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一年級數(shù)學(xué)上冊課件范文第1篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著基礎(chǔ)構(gòu)建、方法啟蒙、興趣激發(fā)的作用，其教學(xué)目標(biāo)基于學(xué)生的年齡特點，更多地著眼于基礎(chǔ)搭建。低年級數(shù)學(xué)教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些客觀現(xiàn)實的“生態(tài)環(huán)境”，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)著力點，有效地開展教學(xué)活動。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓課堂更加原生態(tài)，我做了以下三點嘗試。

一、素材“生動性”

低年級學(xué)生的童心童趣是數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以很好地利用的一點。學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容能夠保持較長時間的注意力，所以應(yīng)當(dāng)利用生動的教學(xué)素材來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的思維活躍了，課堂參與度高了，學(xué)習(xí)效果自然會有所提升。素材的“生動性”應(yīng)注意以下幾點：一是“直觀”，二是“激趣”，三是“有效”。可以利用教材所提供的情境進行適當(dāng)改編，提高趣味性，使得情境創(chuàng)設(shè)更為合理。

比如，在教學(xué)蘇教版一年級上冊“進位加法”時，我就對教材中提供的小猴數(shù)桃子的情境進行了故事化的改編：小猴得到了一盒桃子作為禮物，媽媽拿出了其中的9個桃子給小猴作為一日三餐，小猴子急于知道剩下幾個桃子，就把它們拿出來數(shù)了一數(shù)（課件出示），發(fā)現(xiàn)是4個桃子。猴媽媽想考考小猴，你們猜猜，猴媽媽會問小猴什么問題呢？學(xué)生提出“這盒桃子一共有幾個？”這樣的問題，一個小小的變化，成功地將學(xué)生帶進了“9＋4”的情境。學(xué)生對于問題有了興趣和好奇心，就會產(chǎn)生探索的欲望。因為問題情境中不出示9個桃子的表象，只出現(xiàn)4個桃子的表象，所以多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了“接在9后面數(shù)4個”和“拿一個桃子和9個湊起來湊成10個，再加上剩下的3個桃子，得到13個”的思維過程。

二、思維“淺表性”

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很多時候能夠“意會”，但是不能夠用準(zhǔn)確的方式來“言傳”。教學(xué)中教師要考慮到學(xué)生的年齡特點，盡量用學(xué)生知識范疇內(nèi)的語言和學(xué)生能夠輕松理解的方法來幫助學(xué)生建立知識的基礎(chǔ)，搭建大概的框架，然后再讓學(xué)生在一步一步的深入學(xué)習(xí)中逐步實現(xiàn)科學(xué)化和精密化。比如，在教學(xué)蘇教版一年級下冊“有趣的拼搭”時，有這樣一段教學(xué)片斷：

師：剛才大家在“滾一滾”和“搭一搭”中發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：球和圓柱滾得比較快。

生2：球最難搭，長方體和正方體比較容易搭起來。

生3：圓柱也不容易搭起來。

生4：長方體和正方體在斜坡上不會滾，只會下滑一點。

生5：圓的比較能滾，方的不能。

師：想過這里面有什么奧妙嗎？

生：因為圓球和圓柱的邊是彎的,所以容易滾起來，也正是容易滾所以不容易搭。

師：說得真好，因為這些物體各有各的特點，所以它們也各有各的用處。那么，你能根據(jù)這些物體的特點一下子就摸出他們是什么嗎？

（在袋子中摸物體，猜一猜）

師：你摸到的是什么？

生：是圓柱體。

師：你怎么能肯定？

生：因為我摸到彎彎的面了，兩邊還有兩個平的圓。

師：你又摸到了什么？

生：正方體。

師：你又是怎么辨別出來的呢？

生：我摸到的都是平的面，而且都差不多大。

……

在這個片段中，充滿了“兒童化的語言”，學(xué)生用自己的體會和認知對幾何體的特點進行了描述。這樣的描述不是最科學(xué)的，但是“平面”和“曲面”的概念在這樣的兒童語言描述中已經(jīng)能夠昭然若揭，說明學(xué)生已經(jīng)體會到個中韻味，但是限于知識體系的不完善，學(xué)生還不能用數(shù)學(xué)專業(yè)化的語言來描述，教師在教學(xué)中，也不要強求，要理解學(xué)生思維的“淺表性”，欣賞學(xué)生思想中值得稱道的地方。

