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英語課堂論文范文第1篇

學生對英語有了好感，但興趣不濃，于是我又趁熱打鐵，在課堂上創設情境，力求從多方面進行藝術創作和藝術欣賞，在課前準備大量的材料，在課上讓學生擔任角色進行表演，提高他們的交際能力，這樣做學生興趣十足，這時的英語課堂猶如一組又一組的交響樂曲，一幅連一幅的和諧畫面，一幕接一幕的動人戲劇，從而成為一浪高過一浪美的情感的激蕩，成為教育實踐的不斷發展與完善。這樣我的英語課堂就成功了一半。讓學生把學習英語技能的心智和軀體感官活動同快樂、喜好、迷戀、滿足等審美情感活動密切聯系為一體。

二、積極贊賞，滿足欲望

課堂上注意滿足學生的成功欲，中學生的求知欲是相當強的。因此，教師在教學中要設法讓學生在學習中取得一定的成就，讓學生在學習中獲得一些成就感，而這種成就感往往要在日常生活或具體交際情景中才能獲得。如在課前熱身時，教師除了照課本內容進行機械操練外，還可以結合教材和教室的具體情況，創設一些情景，進行意義操練或交際操練。例如，教師在鞏固性操練時可手握一件小物品，把手放在身后，向學生問：What’sinmyhand？Guess.這時學生興趣來了，他們不但集中思想猜測，而且很自然地說：There’sa...init.或Isthata...？教師就回答No，itisn’t.或Yes，itis.That’sa...等。最后一個學生猜到了，那個學生很滿意，其他學生也很高興。學生對句型運用較熟練，概念也深刻。此外，老師可根據學生的學習情況，指導學生演唱英語歌曲，閱讀簡單的英語課外讀物，聽懂一些趣味性比較強的英語短文等等。

三、注意開端，關注個體

一堂課、一個環節開始得好，把學生吸引住，繼續下去才會順利。所以開始的技藝很重要。正式開始講課之前，制造一個懸念，可一下把學生的注意力吸引過來。提問時要注意眼看全班學生，提問時不要盯住將要叫或可能叫的學生，那樣，問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。目光要均勻地從一邊掃描到另一邊。就是個別學生回答時也要在看著他的同時注意全班。一堂課猶如一出戲，結束時應是，但實際做起來不容易?？稍囉茫涸O置新的懸念、表揚和批評、下課前留幾分鐘唱一遍學過的英語歌，也會讓學生情緒高漲。

四、結語

英語課堂論文范文第2篇

論文摘要：(大學英語課程教學要求)頒發以來，我國各高校都在探索采用最新的大學英語教學模式，以適應學生朝個性化、自主式學習方向發展的需求。建構主義強調以學生為主體，主張教師在教學中注重發揮學生的學習主動性、積極性和創造性，以建構主義學習理論為基礎的多媒體輔助外語教學改變了傳統的大學英語教學模式。但要取得好的教學效果，有必要研究適合中國學生學習外語的課堂教學模式。

一、引言

教育部高等教育司在2004年頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》中指出:鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的自主式學習方向發展。其出發點:一是緩解大學生人數快速增長所引起的大學英語教師短缺的矛盾;二是利用多媒體，加強學生的聽說能力的訓練;三是改變多少年來一成不變的黑板、粉筆、書和老師一言堂的教學模式。

從《要求》中可以看出改革的總體目標是逐步建立基于網絡與計算機的大學英語教學體系，其實質是通過利用先進的技術手段創建一種全新的教學模式，使課堂教學真正從“以教師為中心”過渡到“以學生為中心”，進一步改進教學效果，大幅度提高教學質量。

(一)大學英語課堂教學的現狀和問題

教育部副部長吳啟迪曾在《在大學英語教學改革試點工作視頻會議上的講話》中直言不諱:“多少年來，我們的外語教學一直保持著教師主講、學生主聽的課堂教學模式，而且多數是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業，完全是傳統的單向式的課堂教學。特別是在擴大招生以后，這種狀況更加突出，據兩年前(2003年)對340所高校調查表明，40人以下的教學班只有37%,2/3的高校英語教學班都是40人以上的，甚至有20所高校教學班人數在80人以上。目前大學英語教學存在諸多問題，包括教學思想相對滯后、模式、方法相對單一和陳舊、師資隊伍建設巫待加強、與中小學教學相對脫節以及應試教學傾向依然存在等五大問題。”

