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變色龍續寫范文第1篇

奧楚蔑洛夫把那只小獵狗抱在懷里，并聲稱”我要這只名貴的小獵狗送回將軍府上去，葉爾德林，快把我的軍大衣脫下來，給這位擁有名貴的該蓋上，這么冷的天，可別把它凍壞了，蓋上之后奧楚蔑洛夫說："走，我們去將軍府把只名貴的狗還給將軍“。他的一個部下彎下腰說：”長官，是將軍的哥哥家，這狗是將軍的哥哥的。”奧楚蔑洛夫說：”你懂個屁，你要明白你來做長官啊!那個部下急忙退下說：“不...不...不...，我怎么能做長官呢!是屬下愚笨。”這時奧楚蔑洛夫的臉上露出色瞇瞇的嘴臉，好像他馬上要發財升官一樣。就這樣幾個大頭兵和奧楚蔑洛夫就消失在人群中了。

快到將軍府時，有一個從將軍府出來的一個女仆說：“呀！這只狗怎么又回來了啊！奧楚蔑洛夫說：”怎么了嗎？女仆說：“你不知道嗎？”奧楚蔑洛夫說：“我知道什么啊!你快說怎么了。”女仆說：“聽說就是因為這只狗，"奧楚蔑洛夫說：”這只狗怎么了嗎？并把這只狗舉高說，這只狗不是擁有名貴血統的狗嗎？“那個女仆說：”什么名貴血統的狗啊!這只不過是一只普通的小野狗而已，因此將軍的哥哥認為將軍把他那只名貴的的狗給掉了，沒有把他喜歡的那只名貴的狗送給他，而將軍說不是這樣的，而將軍的哥哥不信并把那只狗給打跑，并打折了一只腿。”奧楚蔑洛夫說：“原來是這樣啊!起風了，葉爾德林快把我的軍大衣給我穿上，好冷啊!咱們走吧!并把這只狗就扔這吧!"就在這時將軍和他的哥哥出來了。將軍的哥哥說：”這條野狗.....不野狗都配不上，這只難看的狗怎么還在這,"他指著那個女仆說：“怎么回事。”那個女仆說：“是這位長官帶來的。”奧楚蔑洛夫說：“偉大的將軍先生的哥哥，你看這只狗是很懂人味的，看它不是還沒走嗎？”將軍說：“是啊!還是這位長官明白事理啊!"奧楚蔑洛夫說”：怎么干在將軍面前稱做長官呢!您叫我小奧就好了。”將軍說：“小奧，恩....不錯，小奧你很有前途啊!奧楚蔑洛夫說：”那也是將軍栽培的好啊!將軍的哥哥說：“別說那些沒用的，這只狗那么難看怎么就是名貴的狗呢!你分明是看不起我，不把名貴的狗給我，而給我一個小野狗。”將軍說;"怎么就不是名貴的狗了，你看這狗沒走就看出這只狗的聰明了，他知道我府上的東西，比別的人家的東西好吃。“奧楚蔑洛夫說:"誰說不說是啊!將軍的哥哥說：”怎么可能是啊!你看這只狗的鼻子就和別的名貴的狗就不一樣。”奧楚蔑洛夫的一個部下說：“將軍的哥哥好像是沙皇的朋友，”這時奧楚蔑洛夫說："我的天啊!”這時奧楚蔑洛夫說：“這只狗是什么名貴的狗啊!請問他是什么品種的啊!我怎么從來都沒見過啊!‘這下可把將軍給難住了將軍說：“這....這....這是別人送我的我養的名貴的狗太多了，我也忘了它是什么名貴的狗了。奧楚蔑洛夫說;"那它一定不是什么名貴的狗。“將軍的哥哥說：”對，它一定不是什么名貴的狗.“這時奧楚蔑洛夫的一個部下說：”不對啊!我聽說將軍的哥哥是個農民啊!另個部下也說：“有可能啊!要不然怎么說看不起他呢! 有幾個人也說：”對...對...對。”奧楚蔑洛夫說這會準嗎?在旁邊的這個人說“準，一定準”。這時奧楚蔑洛夫說：“這一定是只好狗，葉爾德林快把我軍大衣脫下了給這只擁有名貴血統的狗蓋上，這么冷的天氣可別把他給凍壞了。

