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畫家和牧童教學設計范文第1篇

關鍵詞 小學語文 童心 本真

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0072-02

法國偉大的啟蒙思想家、哲學家、教育家盧梭告訴我們：“大自然希望兒童在成人以前，就要像個兒童。”小學語文應該為兒童提供什么樣的合適課堂教學呢？我認為小學語文應該是“童真語文”，就是充滿兒童味的語文，適合兒童身心發展的語文，是真實性的語文，是生活化的語文。下面以《畫家和牧童》這篇課文為例，闡述對“童真語文”教學課堂構建的途徑。

一、順應童心，構建“童樂”的課堂

1.“童心”教師是構建“童樂”課堂的奠基。兒童是課堂學習的主體。在課堂中盡情地讓學生釋放自己的本真，做到“真”學，就需要教師想方設法使自己“蹲下身子”，與學生平等，走進兒童的心靈。蘇霍姆林斯基說過：“只有那些始終不忘記自己曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。”是的，教師要走進學生的心靈自己必須做一個具有“童心”的教師。只有用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛，與孩子的童心共鳴、共融才能真正地讓孩子釋放天性。

2.課堂巧設童趣是構建“童樂”課堂的關鍵。課堂中的“童趣”，就是指把“情趣”帶進課堂，把“興趣”帶進課堂，把“樂趣”帶進課堂。如在開課伊始，設計一個“聽寫大會游戲”，模仿“中國漢字聽寫大會”的形式進行，要求學生不但書寫正確而且美觀。采用兒童喜歡的競爭比賽形式開展，這樣的設計既鞏固了生字教學，又激發學生書寫的興趣。在細讀課文時，讓學生在賞、讀、想、說、演等趣味活動中感悟與理解文本。當理解商人和教書先生的夸贊，讓學生模仿人物的動作把夸贊的語氣表述出來，夸贊的語氣讀出來了，模仿出來的動作也不拘一格，把人物的形象也演“活”了。在理解文章重點，為了讓學生弄明白這幅畫到底錯在哪時，巧設了一個讓大家爭執的疑問：堂堂大畫家的畫作難道還會畫錯？這畫到底有沒有畫錯呢？引導學生結合兩個人物對比（一個是大名鼎鼎的畫家，一個是天天與牛相伴的牧童）去爭辯。一石激起千層浪，學生的好奇欲望被激發了。此時，將課前收集到的一個斗牛視頻讓學生欣賞，引導學生注意觀察斗牛時牛的尾巴。看完學生頓然醒悟，緊接著引導學生有感情地回讀文本。這樣的巧妙設計既讓學生理解了文本又讓學生對小牧童的形象肅然起敬啦！

3.借用現代教學是優化“童樂”課堂的手段。針對二年級學生年齡特點，利用現代教學技術手段，以其鮮明的畫面、生動的形象、靈活多變的形式與呈現的教學內容相結合，充分調動孩子的視聽等感官，激發孩子學習的積極性和強烈求知欲，使枯燥的學習變得輕松愉快，從而使學生愿學，樂學、想學。例如：借助視頻突破難點。斗牛時牛的尾巴到底朝上還是夾住呢？現在的學生都沒有親眼見過斗牛的場景，通過觀察斗牛的視頻，學生恍然大悟。這樣巧妙地突破這一難點，又讓學生更加深入地理解了課文，也讓小牧童形象在孩子們心中鮮活起來了。現代教學技術豐富的畫面感，形象的視覺思維，順應了兒童率真又充滿幻想的個性，瞬間能把學生學習的熱情點燃，讓低年級的孩子有效地理解了語言文字。所以說，童樂的課堂猶如一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給孩子帶來自信、快樂。

二、回歸“本真”的語文，扎實習得語言

首先，朗讀中感悟語言。引導學生抓住課文中人物的不同語言為重要訓練點進行朗讀。圍觀人群中商人和教書先生的夸贊，指導學生抓住關鍵詞“絕妙之筆”“神筆”，加上動作聲情并茂地讀出他們對畫作的贊嘆，把人物的形象讀活了。贊美的聲音越美，就與后面牧童炸雷般地喊出“畫錯了”形成了更鮮明的對比，這樣小牧童的勇敢形象就呼之欲出啦！在理解戴嵩的形象時，抓住理解“和藹”“慚愧”等詞品味人物的語言，帶領學生走進人物的心理，這樣，朗讀出來的情感就水到渠成啦，人物高尚的品質也了然于胸啦！