1.傳統的大學英語教學程式化，缺乏活力，主要精力放在語言點的教學上，熱衷于應試教育，學生進人大學后學習英語的目標是通過四級拿學位，通過六級考研、找工作。教師上課大多采取的是“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生間的互動，無法體現學生在課堂上的主體作用。教學模式單一，重知識輕能力，重考試輕教學，培養出來的學生與社會需求還有一段差距。

2.隨著各高校越來越多地采用計算機和多媒體網絡教學，新的問題又出現了:由于其先進、方便、快捷、信息量大，許多教師開始依賴于計算機及多媒體網絡進行教學，在課堂上進行大容量、填鴨式的教學，造成學生吸收不了、消化不良，提高不快。

上述問題得不到解決，課堂教學效果就不可能得到有效地改進，全面培養學生英語綜合應用能力的目標將會落空。因此，如何合理運用先進教學設備，如何改進大學英語課堂教學模式成了當前迫切需要解決的核心問題。

(二)大學英語課堂教學模式

模式(Model)還可譯成模型、范例、典型、樣式或模特兒。按照中國《現代漢語詞典》的解釋:“模式是某一種事物的標準形式，或可使人照著樣子去做的一種標準樣式”。美國兩位著名的比較政治學者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定義是:模式是再現現實的一種理論性的、簡化的形式。

不同時期不同國家對教學模式有不同的定義。1972年美國教學研究者喬經斯和韋爾在《教學模式》一書中將教學模式定義為:構成課程、選擇教材、在教室或其他環境中指導教學活動的一種計劃或范式?！敖虒W模式”一詞在中國英語教學文獻中一直是一個比較模糊寬泛的概念，以至于有學者擔心這一概念的濫用會成為“一種誤導”(羅偉，1999)。趙有斌(2001)將教學模式定義為:在一定的教學思想與理論的指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。隋銘才(2001)對英語教學模式的解釋是:對語言教學理論和英語教學過程各主要因素本質及其相互關系等的形象性表述。查有梁(2003)認為:教學模式是在教學理論的指導下，抓住教學的特點，對教學過程的組成方式作簡要概括，以供教師在教學實踐中選擇組合、變換、重構。

對教學模式的概念不同的學者還有很多不同的敘述，但萬變不離其宗:教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序?！敖Y構框架”，體現教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部關系的功能:“活動程序”，突出教學模式的有序性和可行性。

王才仁教授(1996)將現代英語教學歸納為三個不同層面的模式:宏觀模式(語言教學模式)，中觀模式(教學大綱設計層面)和微觀模式(課堂教學模式)。由此可見，大學英語課堂教學模式是大學英語教學過程中的微觀模式，是最基本的模式。

1.大學英語課堂教學模式之一—情境教學。建構主義學習理遙(ConstruetivismLearningTheory)的核心要求教學遷程必須以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構主義認為創設情境是“意義建構”的必要前提，尤其強調創造真實情境，而多媒體和網絡系統技術能使教學內容圖文并茂，通過聲音、圖像動畫、音樂、色彩的優組合與運用，增強教學的直觀性和形象性，提供生動逼真的交際情景，激發學生的學習興趣，有利于學生對知識的獲取和培養學習者的語言交際能力。

2.大學英語課堂教學模式之二—演示型課堂教學。演示型課堂教學是教師利界Powerpoint`L''''ord或Frontpage編寫簡單的教學演示文稿，并利用多媒體語言實驗室，計算機、投影、大屏幕或桌面顯示器等設備進行演示課教學，也可以選用現有的多媒體教學課程軟件，如《大學英語教學光盤》等，或根據教學內容的需要，利用AuthorWareVisualBasic等軟件工具自己動手制作多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網上下載資料作為輔助材料，豐富和完善教學內容，根據教學設計，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創造性，幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，提高教學效率。

