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點線面作業范文第1篇

線

面》

一、

教材分析

通過前面一系列的學習，二年級學生對點

線

面并不陌生。本課通過在前面學習的基礎上，讓學生進一步了解點、線、面的特點和變化規律。通過引導學生認識什么是點

線

面，了解它們之間的關系，通過聯系生活實際，在生活和藝術作品中尋找點線面，感受點線面所帶來的美感。讓學生運用點線面進行有趣的藝術創作，體驗創作樂趣，從而形成對生活的熱愛。

二、

學情分析

二年級學生在前面已經初步認識了點

線面，并且在繪畫中也會簡單使用點線面進行繪畫裝飾，但他們對點線面的組合規律的運用還比較陌生。教學中可以讓學生多接觸身邊的美術作品走到自然中，積極參與美術活動，培養他們對美術活動的興趣。

三、

教學目標

知識與技能目標：感受生活中點、線、面獨特的藝術語言及藝術魅力，培養藝術感知能力和造型表現能力。

過程與方法目標：恰當地運用點、線、面的組織原理進行造型活動，培養學生創新思維能力和耐心、細心的學習習慣。

情感、態度與價值觀目標：體驗生活中的點線面給人們帶來的美感，培養學生熱愛生活的情感。

四、

教學重難點

教學重點：讓學生感受生活中點、線、面獨特的藝術魅力，培養其藝術感知能力和造型表現能力。

教學難點：恰當地運用點、線、面的藝術語言進行造型活動，點線面的使用要富有變化，有節奏感，不能單一。

五、教學過程

一、導入：

師：同學們，請安靜下來仔細聽一段聲音，你們聽到了什么聲音？請舉手回答。

生：大海的聲音

師：猜猜看會有什么出現？（出示圖片）瞧，這條魚真奇怪，它身上有什么？再看，第二位伙伴出現了，它身上又有什么？再看第三條魚也出來了，在它身上你又看到了什么？

生：點、線、面

師：我們今天就一起走進點線面的世界里去學習一下吧！

二、新授

1、認識點線面，感知點線面

師：說起點、線、面，可能大家并不是很陌生，我們在繪畫中經常用到，那就先來說說點，什么是點？你能舉例說一說嗎？

生：小的圖案，愛心、三角···

師：點就是小的圖案，任何一個物體縮小就是一個點，這些點給你們什么感受？

生：活潑、小巧、簡潔

師：那么什么是線？你能說出你知道哪些線嗎？

生：直線、曲線···

師：那么這些線給你們什么不同，能用一個詞或成語形容一下嗎？

生：千變萬化

師：那么什么是面？面和點與線有關系嗎？給你們什么感受？

生：面是將點和線放大后的效果，給人厚重的感受。

2、

從生活中尋找點線面

師：那么同學們能從我們生活中找一找哪些物體上有點線面嗎？

生：···

師：我們平時穿的衣服鞋帽、食物、居住用品、出行以及大自然中方方面面都有點線面的體現，那么這些點線面有什么作用呢？

生：美化、裝飾

3、

走進藝術殿堂

師：與此同時，點線面也成為很多藝術作品的重要因素，我們趕快走進藝術殿堂里參觀一下吧！

這件作品同學還記得它的名字嗎？在它身上有點線面嗎？這些點線面的排列好看嗎？有什么特點？

生：彩陶，有點線面，有規律的排列，非常好看

師：繪畫中更離不開點線面，這件作品給你什么感受？你知道他是用什么繪畫材料表現的嗎？這是我們中國當代一位非常有名的藝術大師吳冠中老先生的作品《春如線》猜一猜他在作畫時想些什么？

