準，（1）教師提問70%可以回答；（2）上課不說話，睡覺；（3）不隨便出入。目標不明確，就無法執行和衡量。

（二）M――Measurable，目標必須是可以衡量的

所謂“可衡量的”，是指目標應該是可以量化或質化的，應該有一組明確的數據。管理學的原則：如果設置的目標沒有辦法衡量，就沒有辦法達成它，如教學目標設定為“學生基本掌握課堂內容”。示例中的“基本掌握”是一個很難衡量的概念，掌握多少才是“基本掌握”？掌握90%算不算基本掌握，80%呢？目標無法衡量，就無法達成。教學設計中可從數量、質量、時間三個緯度來衡量，對上例中的目標重新設定：（1）課堂提問可以正確回答90%；（2）章節聯系題正確率80%。

在教學設計過程中，必須注意制定一套指標以評估教學實施的結果，并總結其中的不足。這一點是判斷教學效果的關鍵點，對改善以后教學至關重要，具體操作時，首先在教學開始前，制定一套評估標準即評價指標，根據該指標實施教學設計及評估；其次，評估是針對教學過程的，而不是針對教學結束后的結果，應該分階段進行；再次，教學評估應當全面，考評范圍應該覆蓋理論知識、應用知識、實踐提升三個層面；最后，考評的方法應該多樣化。

（三）A――Achieveable，目標必須是可以達到的

所謂“可達成的”，是指目標是基于現實的并且具有一定的挑戰性，即對目標的設定應“先進合理”。所謂“先進合理”，是指設定的目標大學數學生經過努力可以達到，部分優秀學生可以超過，少數差生也能接近或達到。比如，要求學生考試必須都達到90分，這樣目標過于苛刻，大部門學生都無法達到，無法達到的目標等于沒有目標。我們要制定出跳起來“摘桃”的目標，不能制定出跳起來“摘星星”的目標。

制定“可達成的”目標需要注意以下兩點：（1）制定教學目標是否有效很大程度上取決于學習的積極性；要使學生提高學習積極性，應該結合學生實際情況制定相應的教學方案。（2）根據不同專業學生的需求制定不同目標，激勵引導學生參與到教學目標的制定及評估中來，實行“自檢”，進一步提高教學效果。

（四）R――Relevant，目標必須是實際的且與其他目標具有相關性

所謂“相關性”，是指課程目標的設定應該與學生所學專業目標相關；長、中、短期目標相關；目標之間不沖突。設定目標時要考慮目標達成的條件，需要考慮軟、硬件條件，否則制定的目標就是沒有意義的。比如，要求各專業學生通過會計從業資格考試，這樣的目標對于會計專業或是經濟管理類專業學生有一定意義，但對于建筑或計算機專業的學生強制要求就顯得意義不大，實現沒有意義的目標就是在浪費資源。

制定“相關性”目標需要注意：各課程目標來源于專業整體目標，季度學習目標來源于年度目標，月底學習目標來源于季度目標。要制定出切實可行的目標，需要上級部門支持參與；各科代課老師相互協調；學生參與。

（五）T――Time-based，目標必須具有明確的截止期限

所謂“時限性”，是指目標的達成是有時間限制的。擬定完成各分目標的時間要求，定期檢查目標的完成進度，及時掌握變化情況，以便及時進行教學指導。比如“每章結課后完成一套練習題”，乍看好像沒什么問題，但實則不然，因為每章結課后多長時間完成，此種目標的設定并沒有清晰明確界定。因此，應該設定為“每章結課后一周內完成一套練習題”，這樣的目標設定，就比較清楚，教師和學生雙方都比較明確目標執行的時效性。

制定“相關性”目標需要注意：（1）設定目標達成的時間期限，一天、一周，還是一個月；（2）在目標執行過程中，設定時間檢查點；（3）強調行動速度與反應時間。