前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇打破常規范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

打破常規范文第1篇

就像那條不服氣，不甘心的小魚，它不一味地遵循自然規律，它欲想打破自然規則。

它想：為什么，它們為什么一定要成群結隊的游？它們為什么一定順著下游游？為什么……魚兒太疑惑了，太不服了，太好奇了。終于，從它心中噴發出了一個信念：我要“逆向而行”！我要“打破常規”……

在生活中的我們，不能在逆境中體會快樂，因為我們不去嘗試，不去突破。因而，生活給我們的是單調，是乏味的。所以，不管魚兒最終是怎樣的結局，它也是一條“精彩的魚”。

打破常規范文第2篇

海法是以色列的北部港口城市。就在這一距地中海北岸僅200米的小鎮上，坐落著英特爾研發中心，這里一度是英特爾在美國境外最大的研發機構。鄧慕理（Mooly Eden）赴美國任職之前就工作在這里。

這位前以色列國防軍少校酷愛戴黑色貝雷帽，在加盟英特爾近30年的職業生涯中，他最為業界熟知的貢獻就是率領團隊成功開發迅馳（Centrino）移動計算技術。以色列人骨子里的堅韌和向平庸挑戰的偏執基因支撐這個團隊改變了移動計算的歷史，海法團隊也因此一戰成名。

我們的路子走對了

2000年，鄧慕理向高層表述了他們正在研究的雛形處理器計劃，這類處理器省電、發熱量低，但頻率比當時的主流處理器低得多。當時，“高頻率＝高性能=好產品”的概念盛行，這個計劃遭到非議在所難免。英特爾CEO歐德寧最終支持了鄧慕理，他和他的團隊得以全身心地開發這款以古代以色列城邦名Banias命名的移動處理器，即Penitum-M。

在此之前，英特爾、AMD及蘋果的做法都一樣，以桌面處理器為基礎，選擇低功耗產品作為胚胎，通過加入Enhanced Speedstep、Deeper Sleep等節能技術，將其修改成低耗電、低熱量的移動處理器。因為難以滿足筆記本電腦兼顧電力與效能的需求，處理器一度阻礙了筆記本電腦發展。

鄧慕理先行一步，他領導以色列研發小組采取全新做法打造“純正血統”的移動處理器，從一開始就以低耗電、但不犧牲性能為出發點，其設計理念是在每個時鐘周期中執行更多指令。從英特爾后來的技術路線可以看到，這種設計思路也影響到了后來的酷睿2處理器。“迅馳的革命性在于，以前我們都致力于提高頻率，而迅馳要求不僅注重頻率，同時也要降低能耗，這就必須要為此設計相關架構，實現技術路線切換。事實證明，我們的路子走對了。”

由于采取了聯合研發整體解決方案的模式，處理器、芯片組與無線模塊之間相互協同，所有省電技術都可以在最優化模式下運作。這項“打包”計劃最終演變成為2003年的迅馳(Centrino)技術。

從第一代迅馳技術開始，其優化點就在隨時代變遷不斷變化。如今，高性能兼顧更長的電池續航時間已經成為基本訴求，以小尺寸、低功耗支持筆記本電腦的輕薄便攜設計，實現增強的可視計算，以及實現擴展的無線功能都成為迅馳的優化要素。

“我的下一個目標是將續航時間延長到9小時，同時，我們也希望用戶在3G時代能有更好的移動體驗。”節能正是保證移動體驗的基礎。鄧慕理認為，提高處理器性能和延長電池續航時間并不矛盾，英特爾的秘訣就是HUGI（HurryUp Get Idle，快速工作快速休眠）。“處理器在休眠狀態幾乎不消耗能量，理想狀況是平時讓處理器休眠，工作時快速催醒處理器，讓它盡可能快地完成工作，快速處理完成后再次休眠，這樣就可以實現節能。難度在于，處理器如果不容易喚醒，或者喚醒后不能快速完成任務都不會節能。”造出這樣的智能處理器就是鄧慕理的高效節能法寶。

我有四個孩子

“我原本有三個孩子，后來我有了第四個孩子，它就是迅馳。”鄧慕理的“第四個孩子”從幼年第一代的Cammel平臺，已經成長為第五代的Montevina平臺。而現在，迅馳的下一個發展階段也已經有了時間表――Calpella平臺將于2009年第三季度問世。