生：抽象，水墨，春雨

師：還有這一幅，西班牙畫家米羅的《星空》，里面的點線面讓你想到了什么？色彩上有什么特點？

生：宇宙，鮮艷

4、

欣賞學生作品

師：不僅如此，小朋友們運用點線面還創作了許多有趣的藝術作品，我們快去他們的繪畫作品中找找靈感吧?。ㄐ蕾p學生作品）說一說哪一幅最吸引你？分析原因

5、

教師示范

師：欣賞完他們的作品，老師突然有了靈感，我也想創作一幅，同學們今年是什么年？

生：雞年

師：這有一只漂亮的大公雞，我們向來觀察一下它有什么特點？

生：羽毛漂亮，站立挺拔

師：為了突出大公雞的特點，老師運用簡化的方法先畫出大公雞的身體，你們看，它像什么？

生：月亮

師：接下來畫出它的其它部位，夸張它的尾巴，這樣大公雞的外形就出現了。接下來用點線面來裝飾它，在這，老師給大家透漏一個小秘訣，我們可以把大公雞的身體用線條分成幾個部分，然后在每一部分用不同的電線面進行裝飾，（示范講解）同學們覺得這樣裝飾好看嗎？為什么？

生：太密了

師：所以，大家在點線面應用的時候，要注意線條的粗細、疏密變化。最后再給它涂上顏色。這樣一幅雞年雞年畫就出現了。

師：相信此刻同學們都已經躍躍欲試了，但先別急，注意下我們今天的作業：

6、

作業要求

用點、線、面來為雞年設計一張紀念圖畫。

要求：

構圖飽滿

色彩豐富

裝飾美觀。

7評價

學生自評、互評、教師總結點評

8、

點線面作業范文第2篇

關鍵詞：色彩；構成；寫實；抽象

1 色彩構成的起源

色彩構成這一概念是在德國包豪斯設計學院色彩基礎課程及其教學體系基礎上發展而來的，20世紀80年代初傳入我國后被大多數藝術院校所采用，但也有一些院校的教師認為還不夠精確，因此又有裝飾色彩、設計色彩、色彩學等概念出現，其實教學內容是相近的。無論是包裝設計、舞美設計、景觀設計還是室內設計，都離不開色彩的裝飾，當需要營造某種視覺效果時，主要根據色彩的搭配來確定。而明度的對比更能使一個畫面層次分明，輪廓清晰。所以色彩構成已經成為各個設計專業必修的一門基礎課。

當代設計教育的基礎課程在很大程度上受到包豪斯基礎課程的影響，并且在很多學校中，還沒有能夠超過，甚至沒有能夠達到當年已經取得的高度。包豪斯設計學院的色彩基礎課程是由伊頓開設的。當時，現代色彩學剛剛建立，伊頓已經開始積極地引入這種科學，主張從科學的角度研究色彩，使學生能夠對色彩有一個實在的了解，而不僅僅在于個人的不可靠的感覺水平之上。伊頓對于色彩的對比、色彩明度對色彩的影響、冷暖色調的心理感受、對比色彩系列的結構都非常重視。通過他的教學，學生形成了對色彩的明確認識，并且能夠熟練地運用色彩。伊頓之后又有克利、康定斯基等人先后任教于包豪斯設計學院，在他們的努力下，基礎課程得到進一步完善。

2 色彩構成教學中的問題

在構成藝術教學當中，筆者發現在平面構成部分里，學生能夠很好地跟隨老師的步伐，學習不同的構成形式和審美法則，并順利地完成相應的作業。在進入色彩構成的理論部分，老師要求學生結合課堂所學內容，以及平面構成點線面基本構成原理，完成一幅色彩構成作業。結果三十來人的班集體，出現了一半風景寫生和花鳥繪畫的作品。這一結果，值得讓筆者思考。在平面構成中，學生能夠緊緊圍繞老師所教授的構成形式進行新的創作，但在色彩構成練習中，平面構成缺被忽略了。作為高院校大一第一學期的學生，我了解他們的專業課，只有美術基礎與構成藝術，而恰巧，美術基礎的授課老師紿學生安排了臨摹白描花鳥畫的作業，色彩構成的第一次作業幾乎變成了美術基礎的作業。這里除了說明學生對于圖像積累得非常少以外，還說明了在部分學生的腦海里，過去數周，構成的概念沒有形成清晰且穩定的認識。當課堂或書本沒有羅列清晰的平面構成主題概念，同學理所當然地看到色彩，忘了構成。