3.大學英語課堂教學模式之三—多媒體網絡交互式教學模式。建構主義認為真正有效的學習應產生于教師與學生、學生與學生、學生與教學內容及教學媒體的相互作用中。多媒體網絡教學模式集多媒體技術、計算機網絡技術、音視頻技術于一身，用于教學能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創造學習者最理想的意義建構環境。目前，全國各高校試行的體驗英語(ExperiencingEnglish)教學模式，學生可以通過自己座位上的電腦直接從控制臺主機中提取各種學習資料，按照課程總要求自主學習，教師起到組織、指導和幫助的作用，從整體上控制和協調課堂的學習活動，對教學內容不作詳細講解，只是引導學生開展各種形式的學習活動，指導和幫助學生有效地利用學習資源，檢查他們的學習效果和學習進程。體驗英語教學模式以訓練學生的視聽說為主，學習內容編排由淺人深，分成不同等級，學生的學習過程循序漸進，必須一關一關地過才能完成學習任務。這樣，利用多媒體技術的交互性，教師和學生能夠通過畫面進行雙向交流。交互式的教學模式可促進學生積極、主動地進行探索式或發現式的學習，促使他們通過自己的思考及在網上尋找信息、尋求答案，提高他們的思維能力和創造能力。

4.大學英語課堂教學模式之四—大班十網絡+小班課。大班+網絡+小班課這一新模式的特點是:以課堂教學為主，網絡教學為輔;以紙質教材為主，網絡資料為輔。教學以學生為中心，所有教學活動在教師的指導下進行。

大班面授:教師在多媒體教室、語言實驗室精講課文，組織各種課堂活動，以英語語言知識及應用技能、學習策略為主要內容，重點培養學生英語閱讀、寫作及翻譯的能力，使學生能用英語有效地進行書面信息的交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。

網絡課堂教學的形式是:學生在規定時間內到指定的網絡教室進行自主上網學習，學習的內容是由教師預先設計的各種聽說練習任務及其他相關的教輔材料，學生在網上可做測試，用來保證教師能夠隨時對學生進行評估。網絡課的主要目的是培養學生的聽說能力，同時作為面授課的有益補充，全面培養學生的英語綜合能力、自主學習能力、利用網絡獲取信息的能力。

小班課教學的主要任務:檢查大班課和網絡課的學習情況，鞏固所學的知識點，讓學生在輕松的學習氛圍中進行系統化的英語口語訓練，提高口語表達能力和與他人的合作能力。整個教學過程的核心是指導學生進行自主化的學習，由任課教師根據各個學生的實際情況進行輔導和教學。

(三)大學英語課堂教學的主體、中心、主導論

教師的主體作用主要是通過教師作為教學活動的組織者、引導者、促進者、參與者及信息提供者來體現的。而學生的主體作用則體現在教師的引導下，積極、主動、自覺地學，參與各個階段的語言活動和交際活動，并從中獲得知識、培養技能、發展交際能力。簡言之，教學是由教師、學生兩個主體共同參與的雙向交際活動的過程。

1.大學英語的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，確立學生在英語教學中的主體地位。

2.英語教學應該以誰為中心的討論似乎早已有了定論，以學生為中心，已成為理論界的共識。然而，這種理論共識并不完全符合中國特色，原因之一在于理論上的討論沒有充分考慮到教學實踐中的中國國情。中國的社會文化模式、教育傳統、師生關系的定式、教師思維和行為模式、學生思維和行為模式、國家和學校的教育規章制度等等，這一切都要求我們不能把西方的“learnercenteredness”簡單地移植到中國英語教學中來，國情不可違，實踐與理論矛盾的結果便產生了一個流行的折中口號:“以學生為主體，以教師為主導”(肖禮全2005)。

