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學習型范文第1篇

一、充分認識開展“創爭”活動的重大意義

當今世界，隨著經濟全球化趨勢的不斷發展和科技進步的突飛猛進，以經濟為基礎、科技為先導的綜合國力競爭日益激烈。綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭。抓住和用好重要戰略機遇期，加快我國的發展，就必須大力培養造就能夠順應時展要求、具有開拓創新能力的宏大的高素質人才隊伍。

工人階級始終是我國先進生產力和先進生產關系的代表,是先進文化的創造者和傳播者,是推動社會全面進步的根本力量。開展“創爭”活動，全面提高職工隊伍素質，是保持和發展工人階級先進性，充分發揮工人階級三個文明建設主力軍作用的重要保證，是大力實施科教興國戰略和人才強國戰略，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才的必然要求；是推動“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”，全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化，開創中國特色社會主義事業新局面的重要舉措。

開展“創爭”活動，適應了先進生產力的發展要求，體現了先進文化的前進方向，反映了職工群眾學習發展的迫切愿望，代表了工人階級的長遠利益和根本利益，是各有關部門貫徹和實踐“三個代表”重要思想，圍繞中心、服務大局，推動全心全意依靠工人階級根本指導方針貫徹落實的具體體現。在全面建設小康社會的偉大進程中，工人階級要不斷用社會主義的思想道德規范、先進的科學文化知識和日益進步的技術技能武裝自己，努力成為艱苦創業的模范、勤奮學習的模范、開拓創新的模范和增進團結的模范，為實現經濟社會協調發展和促進人的全面發展貢獻力量。

二、開展“創爭”活動的指導思想和總體目標

開展“創爭”活動的指導思想是：以“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹黨的十六大和十六屆三中、四中全會精神，全面落實公司工作大會提出的要求，堅持從實際出發，為企業發展服務；堅持以創新為動力，以員工素質建設為重點，以增強員工學習能力、實踐能力、創新能力為目標；堅持以人為本，切實維護員工的學習權和發展權，推進知識化進程，為我廠實現更大的發展提供堅強的人才保證和智力支持。

開展“創爭”活動的總體目標是：倡導終身學習理念，提高職工的學習能力和實踐能力，著力提高職工的創新能力；營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的社會環境，形成全員學習、全程學習、團隊學習和工作學習化、學習工作化的氛圍和機制；努力建設各類學習型組織，為職工創造更多的學習機會和成才機會；促進人才隊伍建設，為各類人才不斷涌現和充分發揮作用奠定堅實基礎，努力造就一支有理想、有道德、有文化、有紀律的職工隊伍。

三、開展“創爭”活動的主要方法和途徑

1、開展形式多樣的主題教育活動。各單位、各科室要在廣大員工中深入進行以為生產經營服務為核心，以集體主義為原則，以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本要求的理想信念教育，增強愛國主義、集體主義和社會主義思想，幫助廣大員工樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。要通過弘揚培育民族精神和加強職業理想、職業道德教育，幫助員工樹立正確的理想信念，培養高尚的道德情操和職業操守。

2、創新群眾性學習活動載體，構筑職工學習平臺。要針對不同行業、不同類型組織以及不同層面員工的特點，加強教育培訓陣地建設，充分利用廠內外培訓班等陣地，設計豐富多彩的活動載體，寓學習于工作中，寓教育于活動中，為員工學習創造條件，吸引員工群眾廣泛參加。要面向基層，立足班組，大力開展技術創新、崗位練兵、技術比武、技能競賽活動，推動各單位重視、加強員工技能訓練，激發、調動廣大員工獲取知識、更新知識、提高技能的積極性、主動性和創造性。

3、繼續深入開展員工讀書自學活動。讀書自學是創建學習型組織的重要形式，也是員工獲取知識、提高技能、增長才干的主要途徑。要在新形勢下不斷豐富讀書自學活動的內容，創新讀書自學活動的載體，拓寬讀書活動的領域，將讀書自學與員工素質教育更緊密地結合起來，鼓勵和引導員工學習、掌握現代科學技術知識，在實踐中提高勞動技能、崗位技能。要創造工作學習化、學習工作化的良好環境和氛圍，激勵更多的員工崗位成才、自學成才。引導員工不斷在實踐中完善自己，在競爭中提高自己，在奮斗中充實自己。