色彩構成是平面構成的承接。在平面構成的教學中，學生有針對性地學習到不同的構成形式，如密集構成，發射構成、重復構成、特異構成、矛盾構成、漸變構成等。在這個過程中，他們都會形成一種慣常的，積極的，清晰的創作思路。但在色彩構成部分里，他們對構成形式的重視，很快就會被要表達事物的具體形象所吸引，把重點放在怎么樣把圖像畫得更真實？怎么樣讓它的顏色更逼真？構成藝術是點線面不同元素在平面或立體空間上的構成經營，表現一種節奏、對比、韻律等視覺美感。點線面的構成元素有具象和抽象之分，如果老師繼續照本宣科般的教學，類似裝飾、寫實、花鳥等類型的作業，還會繼續發生。

其實學生的最開始接觸專業課學習時，對很多概念，都是半懂半不懂的朦朧狀態，只有經過長時間的實踐和思考才能把知識融會貫通。無論老師剛開始多么激昂的講演，可能當下接受了，后來就松懈下來.變得模糊不清。如果老師不能對該學科有更加獨到和深刻的見解，也很難帶動學生時時緊抓一些不可拋棄的原則。

3 提出相應的解決對策

便于學生能夠學好構成藝術，筆者提出自己對于這么課程所遇到的問題，提出自己的一些解決方法。

3.1 講演構成藝術的發展歷程

高院校的同學，注重動手實踐能力，而忽視相關的理論知識，是普遍的現狀，這也導致了他們只知結果，不知原因，動手能力強，但對于自身作品的闡釋說明能力常常差強人意，大部分學生做的，遠遠比說的好得多?，F今構成藝術類書籍林立，也是非常注重實際，符合大部分學生技能的真實需求，但對于構成藝術自身的發展來源，很多都是沒有闡釋清楚，甚至沒有闡釋。構成藝術的發展歷程，也是平面設計的發展歷程，老師應該發揮自身知識儲備，旁征博引向學生闡釋它的來源，以及學習該課程的學習目的。從立體主義繪畫、俄國構成主義、荷蘭的風格派、德國的包豪斯，理出平面設計的發展脈絡，也讓學生了解現代設計的風格和思想，認識設計和藝術繪畫的區別，清楚知道構成藝術對于未來專業所代表的意義。這樣可以減少出現花鳥、寫生、裝飾性繪畫的機會。

3.2 抽象視覺元素的構成訓練

抽象的點線面構成形式在平面設計中，使用極其的頻繁，能夠對點線面的視覺元素迸行美觀的組合變化，就能很好地完成相應的設計工作。畢竟藝術家和設計師存在本質上的區別，視覺傳達專業的設計師運用構成的審美法則，把客戶需要表達的信息，按照不同的等級順序，進行設計，傳達。引導或指明學生進行抽象視覺元素的創作，擺脫傳統寫實繪畫、裝飾繪畫的影子，重點圍繞點線面等視覺元素，開展構成創作，有助于讓學生拋開美術繪畫，把注意力放在構成的形式美感當中。推薦如康定斯基、李西茨基、蒙德里安、里特維德、赫伯特拜耶等抽象藝術和設計作品，有助于學生了解構成藝術在未來工作上的使用。

3.3 色彩結合平面構成講授

一般的構成藝術書籍，都會按一定的先后順序把平面構成、色彩構成、立體構成分開三個部分，如果完全按照課本的順序來講授的話，等所有平面構成內容講完以后，在色彩構成部分，詳盡的色彩構成講授就容易使學生脫離平面構成所學的構成形式，只有兩者結合，才是合理的教學方法。在教授完基本的點線面平面構成三種基本的構成原理以后，其余更深入的平面構成形式，如密集構成，發射構成、重復構成、特異構成、矛盾構成、漸變構成等，逐一結合色彩構成的使用方法一起講授，并布置相應的作業。如平面構成中的密集構成與色彩的對比色原理結合在一起，詿學生完成相應的作業。這樣學生能更加綜合地掌握平面和色彩的構成使用，不會出現思想混亂的狀況。