其次，想象中內化語言。語文是用語言文字來塑造藝術形象的。在閱讀教學中，我們要讓學生通過形象思維的“引路”，展開豐富的想象，把文本中語言文字描繪的語境轉換成生動的畫面，并在這樣的轉換過程中悟情明理，進而培養自己的語感，內化語言。如，在教學理解圍觀中人夸贊時，設問圍觀中夸贊的人就只有商人和教書先生兩個人嗎？引導學生想象還會有誰也在夸贊呢？（朋友、大夫、書生……）如果此時，你就是是圍觀的人，看到這惟妙惟肖的畫作，你會怎么夸贊呢？讓學生打開思維，展開想象，帶著夸贊的稚嫩而又清晰的兒童語言緩緩地從學生口中生成。這樣的設計，既豐富了學生的想象，又加深了學生對語言文字的感悟和理解。

畫家和牧童教學設計范文第2篇

關鍵詞：語用；語言情境；建構

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-140-03

義務教育課程標準2011修訂版指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一提法，明確指出今后語文教學的任務：學習語言文字的運用。

這個建立在“語用學”理論基礎之上的課程要求，提法新穎本質卻不新鮮，它并不是突如其來的的空降，其實在我們幾年來的課改實踐中是有跡可循、有案可學的。低年級閱讀教學中究竟如何有效落實“語用”目標呢？

一、認知語用――透視層層包裹的“同心圓”

小學低年級語文課程，是母語教育的啟蒙階段，肩負著引領孩子們從依依呀呀的生活用語向規范的書面語言轉承習得的任務，更是引導孩子們“親近母語，推廣閱讀”的不可或缺的教育平臺。有限的語文課堂教學，是以兒童發展為出發點樹立“大語文觀”，以課程標準為依據，以小學語文課本為憑借，指導學生有目的、有計劃、有步驟地進行語文閱讀的實踐活動，更是一個推廣無限的兒童閱讀的踐行陣地。

《語文課程標準》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。簡言之，語文能力就是表現在交往過程中聽說讀寫的能力。課堂教學是語文能力訓練的練兵場，會聆聽、樂表達、多誦讀、勤練筆，都是兒童積累知識，提高能力的基本方法。而寫所見所聞、寫所思所想，用語言敘述自己、描寫世界，就是學習語言的最高境界。

任何一種能力的形成，不經過歷練是不可能實現的，非要靠學生親歷親為的實踐不可。學習語言文字需要在實踐中進行，運用語言文字更需要在實踐中進行：（注釋①）一是感受的實踐，通過感悟感受文本中語言文字的精妙與特點；二是將感悟轉化為語言的實踐，學會言語的表達，并在表達中運用，從而獲得理解。這種遷移從文本感受到的言語實踐，就是運用，即語文課程的最核心目標――建構言語能力。

這層層包裹的“同心圓”，不僅揭示了語言能力各層級的關系，更是通過語用學的“關聯理論”昭然了語文課程的本質屬性――綜合性和實踐性。正如劉仁增老師在《讓語文回家》一書中所說：“語文教學的‘本然’，其實就是言語運用，語文教學的根本任務必須定位在‘語用’上。”

二、落實語用――穿行層層包裹的“同心圓”

基于以上能及遞進的“同心圓”的設想，我認為引導學生學習語言文字的運用，應在有效的語文實踐中，引領學生穿行在層層包裹的“同心圓”，聯接語文課程的工具性和人文性，恰接語文教學的感悟和訓練，讓語言文字的學習運用在對話模式中和諧并存。

1、立足語文，堅持創設語言情境

（注釋②）強調在語言環境中理解意義，正是語用學最重要的觀點。脫離了語境的“語用”教學枯燥無味，會陷入機械訓練的泥沼；盲目運用多媒體情境替代語用情境，則讓言語訓練陷入裸奔的尷尬境地。

