前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇創業廣告設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

創業廣告設計范文第1篇

廣告設計專業是以培養學生創新意識和設計能力及其實踐為目標的。從專業發展的角度看，設計能力雖然重要，但沒有創新意識也就沒有長期從事專業工作的活力和動力。因此，三年教學中的任何一個環節都應該貫穿創新這個基本原則，畢業設計也不例外。或者說畢業設計更能體現和發揮創意創新，因為在前期課程的實訓環節中因為有具體的實訓要求，使得學生不能隨意發揮設計對象和設計思路，而畢業創作是學生自選課題，這樣可以使有些學生做一些自己關注已久或思考過的問題和對象，如個人理念，情懷，偏好等的作品。以筆者所帶學生為例，有一年一位平面廣告設計的學生以個人畢業前的心情和狀態為基礎，創作了題為《2011之我行》的作品，作品中，以抒發個人內心的“破繭”，“成蝶”，“拼搏”為主體創作的系列圖形，并將其應用在磁帶，各種筆記本，頭巾，書包，衣服等載體上，作品推出后，受到很多同屆有共同心理感受的畢業生的一致認同和好評。

2畢業創作是對能力提升的綜合體現

（1）畢業創作過程中對設計軟件操作應用能力的提升

在筆者輔導了多年的畢業生創作過程中，糾正了很多學生在實際工作中錯誤運用軟件的問題。有些學生在學校學習了各個平面設計軟件，但是在頂崗實習中，因為有些并不專業的公司的誤導，使得學生反而丟失了以前在校學到的東西，如有些學生用竟然用photoshop軟件編排報紙和書籍，我們知道用此軟件進行排版是非常麻煩并且不專業的一種表現，所以在畢業創作輔導過程中，若發現此類問題，老師們會及時糾正并再次幫助學生對各個軟件的特長和功能有正確的認識。直至學生能夠正確使用該軟件并認可。

（2）畢業創作中對項目的整體執行過程的體會

因畢業創作的完整性，綜合性特點，學生在做畢業創作的過程中，能夠從調研——策劃——設計表現——修改調整——后期制作——評估總結這一完整的執行過程中體會和感受一個項目的操作環節所涉及到的所有問題，在這個過程中對于學生的認識分析能力，設計表現，材料特征，總結歸納能力，問題解決能力等都是一個質的提升的變化。很多畢業生感言到，畢業創作之前，是非常痛苦和有壓力的，但是，創作完成后，成就感，滿足感超出自己的想象。這足以體現畢業創作對學生綜合能力的提升和對項目執行后得到的鍛煉非同小可。

3畢業創作可產生應用價值

（1）選題可結合生產實際，使得創作有被生產利用的可能

授課教師可以和一些單位聯合，共同開發一批有實用價值、適合學生設計的課題，甚至可以以某些單位的某項生產任務作為設計課題。這樣做一方面可以為課題資料的積累，為今后畢業生開題講解不斷完善創造良好的基礎。另一方面創作完成后，可以展示給生產商，或參與某產品的形象、包裝創意征集，這種先入為主的作為大都會有意想不到的收獲。

