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教師研修范文第1篇

1、開展有效課堂教學研究提高課堂教學質量

認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。

2、各教研組積極組織老師聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高；使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例

反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材；反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的；反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

（二）參加多種研修模式，全面提升自我素質

1、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

2、自主學習模式。我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式

（三）研修內容豐富多彩

1、加強師德培養

教書育人，師德為本，認真學習《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章，把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

教師研修范文第2篇

[關鍵詞]教師研修;長效機制;人本;校本;標本

[中圖分類號]G451

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0006-02

多維度構建教師研修的長效機制，要抓住重點，突破難點，聚集熱點。首先，要從治本的高度出發，堅持“以人為本”，扼住關鍵;堅持“以校為本”，打牢基礎;堅持“標本兼治”，探究源頭。其次，要加大力度，措施到位、狠抓學風建設，根除學術研修中的不端行為，創造人才輩出、人盡其才的制度環境，促進教師的全面、協調和可持續發展。那么，如何以基本的理論體系，從多維層面指導構建長效機制的實踐活動呢？筆者的做法是“念好‘三本’經，下活一盤棋”，即以“人本”“校本”“標本”的理論指導、搞活教師研修管理工作，以達成上述的預設教育目標。

一、以“人本”理論指導構建實踐，抓住重點予以突破，扼住治本的關鍵

所謂“人本”，即“以人為本”，其核心重在“人是發展的根本”，“一切為了人，一切依靠人”。即在管理過程中，以人的發展為出發點和落腳點;同時，又著力調動人的主動性、積極性和創造性，以實現發展的目標。

“一切為了人”著眼的基本點在“人本”，而著力的基本點則在“人本”之“本”的基點上。“人本”之“本”即人的靈魂，靈魂的最高境界是理想信念。因此，在教師研修的管理過程中，要把強化“人本”之“本”、打造精神家園、褒揚教育理想信仰放在首要位置上，抓住重點，扼住治本的關鍵，把“一切為了人”的發展落實在首要的根本點上。張志勇廳長說：“我們組織遠程研修、加強教師專業發展的目的是什么？說到底，是為了提高教師的專業素養，是為了改進教師的教育教學行為，是為了改善學生的學習生態，是為了促進每個學生的健康發展。”所以，教師的研修要把教師專業發展作為研修活動的重要目標，始終把教師專業發展放在重要的位置上，不斷激發教師專業發展的內在動機，滿足教師自我實現的愿望。

從“一切依靠人”的角度看，學校的管理者應在具體的實踐過程中，以科學發展觀為指導，充分發揮教師的主觀能動性和積極性，通過正面灌輸、典型示范、創先爭優、個案警示等多種形式，讓校園處處充滿“研修光榮，研修進步”的氛圍，使教師在崇尚榮譽、崇尚研討的人文環境中提升思想境界，感悟人生價值。

二、以“校本”理論指導構建實踐，圍繞難點予以突破，夯實治本的根基

“校本”的理論基本點在于“以學校為基礎”，細化一點就是“為了學校”“在學校中”“基于學校”。要在“以學校為根本”的前提下，為教師設置“最近發展區”。可以說，全方位、多層次、寬領域地抓好“校本”教育，從某種意義上講，是夯實了治本的根基。

“凡事預則立，不預則廢。”要想通過專業研修改變教師的教育教學行為，培訓必須契合教師的實際需求，必須改善教師傳統的教育教學模式，進而讓其把學到的東西運用到自己的教育教學實踐中。因此，學習的完整經歷必然包括應用和反思環節，也就是校本研修環節。如果我們只進行暑期集中的遠程研修，而不認真抓好開學之后的校本研修，這種研修只能是光說不練的“半拉子工程”。應當說，對于教師研修的管理路徑千條、方式多樣，但歸根結底離不開學校、團隊等集體活動的沃土。“以校為本”是教師互動互學、互幫互助、有所作為的基本平臺。