3.4 作業前后輔導的不同作用

如果課堂時間比較充裕，四堂連上的，就可以安排時間讓學生在課堂上開始作業創作，在這個時候，學生會在實踐當中對老師之前講授不理解的地方，結合實際遇到的問題進行提問，有效立刻糾正錯誤，這也是對老師教學情況的反饋，提醒老師時常思考，改進教學內容和方法。

另外，就是對于提交作業以后，老師的反饋方法。筆者嘗試不同的方式，挑選部分問題突出或優秀的作業，拿在手上講解，同學在聆聽時，容易不集中精神，部分認真的同學，也略顯不滿，或許我沒有挑選他或她的作業進行講解。后來每次把全班同學的作業全部掃描做成課件的一部分，工程量雖然大，但每次在課堂上講解時，學生相對會認真很多，而且也比較及時地收到老師對他們作業問題反饋，可以在下一次作業避免同樣的情況出現。

參考文獻

[1] 劉思銘. 我看色彩構成中的平面構成[J]. 中國科教創新導刊. 2008（04）

[2] 張艷紅. 色彩構成教學與實踐研究[J]. 藝術研究. 2010（01）

點線面作業范文第3篇

平面構成、立體構成、色彩構成并稱為三大構成，屬于園林專業設計基礎課程。[1]對于園林專業來說，平面構成課程是美術基礎向景觀設計過渡的必經之路，因為園林設計的創新培養和設計思維都是在這個階段培養和訓練的。所以平面構成是園林專業景觀設計非常重要的專業基礎課，平面構成的教學效果對園林設計課程的學習有著重要的作用。

園林專業是一個實踐性非常強的學科，各課程都強調教學與科研環節實踐能力的培養和提高。近年來，各院校都在逐步增加實驗課的學時，平面構成也不例外，實驗教學更要從教學內容、教學理念、教學方法與技術手段上有所提高和深入，培養全面型人才。

一、平面構成課程實驗教學現狀

（一）實驗課程教材缺失、課程內容守舊

上個世紀80年代，我國從國外引入了三大構成基礎教學以來，雖然經歷了20余年的教學實踐，但對于當前而言，平面構成實驗訓練的教材和內容守舊和保守。在歷年出版的平面構成教材中，對實訓部分的練習闡述簡單，要求含糊不清，學生往往混淆，而且造成設計作業與實訓題目脫節。平面構成實驗課程缺少專門的教材和實驗指導書，個別院校的實驗指導書也是內容簡單，沒有注重學生創新能力的培養，練習的內容因循守舊。只是簡單的讓學生做一些幾何圖形，點線面構成、骨格單元形的練習。這樣的實驗課程無法起到園林繪畫向設計課程的過渡，也無法讓學生發揮想象和創造力，不能適應教學日新月異的變化，學生的視野難以開闊，學生的思維也難以拓展，偏離了平面構成課程的教學目的。

（二）不注重學生創新能力的培養

園林專業平面構成課程主要的教學目的，就是培養學生對設計的創新能力和設計思維。目前的實驗課單純追求設計的視覺效果，教師往往要求學生臨摹書本上老舊的圖例范本，追求作業的精致和美觀，學生畫一樣的圖，或完成具有同樣風格的作業，這樣往往忽略對學生創新能力的培養。[2]創新是園林景觀設計的精神，藝術貴在具有創新性。沒有創新，園林景觀也就失去了其存在的價值，失去了觀賞的樂趣。在平面構成實驗教學中，就應該以是否具有創新性作為考核的重要標準。學生也可以廣泛接觸各種藝術形式，給學生提供靈感的源泉：一段音樂，春天的一朵花，秋天的一片紅葉，城市生活中的某個場景[3]，都能給人以創新的體驗。