（2）盡可能聯系實際

盡管畢業創作的選題大多為學生自擬或老師列舉范圍學生進行挑選，但在落實選題范圍后，盡可能讓設計對象聯系實際，貼近生活。入選題為產品包裝類，學生可從自己所在地的特產，傳統工藝產品，地方風味產品等入手，一方面因了解其生產過程和特征而容易發揮創作，方便創意構思，另一方面可和生產商進行溝通協商，在有特定要求和市場調研和目標的驅使下進行創作，做出藝術性和實用性兼備的的作品。畢業創作教學要求的要求結合多年的畢業創作輔導經驗和認識，筆者認為，畢業創作教學應具備以下教學環節和要求。從三年級上學期期末開始，對畢業設計教學環節進行教學組織規劃，規定全體學生一律不能提前離校。將學生分成幾個小組，由指定的畢業設計指導老師進行全程的畢業設計與制作的教學指導。從畢業設計專業考察、市場調研、畢業設計課題選定、初步設計概念、設計方案深化、版式設計、整體設計，一直到實物模型與產品制作，包括展覽展示、賣場環境設計，還要有完整的畢業設計計劃書，畢業設計說明報告書，然后才可開始進入畢業創作展覽和畢業創作答辯階段，最后，系部或學校最好有企業人才招聘會，與畢業創作進行完美的結合，90%的畢業生能參加招聘會，這才是畢業設計教學環節的結束。從而建立起完整的畢業創作展覽、畢業創作答辯和人才招聘“三位一體”的畢業設計教學新模式。筆者所在院校和該地區兄弟院校設計，廣告類專業畢業設計教學目前存在問題。畢業設計是體現該專業教學理念和教學成果的最終環節，但長久以來，我地區對畢業設計的認識和教學執行的理解卻存在很大差異。目前，我地區大多數藝術院校或藝術類專業中，畢業設計內容大多是該專業課內容的重復，即選擇某一設計范圍后，用以往教學中某一方向課程或幾個方向課程的內容進行表現，完成幾幅作品即可。雖然作品的數量比以往多，但存在主題不突出，材料應用不準確，制作不到位等問題，源于高職學生整體認識能力和水平的不足，有些畢業生做完畢業創作還不能理清自己對創作主題的闡述，所以根本不能對學生的整體把握能力和社會實踐能力，創新能力得不到提升，也沒有為整個教學體系的最終環節注入新的活力，為下一屆學生的教學也起不到示范和引領作用，長此以往，教師受到對畢業創作教學不良效果的打擊影響到對整個教學的消極怠慢，學生對畢業設計也沒有了新鮮感。尤為嚴重的是，很多院校基于完成高職高專畢業生就業工作這一環節，大多數精力都放在安置學生離校上崗上，畢業設計教學環節形同虛設。

創業廣告設計范文第2篇

項目資金： 商丘師范學院2011年度青年科研基金項目資助 (2011QN14)。

摘要：商業廣告中的圖形在促銷和文化推廣上與文案有著同等重要的作用，在大多數商業廣告設計中，圖形比文案占據更多的位置，它是大眾傳播中最具情緒感染力和精神浸透力的信息傳到形式。本文分別從商業廣告中圖形語言的特性、商業廣告中圖形創意的表現方法、商業廣告的圖形表現形式三方面對商業廣告設計中創意圖形的視覺表達進行了闡述。

關鍵詞：商業廣告圖形語言創意

21世紀是信息過剩的時代，商業廣告如何不被信息海洋所淹沒，使匆忙的現代人也能駐步留意留下深刻印象？這是廣告設計師的首要使命。創意圖形，這一獨特的視覺語言以它獨有的傳播優勢，構成了它在商業廣告信息傳播中的不可替代的價值。

1.商業廣告中圖形語言的特性

1.1圖形語言的形象性

圖形語言最基本的特性就是形象性。一則需要長篇大論才能敘述清楚的信息內容往往通過一張圖片就能讓人一目了然。從傳播角度來說，文字信息存在相對的模糊性，但如果用圖形形式來加以展示或再現，那么信息就會更加生動準確地進行傳達，同是視覺再現，圖形的展示比文字形式的陳述更具有說服力[1]。

1.2圖形語言的識記性

記憶的基礎首先是識別，圖形是由形、色、表現風格等多種因素組織而成的，很難完全雷同。其獨立的形象特征和視覺感染作用，使它成為最易識別和記憶的信息傳播形式。目前許多企業即是基于對形象語言這一功能的認識而廣泛運用VI系統來提高企業及產品在消費者心目中的認知率，增強記憶，由此獲得推廣、贏得市場。而具有獨特圖形語言的商業廣告更容易吸引受眾的目光，并產生清晰的圖形印象，從而實現信息識別、傳遞和記憶。

1.3圖形語言的新奇性

新奇就是指想法的新鮮和奇特，并且還要有新穎的表現手法，超出了人們的思維習慣，新奇是創意吸引力產生的根源。商業廣告設計中的圖形具有很大的吸引力，是因為它們不僅向消費者傳達信息，更重要的是它們構思巧妙、獨特、具有創造性。可以滿足受眾如圖求新、求異的心理。