3.充分利用多媒體和網絡技術及本校資源，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，采用以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。真正體現以教師為主導，以學生為主體，以網絡為工具，加強過程管理，注重實際效果，培養學生英語綜合應用能力。雙主模式是對建構主義的進一步發展，強調教師與學生在學習中的各自角色的重要作用，“雙主”是指既發揮教師主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，避免在傳統課堂上的教師成為知識的灌輸者，也避免在建構主義課堂上的過于強調學生自主學習而產生的無序化學習。

(四)開展課堂教學模式研究的意義

英語課堂論文范文第3篇

[關鍵詞]初中英語情趣教學課堂

一、情趣教學的基本內涵

情趣教學主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養學生對所學知識、學科的一種積極情感。同時，對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生富有情趣的活動。情趣教學中的“情”,主要指師生之間的情感和師生之間的良好關系。教師將愛傾注在學生身上,以情動人,以情感人,使學生感受到教師的關愛,自覺地愛戴教師,喜歡教師,以及延至他所教的課程。情趣教學中的“趣”主要指趣味,教師通過趣味教學,激發學生的學習興致,在寓教于樂的過程中,提高學習效果。激發學生學習興趣的方法多種多樣,包括悅耳動聽的音樂,令人開心的游戲,體現才思敏捷的競賽,富有深奧哲理的諺語,活潑輕松的舞蹈,使人身臨其境的多媒體,逗人開懷的小品等。從情趣教學的內涵可以看出，其實質上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養和喚起學生對所學知識產生積極情感。

二、初中情趣英語教學的實施

1.從“情”出發，優化課堂教學

（1）建立和諧、融洽的師生關系

俗語說:“親其師才能信其道,信其道才能從其學”。情感是融洽師生關系的紐帶。教師對學生的愛,對他們個性的尊重,對他們的信任與鼓勵都會激發學生的學習興趣。而學生一旦對英語產生了興趣,就會主動地、自覺地參與英語學習的各種活動,從中獲得學習的樂趣。因此,這就要求在英語教學活動中,教師應該深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，盡力創造良好的學習氛圍,溝通師生情感,時時用愛心去關心學生,理解學生，有的放矢地幫助學生,以激起學生的求知欲和學習興趣。

（2）創造輕松愉快的課堂氛圍

課堂氛圍如何,對于激發學生的學習興趣影響極大,教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習氛圍。為此,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學,精神要保滿,表情要輕松,態度要和藹,舉止要大方，談吐要簡潔,語言要純正、流利,板書設計要合理醒目等。

同時，要“寓教于樂”，“動靜結合”，“學用結合”，“師生配合”。課前,可根據教學內容,由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話,一則諺語,或由學生進行課前三分鐘英語會話練習,自由演講,集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，完成教學前的熱身運動。一堂課不僅要有一個好的開始和發展,也要有一個好的結尾。根據情況,教師下課前可給學生設置一個新的懸念,留一個耐人尋味的問題,放一遍課文錄音,讓學生小結一下課堂主要內容,唱一首歌曲等?？傊?始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

2.從“趣”出發，培養學生良好的學習興趣

“興趣是最好的老師”。學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣,隨之就會激發起強烈的求知欲,就會自覺地去學習。由此，激發學生的學習興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考。

（1）用英語組織教學，激發興趣。在英語教學活動中，要讓學生課內課外都完全置身于一個英語語言環境中,不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語,給學生耳目一新的感覺,長此以往,可以很好的激發學生的好奇心和求知欲,有利于學生對英語學習產生興趣。

（2）創設情景，引發興趣。在英語課堂上教師要根據教學內容,有效利用周圍環境,創設逼真的情景,使學生置身于英語語境之中,進行交際,充分發揮主體作用。在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物,學習它們的名稱,描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等,讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。

例如，教師扮演服務員,學生扮演顧客,顧客要喝飲料時說:“CouldIhavesomebottlesofmilk（pears)?”，服務員就拿出該件商品回答:“OK”，然后問:“Howmanywouldyoulike?”，顧客答“Two”，服務員就拿出顧客想要的東西說:“Hereyouare”，顧客說:“Thankyou”。