四、“學習型企業”和“知識型職工”的基本條件

學習型企業的基本條件是：

1、在廣大員工中普及終身學習的理念，形成了團隊學習、全員學習、全程學習的制度和氛圍，組織內各種學習型團隊（班組、科室）普遍建立，并取得一定實效。

2、有創建學習型企業的長遠規劃、近期目標和實施辦法，有健全的組織領導體系，有明確的各類人才培養目標和任務，教育培訓工作在本行業同類組織中保持先進。

3.維護員工學習權利，為員工接受職業教育與培訓提供平等機會和保障措施，保證企業員工教育和培訓經費不低于員工工資總額的1.5％。

4、員工的學習熱情、學習成果和勞動創造得到充分肯定和尊重，形成了工作學習化、學習工作化，以學習推動工作，以工作促進學習的局面，實現了學習成果與工作成就的共享與互動，推動了組織的持續發展。

5、領導成為學習的帶頭人，組織內有形與無形的教育資源得到充分利用，建立了終身學習和學以致用的激勵機制。

6、員工隊伍的思想道德素質、職業文明程度、科學文化素質和技術技能水平得到不斷提高，通過開展“創爭”活動，使各類組織得到發展，社會、經濟效益得到提高，組織的創新力和競爭力不斷增強。

知識型員工的基本條件是：

1、熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義，擁護黨的基本路線、基本綱領，有科學、正確的世界觀、人生觀、價值觀，有良好的職業道德，甘于奉獻，拼搏進取。

2、確立終身學習理念，有強烈的學習要求，明確的學習目標和完善的學習計劃，結合工作實踐學習，以學習促進工作。

3、具備所從事工作崗位必備的文化和專業基礎知識，有較強的學習能力，勤于學習，善于學習，不斷學習新知識、掌握新技能，形成了工作學習化、學習工作化的良好習慣，在團隊學習中發揮突出作用，學習事跡突出，成效顯著。

4、有較強的實踐能力，具備適應崗位變化要求、適應社會發展需要的技能和本領。

5、有較強的創新能力，善于運用學習、掌握的先進科學文化技術知識，充分發揮自身潛能，勇于創造，不斷創新，在本職工作崗位上有突出業績并有創造性的貢獻。

五、組織領導機構

1、成立由廠黨政主要領導為組長，廠長（黨委）辦公室、人事科和黨群工作科等相關科室領導組成的“創爭活動領導小組”，全面管理并指導“創爭”活動的開展。

2、“創爭”領導小組下設辦公室，負責日常具體工作。

3、將原“員工自學成才獎評審委員會”更名為“學習型企業、知識型職工評審委員會”，評審委員會由上述領導小組的領導下，負責廠學習型先進單位和知識型員工標兵的評審認定工作。

六、開展“創爭”活動的工作要求

1、加強對“創爭”活動的領導。各有關部門要切實加強對開展“創爭”活動的領導，把“創爭”活動作為提高員工素質、維護員工權益的基礎工作列入重要議事日程，精心組織，周密部署，扎實推進。廣大員工是開展“創爭”活動的主體，要進一步調動和發揮員工群眾參與“創爭”活動的積極性、主動性和創造性，充分發揮他們的聰明才智。工作的重點應放在建設學習型班組上，努力為職工學習構筑平臺，創造優良的成才環境。

2、落實員工教育培訓計劃。各有關部門要切實采取措施，將員工教育培訓工作納入教育發展規劃和人力資源開發的范疇。從制度上監督保證員工參加學習培訓權利的落實。要把“創爭”活動與爭當科技帶頭人、高技能操作明星評比活動有機結合起來，進一步提高廣大員工專業技術水平和業務技術能力。

學習型范文第2篇

反思一：學習型組織并非組織型學習

一些企業宣稱自己建成了學習型組織，實際上僅是從培訓入手，望文生義地認為學習型組織就是發文成立學習型機構，組織一些和學習相關的活動，把“學習型組織”錯誤地理解成了“組織型學習”。組織學習當然是一個可行的切入點，但不是學習型組織的全部。除了學習這個子系統外，要想創建和維持學習型組織，還需要有組織子系統的保障，人員子系統的加強，知識子系統的促進以及技術子系統的支持。這五個子系統之間動態聯系，彼此互補，必不可少，如果缺少了某一子系統或者某一子系統特別薄弱，其他子系統乃至學習型組織也會受到影響。所以說，學習型組織不僅僅是強調學習這么簡單，學習型組織不等于組織型學習。國內企業創建學習型組織更應注重組織成員思想理念和企業文化精神的變革，而諸如電子化學習（E-Learning）、知識管理系統(KMS)以及企業信息門戶(EIP)等技術都能有效地促進學習型組織的形成。任何組織絕不能僅把學習作為學習型組織的目標，它只是建立學習型組織的手段。