1.4圖形語言的象征性

圖形語言的象征性是用一種或一組形象使觀者體驗到其中的內涵和意義，利用圖形與客觀對象之間存在或并無必然的、內在的聯系的因素，自由地表征對象的。圖形語言的象征性營造的是一個看不見的世界，在商業廣告設計中能廣泛地表現各種籠統的事物和那些帶有抽象性的屬性[1-3]。

2.商業廣告中圖形創意的表現方法

商業廣告設計中的創意表現應是以傳播商業信息為根本原則，以創造性思維為先導，尋求獨特、新穎的意念表達方式和表現形式，以獨特而清晰的闡釋方式說明商業廣告中要表述的信息內容，以獨具匠心而新奇的形象畫面引人關注、發生興趣、產生感染，并留下深刻印象，從而使觀眾不得不接受信息。

2.1展示法

展示法分為兩種，分別是直接展示和間接展示。直接展示主要展示產品的面貌、質地、特點、功能、用途、生產環境、生產過程以及為消費者帶來的利益和好處等。一般采用逼真的圖形，給人真實、直觀、形象的感覺，使信息具有令人信服的說服力。間接展示借助其他事物來表現，適合用于表現那些不容易直接表述的事物或產品，通常使用的表現主體是品牌、人物或道具等。

2.2組合法

2.2.1同類組合

同類組合是將相同的元素或事物以重復的形式組合在一起，形成一個新的形象，賦予新的思想理念，從而產生新的創意。

2.2.2異類組合

與同類組合有所不同的異類組合是將兩種不同性質或類別的事物放置在一起，產生一種意境和獨特的視野。但這種組合必須根據廣告的主題需要確定其主次關系。圖例含義：是一個PS3宣傳廣告，該廣告將眼珠和游戲中的場景巧妙的組合在一起，形成一個獨特的視覺效果。表現出游戲的繁多，能夠使消費者目不暇接的中心含義。

2.2.3重新組合

將同一個物體打散后進行重新組合，主要方式是通過改變部分與部分之間的關系產生新的創意。圖例含義：是一則航空貨運公司宣傳廣告，該廣告使用了重新組合的方式來表現該廣告的中心含義，該廣告將世界地圖上的不同區域打散后重新組合，組成了一架飛機的造型，表現了該航空貨運業務遍及世界各地。

2.3夸張法

使用夸張法需要運用想象力將事物的特征進行夸大，增強作品的表現效果，加強視覺沖擊力，使人產生深刻的印象。需要注意的是，此處的夸張不是產品的性能、特點以及作用的夸張，而是指圖像創意中的夸張，包括形態的夸張和神情的夸張。

2.4同構法

同構圖形強調獨創性，通過創意聯系，對來自生活中的創意元素加以創造性的改造，關鍵在于形的連接與相互轉化，不追求生活的真實性，更注重視覺創意上的藝術性和內在聯系，強調美學質量，要求構成體自然又合理[4]。在尋求同構圖形的思維過程中要盡力找出創意元素之間的相似或相同之處，由此開始聯想。例如：把不同的但相互間有聯系的元素，可能是矛盾的對立面，或對應相似的物體，巧妙地結合在一起。商業廣告中同構圖形是創意表述的重要方法，它應用廣泛，感染力強。同構圖形以獨特的視覺語言贏得了受眾的視線，從而達到了信息傳達的最佳效果，給人留下深刻的視覺感受。

2.5比擬法

擬人化是一種幽默的創意形式，以詼諧、風趣、夸張、變形的手法表現幽默感背后的深刻內涵。擬人圖形是通過想象、虛構、假設等思維方式，把一些非人類的物象當成具有人類思想情感、語言能力、行為特征的生命在畫面上進行變化處理，以人的表情、思想、動態或活動特點等作為創意的切入口，把其他事物的形象與人的性格特征有機聯系起來，使創意更具人性化，更易于理解，富有親切感，利于信息傳達[5-6]。在商業廣告設計中普遍使用比擬的方法，既能夠使抽象的寓意轉換成具體的形象，又能使圖形更加生動，還可以把事物原來的形象變形、扭曲、重新組合，制造超越常規的視覺形象，從而增強商業廣告的視覺沖擊力和吸引力。