（三）實驗課堂學生作業表現手法單一

就目前平面構成實驗課來看，教師往往墨守成規。在傳統教學中，教師往往對手繪作業的練習過分注重，學生對實驗題目根本不做細致的推敲和反復的構思，作業的評判更多的以工整程度以及精細度為標準。實驗課中，工具也是傳統的毛筆、鋼筆、墨水、繪圖筆這種以黑白色為主體的表現手法，平面構成實驗課使用的材料也多以紙張為主。這必然限制了學生的形象思維和創造力的發揮，當學生有好的靈感時，也很難用適當的形式表現出來，表現手法的單一限制了學生的想象力和創造力。

（四）平面構成實驗課與園林設計聯系少[4]

平面構成學習的主要任務就是為專業課特別是園林設計課程服務的，平面構成教學是各專業設計課程的基礎內容，所有設計專業都體現了對它的依賴。目前來看，實驗課堂中，教師大多單純從平面構成課程本身入手，對平面構成的點線面、骨格、構成形式的練習安排較多，學生也單純從這幾方面機械練習，和園林設計的銜接體現不出來。授課中應該通過案例和課題訓練，有意識的往專業課上引導，否則學生即使學習了平面構成知識，實驗課中簡單的訓練了點線面和各種構成形式，也很難在以后的園林景觀設計中運用。

二、園林專業平面構成實驗教學的初步構思

（一）調整實驗課內容，培養學生創新性思維

作為園林專業，創新是園林專業發展的動力。如何在教學中培養學生的創造力和創新意識，關系到園林專業設計能力的強弱，專業素質的高低，其重要性不容被忽視。學生階段是創新性思維最活躍的時期，學生善于發現和接受新鮮事物，思維敏捷。創新能力的培養是園林專業平面構成實驗課中的核心問題，是實驗課的重中之重，教師在平面構成實驗課中要善于挖掘學生的創新意識。創新意識的培養就要給學生一定的思考空間，不能機械地臨摹和模仿老化圖例；不能一味否定學生的作業，為學生創造一個更開闊、更自由、更寬松的思維環境；培養學生敢于嘗試的冒險精神，注重學生個性化的培養和設計風格的形成；鼓勵學生具有與眾不同的設計觀點和理念。

（二）引導學生在實驗課堂上綜合運用各種手法表現創意

園林景觀本身就是多彩的、豐富的，作為基礎課的平面構成，就要引導學生具有更廣闊的設計思維和創造能力，實驗課中就要求學生的作業以體現創新為重點。當學生有了好的設計時，就應該運用多種工具和材料，作業以適當的形式表達出來?，F在的工具具有多樣性，各種紙張、各種工具乃至各種物質都層出不窮。實驗課中讓學生們對各種設計材料去探索和開發，在探尋材料、尋找工具過程中激發他們的思維，發現不同材料的美和不同材料所產生的各種效果美。比如肌理構成這一節中，可以運用各種材料，如石材、木材、土壤、各種動物皮毛、各種植物莖葉等自然材料，也可以運用人類先進技術和發明的各種新材料，如塑料、合金、化纖面料等。表現手法也可綜合運用手繪式、壓印法、噴灑法、拓印法、渲染法、自流法、刮擦法、拼貼法、煙熏火燒法等。這樣會使我們的平面構成實驗課在充分調動學生創作欲望的同時，使作品得以多角度的展現。