打破常規范文第3篇

一個中國就相當整個歐洲那么大，傳承了數千年、博大精深的中華料理對于外國酒商來說更是難以通盤了解。

首先是上菜方式的不同：正式的西餐都是一道一道菜依序上到每個人的面前，很容易依照口味輕重來安排順序，并為每道菜搭配適合的酒。然而中式大桌菜，卻是很多道菜一起出，同時有煎煮炒炸蒸燉燜煸等各種烹調方式的菜在桌上，根本無從預測用餐者的品嘗順序。另一個顯著的差異點就是中菜的復雜度與完成度，中國料理的繁復細致地烹調手法與講究的湯汁醬料搭配，往往讓菜本身的味道已經十分完整平衡，沒有留下多少余地給酒來發揮。

當然，只要對酒和菜的特性有好一點的掌握，葡萄酒還是可以為我們的中菜搭配經驗增色不少。

其中，第一個要打破的就是“紅酒配紅肉，白酒配白肉”的老生常談。影響口味輕重的因素，除了肉的顏色，更多是在于烹調的方式和醬料、香料和作料的運用。同樣的豬肉，做成粉蒸排骨、蒜泥白肉、糖醋排骨或紅燒肉，味道就大不相同；粉蒸排骨可以用清爽干型白酒配（例如意大利的灰比諾Pinot　Grigio），蒜泥白肉可以用酸度略高的微甜白酒配（例如法國阿爾薩斯Alsace的雷司令Riesling），而糖醋排骨或紅燒肉就必須用到果味宜人、單寧相對輕柔的紅酒，如勃艮第或新西蘭的黑比諾（Pinot　Noir）。

考慮了口感輕重之后，接著要找尋味道的同質性。清炒綠色蔬菜適合使用清爽、帶有蔬菜青草味的干白，例如長相思（Sauvignon　Blanc）來襯托，菇類可以用經橡木桶熟成的霞多麗或維歐尼（Viognier）搭配，而黑胡椒牛柳則適合跟在偏重度烘烤的橡木桶中培養，具有熏烤味與胡椒味的赤霞珠（Cabernet　Sauvignon）一起品嘗。另外再從互補的角度來思考，紅酒里的單寧能分解肉中的蛋白質，兩者互相抵消之后肉不油膩了，酒也不澀了，所以吃越有嚼勁的肉時，就要搭配單寧越厚重的紅酒。至于帶有辣味的菜，則不妨用半甜的酒來解，例如德國白酒或者是西班牙Oloroso　Dolce或Cream雪莉酒。而魚類料理，需盡量避免搭配木桶味和單寧重的紅酒，因為它會特別凸顯出魚的腥味并產生鐵銹味。

打破常規范文第4篇

關鍵詞：小學數學；常規；新思路

在小學數學的常規教學中，由于各種原因往往出現不同的問題，對學生的學習會產生一定的阻礙，要想發現數學教學的新視界，打破常規，創新小學教學新思路，關鍵是要明確常規教學中存在的問題并對其加以創新。

一、避免教學目標牽強附會，增強針對性

現階段小學數學老師制訂的教學目標往往都缺乏針對性，忽視了教學目標具體的實施，一節課教學目標的制訂，實際使用起來沒有計劃性，有的制訂的內容對教材內容的理解沒有任何幫助。其實在小學數學教學中不一定非要在一堂課上達到所有目標，實際上這也是很難辦到的。可以根據小學數學教學的階段特點，避免課堂目標過于成人化，向小學階段學生的認知水平靠近。準確地定位小學階段的數學學習，自然也就能達到預期的效果。在設定教學目標時立足于科學，對于教學過程中學生出現的閃光點，小學教師應及時發現并對其進行鼓勵，使其發揚，對向導和激勵作用加以重視，結果自然不言而喻。這就要求老師在教學中一定要根據教學內容，結合學生的實際水平及學習能力，加強在教學上的特色，制訂能夠使學生感興趣的學習目標，重視學習目標的針對性，使小學教學更加具體、有效。