奧楚蔑洛夫還用手指著將軍的哥哥說，你這人怎么這么不識貨，你怎么就認為這不是一只名貴的狗呢!怎么就認為它不是一只名貴的狗呢!“你說這只狗的鼻子和其它的名貴的狗的鼻子不一樣，這不一樣才能顯示這只狗的名貴嗎?狗的鼻子是狗身上最好的東西，偉大的將軍您說是吧!將軍挺起胸說：“誰說不是呢!“這時候有個部下說：”不對啊!將軍的哥哥是沙皇的朋友，我有幸看見一次啊!奧楚蔑洛夫說：“這回在不準，我就打爛你腦袋。”那個部下說："準，一定準，“奧楚蔑洛夫彎下腰對將軍的哥哥說：”偉大的將軍先生的哥哥，這只狗的毛色不是很好，它一定不是什么名貴的狗。'將軍的哥哥說;’對，一定不是什么名貴的狗，'這時將軍說：”你在這亂說，那就請你離開這個院子。“將軍的哥哥很生氣的說;"你敢讓我走，你可別忘了你是怎么坐上將軍這個位子的，那都是依仗著父親的朋友--------沙皇。

這時有個商人，抱著一只金黃色的狗走來，并對將軍說：“還真不好意思啊!是我愚笨的仆人給送錯了。"這只狗的名貴的狗的品種是”斗王“，這時奧楚蔑洛夫說：”誤會....誤會啊!我就說那只不是什么名貴的狗吧起飛了，來人啊,把軍大衣給我穿上。就在這時奧楚蔑洛夫好像藥領賞的意思，但不久將軍就走了，將軍的哥哥也消失在人群種了。奧楚蔑洛夫也很生氣的離開了。

那只小獵狗仰望天空說;"這個世界就這么不公平嗎？

變色龍續寫范文第2篇

自從一位名家的小說問世之后，我便名聲大噪，更多的人開始認識我，了解我，甚至研究我。一百多年過去了，沙皇統治早已崩潰，蘇聯也已解體，人世間經歷了天翻地覆的變化；而我，人們早已淡忘了我的學名“避役”，鄙視地稱我“變色龍”，一百多年來卻始終未變。

我會變色，這是上帝的恩賜。我會從同伴的變色中認定安全與危險，就像人們行車認定交通信號燈一般；我也會通過變色向同伴傳遞我的心情，表達喜怒哀樂，如同人類的言語一般。上帝讓世間的生靈各行其是，各得其所。

這位勢利的警官奧楚蔑洛夫，讓我蒙受了屈辱。他見風使舵，媚上欺下，我卻成了趨炎附勢、專橫跋扈的代名詞。我不知道人類的統治尚需政治的底色，諸如沙皇的統治少不了對衛道士的依附，衛道士也離不開沙皇的庇護之類。強權，人世間的專利，奧楚蔑洛夫在我身上烙上了人類強權色彩的印記。

二

始于20世紀末的全球經濟發展熱潮，涌動，澎湃，經濟學家們總結了古往今來的眾多經驗，得出“變是成功”這一法則。沒有“變”，就沒有未來，只有無窮的創意才能滿足個性的追逐，滿足市場的需求。

那些研究我的人發現，我會變色是因為我能調控自己的植物神經系統，依助光度、溫度的變化，用擴張或收縮來調節皮膚里的色素細胞，如此變色就發生了。人們根據這一原理，變色商品紛紛出現。商家瞄牢了孩子，就有了變色玩具；想風流倜儻，想舞動美艷，商家為你奉上變色眼鏡，為你涂抹變色唇膏；若要神采飛揚、雍容華貴，商家笑容可掬，為你佩戴變色首飾。來自韓國的一則廣告這樣說，貝蘭妮變色服飾一遇陽光就燦爛，一碰高溫就變化，多彩莫測。24小時給你不同風情，靈感非凡，市場熱鬧空前，令天下變色前景廣闊。貝蘭妮聚焦大眾目光，使變色商品登峰造極，尤其是“令天下變色前景廣闊”這句話，不僅讓我有了一次撩撥尊嚴的體驗，還大大地拓展了我想象榮耀的空間，于是我自以為自己成了新經濟發展的啟蒙者，從此身上又多了層濃濃膩膩的商業色彩。