3.商業廣告的圖形表現形式

隨著現代科技的發展，各種新的表現形式不斷涌現并被廣泛地運用到商業廣告領域，它極大地拓展了商業廣告的圖形表現空間，使表現形式顯得更為豐富多彩、風格紛呈。

3.1攝影

在視覺傳達設計中，攝影照片的運用具有可信度高、效果逼真、實用方便等特點，對樹立產品形象和企業形象起著良好的作用。由于攝影照片所具有的直觀的形象性和真實性、客觀性，因而能極大地增強廣告訴求的可信度，從心理上縮短作品與人們之間的距離，從情感上獲得人們的信任，從視覺上對人們產生強烈的吸引力，從而使廣告更具有打動人心的力量。

3.2繪畫

繪畫表現形式創作的商業廣告設計中的圖形，充滿韻味的美感，富于生氣的視覺效果，能給人們以強烈的視覺感受和豐富的聯想[7]。尤其是手繪圖形中的線條、色彩、造型、肌理等所具有的設計風格和情感，更容易使人們對作品產生一種親近感，從而對商業廣告中的產品或品牌形象產生好感。

總之，商業廣告設計主要是由圖形語言構成的，圖形語言的種類繁多，且資源非常豐富。每一位現代設計師和我們從事設計專業的人員來說，都應諳熟它的特性、藝術表現形式和表現方法。必須充分認識了解商業廣告中創意圖形的涵義、表現特征和創作原則。在借鑒他人設計的同時按照其創意原則進行訓練，從而提高我們的創意及設計能力。

參考文獻：

[1]郭新生．現代商業廣告設計原理[M]．(第1版)．鄭州：河南美術出版社，2008：120-140．

[2]王雪青．圖形語言[M]．(第1版)．上海：上海人民出版社，2005：36-75．

[3]陳天容、余寧．廣告設計[M]．(第1版)．北京：北京青年出版社，2009：57-83．

[4]王巖．平面廣告設計中異化經典形象圖形創意研究[D]．蘇州：蘇州大學，2010．

[5]芮曉光．論現代廣告設計創意中的思維創新[D]．蘇州：蘇州大學，2008．

[6]蘆林燕．圖形在平面廣告設計中的寓意性研究[D]．西安：西北大學，2009．

[7]歐亞力、姜夏旺．管窺中國傳統圖形符號對本土商業廣告設計的影響[J]．漳州職業技術學院學報，2008,10（2）：64-66．

創業廣告設計范文第3篇

關鍵詞：面向廣告學科競賽；創意設計；實踐教學；模式

一、“廣告創意表現”課程建設的前提

目前，高校廣告設計專業存在著課程教學與行業發展脫節、教師缺乏行業經驗、專業教學設備陳舊更新緩慢、學生廣告職業素養不高、教育多偏重于單一傳統媒體，教學嚴重滯后于全媒體發展等問題。在當今新媒體技術不斷涌現、層出不窮的情況下，廣告設計課程卻沒有找到合適的、與之結合的切入點。這些問題制約了高校廣告設計專業的發展和人才培養水平。廣告設計專業為適應全媒體時代，對多學科交叉型人才提出越來越高的要求，因此，確立課程建設團隊全媒體意識，改變單一教學方式，以滿足全媒體時代廣告設計商業化項目需求，迫在眉睫。如今，業內共識：優秀的商業設計項目常由不同專業與資歷的人員為提高設計品質所組成的設計團隊，為項目推進提供多元化支撐。可見，課程建設團隊也需要多維融合。課程建設的新設計和實施水平與其創新意識和素質能力直接正相關。因此，全媒體時代對廣告設計專業課程建設團隊的創新意識和素質能力提出了商業化新標準。