（1）言語渲染拓展語用空間

語文教師的角色是學生的合作伙伴，教師通過生動的語言渲染出來的情境會創造出師生互動的和諧語境，是引導學生理解感悟和指導朗讀的好辦法。如教學《雷雨》中“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”時，我是這樣層層深入：

師：（先借助課件中圖片引導觀察）你看到了什么樣的烏云？

生：我看到云很多。

師：哪個詞語讓你感受到了云多？

生：滿天。

師：帶上你的所見讀一讀句子。（指名朗讀）

生：我從看到天上的云很黑。

師：哪個詞語讓你感受到了云多？

生：黑沉沉。

師：（指名朗讀）你還能說出哪些像這樣表示顏色的詞語？

生積累：黃澄澄、紅彤彤、白茫茫、綠油油、白花花、紅通通、紫瑩瑩……

生：我還看到了云很厚。

生：我看到云很低，離我們很近。

師：（朗讀指導）這樣黑沉沉的烏云，鋪天蓋地地向你壓下來，你覺得――

生：很悶，快喘不了氣。（指名讀出自己的感覺）

師：這黑沉沉的烏云從天邊翻滾而來，它似乎就在你的頭頂上方壓下來，你覺得――

生：烏云來得很快，很悶。

師：就請你把這種來勢洶洶的感覺讀一讀。（指名讀）

師：有時，滿天的烏云只需幾分鐘就讓整個天空變得像夜幕降臨，藏在烏云里的電荷就要炸開了，雨點兒都有點迫不及待了。（齊讀）

教師通過語言上的引導，創設了烏云壓頂的語言情境，不僅從句子中攝取了“滿天、黑沉沉”等關鍵詞語，還積累了ABB式表示顏色的詞語，并在教師描述性語句的渲染下切身感受到烏云多、黑、厚所帶來的“悶”的感受，從而使指導朗讀悄然地水到渠成。

（2）圖文結合再現那情那景

低年級的課文大都是看圖學文，聯系圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中運用，將輕輕松松拉近與文本的距離，體會人物的美好品質。如教學《小白兔和小灰兔》一文第4、5自然段的教學中，有的教師這樣設計：（1）要到了自己的東西，小白兔是怎樣做的呢？自己讀4―5自然段，用線劃出來。（2）“把土翻松”什么意思？請用動作演示。（3）詢問孩子：你感覺怎樣？它翻了幾次？隔了多久？（4）“常常”這個詞語在哪里見過？近義詞是什么？（5）小白兔辛苦嗎？你看出小白兔是個怎樣的孩子？此方案的實施，有令人驚喜之處，比如在動作的演示中輕而易舉地感受到勞動的辛苦，然而教學過程的呈現僅僅停留在一問一答的簡單體會中，孩子始終無法達到教師預期的勞動教育和朗讀效果。

其實，這正是語境感的淡薄，使孩子的語言表達蒼白無力。如果將案例修改如下，會有不一樣的收獲：（1）小白兔要到了菜子，回到家是怎么做的？快讀一讀課文的4-5自然段，圈畫出小白兔的行動。（2）看看這幅圖，你看到了什么？（引導孩子們仔細觀察到太陽高照，小白兔滿頭大汗。）（3）創設勞動情境，小白兔種菜可用心了！有時天蒙蒙亮，小白兔 ；有時烈日炎炎，小白兔 ；有時太陽都要下山了，小白兔還是在 ……（4）孩子們，這就是“常常”。我們也來一起“把土翻松”（動作演示），你有什么感覺？可小白兔都堅持了下來，在菜地里時，它心里會想些什么？（5）你想怎么夸夸小白兔？至此，一個完整的教學片斷就展示出小白兔的勤勞和要自己種出白菜的決心，對文末中心句的理解“只有自己種，才有吃不完的菜”起到踏雪無痕的鋪設作用，孩子們讀起來也有了不一樣的感受，同時孩子也在對話的過程中不斷建構言語、表達想法。