反思二：學習型組織的泛化和虛化

“泛化”的實際表現是挪用概念，將學習型組織的范圍不適當地延展。學習型組織理論是圣吉博士以系統動力學為基礎，通過近10 年對數千家企業進行研究，對一批企業進行輔導后，發展出的一套系統管理理論，本是為企業管理量身定制的。學習型組織理論不是萬金油和萬能鑰匙，不是為各式各樣的組織定制的。不同范疇的組織特性存在顯著差異，不可能用同一理論去套用。因此各個地方、各級政府、各個企業，理應領會其理論實質，靈活運用其思想精髓，而不宜盲目照搬“五項修煉”，更不能狹義地將其簡單理解為通常意義的教育培訓和企業文化建設。于“虛化”傾向，很多組織把學習型組織的創建活動形式化、表面化，或當成領導者個人的“政績”，到處去“炒作”，大肆宣傳，實際上則是敷衍了事，擺花架子。更不要說一些人還不清楚學習型組織是怎么回事，就“一窩蜂”地開始搞學習型組織。有更多的人開始投入創建學習型組織固然是可喜的，這有助于學習型組織理論和觀念的普及；但另一方面，也是非常危險的。如果不能以正視聽，讓大家誤認為學習型組織就是這樣淺薄，或者認為學習型組織只能叫得響，實際上很難有什么效果，將嚴重影響學習型組織的創建和發展。

事實上，學習型組織是一種引發持續性學習過程的發展性力量，它的作用是長期的、漸進式的。創建學習型組織并非一朝一夕即可完成并發揮作用。我國目前學習型組織創建總體上還處于“初級階段”，還有很長的路要走。

反思三：學習型組織不能顛覆官僚制

學習型組織作為一門新興前沿的組織管理理論，特別強調對組織結構進行彈性、扁平化、流線型改造，消滅官僚作風。于是很多人認為這是對長期占有主導地位的官僚制組織理論的顛覆和革命。事實上，雖然作為一種新的管理技術, 對官僚制有所超越的學習型組織具有適應社會變遷的比較優勢，但從本質上看, 學習型組織仍然只是在官僚體制框架內對科層制的局部調整,而并非對官僚體制的徹底革命。

作為系統化官僚制理論的締造者,韋伯認為，官僚制體系只是一個純粹的技術性體系,它可以成為一個具有等級性的權力關系、職能性的專業分工、標準化的作業程序、嚴格性的規章制度、各級官員稱職的行政管理體系。官僚制的組織形式以其專業化、客觀性量化標準體現了一種對理性化的規范性統治與管理體制的選擇與追求，成為與工業化大生產相適應的最為理想的組織形態，奠定了現代組織理論的基礎，對社會的發展和穩定起到了重要的作用。但應該看到,實踐中的官僚制局限性也是很明顯的，比如行政組織中公共利益的缺位，理性管理工具中人性的壓抑（異化），等級制的自我膨脹等。而學習型組織在價值取向上, 由效率至上走向以人為本；在組織構造上,由科層制走向扁平型、網絡化，超越了官僚制。但事實上，從官僚制的發展歷程來看,官僚制組織中一直孕育著學習型組織的原型,因為實踐中的官僚制組織從來就沒有達到韋伯的理想目標,它還不是一個完全機械的規范模式。我們所描述的學習型組織,仍是有著特定組織目標, 追求效率最優或效果最佳的組織,它依然沒有脫離出韋伯所說的效率、目標范疇，仍然具有組織所必須具備的權威、規則特征和一定的穩定性。所以，學習型組織只是一種理念,而非一種全新的組織類型,并沒有一種與之匹配的最佳組織結構。從這個意義上說，學習型組織和官僚制是兼容的，只是對官僚制的局部修繕而已。

值得注意的是,我國組織管理模式的創新具有非常明顯的復雜性。因為,一方面, 我國還處于由農業社會向工業社會的轉型時期, 真正意義上的官僚制還沒有建立起來, 在中國,“官僚制不是太多, 而是太少”；另一方面, 信息技術的發展與世界經濟的一體化,又需要我們在推進工業化的同時回應知識經濟社會的挑戰。所以, 我們需要結合國情, 在建立健全與工業社會相適應的官僚制組織體制的同時進行反思，并力圖通過學習型組織的構建對其缺陷和局限性進行修繕，在組織模式確立的過程中處理好補課和創新，繼承和超越的關系。