三、概念“嚴(yán)密性”

教學(xué)中要考慮學(xué)生的認知基礎(chǔ)，對學(xué)生難以明白的高深概念要盡量采用兒童化的描述方式，適應(yīng)兒童的思維。但是在數(shù)學(xué)概念的定義上，卻不能茍且馬虎，要注重數(shù)學(xué)與生活的區(qū)別，要注重數(shù)學(xué)“嚴(yán)密性”的學(xué)科特點。不能讓學(xué)生從一開始的學(xué)習(xí)就偏離了正確的軌道，游離于嚴(yán)密之外。

比如，在教學(xué)蘇教版二年級下冊“角的認識”時，一位教師在情境創(chuàng)設(shè)時采用了墻角、樹的分叉、牛角等角來引入對角的認識，意圖是引入“角”這個概念。但是這些生活中的角與數(shù)學(xué)上的角并不是同樣的概念，數(shù)學(xué)上的角是一種抽象意義上的概念，是平面上的兩條射線所夾的區(qū)域，要忽略物體的厚度。在本節(jié)課的教學(xué)小結(jié)上，學(xué)生還是將羊角、牛角等與數(shù)學(xué)上的角混淆起來，這就是因為有了先入之見。因而教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)情境來淡化學(xué)生生活中對角的固有認識，要提供給學(xué)生諸如三角尺的角、剪刀的夾角、五角星的角等材料讓學(xué)生研究，從中抽象出角的特點，繼而開展多樣的教學(xué)活動。

一年級數(shù)學(xué)上冊課件范文第2篇

教學(xué)必須有效，這是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和最根本的要求。任何學(xué)科教學(xué)都有自己的任務(wù)，這種任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)完成的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須進行有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的落實。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)狀態(tài)

1.無效教學(xué)。所謂無效教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。一位老師在教學(xué)一年級《10以內(nèi)的減法》時，提出解決問題：“樹上原來有10只小鳥，飛走了2只，還剩下幾只？”一名同學(xué)舉手回答：“8只。”老師問：“為什么？”學(xué)生答：我們可以畫10只小鳥，圈出2只，數(shù)一數(shù)沒圈的就是8只。老師非常贊賞表揚說：“你太棒了！那我們就一起畫小鳥吧！”老師就在黑板上示范畫小鳥，孩子就拿起畫筆在紙上高興地畫起來。活躍的課堂氣氛持續(xù)了將近20分鐘。即將下課，教師急于小結(jié)，還有部分孩子著急地說：“老師，我還沒畫完呢！”老師很無奈。這樣的教學(xué)耗時過多，沒有解決教學(xué)內(nèi)容中最實質(zhì)最重點的問題，教學(xué)效率極低。

2.低效教學(xué)。主要體現(xiàn)在：（1）導(dǎo)入新課時簡單的平鋪直敘直問。如在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認識》，教師說：“今天我們一起來認識分?jǐn)?shù)，你們愿意嗎？”教師接著板書：分?jǐn)?shù)的初步認識。學(xué)生齊讀課題。這樣的導(dǎo)入學(xué)生并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來。（2）探究新知時，教師講學(xué)生聽，滿堂灌的填鴨式教學(xué)。（3）設(shè)計學(xué)習(xí)方式時單一，合作學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生分組缺少科學(xué)性，采取就近原則和量化原則，前后排四人組、同桌兩人組或根據(jù)學(xué)生人數(shù)量化。交流匯報時，缺乏傾聽習(xí)慣。教師評價隨意，無論內(nèi)容如何，一律評為“好”“不錯”。

3.有效教學(xué)。教師從學(xué)生實際出發(fā)，有效預(yù)設(shè)，有效準(zhǔn)備，有效組織，有效引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