三

馬達加斯加是我們生活的最大社區，這兒青蔥茂盛的野生叢林、柔軟潔白的沙灘，被人類看成是真正展示生命無比神奇的異域之邦。可誰又會想到，同是在這片土地，誰還能看到“人化自然”之前的二十多萬種的生物呢？在情隨事遷的強權意識下，大自然成了人類攝取、統治的對象；在利潤最大化的商業意識驅動下，大自然處處留下了人類意志活動的痕跡。

人類不只滿足物質需要的索取，更有對精神需求的謀取。在馬達加斯加以外的非洲、亞洲及我們生活外的天地，人們都能看到我，但不是在叢林，而是在寵物市場。當我與乖巧伶俐的小狗小貓同時被關在籠中等待出售時，我的后代定會記下這段歷史并附上下列文字：

祖上因常年缺少陽光，沒有溫差，變色功能完全消失。恭請哪位名家續寫另一名篇，讓我們回到自己的家。但是不可張揚上帝給我們的另一恩賜：我們有一條超過自身兩倍長的卷舌，我們能在二十五分之一秒的時間內捕獲獵物。就像變色也會給我們帶來橫禍一樣，這一恩賜切記不可張揚。

變色龍續寫范文第3篇

一、喚醒想象激趣

莎士比亞說：“想象可以使人成為萬物之靈。”在寫作教學實踐中，我會盡力放飛學生心靈的翅膀，啟發學生的聯想和想象，使學生真心投入，盡情傾吐，釋放生命活力，實現個性表達和有創意的表達，讓學生在提高寫作興趣的同時受到情緒的激勵、想象的喚醒和情感的熏陶。在教學《變色龍》的結尾時，在學生意猶未盡之時，我順手牽出一題“奧楚蔑洛夫巧遇葉爾德林將軍”，讓學生馳騁想象，續寫成文。多數同學一氣呵成，有的竟長達十多頁，寫得妙趣橫生，更豐富了“變色龍”的“變”。

二、豐富閱讀激趣

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話闡述了閱讀在語文教學特別是寫作教學中所扮演的重要角色。在平時的作文教學中，我十分注重加強閱讀，經常有目的地指導學生讀一些較好的課外書刊，摘記好詞好句，引導學生做讀書筆記并經常開展讀書交流活動，組織學生交流課外閱讀情況。學生通過廣泛的閱讀，擴大了視野，廣泛地接觸了各種文體，逐漸體會到寫好文章的奧妙所在。這樣，既培養了學生閱讀文章的能力，又培養了學生作文的濃厚興趣，一舉兩得。

三、親近生活激趣

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”我認為寫作與生活的關系應該是“生活處處皆文海，山山水水是文章”。葉圣陶先生也曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這就說明生活是作文之本。所以要讓學生親近生活，為學生的寫作營造“樂學”的氛圍，激發學生寫作的積極性，從而達到事半功倍的教學效果。

四、肯定評價激趣

習作評價就是要使學生知道教師是如何評價自己作文的，自己又該怎樣改進。好的評價能激發學生內心的情感，提高他們寫作的興趣。所以作為老師，我們在批改學生習作時要采用開放、多元的評價形式，以激勵為評價宗旨，引導學生在評價中校正自己，在評價合作中分享習作成果，進一步激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

雖然在日常寫作教學實踐中，我們經常會遇到這樣那樣的問題：比如，學生習作廢話連篇，想象極不合理，離題萬里等等，但我們不能一棍子打死，無論是好是壞，合理與否。因為學生的理解能力和感受能力還處在萌芽階段，對事物的認識還很幼稚。但是，這畢竟是學生所想所感。在批改作文時，我盡可能多地使用一些激勵性的語言，把學生作文中的優點挖掘出來。學生習作有的在遣詞造句上較優秀，有的結構較完整，有的有一個較出色的結尾或開頭。如：這個詞用在這兒很貼切，你的結尾意味深長，你巧妙的過渡使文章更精彩等等。學生看到教師這樣的批語，便會感受到自己在本次習作中某一方面的成功，從而激發他們寫作的興趣。有個別學生語言組織吃力，表達不通暢，我就從學生的作文卷面或故事完整等方面給予充分肯定，讓鼓勵的星星之火照亮他們的習作之路。