實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后,同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調動學生多種感官參與語言學習，使學生產生興趣。

（3）開展游戲，增強興趣。中學生天生好動,喜愛游戲活動。如果能將英語學習融入游戲之中,學生就會樂意學,教師也會喜歡教,教學效果就會比較好。例如,在上課前,播放“小象要回家”的歌曲,伴隨著歌曲的旋律,學生搖擺身體,邊搖邊唱:Tenlittleelephantsstandinaline!Tenlittletrunkswaving!Hello,hello,hello1，Oh!Timetogo！再如,在HideandSeek的游戲中,教師可以讓幾位學生分別扮演藏書者(A)、找書者(B)和裁判員(C)。A問:Whereisthebook?B答:Itisinthebag！如果正確,C就回答Yes,否則回答No。在后者情形,就要罰找書者唱一首歌。

此外，教師也可鼓勵學生經常舉辦英語角、英語專欄,同時有意識地從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等,針對不同層次的學生加以改編,然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節目。讓他們學到一些書本上沒有的知識。這些活動的開展,有效地激發了學生的學習興趣,學生感到其樂無窮,而且印象深刻,經久不忘。

（4）靈活運用教法，保持興趣。為了激發學生的興趣,保持學生的興趣,鞏固學生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據教學內容的不同,面對學生的差異，因材施教,不斷地探索，不斷的追求，恰當使用各種教法。

例如教單詞,我們可充分利用直觀教具,比如教football,我們指著足球:“What’sthis?It’safootball。再重復一下，football足球的音形意就會深深的印在學生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football,football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進行聽力比賽,看誰最先說出所聽的句子,看誰讀得好，進而進行單詞組句比賽等等,都可提高學生興趣,比老師一遍一遍地講,學生一遍一遍地讀,效果好得多。再如，教課文,可根據不同的體裁和內容在不同階段上,可采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話和組句成文等多種形式。這樣多種教法靈活配合使用，就會把死教材活用,學生學得興趣濃,用的機會多,效果必然好。

實踐證明,初中英語情趣教學法是一種行之有效地教學模式。英語新課標更注重培養學生綜合運用語言的能力,在英語教學中通過激發學習興趣,調動學習積極性,真正提高學生的學習能力和語言交際能力,才是我們正確的選擇。

參考文獻：

英語課堂論文范文第4篇

教室是教師與學生開展教學與學習活動的重要場所之一，以教育生態學的阿利氏定律為基礎，初中英語教學的班級要符合一定的要求。初中英語教學應該以小班教學為適宜，班級人數應該在30人以下。只有這樣學生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學，那么可以采用分組教學，將學生以英語學習能力與水平劃分為幾個小組，分別進行學習。小組與小組之間就課程內容來開展競爭與合作，激勵學生通過自己的努力來探索新的知識。在小組劃分中要注意，小組中學生成績高低的學生要適當搭配，達到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進小組之間開展競爭，還能夠使得小組內部的學生相互合作學習。

2.構建雙向互動的語言環境

初中英語教學過程中不僅僅要讓學生獲得英語技能，而且要讓學生了解不同于中國的思維方式與文化傳統。學生在初中英語教學的過程中逐漸掌握了各個國家的傳統與習慣。因此在初中英語課堂上要注意構建雙向互動的語言環境，以便讓學生感受到不同文化環境下所使用的不同語言?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學。即便在剛剛使用英語授課時，很多學生聽不明白，難以長期堅持。但是為了實現生態化課堂教學，教師要盡可能的使用英語，在符合學生學習規律的情況下適當穿插母語，主要目的是讓學生更加習慣英語，降低母語產生的負遷移。例如，在譯林牛津英語七年級Lesson2：Ahappyfamily教學中涉及到Parents這一詞語。對于初一的學生來說，Parents這一詞匯還稍顯深奧，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時候，學生會不理解整句話的意思。那么教師就可以適當的對這句話進行調整，可以變為“Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉換說法后，學生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學生的已學知識為基礎，長時間的堅持開展英語課堂教學必然會取得良好的成績。