二、有效教學(xué)的實施

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考是非常重要的。如在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《時分秒》時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個與時間有關(guān)的教學(xué)情境，“迎新年”，學(xué)生跟著倒數(shù)計時，在感受新年鐘聲敲響的激動喜悅的情感體驗中感知時間，從而引導(dǎo)認識“秒”。教學(xué)任務(wù)自然地放置在有效情境中。再如在二年級學(xué)生認識了軸對稱圖形之后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓孩子欣賞我國的民族文化――剪紙作品，學(xué)生在欣賞中感受到藝術(shù)美，還會驚喜地發(fā)現(xiàn)這些圖案中有些圖案是軸對稱的。學(xué)生直觀地感受到了軸對稱圖形的特點印象深刻，也真切地感受到數(shù)學(xué)來源于生活。

情境創(chuàng)設(shè)既要注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也要注重運用數(shù)學(xué)知識解決問題能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《表內(nèi)除法》后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境“開心樂園”帶領(lǐng)孩子去游玩，讓孩子在購票、租船體驗中運用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

2.開展有效的實踐操作。動手實踐是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展有效的實踐，讓學(xué)生在做中學(xué)，在過程中體驗數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系。如在教學(xué)《不規(guī)則物體體積》時，教師不能單純地告訴學(xué)生算法，可以開展實踐操作：①在有刻度的正方體容器中放入一定量的水，讓學(xué)生觀察并記錄水的高度。②放入一個蘋果（學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)水的高度發(fā)生了變化），思考后學(xué)生便知道蘋果體積的計算方法，這一操作為學(xué)生學(xué)習(xí)不規(guī)則物體體積計算方法起到了很好的鋪墊。再如“一根5米長的繩子平均截成5段，要截幾次？”許多孩子都認為要5次，教師可以讓孩子動手實踐，孩子會驚訝地發(fā)現(xiàn)原來只需4次就行了。

3.組織有效的合作學(xué)習(xí)。開展合作學(xué)習(xí)教師要抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點，思維的發(fā)散點、合作的討論點，圍繞要解決的問題有效組織，有效引導(dǎo)。如二年級數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角――推理》教師就可以適時組織有效的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會交流，運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進行討論。

一年級數(shù)學(xué)上冊課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：繪本色彩 低年級 教學(xué) 目標(biāo)定位

中圖分類號： G623.7 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0242-01

1 引言

繪本作為低幼兒童的早期閱讀材料，在教育教學(xué)中對小學(xué)低年級學(xué)生自身發(fā)展具有極其重要的意義。本文就縣城區(qū)域小學(xué)低年級繪本教學(xué)的目標(biāo)定位進行相關(guān)的探討研究。

2 巧用繪本色彩

繪本是一種圖文并茂的圖畫書，一般以圖畫為主，并兼有少量的文字，有些繪本甚至只是以圖畫的形式展現(xiàn)。繪本的圖畫是繪本的命脈，而繪本色彩更是展現(xiàn)圖畫的第一視覺語言，所以繪本色彩在繪本教學(xué)中往往具有非常重要的作用。然而在繪本教學(xué)中，我們常常忽視對繪本色彩的認知和引導(dǎo)。

2.1正確選擇教學(xué)內(nèi)容。

在繪本使用中，教學(xué)老師往往盲目的選擇教學(xué)內(nèi)容，在發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中存在很多的不規(guī)范和不科學(xué)。

2.2引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生對繪本色彩的感知。

小學(xué)低年級的學(xué)生來對紅、黃、綠、黑、白等主要顏色具有一定的感知和分辨能力，而對于其他復(fù)雜的過渡色分辨能力較弱，通過繪本教育教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生對繪本色彩的感知，結(jié)合五顏六色的自然景色，進而培養(yǎng)幼兒對色彩審美。

2.3巧用繪本色彩，助于引導(dǎo)認知不同事物。

利用繪本色彩的不同，幫助小學(xué)低年級學(xué)生感識不同事物。

以蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊第五節(jié)認數(shù)為例，通過不同的水果的顏色和形狀，能夠讓小學(xué)低年級學(xué)生辨別水果的不同，通過這種辨別，即可以數(shù)出各種水果的個數(shù)。

