網絡教學平臺構建
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網絡教學平臺構建范文第1篇
百年大計,教育為本,教育是國家發展的基石。全球信息化時代的到來也讓傳統教育行業經歷著一場深刻的信息化變革,原教育部長陳至立曾指出:“要實現教育的現代化,要實現教育的跨越式發展,教育信息化是一個關鍵因素。占據了這個制高點,就可以打開通向教育改革發展的現代化之門。”的確,教育信息化是當今世界教育發展的大趨勢,在構建現代教育體系過程中扮演著越來越重要的角色。
教學是學校的核心業務,也是教育信息化的重點建設和服務領域。隨著高職院校教學改革的深入,特別是教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的,各院校對學校專業建設、精品課程建設、教學模式多樣化和教學環節信息化等方面都提出了更高的要求。如何利用計算機和多媒體技術,建立一套便捷、實用的網絡教學平臺,滿足廣大師生日益增長的信息化教學需求已成為高職院校共同研究的課題。
一、問題提出
隨著信息化技術的普及,一般高職院校教師在日常課堂中普遍運用了計算機技術輔助教學手段,教師在教學過程中融入了大量多媒體素材,但因缺乏相應平臺支持,資源管理分散,信息不能共享,以致存在重復建設的現象,更不利于師生的訪問使用。所以,如何在信息技術環境下為師生教學活動提供支撐平臺和展示空間,充分調動師生積極性,轉變觀念,形成建設資源、利用資源、維護和完善更新資源的循環鏈,成了高職院校教育信息化建設的行動導向和思考點。
二、建設目標
我們要根據學校的網絡教學平臺平臺建設,對學校多媒體教學資源進行整合,形成網上教學資源中心,促進網絡教學資源的共建共享;支持基于工作過程的項目化教學、行動導向教學等多種教學模式,促進教育觀念、教學內容和方法的改革,以便教師借助該平臺主動開展探究式、協作式、研究型等模式豐富的網絡教學,從而提高教育教學的質量和效率。學生借助平臺,可以利用豐富的網絡教學資源提高自主學習能力、創新能力,提升學生在社會中的生存和發展能力。此外,網絡教學平臺能為學校深入開展校企合作創造條件,借助數字化和網絡技術提升學校對社會與經濟發展的服務能力,培養出更加適應社會經濟發展需要的高素質、高技能的人才。
三、系統設計
網絡教學平臺的建設應圍繞教學實踐的需要,突出高職院校“工學結合”的特點,支持如調查、投票、作品、共享資料等學習活動的設計,為教師將“教學活動”作為教學主體提供可能;支持小組合作學習和個性化學習,使不同的學生參與不同的活動;教師可以對活動過程進行監控,實時跟蹤學生學習進程,把握學生的學習進度。此外,技術上,平臺應遵循國際主流的SCORM標準,遵循國家教學資源建設標準及精品課程建設標準,為學校課程建設的長遠發展確定標準。平臺功能應涵蓋以下幾個部分。
1.教學組織管理
?可以建立任意目錄結構,組織本課程的教學資源。教師通過在線編輯資源,可直接上傳本地文件(包括圖形、圖像、動畫、音頻/視頻等多種格式文件),添加網址資源,整合多種來源的教學資源。
?支持數學、物理、化學公式、圖形,以及實驗儀器裝置的在線動態編輯。
?支持各類網絡教材和資源:教師可以引用多種類型的文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻的數字內容,并把它們組合為可以重放、保存和修改的個性化講義和教程。
?教師可在平臺上編制授課計劃,安排教學進程,根據課程內容結構創建學習單元并可順序學習內容設計一系列的學習活動,指導學生完成該課程的學習。