在廣告創意課程團隊建設上，本課題組認為提升團隊全媒體交叉學科的素養，確立全媒體商業型的課程建設新意識，是與新標準順利接軌、實現“廣告創意表現”課程建設的必要前提。首先，打造具備全媒體交叉學科素養的課程建設團隊，確保課程建設的新設計和實施水平。針對全媒體時代對課程建設的新需求和新標準，選擇擅長廣告創意、設計技術、文字影像、交互設計等不同方向的意識新、教學能力強和業內工作經驗豐富的教師組成課程建設團隊，為保障課程建設設計和實施水平提供專業保障。

其次，確立并統一全媒體商業型課程建設新意識。在本課程教學全過程中，課程建設團隊不斷確立并統一的新意識——從單一媒體訓練向全媒體綜合商業型訓練過渡的課程教學。即課程前期在平面類、廣播類、視頻類、互動類進行單一媒體強化訓練指導；課程中后期在商業實訓部分實行全媒體綜合訓練指導，統一并增強課程團隊全媒體教學意識。整合教學團隊資源，形成優勢互補，建立全媒體教學團隊，提高課程教學效率，滿足全媒體時代商業化項目的需求。

二、“1+X/Y/...”聯合式、應用型實踐教學模式的創新策略

（一）學生興趣激發與創作的優化策略

學生是實踐教學的對象，也是競賽參與主體，通過氣氛營造、專業認同，以及學分激勵、獲獎獎勵、評獎評優、畢業設計選題優先等多種措施，激發學生的主體意識。如在每項學科競賽參賽前，分別通過課堂專題講解、集中啟動儀式等方式，營造積極的創作氛圍，特別是形成了于每年3月進行學科競賽集中啟動儀式的傳統。在這個啟動儀式上，除了專家學者的“傳經授道”之外，還會邀請往屆獲獎學生“現身說法”、分享創作經驗，這種“接地氣”的方式，使學生感同身受地體會同齡人、優秀校友對待作品、對待專業學習的態度與行動，增強創作動力與信心。此外，為提升作品創作效率，要求學生組建團隊時就綜合考慮成員結構，并必須有一人擅長平面設計，其他成員則根據具體的競賽項目進行組隊。這樣的團隊，一方面能基本保障平面廣告設計水平，另一方面在其他類別廣告設計中又有所側重，共同構成復合型的精英團隊，具備較強的實踐創作能力。

（二）“教與教”的相長策略

“1+X/Y/...”表達了基礎性與延展性課程實踐教學的有機聯合，這種聯合是多方面的，不能局限于簡單的課程組合，更需要深入的融合互動機制。為此，除了常規的教師與學生、學生與學生間深入互動以外，特別注重教師與教師間的業務交流。我校創意設計類專業教師隊伍的教育背景比較綜合，包括視覺傳達、動畫、視頻、策劃設計等方向，經過多年磨合與思想上、方法上的碰撞、統一，有效提升了指導教師團隊整體的實踐教學水平。廣告作品雖然類別很多，但創意是相通的，用創意這條主線，把各個不同類別的課程串聯起來，在注重創意的共識基礎上，不同課程老師又從自身所授課程與作品類別特點出發，相互啟發、相互促進，積極調整教學方案、實行教學改革，實現“1+1>2"的聯合效應。

（三）作品與專家的增值策略

在競賽入課堂中，教師通過歷屆獲獎作品分析與再創作、競賽作品研判、創作比稿與討論，以及聘請業界專家授課指導等形式，助力課程實踐教學。特別是往屆獲獎作品的研判，對于適時調整教學側重點，優化競賽指導策略具有重要作用。聘請校外專家來校指導也成為一項常規舉措，他們為學生的創作提供了更多的現實性、落地性，有效提升了作品質量。

創業廣告設計范文第4篇

針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，構建具有區域經濟特色的課程體系是高等職業教育的一個重要特色。山東廣告、電商產業的快速發展急需大量的專業人才，能否構建科學合理的課程體系將直接影響廣告設計與制作專業人才培養的質量，影響到整個區域經濟發展和產業結構調整的速度。