2.4巧用繪本色彩，結(jié)合對畫面的感知，助于理解繪本內(nèi)涵。

繪本色彩具有很高的藝術(shù)價值和深刻的審美體驗。通過繪本色彩的展示，結(jié)合學(xué)生對畫面的感知，能夠幫助小學(xué)低年級學(xué)生理解繪本內(nèi)容和內(nèi)涵。

2.5注重繪本色彩體驗，提高學(xué)生色彩運用能力。

在教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，注重學(xué)生對故事情節(jié)以及意境的體驗，使學(xué)生更加理解繪本內(nèi)容。在學(xué)生理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重對繪本色彩的體驗，能夠提高學(xué)生色彩的運用能力。

3 小學(xué)低年級繪本教學(xué)的目標(biāo)定位

繪本是二十一世紀(jì)最適合小學(xué)低年級兒童的教學(xué)書籍，在教育教學(xué)中具有非常重要的積極意義。然而在當(dāng)下的繪本教育中，由于繪本教學(xué)內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn)化，因此教育工作者們往往也沒有明確目標(biāo)定位，現(xiàn)就研究探討縣城區(qū)域小學(xué)低年級繪本教學(xué)的目標(biāo)定位問題。

3.1認知繪本教學(xué)存在誤區(qū)

就目前在繪本教育教學(xué)中，存在很多誤區(qū)。教育教學(xué)工作者沒有規(guī)范的選擇教學(xué)內(nèi)容，造成了隨意而盲目的的教學(xué)情況。其次，在教育教學(xué)中，教育工作者往往只是單純的講圖畫給學(xué)生聽，使學(xué)生失去興趣，喪失了主觀能動性。另外，教學(xué)中僅僅單純使用死板的語言活動，使得整個教學(xué)過程變得枯燥乏味。

3.2教育教學(xué)形式

充分利用現(xiàn)代教學(xué)多媒體的使用，以多媒體課件使用為主，附一提問、推斷和猜測的形式來幫助小學(xué)低年級學(xué)生進一步的理解繪本內(nèi)容。針對許多教育教學(xué)中出現(xiàn)的課堂的枯燥乏味，筆者認為多媒體中的繪本教學(xué)，除了傳統(tǒng)的圖畫和文字外，還可以適當(dāng)添加部分動畫的形式，通過多媒體課件的展現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。還可以采取通過聽錄音，再模仿故事，復(fù)述故事，表演故事的形式展現(xiàn)。

3 通過繪本引導(dǎo)來教育教學(xué)

教育教學(xué)中，教育工作者可以采用提問的方式方法，來引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。以蘇教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊第一節(jié)認識乘法為例，為了讓學(xué)生來認識乘法，通過對加法的引導(dǎo)來認識乘法。兔子的只數(shù)是2+2+2=6（只），雞的只數(shù)是3+3+3+3=12（只），也就是3個2相加等于6，4個3相加等于12，那么就可以通過引導(dǎo)指出3乘以2等于6，4乘以3等于12。

3.4巧用繪本，練習(xí)說話

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，圖文并茂的繪本更能夠吸引學(xué)生興趣，在教育教學(xué)中，教學(xué)工作者除了聲情并茂的講述外，還應(yīng)當(dāng)示范朗讀給學(xué)生，教學(xué)生練習(xí)說話。在教學(xué)繪本中，教育工作者通過自己對繪本的感知，用自己的語言聲情并茂的朗讀展示給學(xué)生們，小學(xué)低年級的學(xué)生們具有很強的模仿能力，教育工作者還應(yīng)把自己的感受感知，以及自己快樂的情緒用語言來表達出來，學(xué)生們就會受到強大的語言的熏陶，從而加深對繪本內(nèi)容的認識。通過仿寫句子，學(xué)生們可以練習(xí)如何說話。通過對故事情節(jié)的展示，引導(dǎo)學(xué)生進一步想象，學(xué)生們通過自己的感知，用自己的話再表達出來，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

3.5落實人文目標(biāo)

在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)落實人文性，注重學(xué)生道德的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會做人做事的道理，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生正確樹立人生觀，培養(yǎng)良好的品格，落實人文目標(biāo)。

6 結(jié)語

繪本教學(xué)是當(dāng)今教育學(xué)生的重要方式，繪本教學(xué)在小學(xué)低年級的教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過巧用繪本色彩的教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣，教師巧用繪本色彩、圖畫和文字，提高學(xué)生的語言表達能力和理解能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使課堂也變得更加的豐富多彩。正確的教學(xué)目標(biāo)定位在教育學(xué)生中也能發(fā)揮非常重要的作用。

參考文獻：

[1]戴曉梅.帶著孩子一起走進繪本――繪本《點點和多咪的信》《拍花蘿》的教學(xué)思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（11）.