“為了學校”是“校本”實踐探究的目的所在。通過解決學校工作中出現的各種具體問題，尤其是微觀層面的知識性、經驗性、方法性、技術性等問題，可以為學校的快速發展提供多維優質的服務。“如果學習的東西不能應用落實到隨后的教育教學實踐中去，這樣的學習就是脫離實際的，就是學用脫節的，就是沒有效益的。”

“在學校中”是“校本”實踐探究的載體所在。對于教師自身問題的解決，最佳途徑是讓教師自主操作、合作進行。教師置身于教育教學中，無論是經驗教訓還是體會心得，感悟都最為直接、最為深刻，他們最具發言權。那種越俎代庖、隔靴搔癢的外部介入，只會越幫越忙，適得其反。

“基于學校”是“校本”實踐探究的基礎所在，即對教師研修的管理要符合學校情況，要從實際出發，充分利用學校豐富的教育資源，挖掘其內在潛力，打造軟硬（件）兼備，兩手都抓的優良教育環境。

所以，從“校本”的角度去實踐教育理念、創新管理模式，更容易為教師、學校、社會接受。這是因為“校本”教育的平臺最能讓教師找回自我，找到尊嚴。比較來看，“校本”教育能使復雜的東西變得簡單、深邃的東西變得淺易、模糊的東西變得清晰、虛幻的東西變得實在。只有讓“一切生活都是教育”的理念依附于“校本”實踐的基石，理想與現實才不會遙遠。

三、以“標本”理論指導構建實踐，聚集熱點予以突破，探究治本的源頭

“標本”是中醫臨床術語。“標”指疾病的現象（癥狀），“本”則指疾病的實質（病因），即“癥者病之標，因者病之本”。標本兼治是醫學上治病救人的根本舉措。那么，在教師研修管理中，只有運用科學的世界觀和方法論，以唯物的、辯證的思維去解決問題與矛盾，做到雙管齊下、標本兼治，才能達成正本清源、激濁揚清之功效。

毋庸諱言，現在教師所處的身心發展環境較過去已不可同日而語。教師研修的主管部門應抓住影響教師心理發展的主要問題與矛盾，探尋治本的源頭，在教師發展的關鍵期做到“扶上馬、送一程”，在教師發展的困難期“拉一把、點一下”，助教師走上坦途。

在研修階段，教師問題“標”象多多，治本的突破口、著彈點應選在哪里呢？睿智的決策者往往選擇學風建設。談及學風，一是學習知識，杜絕作弊;二是學術研究，摒棄造假行為。如抄襲剽竊、偽造事實、篡改數據等。這些現象極大地敗壞了研修的風氣，損害了教師的形象，其負面影響極其嚴重。學風建設事關教師研修的切身利益，可以說是研修中的熱點、焦點，應加以重視。

要根除研修中的學術腐敗，應尋求切實有效的治本之策。一是教育到位。要不斷完善提高，形成一種有益于學風建設、力促素質發展的氛圍，讓教師深刻認識到學風建設的重要性和緊迫性。二是組織到位。要著力構建教育、制度相結合的懲防學術不端行為的管理體系。三是措施到位。要加大力度、狠抓落實，確保學風建設取得實效。四是活動到位。要根據教師的身心特征和施教規律，創造性地開展“學術小團體”研究活動，并不斷地創新教學模式。這樣，通過自律與他律相結合的措施，紡織一張學術打假的天網，使教師腦有規矩方圓，恪守學術行為規范，使之不愿、不能、也不敢違背學術道德。

總之，堅持“以人為本”、堅持“以校為本”、堅持“以標為本”的“三本”理論體系能夠幫助構建適應教師發展的長效管理機制。各方要共同攜手、共謀良策，讓教師在全面、健康、協調和可持續發展的道路上走得更好、更快、更遠。