二、情景創設立足于課本教材

在小學教學過程中，老師往往會創設許多情景以此來幫助學生更好地了解課本內容，但是在創設情景時老師往往會忽略許多關鍵性問題，導致創設的情境與教材內容相關性不大，這反而會讓學生在理解教材內容時產生偏差，甚至會有負面影響。舉個簡單的例子，最新接觸“角”這個概念時，老師開始課堂教學往往會先拋出一個問題：同學們都知道“角”嗎？小學生的思維比較簡單，接觸的數學內容十分有限，他們聯想到的可能會是生活中常見的各種“角”，比如動物的“角”等等。當老師引出教材上要學的“

三、打破常規，注重創新

在新課改背景下，常規性的傳統教學方法已經不能適應新教學思路的發展，在新的改革背景下，必須重視小學數學課堂學習的規范性，為發揮數學學科的基礎作用做好保障，同時這也為老師教學工作的順利開展做好了準備。老師應引導學生重視課前預習鋪設高效學習的新起點。有大量的小學老師認為在小學階段，學生學習的內容較為簡單，不需要進行課前的學習，其實這是數學教學的一大誤區，新課標要求下，必須進行教學創新。小學階段的數學學習重在夯實基礎，老師應致力于幫助學生形成好的學習習慣，這對他們以后接收更高水平的教育是一種鋪墊，而好習慣的形成是需要精致的過程的。所以老師要正確有效地指導學生進行預習，首先要制訂統一的預習方案，包括初步預習時課本例題的理解、課后思考題的考究、學生自主預習后問題的提出等一系列過程。例如，在接觸“時間”這部分的內容時，為了讓學生正確地認識從小就接觸的知識，可以在課前讓學生對課本內容有大致的了解，布置收集日歷或是自己制作日歷的任務，在課上再以他們制作的或收集到的日歷對他們進行講解，使他們對“年”“月”“日”之間的關系以及“閏年”“平年”的劃分有正確的認識。

四、帶動課堂氣氛，激發學生學習的主動性

傳統的小學數學課堂，學生往往害怕發言，對于老師提出的問題不敢舉手，“萬一被提問了怎么辦？萬一我回答錯了怎么辦？”大多數學生都有這樣的想法，于是在課堂上舉手的人越來越少，學生的發言意識也越來越弱，長此以往，發言的僅僅是那幾個活躍的學生，其余的學生不發言也變成了理所當然的，這樣的課堂對學生來說可能就成為一種煎熬。這時候老師就要注意幫助學生明確發言的重要性，讓學生樹立發言意識，可以與學生做好約定，會的舉右手，不會的舉左手，這樣既保證學生能夠舉手，又打消了學生的顧慮，還可以幫助他們規范學習意識，一舉多得。

總之，要想在新課改條件下進行小學數學的教育創新，需要老師和學生的共同努力，老師要注重自身素質的提高，為提高小學生的學習能力及學習規范性備好課，敢于打破常規，嘗試新鮮事物，進行教育創新，高水平地完成新課標的教學要求。

參考文獻：

［1］于榮秋．如何根據初中生的數學思維特點組織課堂教學［J］．天津教育，2007（5）.

打破常規范文第5篇

《西學東漸》是岳麓版歷史必修三第五單元“近代中國的先進思想”中的第一課。大綱對這一課的要求是：了解后中國人學習西方尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在現代中國社會發展歷程中所起的作用。表面上看似簡單，但對于基礎相對較差，的高中生來說，想在兩個課時內吃透這個知識點，并不是一件輕松的事情，因為課文內容介紹的是一個特殊時期的中國，在長達半個世紀之久的歷史進程中，各個階級的不同代表在尋求救國圖強的道路上探索，奮斗的歷程。他們時而團結在一起，時而又分道揚鑣；時而順應時代的潮流前進，時而又逆歷史潮流、固執守舊形成倒退，真讓人難以理解和把握。對于初上高中的學生來說，面對紛繁復雜，瞬息萬變的社會政治、經濟和文化背景，要理解和把握更是難上加難。在這種情況下老師的作用就是想方設法以降低學生理解和把握的難度，提高學生的學習效果。