一年級數(shù)學(xué)上冊課件范文第4篇

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師一張嘴、一支粉筆、一面黑板加一本書進行教學(xué)，教師教、學(xué)生學(xué)，教師往下灌，學(xué)生往下咽。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。

2.利用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。如：在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊的《上下》一課時，先出示課件，學(xué)生一看到畫面上飛來飛去的鳥兒、活蹦亂跳的小松鼠以及可愛的小白兔，馬上有了學(xué)習(xí)興趣，生動、形象、直觀地主題圖吸引了學(xué)生注意力，學(xué)生能自覺主動去探究課堂內(nèi)容，這樣就能收到師生互動的教學(xué)效果，完成師生同步的教學(xué)任務(wù)，達到共同提高的教學(xué)目的。

3.制作直觀教具，激活課堂。在小學(xué)低段的教學(xué)中，離不開生動、形象、直觀的教具，它能化繁為簡，化難為易，使抽象難以理解的內(nèi)容變得更簡單、更直觀、更形象。

二、轉(zhuǎn)變觀念，為師生互動提供條件

1.教師要轉(zhuǎn)變舊觀念。要認識到課堂上主角不再是教師，而是學(xué)生，如果沒有學(xué)生的積極參與，沒有學(xué)生他們發(fā)自內(nèi)心的獨立思考，以及互相提問，接納，辯論，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，就不能提高課堂教學(xué)的有效性。要允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，即使見解不完整、不準(zhǔn)確也要進行鼓勵。

2.互相尊重，善于激勵。在互動的課堂里，形成一種互相鼓勵的課堂氛圍是非常重要的，學(xué)生能夠在一種放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己的個性，自己的潛能來實現(xiàn)自我。在教學(xué)中要多表揚、多激勵，少批評、少指責(zé)，善于運用激勵性教學(xué)語言。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

1.激發(fā)傾聽的興趣。師生互動過程不論是教師講解或是學(xué)生討論、匯報、交流，都需要認真傾聽。

2.培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。一年級剛?cè)雽W(xué)時一定要下功夫培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣，我在開學(xué)初就用類似下面這樣的一些規(guī)定來約束、提醒孩子認真傾聽。

3.注意組織教學(xué)，及時評價。因為孩子注意力時間短，還需要老師不斷進行組織教學(xué)，不斷提醒，對做得好的及時表揚，做得不好的及時指點，幫助其盡快改正不聽講亂發(fā)言的習(xí)慣。

4.教師以身作則，做好示范。每節(jié)課都有學(xué)生聽老師講，老師聽學(xué)生講的活動，教師自己也要學(xué)會做一個忠實的聽眾，學(xué)會傾聽，認真傾聽學(xué)生的獨特見解，不隨意打斷他人說話，這樣，才能營造一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使課堂高效。

四、師生互動與生生互動緊密結(jié)合

師生互動包括師生之間相互的問答，相互的反饋，激勵，合作，以及師生角色和地位的互換，也就是互相質(zhì)疑。

生生互動主要是通過經(jīng)常用的小組討論，學(xué)生互相評價。其實在評價的過程當(dāng)中，就是一種智慧共享的過程，也是教學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，學(xué)會自我反思的過程。

教師應(yīng)組織好學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生與教師之間的互動與生生互動緊密結(jié)合。如：一年級數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)“上下左右前后”位置時，可以組織這樣的活動：老師說方位讓學(xué)生指，也可以是同桌二人我說你指。又如：“認識鐘表”可以安排這樣的活動：老師說時間讓學(xué)生撥或者老師撥鐘面讓學(xué)生認時間，還可以是同桌二人我說你撥，我撥你認。一節(jié)課大家都有事可做，也不會覺得枯燥乏味。