參考文獻：

教師研修范文第3篇

在此，愿將五中近三年來在校本研修方面的摸索、探究、收獲、感悟與大家一起分享。

一、 完善制度保障，促進校本研修一體化

為了全面落實神木縣校本研修一體化工作方案，調動教師參與校本研修的積極性，五中確立了“以師為本，面向全體，突出實踐，全面提高”的工作方針，遵循“自主反思、同伴互助、專家引領”的宗旨，學校于2012年春成立了教科室，并從百余名教師中挑選精兵強將，配齊了一名正主任和兩名副主任，并成立了以校長任組長的校本研修工作領導小組，構建了“校長――分管副校長――教科室――教研組――備課組” 層層負責的校本研修工作管理網絡，明確了崗位目標責任和工作職責，形成了校本研修工作長效機制。

為了鼓勵老師研究課題，五中適時成立課題審核領導小組，鼓勵教師在教學中發現問題、提煉課題，積極承擔各級各類科研課題。通過向廣大教師征集教育教學中的問題，集思廣益，整理形成《神木五中校本研修課題目錄》，共有200余個小課題。而且，學校在緊張的學校經費中撥出專項資金對課題研究進行獎勵：經組織單位批準立項的國家級、省級、市級、縣級課題，分別給予3000元、2000元、1500元、1000元的啟動研究經費，經專家項目組驗收通過結題，分別對參加課題研究工作的課題組給予立項經費同等金額的獎勵。平均每學年用于課題獎勵的經費高達四萬多元，為教師的教科研工作提供了切實的資金保障。

二、搭建多元培訓平臺，開展校本研修活動

為提高廣大教師的綜合素養，促進教師專業成長，努力造就一支“師德高尚、業務精良、具有現代教育思想、扎實專業知識、良好教學方法、較強科研能力”的高素質教師隊伍，五中開展了一系列精彩紛呈的校本研修活動。

1.師德研修。2.教育科研培訓研修。3.集體備課研修。4.師徒結對研修。 5.現代教育信息技術培訓。6.“五環導學”式教學模式研修。7.“八步四課”式課例研修。8.校本課程研修。9.教學主題論壇研修。10.完善校本研修的考核和學分登記工作。

三、所取得的成效

1.經過不同途徑和方式的培訓，五中教師在神木縣校本研修知識競賽中，榮獲團體獎。

2.以楊春、趙永發等老師研究的《留守學生心理問題成因及策略探究》被列為國家教師科研基金“十二五”教育科研規劃重點課題，并已結題；以王慧等老師研究的《初中生自主學習能力培養的方法與對策研究》課題獲得陜西省課題立項，以王香蘭老師等研究的《提高小組合作學習的實效性研究》課題被列為中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題；以張霞等老師研究的《初中高效課堂教學策略研究》等五個課題獲榆林市課題立項；以孟宏標等老師研究的《語文讀與寫教學策略研究》等六個課題獲神木縣課題立項，學校的每一位教師都至少一個有校級小課題。

3.2012年以來，教師共寫教學反思和心得體會 200 余篇，在各級各類報刊上發表學術論文130 余篇。

4.“八步四課”課例研究活動開展以來，切實改變了五中教師集體備課流于形式、教師無事可做的現象，尤其是促進了教師在觀課、上課、聽課、議課時的角色轉變，各學科均設置了符合本學科特征的課堂觀測點，評課時也改變了以往的一片叫好聲，都能根據觀察量表點評，教研活動有了明顯的實效。

5.“五環導學”高效課堂模式切實轉變了五中的師生關系，提高了課堂教學效益。在上學期全縣學科檢測考試中，我校七、八年級成績排名位次均有大幅提升，全縣教師兩次學科知識考試，五中老師的成績都比較靠前，王永勝老師在全市競賽中獲得了一等獎。

當然，五中的校本研修工作還有很多的不足之處，在今后工作中，五中一定會在新理念的指導下，不斷加大校本教研的工作力度，加強教師業務培訓，提高教師的教研水平，為新課程的實施奠定堅實的基礎，力爭使我校的校本研修工作再上新臺階。

教師研修范文第4篇

一、充分認識到校本研修對學校和教師發展的意義

校本研修強調以校為本，圍繞學校自身遇到的實際問題開展研究。學校是校本研修的基地，教師是教學研究的主體，教師融合學校自身及校外的各類資源優勢和特色，在自己的學校中進行教育教學研究。校本研修就是為了持續不斷地改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，讓教師“自覺”“自主”地參與到校本研修中來，對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃。充分激發起教師專業發展的自覺性，由自發轉向自覺，由個別轉向群體，扎實有效地開展校本研修工作。