五、學生相互欣賞激趣

如果沒有掌聲，舞臺就不會精彩；如果沒有市場，產品將不會再生產；如果沒有讀者，作者就不會更加發奮。每次作文后，我會首先為他們批改，在客觀糾錯的基礎上盡量鼓勵，再發到學生手里，讓他們自己讀幾遍，再改一改；然后相互傳閱、相互修改；最后就是集體欣賞。最后的集體欣賞可謂場面熱鬧，群情激發。我先讓那些受到肯定并信心十足的學生念自己的作文，再讓那些按捺不住內心激動的學生念自己推薦給同學們的作文。這時候教室里總是閱讀聲和掌聲交替出現，有的為作者新穎的題目叫絕，有的為作者精當的選材立意喝彩，有的為作者遣詞造句的優美驚嘆。這種勞動的快樂、與他人分享的快樂、品嘗的快樂，營造出了和諧的作文教學氛圍；這種相互欣賞，享受成功的做法，極大地提高了學生的作文興趣。因為這讓成功者增強信心，讓欣賞者產生興趣，讓不甘落后者奮起直追。

變色龍續寫范文第4篇

一、教師要更新教育觀念，解放教育思想，樹立創新意識。

教師應該具有敢為人先的膽識和勇氣，對約定俗成的教學方法和教學內容敢于持懷疑態度，敢于標新立異，不墨守成規，不迷信權威，只有這樣，才能隨機應變地進行創造性教學，才能在教學中以創造教育思想為指導，教給學生創造性的思維方法，引導學生參與創造性活動，從而培養學生的創新意識和創造能力。在教學過程中，教師要做到心中有學生，堅持啟發式和討論式教學，“以學生為主體”來創設教學情境，設計教學互動流程，考慮教學環節，運用教學手段，從而真正做到教師的教為學生的學服務，教師的講解為學生的活動服務，教學的過程為學生的發展服務。同時，我們還要解放教育思想，重新定位師生的地位和關系。在教學過程中淡化教師的表演，強化學生的表現，讓學生盡展其能而不是教師獨霸講臺進行單獨表演，要通過學生的成功來展示教師的成功。

二、優化知識積累，拓寬知識領域，培養創新能力。

陶行知先生說：“創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集到豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”一般來說，創新是在舊知基礎上的創新。因此，一個人的知識面越廣，知識越多，其創新思維就越活躍，創造能力就越強。我們應該讓學生首先把課本的知識學扎實，但決不可只局限于課本中的知識，還必須延伸到課本之外；不能局限于語文學科本身，還要注意與其他學科的多種聯系。可通過以下手段幫助學生拓寬知識面：（1）開設閱覽信息課。每周一次讓學生進閱覽室進行自由閱讀或專題閱讀，要求做好讀書卡片，寫好讀書筆記；（2）開展信息交流活動。讓學生課余時間看書報、聽廣播，收集信息，并利用課前5分鐘輪流發言，進行信息交流；（3）開辟班級剪報欄。重點剪貼報紙的社論、短評，各方面的重大成就，先進人物的事跡，優秀時文，熱點話題等。通過這種種手段，豐富學生的知識積累，拓寬學生的知識領域，提高學生信息的獲取、篩選、評價能力和創新創造能力。

三、善于挖掘、充分利用課文中蘊含的創造性因素，激發學生的創造熱情。

語文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇，以及跳動著時代脈搏、展現著時代特色的美文時文，絕大多數閃爍著作者創造性思維的光輝，為提高學生的語文運用能力，尤其是為培養學生的創新意識和創造能力，提供了廣闊的天地。教師要善于挖掘并充分利用課文中蘊含的創造性因素來誘發學生的創新意識。在教學過程中，教師要精心設計各個環節，有意識地將這些創造性因素加以提示，使之成為激發學生創新意識的觸發點。如教《變色龍》時，提出這樣的問題：這篇小說是寫人的，為什么以“變色龍”為題呢？這對我們的作文命題有什么啟發？學生為了解開疑問，就會通過閱讀課文認真思考，來仔細揣摩作者命題的藝術。這樣，創造的熱情就被點燃了。