五、關(guān)注后進生的活動

在實際教學(xué)中，很多時候的課堂師生互動僅僅局限于教師與個別學(xué)生的互動，偶爾這樣是可以的，但這不應(yīng)該是我們提倡的方式，我們應(yīng)該關(guān)注的是全體學(xué)生，因此在組織教學(xué)活動時必須關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，注意照顧全體，盡量引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與活動。千萬不要讓那些后進生覺得自己被忽略了，產(chǎn)生一種失落感，一種不為人尊重的感受，一種想離開此種場合的強烈愿望，或者是出現(xiàn)我知道，就是不想說，或?qū)蠋熃M織的活動搞不懂，不感興趣等。關(guān)注每一位學(xué)生是構(gòu)建有效師生互動的必要條件，在班級教學(xué)活動中，為完成教學(xué)任務(wù)，教師忙于教學(xué)，教師比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生，而對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進生關(guān)注較少，往往遺忘他們，這個情況不利于有效的師生互動，因此教師對班上的后進生做到以下幾點：

1.予以更多的關(guān)愛，讓他們克服心理上的障礙，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。今年我班上有一個小男孩，情況比較特殊，家境特別困難，父親因外出打工受重傷現(xiàn)在癱瘓在家，母親見狀逃跑，只剩年邁的爺爺奶奶照顧，盡管他上一年級，但他是家里文化程度最高的一個，平時的穿戴看著就可憐，學(xué)習(xí)也就談不上優(yōu)秀了。看到這樣的情境，我在班上就特別注意自己的言行舉止，不敢傷害他的自尊，更不能讓學(xué)生嘲笑他，偷偷地給他衣服、褲子和鞋子，有時還給他點小零食嘗嘗，課余時間把他叫到辦公室，把他不會做的題以及掌握不夠好的知識進行輔導(dǎo)講解。讓他在學(xué)習(xí)上不掉隊，不被人歧視，消除他的心理障礙。

一年級數(shù)學(xué)上冊課件范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；教師；課堂；學(xué)生

一、科學(xué)地設(shè)計“電教”教材，深入鉆研、剖析教科書

教科書主要靠文字符號表達教學(xué)內(nèi)容，而電教教材則是用圖象、聲音等形象地表達教學(xué)內(nèi)容。在電化教學(xué)中，兩種媒體各有作用，不能互相取代，而只能互相配合。而且，由于電教教材是根據(jù)教科書來編排、設(shè)計的，把教科書的部分內(nèi)容形聲化，因此，教學(xué)中應(yīng)以教科書為主，電教教材配合教科書。

例如，教學(xué)旋轉(zhuǎn)中認識圖形的旋轉(zhuǎn)，探究旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)時，我的課件設(shè)計如下：

出示課本第5頁例題3的風(fēng)車。

1.觀察風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)過程。

教師：指針的旋轉(zhuǎn)我們都見過，現(xiàn)在我們一起來看看下面這個圖形的旋轉(zhuǎn)。

觀察：（出示動畫：呈現(xiàn)由線段三角形風(fēng)車圖案的全過程）

提問：這是什么圖案？（風(fēng)車）

教師：大家注意觀察，風(fēng)車在風(fēng)的吹動下，它就會旋轉(zhuǎn)起來了。（出示動畫：風(fēng)車從圖1繞點O逆時針旋轉(zhuǎn)90度到圖2）

2.小組活動。

提問：從圖1到圖2，風(fēng)車發(fā)生了怎樣的變化呢？下面請同學(xué)們小組合作，共同來解決這兩個問題。

① 從圖1到圖2，風(fēng)車?yán)@點O逆時針旋轉(zhuǎn)了多少度？

② 你是怎樣判斷風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的角度的？

3.小組匯報。

① 圖1到圖2，風(fēng)車?yán)@點O逆時針旋轉(zhuǎn)了90度；

② 根據(jù)三角形變換的位置來判斷風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的角度；

③ 根據(jù)對應(yīng)的線段來判斷風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的角度；

④ 根據(jù)對應(yīng)的點來判斷風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的角度。

4.小結(jié)（教師邊做小結(jié)邊演示）。

教師：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)風(fēng)車旋轉(zhuǎn)后，不僅是每個三角形都繞點O逆時針旋轉(zhuǎn)了90度，而且每條線段，每個頂點，都繞點O逆時針旋轉(zhuǎn)了90度。