《雷雨》一課兩次設身處地揣摩小蜘蛛的內心：雨前，小蜘蛛，你為什么要從網上垂下來逃走？雨后，蜘蛛再次坐在網上，這個織網高手可能在想什么？《酸的和甜的》一文在引導觀察描述葡萄架下的狐貍手舞足蹈、轉來轉去，想吃而不得的饞樣后，再讓孩子們想象狐貍此時的心理想法……這樣的圖文結合說話練習，都是難能可貴的語用點的挖掘。

“語境是以活的方式呈現在學習者或理解者面前，只有形成了語境理解力，才算是真正具有了語言文字運用能力。”教師用自身的生活經驗和靈動的語言創設出來的語言情境，才是真正散發著語文味的情境，才能潛移默化地提高孩子的語用能力。

2、立足實踐，堅持巧仿勤練

低年級的文本簡單淺顯，挖掘文本語言特點，要采用多種方式豐富語言文字的運用，從而落實年段學習目標。崔巒指出：“要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意，更要關注語言形式、表達方法而得言。如低年級運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。”

（1）品味詞句，積累語言文字

詞語教學是第一學段閱讀教學的重要內容，（注釋③）要使學生不僅能夠依據文本理解詞語的確切意義，而且能夠依據與文本相類或不相類的若干例子發現詞語的正確用法，體會用詞的精當，豐富自己的詞匯。如《兩只鳥蛋》第二小節的教學中，可先聯系生活理解“焦急不安”：你要是放學了沒有回家，媽媽會怎樣？再引導想象：此時鳥媽媽嘰嘰喳喳地叫著，好像在說什么？接著讓孩子用詞獨立說一句話。這樣的步步為營，詞語已經深深地刻畫在孩子們的腦海里了。《畫家和牧童》一文中引導學生找到三個近義詞“夸贊、贊揚、稱贊”可以使學生體會到語言的豐富性。送給學生詞語，充實詞語庫“惟妙惟肖、神來之筆、栩栩如生、妙筆生輝……”之后，再用上詞語夸夸戴嵩的畫作，也不失為提高學生語用能力，豐富語言生長點的妙招。從孩子們的發言中，我們可以看到孩子在運用中不僅快樂地積累了詞匯，也使教學效果得到了優化。

（2）舉一反三，增值文本語言

“閱讀是學生個性化的行為，語用能力的提升必須在自主的語用活動中實現。”找準文本中語用能力的增長點，以教材為范例拓展語用空間，是低年級閱讀教學中常見的訓練。

著名特級教師劉仁增在執教《荷葉圓圓》時，通過引導學生想象體驗，品味動詞的精妙，特別值得學習。先指名學生做“眨”的動作，再啟發想象：小水珠躺在荷葉上，一陣風吹來，荷葉搖晃起來，小水珠覺得怎么樣？不僅舒服，它還眨著亮晶晶的眼睛，好像看到了什么？再此基礎上指導學生讀出小水珠的快樂。余下的段落循著“發現動詞――想象體驗――感情朗讀”的方法教學。

擬人化動詞的使用，是這篇兒童詩在語言表達上的顯著特點。劉老師在教學中重視發揮這一獨特的語言價值，讓學生在充分的體驗中感受語言情趣。接著，自然而然地進行動詞模仿練習，荷葉的好朋友不止這四個，小蝴蝶也來了。引導填空：

小蝴蝶 在荷葉上， 。

在荷葉上， 。

值得一提的是，句式的訓練并未止步，最后的句子仿說更是激活學生自主表達的欲望，幫助學生意會語言表達的內在關聯，引領學生實現了“語用”最大限度的增值。

小蝴蝶 在荷葉上， 。小蝴蝶落在荷葉上，跳起來優美的舞蹈。

小雨點說：“荷葉是我的 。”小雨點打在荷葉上，這里一下，那里一下，敲著歡快的鼓點。

當代著名教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”只有守住“語用”意識，穿行在層層包裹的“同心圓”，才能漫溯向語言運用的更深處，才能發揮語言實踐的智慧，培養學生運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。

參考文獻：

[1] 劉仁增.語文教學的本質是言語能力建構.小學語文教學會刊.2012.7.