反思四：學習型組織的戰略高度待提升

學習型組織概念最早是由企業管理界提出的，但是現在我們深入分析學習型組織的內涵，也可以以國家作為一個組織的學習能力為視點進行研究和運用。如同公司在市場中競爭的成敗最終決定于它的學習能力一樣，國家作為一個特殊的組織(也是迄今為止人類社會所構建的最為復雜的組織)，也同樣基于其所擁有的學習能力。在國家競爭中，一個領先的國家可能因喪失學習能力而落后，而一個暫時落后的國家只要具備強大的學習能力，就能夠趕超發達國家，一個領先的國家要想繼續維持領先的地位就必須維持其領先的學習能力。這里所說的國家的學習能力就是指一個國家作為一個特殊的組織，從歷史、現實和其他組織(包括國家)學習知識，不斷完善對現實世界的認識，提高駕馭現實世界從而影響未來的能力。

學習型范文第3篇

關鍵詞： 學習型社會 學習能力 內涵

基金項目：湖南省教育科學“十一五”規劃一般資助課題《大學生學習能力培養與課程改革創新研究》，項目編號：XJK08BGD021。

作者簡介:肖雄（1972-），男，湖南邵陽人，講師，在讀博士，主要研究方向：教育學。

本文從心理學、教育學的視角，對學習型社會學習能力的內涵進行探討。

一、學習能力構成要素:多樣性與發展性

1.學習能力的語義分析

什么是學習能力？盡管目前以學習能力為題的研究文獻數量可觀，但有關學習能力概念的界定卻并不多見。彭聃齡教授對學習、能力兩個概念分別進行了詮釋，“學習是個體在一定情景下反復地經驗而產生的行為或者行為潛能的比較持久的變化”。[1]這一概念表明，學習是有機體獲得新的個體行為經驗的過程；經過學習，有機體將出現某些可觀察的行為變化，可以完成一些以前無法完成的事情；學習是以行為或行為潛能的改變為標志的。而能力是“一種心理特征，是順利實現某種活動的心理條件”[2]。能力表現在人的活動中，直接影響活動的效率，并對活動的完成產生一定的影響，直接決定活動的完成。基于上述論述，我們可以勾勒出學習能力的概念雛形。學習是人類和其他動物最重要的一種活動，也是有機體適應環境的必要條件。學習能力是順利完成學習活動、實現學習目標的個性心理特征。學習能力既指現有的知識和技能，也包括學習的潛能和可能性。

2.學習能力構成要素的多樣性與發展性

如前所述，學習能力是順利完成學習活動、實現學習目標的心理特征，那么，這些心理條件是什么，構成學習能力的諸多要素有哪一些？實際上，不同心理學派都有著自己的學習觀，因而對學習能力的要素也有不同的觀點。

行為主義心理學認為,學習只不過是在刺激與反應間建立聯結，學習者在學習過程中只是一個客體、是一個被動常量，不是學習者本身而是外部環境或者刺激決定了學生學習能力的品質和質量。從認知主義心理學開始，學習能力才真正得到重視。認知主義理論注重把握情境中事物的聯系與關系，強調積極思考和理解的作用，重視學習動機與學習態度的培養。同時，在教學中強調根據學習者已有的心理結構，提供適當的問題情境，在解決問題的過程中掌握一般的原理，以便能把所學的知識用于解決新的問題。[3]在認知主義心理學的視閾中，思考能力、理解能力、解決問題的能力，學習動機、學習態度、學習風格乃至人格都是構成學習能力的要素。

建構主義心理學則把學習及學習的意義推到了一個新的高度，賦予了學習能力新的內涵。這集中體現在建構主義在知識、學習者，學習活動的觀念等方面的獨到見解上。在知識觀上，建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性，認為知識是一個不斷認知、體驗和建構的過程。建構主義的學生觀強調，每一個學習者都有一個七彩的經驗世界。教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。建構主義學習觀認為，知識不是通過教師傳授得來的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。[4]基于這些觀念，建構主義認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。其中，情境是意義建構的基本條件，協作和會話是意義建構的具體過程，意義建構則是建構主義學習的目的。與以往的學習理論相比，建構主義學習理論體現出三個方面的重要的傾向，即強調學習的主動建構性、學習的社會互動性和學習的情境性。