?可進行分層次教學,給同一班級的學生安排不同的學習活動。
?教師可以對學生的學習活動進程進行跟蹤監控。
?教師可以隨時打開、關閉課程和課程中所有的教學模塊,對每個教學模塊的名稱和排列順序均可修改,并能控制每個教學模塊是否對選課學生、校內師生和社會訪客進行開放。
?支持教學資源的編目與共享:對于引入課程的每個資源均附有符合教育部教育資源標準的元數據描述,對每個資源均可編目以利于資源的動態積累與廣泛共享。
2.答疑討論
?可為師生提供答疑討論區,討論區發貼支持多媒體格式。
?提供常見問題的管理,能將答疑討論的內容加入常見問題庫中,可實現智能答疑。
?自動答疑:可根據提交的問題在常見問題庫中檢索關聯的答案。
?提供內部郵箱答疑功能。
?教師可對學生的發帖通過打分的形式進行評價,系統自動記錄每個學生的討論積分,以提高學生參與的興趣及討論問題的深度。
3.考核與評價管理
?課程作業:除了布置作業、提交作業、批改作業的功能外,還具有作業統計分析、設置作業樣本的功能。
?可設定作業的時間、作業提交截止時間,可設定作業是否鎖定、是否可見。
?可設置優秀作業,教師可將學生的作業退回重做。
?支持作業下載,能把本次作業所有學生提交的答案及分數,以文件包的形式下載下來,便于教師整理和保存。
?可利用本課程的試題庫或公共試題庫進行在線組卷、測試。
?題庫支持單選題、多選題、填空題、問答題、匹配題、完型填空題、閱讀理解題、論述題等題型。
?在線測試:設置在線試題與試卷,對教學效果進行及時測評。
?課程問卷:發揮網絡的優勢,加強教學信息的調查,及時給教師反饋學生的學習情況或進行學習前的摸底調查,更有針對性地開展教學以改善教學效果。
?學習檔案統計本課程中各個模塊的信息和選修本課程的學生的信息。教師可以查看所授課程的總體統計信息,包括登陸信息、學習日志、論壇統計、答疑統計,也可以查看單個學生的統計信息,包括登錄信息、學習日志、筆記統計、論壇統計、資源統計、答疑統計和統計報表。學生可查看自己的學習檔案。
4.課程管理
?課程類別管理:可根據學校情況添加課程類別或課程標簽,對課程進行分組,方便按照類別瀏覽,如通識教育課程、專業基礎課程、職業崗位技能課程、實訓與頂崗實習等。
?課程管理:添加、修改、刪除課程。
?用戶管理:批量添加用戶,審核用戶,修改用戶信息或權限,設定或添加系統管理員等。
?角色管理:設定系統中各個角色的功能權限,如系統管理員、院系管理員、督學、課程教師、班級教師、學生、助教、普通用戶等。
?學習跟蹤與統計:用于教師對每個學生的學習情況進行監測與分析。教學跟蹤與統計:便于教學主管部門考察教師和課程的教學情況。
?課程排行榜:具有按核心指標排序的排行榜功能。
?學習/教學跟蹤與統計信息的導出:以常用的文件格式如Excel導出,便于后續處理。
?提供平臺運行的實時檢測與信息統計。
?能設定課程榮譽類別和名師分類。
?數據導入:包括導入用戶、導入課程、導入選課信息等,提供與教務系統對接接口,實現與教務管理系統中選課信息的動態交換。
?教師可選擇課程的部分或全部模塊進行導出,生成個人的數字教學資產,以網頁的形式呈現,方便教師保存、備份、評審交流等。
四、建設保障
1.建設網絡教學平臺硬件是基礎
校園網絡基礎設施是建設網絡教學平臺的基礎和載體,要穩固基礎,確保校園網絡的暢通。
2.軟件是核心
只有軟件才能充分發揮硬件的作用。我們要克服重硬輕軟的思想,投資的重點應轉向軟件,特別是應用軟件。
3.應用是目的
再好的信息系統,只有將它應用到實際工作中去才能體現出它的功用。
4.管理是保障