（三）平面構成實驗教學與專業設計課程相聯系

園林專業開設平面構成課程就是為了學習專業課程服務的，學好平面構成課程可以為以后的園林設計課打下基礎。在實驗課中，可以多聯系園林設計好的構思來開闊學生園林設計的視野，促進理論知識的消化。比如采用主題式訓練的教學方式，以園林設計相關內容為題目，結合平面構成中的點線面、平面構成的基本形式以及形式美原則來完成訓練課題。舉個例子，以蘇州水鄉為題做平面設計，可以引導學生考慮江南水鄉建筑和水體的特點，就可以選擇蘇州有代表性的古典園林建筑的瓦來設計成漣漪的波紋，點出蘇州江南水鄉的主題。[5]在實驗課中就應該以大量的優秀作品賞析和案例設計鼓勵學生多和專業知識聯系，在作業中多看、多分析、多思考，從而消除平面構成課程和園林設計課程在教學中存在的分化現象。

點線面作業范文第4篇

關鍵詞：中職院校 機械制圖 教學改革

一、中職機械制圖教學現狀及存在問題

機械制圖是機械專業極其重要的基礎課之一，是學生從應試教育進入到機械行業的第一門課程。機械制圖是設計者――制造者――使用者的語言紐帶。因此所有學校都十分重視機械制圖課程的教學。

首先，現在主流的機械制圖課程教學，主要針對高校的機械專業，以大學為主，大專院校為輔，其機械制圖的教學內容、學習方向、學習深度都是考慮高校學生所需求的內容。在職業院校中，尤其是中職院校的學生，他們主要是初中畢業的學生，年齡小，學習能力差，學習習慣不良，沒有很高的思維活躍度，因此無法適應適用于高等學校機械制圖的書籍和教學內容。

再者，目前機械制圖的課程順序是先講授國標及規定畫法，然后講授畫法和幾何知識，最后才是機械制圖的實質內容。這種授課方式對于高校學生來說比較容易能夠接受，并且在年齡上他們已經擁有完全成熟的空間立體概念，能夠更加從容地思考出空間立體圖形，對于畫法幾何也能夠輕而易舉地理解和掌握。但是對于初中畢業的學生，由于沒有學習過高中階段的立體幾何知識，沒有建立一個完整的或較為完整的空間立體感，所以很難學習畫法幾何知識，也很難想象出完整的立體圖形。學生學習的效果差，教師無法正常進行教學進度計劃，導致后面的課程草草了事，最終無法完成教學目標，學生考試不盡如人意。

第三，機械制圖課程在高校內基本上是采用傳統的講授式教學方法，以教師為中心，學生被動接受，驗證結論。這種教學方法對于大學生比較適用，但中職學校的學生注意力集中時間短，本身自我學習能力不強，需要老師的輔助，上課不能單純地使用傳統的教學方式。

二、中職機械制圖課程教學改革指導思想

結合中職生大部分是初中畢業生的特點，探索適合他們的教學內容和教學方法，以達到學生愿意學，能學好，為專業打好基礎的目標。

三、中職機械制圖課程教學改革的內容

本次課程改革分為兩個部分，第一部分是教學內容的改革，第二個部分是教學形式的改革。

1.教學內容的改革

教學內容的改革主要是將原有的畫法幾何知識、國標知識融會到基本幾何體內的繪制中，通過基本幾何體的測繪、繪制、組合，完成機械制圖知識的準備。主要使用的方式是，每次講解一個基本幾何體的畫法時，首先使用模型，讓學生觀察該物體的三個視圖方向，然后畫出物體的三視圖，再利用模型進行游戲式的提問。

第一步：尋找物體的特殊點，然后讓學生在所畫的三視圖當中標記出來。再尋找物體的一般點，讓學生標記出來。第二步：尋找特殊的線段，利用找到的特殊點連成的線段。尋找的特殊線段分為投影面的平行線和投影面的鉛垂線。在尋找特殊線段的時候讓學生明白，線段是通過兩點之間連接而成的。再尋找一般線段，通過2個一般點的位置連接形成的線段。第三步：尋找投影面，利用兩條相交的直線確定一個平面的理論，去思考特殊的線段相交形成的面與線段之間的關系是什么，讓學生快速掌握點線面的投影知識。這種方式的訓練會增加原有課程的課時數，卻把原有知識分散到基本幾何體內。學生會在娛樂的狀態下學會點線面的投影知識。利用每個基本幾何體的不同形狀及不同位置，可以強化點線面的投影知識。學生了解了基本幾何體的知識與畫法，就可以進一步進行組合體的學習。簡單的組合體繪制依舊可以使用這種方法。待到學生開始學習復雜組合體時，教師可以使用逆向思維的方式對其組合體進行分解，并在分解的時候通過不同位置的點線面尋找另外位置的點線面，使其更加容易繪制出組合體三視圖。