二、課程體系構建原則

1.服務區域經濟產業發展的原則

立足區域經濟、服務區域經濟發展是高職教育的本質特征。在構建課程體系時，要充分考慮區域經濟的發展趨向以及對人才的需求標準，適時調整專業方向來對接產業發展，形成與區域經濟發展相適應的崗位型課程體系。

2.適應職業崗位需求標準的原則

高職教育培養的是在行業、企業一線的高技能專門人才。因此，構建課程體系時應充分調研、分析專業所對接的職業崗位群，確定從事崗位工作所必備的理論、技能及素質要求，并根據職業崗位能力要求科學定位學習領域課程，依據職業能力的成長規律，確定課程結構及排列順序。

3.利于學生的可持續發展的原則

區域經濟的發展需要大批具有可持續發展能力的人才，我們必須面向產業發展需求，遵循學生的認知規律、職業成長規律及教育教學規律，構建多層次、多規格、遞進式的專業課程體系，既要考慮學生的未來職業需要，又為他們的可持續發展創造接口和條件。

4.遵循動態調整的開放性原則

廣告與電商產業屬于知識密集、技術密集且更新換代頻率最高的行業，我們應根據產業發展趨向，構建動態、開放的課程體系，專業基礎課可在相當長一段時間內保持相對穩定，職業方向課程要隨著廣告及電商產業的發展及企業需求，適時調整、更新、刪減、補充教學內容，從而使專業人才培養能緊密對接產業的發展趨勢及需求熱點。

5.融入創新創業教育的原則

就業是高職教育與社會經濟的結合點，創業是更高層次的就業，在“大眾創新、萬眾創業”的時代背景下，我們要緊密結合區域經濟發展狀況，把創新創業教育融入人才培養全過程，構建具有區域特色的創新創業教育課程體系，實現區域經濟與創新創業教育的互動、協調與可持續發展。

三、課程體系構建流程

1.根據區域經濟發展的需求熱點定位人才培養方向

隨著國家及各級政府關于促進廣告及電子商務產業發展文件的紛紛出臺，威海地區的廣告及電子商務產業也得到迅猛發展，產業的火熱發展及規模擴大帶來的是人才儲備的嚴重不足。因此本專業立足區域經濟產業發展需求，將專業人才培養定位于平面廣告設計與制作與網絡廣告設計與制作兩個方向。2.專業方向對接的職業崗位群分析在對行業企業人才需求調研的基礎上，邀請行業企業專家共同論證專業面向的職業崗位群，確定了本專業學生畢業后主要面向的是行業發展急需的平面設計師、網頁設計師、電商視覺設計師、淘寶美工等工作崗位。

3.崗位職責中工作任務及職業能力分析

分析專業對接的工作崗位的崗位職責，梳理出崗位的工作任務及具體的職業能力要求，是構建適應行業企業發展需求的課程體系的關鍵。為此，筆者通過大量的企業設計崗位調研，對廣告設計與制作專業面向的職業崗位群的工作任務及職業能力要求進行分析歸類，作為廣告設計與制作專業課程體系構建的重要客觀依據。

4.課程體系構建

遵循課程體系構建原則，依據專業人才培養目標定位，以與本專業對接的職業崗位群工作任務及職業能力構成要素為切入點，抽取職業崗位群任職要求中從業人員需共同具備的基本知識、素質與技能，開發設置專業基礎課程與公共基礎課程；抽取從業人員完成崗位群工作任務必備的職業核心技能，開發設置專業核心能力課程。公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、職業方向課程是廣告設計與制作專業的四個不同層次的課程結構。我們應該構建以崗位職業能力為導向的模塊化課程體系，這一課程體系由基本素質能力模塊、專業基礎能力模塊、專業核心能力模塊、職業方向能力模塊、創新創業能力模塊等五個層次教學模塊組成。基本素質能力模塊以立德樹人為基本導向，重在培養學生正確的人生觀、價值觀，提升學生的職業素養；專業基礎能力模塊立足職業領域的基礎知識與技能，重在培養學生從事設計行業崗位工作基本專業素質，如扎實的美術功底，良好的審美能力與視覺表達能力等；專業核心能力模塊重在培養學生完成設計方案所必備的策劃創意、手繪與設計軟件表現的職業核心技能；職業方向能力模塊屬于就業方向課程，重在培養學生在某一具體崗位上完成工作任務的職業能力，具有很強的針對性；創新創業能力模塊重在培養學生的創新精神、創業意識、創業品質與創業能力。