理論研究和實踐經驗表明,構建網絡教學平臺技術體系的同時,我們應該適時調整組織體系。管理是網絡教學平臺成果應用的保障,管理包括管理與服務的意識、體制、規范和人員等。
5.領導是關鍵
網絡教學平臺建設是一個龐大的系統工程,涉及到學校教學工作的方方面面,還會對學校的管理體制和管理方法形成一定的沖擊,會涉及到各部門的利益和職能變化,因此需要高層的直接推動。
網絡教學平臺構建范文第2篇
關鍵詞：醫學；英語；網絡教學平臺
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0024-02
網絡教學是使用計算機技術和網絡技術進行的一種教學形式，是課堂教學的一種重要補充。網絡教學可以使教師在網絡虛擬化的環境下開展教學活動，不受時間和空間的限制，是現代教育教學的重要手段。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”[1]文中還強調“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境和條件。”[2]目前國內使用網絡教學平臺進行大學英語教學的實例很多，但是建立醫學英語網絡教學平臺輔助課堂教學的嘗試還為之甚少。牡丹江醫學院于2011年投資建立網絡教學平臺，采用網絡教學平臺與課堂教學相結合的教學模式，目的是促進醫學專業英語教學。網絡教學平臺具有操作簡單、資源豐富、云存儲等特點，方便教師和學生使用，網絡教學平臺不僅能夠為教師和學生提供豐富的教學資源，同時也能夠培養學生的自主學習能力，以及邏輯思維和高階思維能力。使用網絡教學平臺提高教學水平已成為現代教育教學改革和發展的趨勢。
一、醫學英語網絡教學平臺的構成及功能
醫學英語網絡教學平臺是集教學資源、教學管理、師生互動、教學評價等多種功能于一體的互動界面，為醫學生提供了一個個性化的學習環境，同時也為教師提供了一個與學生交流的交互式教學互動平臺。網絡教學平臺具有兩大功能：1.教師方面：授課教師可以使用網絡教學平臺進行備課、制作課件、作業、在線批改作業、建立試題庫、教學評價，及時了解學生的學習狀況，提供個別輔導，并實施個性化的教學；2.學生方面：學生可以在業余時間登錄網絡教學平臺進行自主學習，可以從教學平臺下載學習資源，通過教學平臺提交作業，進行自主測試，也可以進行在線學習。
牡丹江醫學院醫學英語網絡教學平臺主要由四大模塊構成，即學生學習平臺、教學管理平臺、教師備課平臺、網絡測試平臺。其具體功能如下。
（一）學生學習平臺
網絡教學平臺上提供的教學資源分為三大部分。第一類是基于教學內容安排的學習內容，學生可以課前通過網絡平臺下載學習內容提前預習，也可以課后鞏固課堂所學知識；第二類是醫學專業類的語言知識，教學平臺上提供了針對不同醫學專業的學習資源，如護理英語、醫學英語、藥學英語等專業化的學習資料，方便學生自主學習，強化加深醫學專業知識，同時也提供了英文醫學前沿文獻，不同層次的學生可以進行個性化的自主學習；第三類是英美文化知識，以提高學生英語語言能力為目的，網絡教學平臺提供了英文歌曲、醫學體裁的英文電影、新聞英語、四六級資料、考研英語等多個板塊，豐富的英語資料和視聽內容可以使語言學習更輕松。
（二）教學管理平臺
授課教師可以在網絡平臺上設置教學安排、資源管理、班級管理、成績查詢、教學評價等教學管理工作。通過跟蹤記錄可以及時了解到學生的網絡學習情況，以及網絡測試情況并查詢成績，全面了解學生的網絡學習情況，并記錄到形成性評價中。
（三）網絡測試平臺