課程內容的安排是在每次課上繪制一幅完整三視圖，包括圖框、標題欄、三視圖、標注尺寸等，再利用該三視圖進行上述游戲式的訓練點線面投影。這種課程的安排可以讓學生快速掌握三視圖的繪制，而且逐層遞進，讓學生逐漸進入到復雜三視圖的繪制。同時三視圖的繪制保證其完整性，也為后期學習的零件圖、裝配圖做好基礎。三視圖的繪制全部放到課堂完成，有助于教師直接觀察到學生的學習情況，可以直接指導沒有掌握的學生。同時，在課堂有效完成三視圖也可以防止學生在課后抄襲甚至于代做的情況。學生獨立完成每一幅三視圖，能夠增強個人自信心以及對此學科的熱愛。練習冊作為補充，可以布置為課后作業，用來鞏固強化。

2.教學方法的改革

在機械制圖課程教學中采用任務驅動法教學時，尤其要注意分組和教師對小組的調控，按好、中、差分組，每個小組4～5人，小組最佳數量為4～6組。組內合作，組間競爭，小組成員得分一致，可以調動學習較快的學生幫助學習較慢的學生，共同進步。小組之間擁有競爭的關系，每次回答問題都是一個小組回答，其他小組找錯?；卮饐栴}得到的分數也會根據小組的回答情況及其他小組補充情況而決定。這種方式可以促進小組之間進行競爭，提高思考的效率，激發學生學習的積極性，激發他們的拼搏意識，增強團隊凝聚力。

四、中職機械制圖教學改革成果

筆者利用此方式對初中畢業的學生進行了教學實驗。以初中畢業學生為實驗對象，四個班級分為兩組，以傳統方式和改革方式進行授課。結果顯示，其中接受傳統教學的學生錯誤大多數出現在三視圖的繪制以及三視圖的補充修改部分。而接受改革教學的學生錯誤大多出現在三視圖的補充修改部分。從兩組授課方式可以看出，改革的教學方式比傳統的教學方式更加適合中職院校學生。

五、 中職機械制圖課程教學改革存在的問題

而這種授課內容的改革以及授課形式的改革，也存在一定的問題。

第一，學生不能理解教師在課堂上講授的內容時，會產生一定的厭學心理，甚至會產生逆反心理。對該類學生，教師首先需要與其本人溝通，了解厭學的原因，然后與班主任、家長共同尋找對策，也可以利用業余時間對其進行補課，或由同組的學生對其進行幫助。

點線面作業范文第5篇

關鍵詞：電腦游戲；興趣；問卷調查

小學生迷戀電腦游戲已經不再是一個家庭的問題，已經成為了整個社會關注的問題。社會飛速發展，學生接觸的數字媒介遠遠超過了紙質，這也給整個小學教育出了一個難題，怎樣把孩子的興趣轉移到學習上來？究竟是“圍追堵截”還是“疏導引流”呢？

分析小學生迷戀電腦游戲的原因不外乎四方面：虛擬的理想情節、精美的圖像、天籟般的音效和不斷戰勝中得到的成就感。能否讓電腦游戲為課堂教學服務，實現快樂高效的美術課堂，我做了以下幾個方面的嘗試，在平行班級里用兩個班試著結合電腦游戲進行教學。