四、引導學生進行多角度、多形式的聯想、想象，拓寬思維空間。

變色龍續寫范文第5篇

一、對主題深化點進行補白

補寫課文的空白簡稱補白，是指在閱讀教學實踐過程中，把與課文內容有關，但課文沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。

1.創設情境，對主題深化點進行補白。教學活動中創設生動的情境，能激發學生強烈的求知欲，激發學習興趣，引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解文本內涵與表達特點，提高教學效率，從而品味出語言美、人文美。例如：馬致遠的《秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”九個名詞，用白描手法，寓情于景，構造出一幅蕭瑟凄涼悲愴的圖畫，要去體會這樣的情境，就需要展開聯想，補白出一個羈旅天涯的游子所飽含的愁緒。還有一位著名特級教師在教《山居秋暝》時，用自己的補白，將詩歌的意境淋漓盡致地表達出來：“……天清氣爽的秋晚，明月透過松林撒落斑駁的靜影，清泉輕輕地在大石上叮咚流淌，竹林里傳出歸家洗衣女的談笑聲……游子在漫天悄寂秋色中，流連徜徉不已。”許多詩歌散文的意境，都需要這樣有意識地去補充，使之不盡的韻味豐盈充實，從而讓學生在具體的情境中體會出詩歌十足的韻味。

2.巧用結尾，對主題深化點進行補白。有些課文的結尾耐人尋味，言已盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。這時讓學生續寫情節，補充結局，就能深刻理解原文，對培養學生的發散思維和創造思維能力頗有益處。例如：《愛之鏈》是首愛的贊歌，通過喬依幫助老婦人、老婦人幫助喬依這兩件事，說明愛是可以延續，可以傳遞的。文章結尾這樣寫道：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好的，親愛的喬依……’”課文到這意猶未盡，很多學生有感觸要表達，我引導他們以“喬依醒來……”展開想象，寫一段話。喬依的驚訝、感動、感觸在學生的續寫中延續著精彩，表現得淋漓盡致。一些學生用很質樸的語言表達了自己最深的感動：只要人人都付出一點愛，我們的世界就會更加美好。

二、對情節進行補白

有些作品出于謀篇布局的需要，往往省略了一些情節。教學時，可引導學生展開聯想，理解和填補這些空白，加深對課文的理解。這種補白要考慮作品中已經實寫的內容向讀者補充所暗示或提示的部分。例如：小說《孔乙己》結尾情節補白。“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”孔乙己究竟死了沒有？將這個情節的延續補充下去，讓學生聯系文本中孔乙己的獨特地位、中毒甚深的思想、不堪的性格品行：或說其凍餒而亡故，或說其騰達飛黃如“范進”……盡量合乎文章原初之情、合乎人物發展之理地敘寫結局，對學生理解文本是大有裨益的。

在中學語文課本中，這樣的“空白”還有很多。如《皇帝的新裝》中的皇帝在游行完畢回宮后會如何處理騙子呢？《故鄉》中水生和宏兒的未來會如何呢？等等。情節補白可以為作品進行再創造，添加余味，對深入領會文本、鍛煉思維，都大有裨益。

三、對標點符號處（省略號）進行補白

一些課文描寫人物的語言時往往用省略號留下空白，在無字句的空白之下，滲透著極豐富的“有”，能讓讀者產生豐富的聯想，產生補白的意愿。例如：小說《故鄉》對閏土的描寫補白。

《故鄉》中對閏土的語言描寫，寫少年閏土用了四處省略號，寫中年閏土用了十處省略號，這里如果能引導學生，練習用細致的描寫補白來豐滿人物，就能使學生更真切地理解閏土的凄苦，準確地把握人物的性格，需補得充足豐富，補得合乎原旨，從而深刻地領會出，魯迅文中“無字處的精彩”。