從建構主義對于學習活動的觀念和傾向進行分析，建構主義對學習能力的內涵有了新的“建構”。以主動建構性而言，學習者學習的主動性、自覺性、探究性、積極尋求學習的意義是建構主義學習能力的要素。而從學習的社會互動性來看，建構主義者強調知識既是個人的，也是社會的，是個人與社會在交往、互動中形成的，因此交往、溝通、合作是學習能力的要素。而從學習的情境性來看，建構主義強調知識和智慧的情境性，強調讓學習者解決情境性問題和參與情境性活動，從而建構起對學習者更有意義、更能夠遷移的靈活應用的知識，并促進知識向綜合能力的轉化。因此，知識遷移能力、綜合應用能力也是建構主義學習理論的有機內涵。

如前所述，知識、技能、學習策略是學習能力的基本要素。不同的心理學派對學習能力的要素存在著不同的理解。行為主義認為聯結能力是學習能力的要素，認知主義認為理解、思維、想象、學習動機、學習興趣、學習風格是學習能力的要素。建構主義在認知主義的基礎上，強調自主學習、探究學習、交往能力、遷移能力和實踐應用能力是學習能力的內涵。這些見解，整體上反映了心理學的發展歷程和學習、學習能力內涵的不斷豐富與演進歷程，也折射出學習能力內涵的豐富性、多樣性、復雜性和發展性。

二、學習型社會的主要特征及其能力價值訴求

對于學習型社會的基本內涵，國內外學者見仁見智，進行了廣泛而深入的探討。美國著名學者赫欽斯從四個方面對學習型社會進行了界定：在教育時間觀上，學習社會要求人人都必須終身學習。在教育對象觀上，學習社會不把成年男女排除在教育對象外。在教育目的觀上，學習社會以培育人性為目標，人力居于次要地位。在教育社會觀上，學習社會主張教育要超越社會并引導社會，教育與社會本身都不是目的，惟有“人”才是教育與社會發展的主題。

赫欽斯的基本主張同時也樹立了衡量一個社會是否學習型社會的兩重標準，一是現象標準，即從時間和參與學習、教育活動的主體來看，只有全民終身參與學習與教育過程的社會，才是學習型社會；其二是價值標準，即學習、自我實現、成為真正意義上的人等內在價值是學習社會的核心價值。[5]

蘭森在《處在學習社會》一書中闡述了學習型社會的基本內涵：學習型社會是一個不斷變化的社會，是一個需要改變其學習與教育方式的社會，是一個全員參與學習的社會，是一個學地改變學習條件的社會。[6]將學習型社會與民主政治的發展等量齊觀，是蘭森對學習型社會內涵認識的獨特之處。

屈林巖教授綜合各種論說，對學習型社會的內涵進行了闡述，“學習型社會是一個全民學習、終身學習，并通過學習發現和發展人的潛能，實現人的全面發展和社會和諧的社會。它是一個不斷變化的社會，一個需要對學習與教育進行改革創新的社會，也是一個需要全員參與和民主地改變學習條件的社會。學習型社會的形成是一個民主政治的建設過程，它不僅僅是教育的愿景，更是社會發展的目標。它關系到社會每一個人，也需要社會上每一個人、每一個組織的共同參與。學習型社會的深層內涵在于一種特定的價值選擇，是人類社會渴望經由學習與教育而實現自我完善的理想追求”。[7]

參照以上觀點，我們可以從兩個層面來認識學習型社會的內涵。從現象層面來看，學習型社會是一個不斷變化、全民學習、終身學習的社會。從實質層面來看，通過學習發現和發展人的潛能，使人得以自我實現、成為真正意義上的人，促進公民民主意識和民主參與能力的培養，促進人類社會實現自我完善的理想追求是學習型社會的深層內涵。在學習型社會何以可能的問題上，現象層面主要與教育制度、學習機會與時間、學習資源配置等密切相關。就實質層面來說，發展、自我實現、成為真正意義上的人、民主政治以及人類的自我超越與完善等價值理念和訴求則指向教育變革、主體性的充分確立與開掘、平等的對話交往、公民學習旨趣與學習能力的充分培育等主題。從這個意義上來說，學習型社會在揚棄以往社會教育和學習傳統的基礎上，賦予了學習、學習能力以新的內涵。

三、學習型社會學習能力的新內涵

1.自主學習能力

自主學習,一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。而學習者自主學習的心理特征或水平就是自主學習能力。對于自主學習能力的實質，學界有很多觀點，如盧仲衡等人認為,自主學習是以獨立性為核心的多種較優的心理機能參與的主動掌握知識、獲取技能的多層次的綜合能力,包括主動閱讀、獨立思考、完成自練、善于自檢、促進自治、自我組織、自覺探求、能動應變、適應更新、不斷創新等能力。