四、結束語

創業廣告設計范文第5篇

《手繪廣告表現技法》課程總的目標是學生熟練掌握手繪POP、手繪廣告的表現技法，培養學生觀察能力、造型能力、表現能力、審美能力的同時，培養學生的創新能力和設計思維，幫助學生樹立正確的設計理念。學生的知識、能力、職業素質得到全面提高。專業能力目標：手繪POP能力、手繪廣告草圖能力、手繪廣告能力、圖形表現能力、創新能力、審美能力。關鍵能力目標：自主學習能力、職業溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力、解決問題能力、信息處理能力、創新創業能力、管理服務能力。

二、課程內容

根據廣告公司對廣告設計人員職業專項能力需求設計學習單元。通過課程組成員對廣告公司廣告設計所涵蓋的崗位群的典型工作任務分析，針對完成職業崗位實際工作任務所需要的專業能力、社會能力、方法能力要求，科學設計教學單元。將本課程規劃為繪制POP廣告、繪制廣告草圖、手繪廣告設計與繪制三個教學單元。教學內容設計緊密結合廣告設計行業需求，以職業崗位需求為導向，以培養學生職業技能、職業道德和就業創業能力為核心，以手繪廣告的工作任務為主線，實行“任務驅動、教學做一體化”教學。在教學過程中，根據工作任務的要求，把每個學習單元分解為若干訓練項目。學習單元一繪制POP廣告，包含繪制POP廣告文字、繪制POP廣告圖形、繪制POP海報三個訓練項目，包含馬克筆工具材料與性能、POP文字特點、POP文字書寫方法、手繪POP廣告文字、POP圖形特點、POP圖形繪制方法、手繪POP廣告圖形、POP海報版式設計、POP海報繪制技法、手繪POP海報等重要知識技能，18課時完成。學習單元二繪制廣告草圖，包含繪制廣告產品草圖、繪制廣告場景草圖二個訓練項目，包含常用繪畫工具的使用技巧、繪畫對象的結構、紋理及色彩特征、繪制廣告產品草圖、繪制廣告場景草圖等重要知識技能，8課時完成。學習單元三手繪廣告設計與繪制，包含手繪廣告表現技法、繪制手繪廣告二個訓練項目，包含中國傳統藝術風格特征、西方繪畫藝術風格特征、廣告設計流程、進行廣告形象設計研究策略單、繪制廣告創意草圖、確定廣告表現形式,進行廣告繪制等重要知識技能，30課時完成。

三、教學方法與手段

學情分析：授課對象是高職藝術類生源，大一第二學期。學生特點動手能力較強,善于在行動中學習知識，獲得技能。已完成了裝飾圖案、商業插畫課程的學習，已經具備了一定的繪畫、構圖、色彩表現能力，并掌握了一定的繪畫知識。教學方法：根據學習領域“項目引領，教學做一體化”的教學模式，本課程以項目為載體，突出教師的主導地位和學生主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。采用了任務驅動、大賽激勵、案例教學、頭腦風暴等靈活多樣的教學方法。考核內容與方法：我們制訂了全新的考核評價標準。對學生成績的考核采取了，平時任務評價結果（相當的平時成績）占總成績30%，手繪廣告作品成績占總成績40%，理論考試成績占總成績30%，三項之和作為課程成績（相當于期末考試總成績）。在完成工作任務的過程中全面考核學生的專業能力、方法能力、社會能力和個人能力。教師則根據學生的綜合表現進行評價。課程注重職業能力的考核，采取“設計作品+過程考核”的方式進行考核。企業專家與課程組教師共同評價學生作品。使學生作品與市場接軌，符合市場要求。

四、課程創新與特點