二、人人參與課題研究，直面教育問題

學校堅持“科研興校，立足實際，提高質量，形成特色”的戰略，近幾年取得了一些成績。每年的小課題申報，教師都積極參與，認真選擇與自己教育教學相關的小課題作為自己的研究內容。結題報告中可以看出，教師認真查閱相關資料，研究中努力實踐課題中提出的大膽設想及解決問題的辦法。學校教育科研組鼓勵教師從實際需要和可能性出發，根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展課題研究工作。在此基礎上，積極倡導行動研究、案例積累、實踐反思的形式進行研究。還倡導教師通過生動的案例和個性化的語言來敘述自己的實踐、提煉自己的經驗、體現自己的特點。

三、大膽吸納昌樂二中的高效課堂教學理念

自從我校領導從昌樂二中觀摩取經后，就積極推進昌樂二中的高效課堂建設。

1.把我校的實際情況與昌樂二中對比，醞釀、討論并初步制訂適合我校的高效課堂模式為1531模式。確定4～6年級為課改年級，制定制度和措施，保障各課改年級組認真開展導學案的編寫、實施。

2.安排年輕教師積極實踐高效課堂模式：班級小組建設、晉級模式、小組的組員安排等，從形式上改變傳統的教學模式。

3.經過一段時間的磨合，組織4～6年級的課改教師作高效課堂的示范課。在此活動中，我校課改年級的教師表現突出，小組討論積極奮進，勇于提問質疑，回答問題的學生也毫不示弱，從容應答。

4.與周邊兄弟學校積極聯誼，向兄弟學校求學賜教。我校地處城邊，有著優越的地理位置，學校鼓勵教師積極外出求真學、取真經，為我所用。

教師研修范文第5篇

一、團隊分組，開展“多層”研修

園本研修崇尚教師同伴互為資源，在群體互助中“做中研，研中做”，努力將所學知識轉化為教師個人或群體的成功經驗，在團隊研修中成長。如何發揮團隊研究優勢，形成良好的共同學習研討氛圍，促進實踐教師每個個體的成長，我們將全園教師進行分層研修，開展了“研修三部曲”活動。

1.著眼教師個體，使研修組別層級化

為使課例研修落到實處，我們根據教學年限、教學能力、教學成果等方面將教師進行分層培訓（如圖1），分別為組、起航組、搏浪組、遠航組、領航組五組，并確定每一組教師研修的主要任務和目標。

2.著眼課堂本真，使研修重點具體化

“課例”是教師直面教學共同分享的“平臺”，是教學理論和實踐的中介。1研修小組成員以課例為載體，在教學行為的不斷跟進中，獲得解決問題的策略和深刻反思的體驗，相互學習，經驗分享，提升音樂教學能力。因為音樂教學課例研修內容多，重點不同策略不同，教學的難易程度也不同。根據研修組別的教學經驗我們制定了相應的研修目標和內容，明確研修課的主要模式，使課例研修更加具體、有針對性。

如，組的教師都是1-3年的新教師，他們研修的主要是歌唱活動，歌唱活動在所有音樂課型里是屬于比價容易把握的教學，它的模式比較簡單。同時，要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點上，少走彎路。我們將本園優秀音樂課例錄像、網絡上優秀音樂課例以及名人名家的優秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。通過他們細細地“品”，慢慢地“磨”不斷提高自身的音樂教學能力。又如，遠航組的教師屬于縣教研新秀獲獎教師，我們對他們的要求就有別于其他組，他們研修的重點是集體舞教學。集體舞教學在幼兒園音樂教學中可以參考的范例較少，需要教師獨立思考，逐步探索它的教學內容、教學策略。因此，遠航組教師的集體舞教學研修形式多為微格研修和專家引領的形式。