自主學習能力最顯著的特點是突出了學習者的主體性、主動性和自覺性。在自主學習中，既有價值的自醒，也有方法的自覺。學習者從學習意義的構建、學習動機的激發、學習目標的確立、學習內容和方法的選擇、學習效果的評估都處于自主、自覺的狀態，學習者經由終身不輟的學習而發展，而實現自身價值，得以自我實現。自主學習能力的這一特點，契合了學習型社會的價值訴求，也呼應了認知心理學、特別是建構主義學習理論關于學習的主動建構性的特點。因此，在學習型社會中，自主學習能力是學習能力的重要內涵。

2.對話、交往能力

學者們在有關學習型社會的價值分析中，不約而同地強調學習的主體性、社會性、民主化特征。建構主義學習也強調知識的互動性，強調知識是共同體。那么，如何突出主體性，如何建立學習共同體，如何促進民主意識和參與能力的培育，學習者的對話交往能力隨之進入我們的視野。

對話、交往是生命活動的最基本形式，是主體間相互認識、作用、溝通、理解、交流的活動。在交往中，每個人都是主體，是彼此間相互關系的創造者，又都是相互認識和交流的對象，交往雙方均為獨立人格的自由主體。德國交往教學論學派代表K?沙勒認為：“合理的交往是一種合作式的交往，參加交往的各方都放棄權威地位，相互持平等的態度。交往中不使民主流于形式，而真正做到民主。交往必需做到相互取長補短的興趣和理智相處的態度，逐步創造條件，使不帶支配性的交往成為可能”。[8]德國著名哲學家、社會學家哈貝馬斯曾經指出：“只有主體間的關系才能算的上相互關系，因為主體間的關系是互動的、雙向的，主體和客體的關系是分主動和被動的，是單向的，因此不能成為相互關系”。[9]可見，合理的交往即為主體間民主，平等，合作式的交往，交往的主要形式為對話而非獨白。交往的根本意義不在于獲得某種意義的主體間性，而在于展示、發現、發展自我。在交往中獲得個人的完整性和全面發展。

強調學習者對話、交往能力不僅是對傳統教育的超越，符合學習型社會的價值訴求，同時也呼應了建構主義心理學的主體性建構、社會互動性的價值傾向。所以，對話交往能力以及與之相關的開放的文化心態、表達能力、理解能力、社交能力是學習型社會學習能力的重要內涵。

3.信息能力

信息能力是指人們在進行各種活動時，靈活運用各種方式獲取、評價、處理、利用、交流信息并創造新信息和新知識的能力。信息能力是一種技術層面、操作層面和管理層面信息素養的體現，包括信息認知能力、信息獲取能力、信息技術應用能力等等。

學習型社會的一個重要現實背景是知識經濟與信息社會時代的來臨。在這一背景下，知識總量增長迅速，知識更新速度加快，計算機技術、多媒體技術與現代通信技術迅速發展，網絡技術得到廣泛應用，極大地拓展了人類的生活空間，也帶來了不計其數的共享資源，以及方便快捷的檢索途徑和方式。這就使得信息能力在未來社會中的地位和作用更加突出，誰能裝備現代信息能力的羽翼，誰就具有了較強的學習能力和競爭能力，因而，信息能力成為學習型社會衡量個體和群體學習能力的重要標志。

參考文獻：

[1][2]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007:472，246.

[3][4][7]屈林巖.學習理論的發展與學習創新[J].高等教育研究，2008（1）:73.

[5]聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會.教育―財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996:8-10．

[6]陳廷柱．學習型社會的高等教育[M]．南京：南京師范大學出版社，2004:13-15．

學習型范文第4篇

【關鍵詞】學習型企業；創新；員工培訓考核

愛因斯坦曾說過：推動世界進步的主要是思想。觀念對于人們的行動具有至關重要的作用，很多因素決定了我們必須重新認識建設學習型企業的重要性。企業的競爭，首先是產品的競爭，產品競爭的背后是人才的競爭，人才競爭的底蘊是文化的競爭，而文化的競爭歸根結底取決于學習能力的競爭。