總結以往的教訓，在準備這堂課時，一方面我精心設計了課時內容，另一方面也改變傳統的平鋪直敘方法，巧妙地對課時內容進行整合，以利于學生的理解和掌握。

一、精心整合課時內容，夯實基礎

本課內分三個標題：第一目“開眼看世界”主要介紹前后，資本主義對中國的沖擊，林則徐、魏源等知識分子開始傳播西學，提倡“師夷長技以制夷”；第二目“體用之爭”主要介紹海派、早期維新派與頑固派的論戰，倡行“中學為體，西學為用”，以期達到“自強”“求富”的目的，結果使早期維新派與洋務派分道揚鑣；第三目“維新思潮”主要介紹康有為等資產階級維新派否定專制思想，提倡自由，平等，闡述君主立憲的政治主張，以及與頑固、洋務派的思想論戰。如果按照以往習慣按序講授，就會使知識內在的連續性和系統性和整體性被課時按排（2課時）所截斷，老師在第二課時必須花費很大的精力和時間進行導課，才能使兩堂課的內容有機銜。既增加了教學難度，又使學生學起來也頗費力。于是我借鑒語文課教學方法，用第一課時通讀教材，做到初步整體感知。第二課時分析探究，歸納整理，實現由感性觀察家理性的升華，實現情感、態度、價值觀的養成。在教學實踐中效果較好。具體做法如下：

對于第一課時，我安排了以下三個方面的任務：

1、拓展內容，掌握梗概，形成一個整體的知識網

對一這一部分的內容，必修1第十三課《》，必修2第十二課《近代民族工業的艱難起步》、選修（一）第十五課《》、選修（二）第十五課《近代中國民主思想的萌生》都從不同程度、不同角度有所論述。我的第一任務就是讓學生在課前把五本教材準備齊，課上通講習五課中的相關內容，盡量全面地感受這一時期中國社會的狀況，為下一課時的講授做一個全方位的鋪墊。

2、解釋基本概念，掃除障礙

這一課的名詞較多，通過閱讀找出不理解的名詞，通過老師的講解讓學生理解和掌握。我的第二個任務就是讓學生理解“西學東漸”“開眼看世界”“師夷長技以制夷”、“中學為體與西學為用”等相關的基本概念，為接下來的深入分析，掃除概念上的障礙。

3、了解人物、派別、明確目標

這一課涉及的人物，社會階層、政治派別很多。我的第三個任務就是讓學生找出這些人物，了解他們的階級性，派別，提出哪些主張等。在這個基礎上向學生交代本課書的學習目標，讓他們知道學習這課書到底是要解決什么問題。

完成了以上三個任務，學生對本課的基礎知識就會有一個全面的了解。

二、巧妙安排對比，以求對知識由感性上升到理性

如果說第一課時解決了知識目標的話，那么第二課時就是在第一課時基礎上的深化和拓展。從而實現教學的另一個目標，也是最終目標，形成情感、態度和價值觀，實現育人這個教育目的。在第二課時中，我采用了比較分析的方法進行教學。

1、比較近義詞，明確各派別的目的

對于各派別在西學東漸過程中所要追求的最終目的，學生并不明朗。于是我讓學生辨析“變法”“變革”“革命”這三個近義詞的區別，從而讓學生認識到無論是哪個派別，提出什么樣的主張，其最終目的都是在維護統治者的利益，都是為了維護清王朝的統治。像這樣的近義詞課文中還有。如“編譯”“編寫”等，從字面上就可以直接領悟出林則徐、魏源兩個人在“開眼看世界”中的差別。“師夷長技以制夷與師夷長技以自強”之間“制夷”與“自強”的差別，體會經世派與洋務派之間微妙差異，及對西學的涉獵程度，對西方了解的深度的不同。

2、對比倡導西學的背景、主張，了解思想解放的過程

經世派、洋務派和維新派都提倡向西方學習，但提倡西學的背景各不相同：經世派的開眼看世界，是從閉關自守下解放出來的；洋務派的中體西用，是從妄自尊大中解放出來；維新派的維新變法，是從器物之學中解放出來的。通過對比，學生自然能夠體會到近代中國人學習西方是一個由淺入深、由表及里、由器物到制度到文化層次不斷深化的過程；倡導西學主張之所以存在“師夷長技以制夷”、“師夷長技以自強”、“中學為體，西學為用”、“學習西方的思想文化，實行君主立憲制，改革教育制度，鼓勵發展民族工商業”等分歧，通過對比就能使學生感受到其根源其實是在于所代表的階級利益不同等等。