3.提高詞匯教學的實用性

英語課堂論文范文第5篇

有很多平時教育中的問題是我們教育工作者所無法改變的，但是我們卻可以將我們所接觸到的一些新的理念滲透到我們的教學中去?，F在有很多學生都是習慣了被動接受，如果讓學生們自己選擇“是教師講，還是由他們自己自學找問題”時，他們通常情況下都會直接選擇教師講。這樣的學生又有何能力去進行探究、思考、發現。長期以來，我們的教育都在傳遞著這樣一個信息：要想成功就必須循規蹈矩，必須放棄自己的表達方式。然而人生出口的單一卻會淘汰他們中的一大部分人，隨之而來的是各種壓迫感、焦慮感，他們的積極性與創造性都會受到極大的打擊，還談何為社會、國家做出貢獻。因此，我們應該在課堂教學中教給學生們各種能力，例如自學能力、交際能力、創新能力等。在這里主要就培養學生的交際能力進行簡單的討論。

語言交際都存在著共同的特點，因此在英語課堂上培養學生的交際能力并不僅僅是英語交際能力。要培養學生的交際能力需要從以下幾個方面入手：(1)語音、詞匯、句法等基礎的語言知識以及聽說讀寫等基本能力都是保障和前提，因此先應該重點培養學生的語音、詞匯、句法等各項基本能力；(2)開展各種各樣的活動，幫助學生克服交際時的心理障礙，為此教師可以創設出各種情景，例如問候、指路、購物等實際生活情景，這些情景學生在平時的生活中多有接觸，但是卻不一定能夠很好的處理，而在英語課堂上則可以在培養他們的英語交際能力的時候，培養他們的實際生活中的交際能力；(3)為學生創造出英語聽說的場所，讓學生們有機會進行實際交流，而在利用英語進行交流的過程中，也能夠幫助他們提升日常生活中的交際能力。

二、教給學生做人的道理

現在有很多的學生總是在無意、有意之間喜歡對他人進行嘲笑。他們的眼神中很少流露出對他人的關心，相反還待人冷漠，讓人看到后感到很是擔憂。沒有誰能保證自己沒有落魄的時候，沒有誰能夠保證自己的人生一帆風順。我們應該在別人需要尊重的時候給予敬重，需要關懷的時候給予溫暖。體現一個人的修養就是看他是怎樣對待弱者的。如果能夠在強權面前理直氣壯，昂首挺胸，據理力爭，不卑不亢，那么這個人是值得尊敬的。但是如果在強者面前低頭哈腰，阿諛奉承，裝模作樣，人前一套背后一套，那將是社會的悲哀。而我們的社會卻在無形之中為學生們灌輸后一種做人風格。我們作為教師，只能夠在課堂上教給學生們做人的道理，教會他們如何做人，為他們心中埋下正義的種子，至于種子最后是腐爛還是發芽成長，我們是沒有辦法控制的。

在《牛津英語》教材中有著許多德育的內容，例如：保護環境、關愛他人、科學精神、責任心、愛國主義等。特別是在《牛津高中英語》中有心理健康教育、社會問題看法、人生觀問題等多方面的題材。這些題材都能夠幫助學生樹立起正確的思想觀念。例如幫助學生樹立正確的人生觀的內容就有許多，如Book1Unit3中講述了一位年輕人毅然將自己的部分肝臟捐獻給了一位素不相識從未謀面的人，為的就是能夠挽救這位陌生人的生命，通過對這部分的學習，能夠讓學生們認識到在這個社會上是有真情的，并不是只有用錢才能夠獲得“真情”，這部分的內容能夠讓學生的心靈受到極大的震撼，對他們的人生觀是一次生動的教育，再如Book6Unit2中通過運動員桑蘭的親身經歷，為學生們講述了“幸福就是追求，幸福就是奮斗”，幸福是一種奉獻，雖然道路艱難，但是只要能堅持下去，不斷追求，雖苦猶榮。而并不是如今這個拜金的社會所體現出來的這種病態的“幸?！?。