一、創建學習型企業，要教育員工牢固樹立終身學習、爭做學習型員工的理念

我們在工作中需要不斷深造，在書本中、同事間都可學習，所謂“三人行必有我師”。首先是要學好業務知識，特別是對于青年員工，不斷學習崗位所需的各項技能、前輩們的好做法、好經驗，從而進一步創新工作思路，提升工作能力與業績。筆者所從事辦公室秘書工作，就要學會寫各類公文寫作知識，如：工作總結、安排、報告、簡報等；還要掌握企業的發展規劃，領導的決策部署，溝通、協調能力等，努力成為崗位的多面手。總之，要想在各自的工作崗位干出一番事業，就必須不斷地學習。市場經濟的社會就是競爭的社會，隨著近年來我省對建筑市場的開放，企業的競爭已愈加激烈。一方面，競爭的加劇給企業提出更大的挑戰，企業要想在市場競爭中求得生存和發展，就必須不斷地增強核心競爭力，關鍵是要努力提高企業員工的整體素質；另一方面，對員工自身來說，面對個人發展與崗位要求，每位員工都必須加強學習，不斷“充電”，才能跟上時代步伐。

二、對現有施工企業人力資源問題的分析

當今許多建筑施工企業員工整體素質偏低，特別是中小型建筑企業，而大型國有企業的人才結構相對合理，綜合素質相對較高。在一些中小型建筑企業中，學歷低、技能低的員工比例偏高，對新技術、新工藝、新知識的學習能力較弱，科技成果轉化能力不高，技術創新能力差，而高學歷、高素質的員工所占比例較少，特別是缺乏高水平的復合型人才。人力資源的比例不合理，導致無法承建高附加值的大型工程。

三、創建學習型企業的對策

學習型范文第5篇

論文摘 要： 本文闡述了學習型社會學習的新視覺、新特點，探討了建設學習型圖書館的原因及必要性，指出作為知識、信息集散地的圖書館，應抓住創建學習型社會這一機遇，與時俱進，將自身辦成學習型圖書館。

1.學習型社會學習的新視覺、新特點

學習型組織的本質就是要努力并善于組織全體成員進行不斷的學習，可見，學習型社會的核心就是學習。學習型社會的學習在知識經濟時代，被賦予了嶄新的時代內涵，并要求人們以新的視覺來看待學習、理解學習。學習是對新文化、新科技的吸收、消化與創新，學習已成為與時俱進、不甘落伍的代名詞，學習應貫穿人的一生，成為一種生活習慣，成為知識經濟社會的一種基本需要。①學習社會化。從社會的角度來看，學習是全社會成員的經常化、普遍化、制度化的行為。“學習工作化、工作學習化”也不再是一句口號、一個目標，而是一種規范、一種制度、一種自覺行為。②學習載體多元化。自印刷術發明以來，傳統印刷型書刊資料、圖書在人們的學習中一直占據著主導地位。20世紀后期出現了各種電子型、數字化信息資源，信息載體多樣化，比如多媒體光碟，pda，電子書刊，數據庫，互聯網，等等，學習載體從單元發展為多元，從靜態轉化為動態。③學習終身化。作為學習型社會中的一員，我們必須不斷地更新知識和技能，把被動學習和自學兩種方式有效結合，形成終身學習的機制，并把學習作為工作的一部分，學習的績效如何，將直接與個人的聘任、獎懲等切身利益聯系在一起。可見，學習不再是學生時代的事情，將貫穿人生發展的各個階段，一個人要面對社會競爭與挑戰，就必須不斷更新、補充知識，及時調整自己的知識結構，擴展自己的知識面，活到老、學到老。

2.建設學習型圖書館的原因和目的

在學習型社會中，無論學習載體發生怎樣的變化，傳統的讀書、看報和現代的網絡手段，仍將成為人們學習的兩種主要形式。傳統圖書館以豐富的館藏服務于讀者，數字圖書館以經過加工、整序的數字化信息為讀者導航，圖書館永遠是人們繼續學習的重要場所。

圖書館是社會教育的一個重要組成部分，是專門搜集、整理、保管和利用書刊資料，為一定社會的政治、經濟、科學和文化服務的文化教育機構。它存在于社會之中，與社會的發展緊密聯系，并且隨著社會的發展而發展，隨著社會的進步而進步。對于終身學習的人或實行終身教育的社會來說，最終的目的就是提高人的素質。要提高人的素質，關鍵在于開發人的智力資源，而開發智力資源，進行社會教育是圖書館的社會職能。同時，圖書館在建立學習型社會，構建終身教育體系中，通過其自身的專業工作和勞動創造，能為終身學習和終身教育提供資源、提供服務、提供場所。可見，圖書館在對勞動者進行終身教育，構建終身教育體系過程中的作用是不言而喻的，發展繼續教育、構建終身教育體系，建立學習型的社會，給圖書館的事業建設和發展提出了更高的要求，所以在構建學習型社會的進程中，圖書館首先就應該將自身建設成為學習型的圖書館。