5.揭示旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。

教師：從畫面中，我們能清楚地看到風(fēng)車旋轉(zhuǎn)后，每個三角形的位置都發(fā)生了變化，那什么是沒有變的呢？

①三角形的形狀、大小沒有變；②點O的位置沒有變；③對應(yīng)線段的長度沒有變；④對應(yīng)線段的夾角沒有變。

由于動畫很清晰地演示了風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)過程，從實際的教學(xué)效果來看，學(xué)生學(xué)起來也很容易上手。

二、選擇適當(dāng)?shù)摹半娊獭狈椒ǎ⒅貙W(xué)生的個體差異

人類對個別差異的探討源遠流長，兩千多年前的孔子曾提出關(guān)于智力的“上智”、“中人”、“下愚”三種類型的差異。古希臘哲學(xué)家柏拉圖也曾提出：“沒有兩個人長得完全一樣，每個人都以自己的自然素質(zhì)區(qū)別于另一個人，因此某種工作對這個人適宜，對另一個人是另一種工作適宜。”在學(xué)校里，也沒有兩個完全相似的學(xué)生，學(xué)生在視力和聽力、智慧和思維方式、興趣志向、動機與焦慮、精力與毅力、情感的穩(wěn)定性、家庭背景等許多方面都存在著差異，那么教師在選擇適當(dāng)?shù)摹半娊獭狈椒ㄝo助教學(xué)時，就要慎重考慮。

“電教”方法的選擇，不僅要考慮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，發(fā)展他們的思維，提高他們的能力，還要符合具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點，要有利于良好知識結(jié)構(gòu)的形成。當(dāng)然，選擇好的“電教”方法，也與老師的水平、素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力等息息相關(guān)。所以，老師也要不斷地學(xué)習(xí)，不斷給自己“充電”，充分結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和兒童的自身特點，采用與之相適應(yīng)的“電教”方法，來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、合理地運用“電教”手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

在教學(xué)中，將各科教學(xué)資料通過使用幻燈、投影、錄音、錄像、計算器和計算機等電教手段，化虛為實、化靜為動、化小為大，使抽象概念形象化，微觀物質(zhì)宏觀化，復(fù)雜過程簡明化，從而將文字、聲音、圖象、圖表、照片、動畫、音樂、電影融匯為一體，直觀形象，簡明易懂，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

例如，教學(xué)比一比中的長短時，課件出示了“跳繩圖”。

① 提問：兩根繩子哪根長？哪根短？（下邊長，上邊短）

② 我邊說明邊動畫演示：下邊長，在旁邊的方框中畫“√”。

③ 演示完后，我再要求學(xué)生按照上面的方法長的畫“√”來做題，學(xué)生的情緒一下子高漲，舉手躍躍欲試。

四、創(chuàng)設(shè)特定的“電教”情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，并能使學(xué)習(xí)活動富有成效。贊可夫曾說，對所學(xué)知識的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動機。小學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的中產(chǎn)生新的興趣，推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但是數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)密性、和應(yīng)用的廣泛性又常常使學(xué)生難于理解，甚至望而卻步。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

例如，教學(xué)蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊教材中的9加幾時，結(jié)合一年級學(xué)生喜歡聽故事的年齡特征，我在一邊出示主題圖的同時，一邊給小朋友配以小猴買桃的故事錄音。有一天，一只小猴帶著一個盒子上街買桃，在一個水果攤前，看到了又大又鮮的桃子，趕緊買了9個裝在盒子里。它繼續(xù)往前走，看到另一個水果攤上的桃子更大更鮮，忍不住又買了4個。通過配以情境圖和故事錄音進行教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，電化教學(xué)手段的出現(xiàn)和運用，不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，而且使得教學(xué)活動本身產(chǎn)生了重要的變化，擴展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在時間和空間上的界限，達到了過去所沒有的廣度和深度，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶進了一個新的階段，真正地走進科學(xué)的殿堂。

【參考文獻】

[1]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1990.