一、情境導入——植物大戰僵尸

《植物大戰僵尸》是一款極富策略性的小游戲，可怕的僵尸即將入侵，唯一的防御方式就是栽種植物，抵御僵尸的進攻，保護草坪。

在《切開的果實》一課，僵尸先生展開了對水果戰士的瘋狂進攻，西瓜投手抵擋不住，大刀一揮，破開了自己的肚子，拿出最后的武器，是什么？誰來描述？這種游戲的課堂教學組織形式，喚起學生的好奇心和好動心，不但活躍了課堂氣氛，促進了師生感情和諧融合，形成了課堂的愉悅氛圍，而且充分發揮了學生豐富的想象力，培養了兒童的動手能力和創作膽識。

二、欣賞評述——大家一起來找茬

《大家一起來找茬》，是在左右幾乎相同的圖片中找出不同之處，主要在于培養游戲者的觀察能力。

在《手拉手找朋友》這一課中，為了讓學生觀察認識畫面中的點線面，我將學生分成8組，分別找出畫面中的點線面，通過小組互助競爭的形式，每個人在參與游戲的過程中，培養觀察能力和提高榮譽感和合作精神。

《大家一起來找茬》在欣賞課中能廣泛使用，通過相似或對比的兩幅畫，讓學生快速觀察到畫面的藝術手段、風格、構圖等，對于培養學生的觀察能力有著非常重要的作用。

三、組織教學——跑跑卡丁車

《跑跑卡丁車》是一款休閑類賽車競速游戲。

賽車是最能激發學生之間競爭的游戲，我把學生分成4個大組，每一組選一臺卡丁車，在課堂回答問題，課堂小組合作，課堂繪畫接力中，根據表現來決定他們組卡丁車的車速，沖向同一終點。

這樣的組織教學形式往往最能激發學生的積極參與性，課堂氣氛異?；钴S，但也因為評價主觀因素太多，學生情緒高漲難以控制。

四、成長評價——洛克王國寵物精靈

《洛克王國》是一款專為孩子們設計的兒童魔法社區，在王國里學習魔法、和寵物一起戰斗成長、和伙伴們一起游戲！

我把每個學生的美術成長評價卡設計成洛克王國寵物精靈，每個人的寵物都要經過鍛煉，學習，成長，火系從“火花”成長到“焰火”成長到“火神”等等，水系從“水藍藍”成長到“波波拉”成長到“水靈”等等，每次成長和作品色彩美、作品構圖美、作品花紋美、作品創意美結合，評價形式有師評，自評，他評等。多元評價一是評價主體多元，強調多方參與和互動、自我評價和他人評價相結合；二是重視綜合評價，既考慮學生的全面發展，又關注學生的個體差異和特長，實現評價內容的多元化；三是評價手段多元綜合，我讓學生參與評價，主觀能動性大大提高。讓孩子得到肯定然后知道自己的不足。關注自己的寵物精靈的成長使孩子們在作業中投入更多熱情。

經過一個學期的嘗試，我對實驗班和對照班進行了作業展示和問卷調查。

在作業展示過程中，實驗班的作業色彩豐富，構圖大膽，明顯強于對照班。

全部問卷調查內容有對本學期教學活動評價：上課很有趣，能學到很多知識，作業效果我很滿意。

在對照班全部問卷中，非常滿意占23.1%，滿意占38.4%，不滿意占23.1%，非常不滿意占15.3%。主要不滿意的原因有：上課很吵，老師沒有叫我，活動沒有吸引力等。

在實驗班全部問卷中，非常滿意占34.6%，滿意占53.8%，不滿意占11.6%，非常不滿意占0%。滿意的主要原因有：游戲很有趣，我們小組的卡丁車最快，上課也能玩游戲等。

小結：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。

新課程改革其核心是將學生的被動學習轉變為主動學習、消極學習轉變為主動學習。這樣才能發揮學習主體最大的效率，才能讓整個教與學的過程充滿生機與活力，也才能最好地實施素質教育。