3.建設學習型圖書館的必要性

圖書館的社會性、服務性決定了建設學習型圖書館的必要性，同時，圖書館自身服務的提升及其生存發展更需要學習型圖書館的建設。

3.1從社會性來說，圖書館的館藏，包括一切文獻資料等都是人類共同創造的科學、文化知識和精神財富的記錄。圖書館利用這些資源服務社會，面向社會，面向各行各業的廣大民眾，這說明圖書館具有社會性，它的服務對象也具有社會性。從服務性來說，尤其是公共圖書館是直接面向廣大群眾開放并為他們服務的。圖書館提出“一切為了讀者”、“為書找人，為人找書”、“全心全意為讀者服務、為經濟建設服務”等，都體現出圖書館的服務性，這些都說明了圖書館是一個服務性的機構。服務就是圖書館的本職，良好的服務就是圖書館生命的源泉和生存的根基。對于圖書館的工作者來說，必須通過自身對這些科學文化知識的不斷學習和對圖書館業務的刻苦鉆研，才能架起連接圖書館與社會，學習者與圖書館的文獻資源之間的橋梁。這是圖書館工作者的本職，也是在建設學習型社會中，提高人的素質，為實行終身學習和終身教育服務對圖書館提出的要求，可見，圖書館首先要將自身建設成一個學習型的圖書館。

3.2從圖書館自身來說，隨著社會的發展，計算機技術已被圖書館界廣泛運用，如“圖書館計算機管理”，“圖書館網絡化”，“圖書館的信息化”，等等，不經意間已經來到了我們身邊，其目的就是為了實現圖書館管理和運用現代化，以實現資源共享社會化。要實現這一目標，面對計算機技術、信息技術、網絡技術等新知識、新技術，以及隨之帶來的新問題是圖書館工作者用原有知識所不能解決的，所以圖書館界全體同仁必須學習新技術和新知識，以適應現代社會對圖書館發展的需求，這也要求圖書館必須成為學習型的圖書館。

4.在學習型社會的建立中，實現學習型圖書館的建設

4.1從思想上建設學習型圖書館。在思想認識上，認真分析“形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”和“發展繼續教育，構建終身教育體系”這些論述提出的原因、目的等，牢牢把握構建終身教育體系，建立學習型社會，提高人的素質，對勞動者進行終身教育的有關論述的實質。從思想上認識到在構建學習型社會中，也必須建立學習型的圖書館。只有這樣，圖書館才能跟上時代的腳步，而不會被時代所淘汰。

4.2從業務上建設學習型圖書館。“發展繼續教育，構建終身教育體系”，“形成全民學習，終身學習的學習型社會”的目的，就是為了不斷提高個人素養，最終提高整個社會的綜合素質，創造出更多更好的物質產品和精神產品，這就需要社會各界積極地投入到構建學習型社會中來。作為知識、信息集散地的圖書館是終身教育體系中不可或缺的一個環節，在人們進行終身學習，開展終身教育，提高綜合素質全方位建立學習型社會的進程中，圖書館要通過加強自身的業務建設，不斷探索，加強服務意識，提升服務能力，提高全體同仁的素質，以做好建設學習型圖書館的前期準備，即從業務上建設學習型圖書館。

4.3從圖書館領導者的準備和認識上來建設學習型圖書館。學習型組織需要學習型的領導者，創建學習型組織要獲得成功，領導者本人善于學習尤其重要。領導者的學習能力是決策成功的關鍵，領導者應按照學習型理論的指導，敢于創新、勇于實踐，為下屬樹立榜樣，并帶領其下屬進行學習與交流。因此，在學習型圖書館的創建過程中，領導者應首先積極參加學習，領會學習型組織的精髓，發揮領導者的主導作用和領導才能，同時也要認識到創建學習型組織不得急于求成，需要付出艱苦的努力，需要長時間地不斷地實踐檢驗，才能見效。

5.結語

信息技術的運用和社會的進步在為圖書館的生存與發展提供了機遇的同時，也提出了很大的挑戰，將圖書館傳統的管理模式轉變為學習型的管理模式無疑是應對這一挑戰的重要途徑。但學習型圖書館的建設不是一朝一夕的事，它需要圖書館領導者和全體同仁堅持不懈地努力，需要從根本上轉變思維，開拓進取，只有這樣，才能使圖書館順應時代變化的要求，使圖書館事業立于不敗之地。

參考文獻：

［1］吳慰慈等.圖書館學概論［m］．北京：北京圖書館出版社，2002.