3.著眼縱深發展，使研修內容專題化

所謂專題研討是指幼兒園根據當前教師存在的某種具有共同價值取向的問題或某個音樂課型等確定專題，這些專題有預案、有目標、有過程、有反思。每學期大教研和分層教研根據專題預案中的目標、內容、形式和實施要求有計劃、有步驟的開展系列教研活動。如：上學期研討的專題為音樂欣賞，我們制定了全園的音樂欣賞大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先在教研大組集中學習理論、邀請專家講座、開展頭腦風暴等活動，再由各分層組根據本組幼兒年齡特點進行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。這樣大組學習、小組研討、集中展示，使我們的音樂課例研修專題學習得以落實，不斷提高了教師的專業知識和教學水平，促進其專業成長。

二、音樂分項，力顯“多效”價值

“教學有法，教無定法，貴在得法。”對音樂教學能力不佳的教師來說，建構一套合理的、科學的、適宜的音樂教學各課型的教學模式，為他們的教學提供一個參考，是我們課例研修的一項主要內容，也是提高教師教學能力的有效方式。

1.收集多元教學素材，豐富音樂課程資源

本著促進幼兒健康發展的原則，我們嘗試從多方位去發掘和拓展幼兒音樂活動的資源，有外國名曲、流行歌曲、民族樂曲、民間兒謠，也有本土漁文化的民謠等等。并將音樂經過分析、刪減、剪接成為我們開展課例研討的素材。如利用俄羅斯名曲開展的韻律活動《莎莎》，利用流行歌曲《甩蔥歌》編排了韻律活動《蔥小弟》，節選民族樂曲《歡沁》開展的集體舞《歡樂鼓》等等。同時收集了許卓婭、陳蓉、王秀萍等全國特級教師編寫的優秀教案集，也匯編了我園的優秀課例，并將資源進行了分類、篩選，建立了多個課例資源庫，有集體舞資源庫、音樂游戲資源庫、音樂欣賞資源庫、奧爾夫音樂資源庫等等。根據不同分層組研修重點要求每學期收集并研修四個教學活動，并在組內推廣落實。

2.探索音樂教學模式，利于教師借鑒參考

對于同一個課例，不同教學經驗的教師演繹的效果也有所差別，教學經驗豐富的教師往往能充分挖掘音樂的價值，使幼兒樂意學，并學有所獲。這種經驗被提煉成教學模式，就變成了可復制的經驗，對于經驗不足的教師來說，就有一個很好的參照。為此，我們借鑒、融合了傳統音樂教學和和王秀萍的經驗還原教學，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據，進行多元音樂教學模式的研究與探索。以歌唱教學為例，我們依據歌唱材料的分類，對不同類型的歌曲進行分析、嘗試、反思、創新，總結出各類歌唱教學課例的基本環節，提煉多元歌唱教學模式。

3.歸納音樂教學策略，提升課堂教學實效

在音樂教學實踐中有效實施教學策略，吸引幼兒參與，把握教學目標，提高教學效益，是非常重要的。在課題研討初期，很多教師的教學秩序混亂，有的出現教學活動無法進行下去的情形。分析其問題，主要在于教師不能有效的運用教學策略。

以集體舞教學為例，動作是整個集體舞的“血肉”，動作學習不僅能幫助幼兒積累越來越豐富的動作表達詞匯，而且有助于兒童發展“模仿”、“遷移”、“探索”、“創編”等各種基本學習能力。但是目前集體舞蹈教學中的動作學習過程卻異象叢生，導致教學秩序混亂，更有甚者還出現了教學活動無法進行下去的現象。主要問題是：其一教師對幼兒的動作學習能力不夠熟悉，不能提供難易適中的動作模板；其二是教師對幼兒的動作學習缺少有效策略，大多數還停留在教師示范，幼兒一遍遍練習，在重復練習過程中缺少進一步的推進機制。為破解集體舞存在的理解樂曲、記憶動作、變換隊形、人際合作、展現特色等諸多難題，我們積極開展策略研究，提煉出了任務意識策略、難易分級策略、經驗還原策略和細節管理策略。