牡丹江醫學院外語部將大學英語網絡教學平臺的測試系統應用到醫學英語網絡教學平臺中，完善網絡測試系統和試題庫，加入醫學英語試題，學生可以在不受時間和空間限制的情況下，自主進行測試，測試系統給出的分數只有學生自己知道，無論分數高低都不必在意別人的目光，滿足了學生的心理需求。
（四）教師備課平臺
授課教師可以在網絡平臺上選擇備課和制作教學課件所需要的醫學英語資料、音頻視頻、相關課件，也可以參考上傳的公開課和精品課等教學資源。
二、醫學英語網絡教學平臺的實效性
牡丹江醫學院按照《大學英語教學改革》提出的要求，率先利用網絡技術建立醫學英語網絡教學平臺，充分利用網絡平臺的資源優勢，促進醫學英語課堂教學。通過使用網絡教學平臺這種個性化、交互式的現代教學方式，改變傳統單一的教學模式，構建網絡教學平臺與課堂教學相結合的醫學英語教學模式。為了探究網絡教學平臺的實效性，課題組進行了問卷調查。
（一）調查對象
對2010級臨床醫學專業本科生1―7班208名學生進行問卷調查，主要調查網絡教學平臺對學生學習醫學英語課程的作用和效果。本次調查問卷共發出208份，收回195份，其中有效問卷192份。為了保證問卷調查的有效性和客觀性，對問卷中的問題進行反復推敲和研究，并對本次調查采用匿名的形式，確保調查的科學性。
（二）數據收集方法
1.Likert-scale分級體系。采用Likert-scale（李克特五分量表法）進行問卷調查，被調查學生需要在Likert-scale的五個層次上選擇最接近自己的選擇，五個層次的分數分別為1分，2分，3分，4分，5分。分別代表“完全不贊同、有點不贊同、有點贊同、贊同、非常贊同”。學生可以根據自己的態度和看法選擇適合自己的選項。對采集到的數據進行量化分析，并制成量表。
2.開放式問題。本次調查問卷還設置了三個開放式問題：（1）醫學英語網絡教學平臺對課堂教學有何幫助作用？（2）網絡教學平臺還存在哪些需要改進的地方？（3）你對醫學英語網絡教學平臺的建議和意見。
（三）調查結果分析
通過問卷調查，授課教師及時了解到學生對醫學英語網絡教學平臺的看法和態度。學生對網絡教學平臺的總體態度是認同的，但同時也覺得有需要進一步改進的地方。
1.網絡平臺資源豐富，能夠促進學生的自主學習。調查顯示學生整體上對醫學英語網絡教學平臺持肯定和認同的態度，認為網絡平臺提供了豐富的醫學英語資料，擴展了課堂教學內容，學生也可以根據自身需求閱讀感興趣的英文資料，加深學習的深度和廣度，同時也可以不受時間和空間的限制進行自主學習。
2.網絡平臺能夠促進師生交流。學生可以在網絡平臺上與授課教師互動交流，可以自由提問并回答其他學生提出的問題。此外，學生可以利用試題庫進行在線測試，測試分數只有自己知道，很好地保護了學生的隱私和自尊心，減少了心理焦慮和學習壓力，滿足了學生的認知心理需求。
3.網絡平臺需要加強監控管理。學生認為醫學英語網絡教學平臺還存在一些問題：資料更新不夠及時；趣味性不夠強；視頻音頻資料相對少些。有些學生為了加學分才登錄網絡教學平臺，并沒有真正充分利用網絡資源。
通過問卷調查和數據分析了解到，醫學英語網絡教學平臺具有一定的資源優勢，但同時也存在著一些問題，需要我們不斷地去研究和完善。教師需要對教學平臺的資源進行篩選，正確引導學生使用網絡教學平臺，給予相應指導，并對網絡學習進行監控，確保網絡教學平臺能夠充分發揮其優勢。
醫學英語教師應逐步完善醫學英語網絡教學平臺，“利用網絡教學平臺，實行教師與學生互動、上機與面授互動，促進英語教學從傳統的以教師為中心、重教輕學的教學模式向’基于自主學習、促進自主學習、以學生為中心、師生有效互動’的教學模式轉變。”[3]網絡教學平臺具有兩大優勢：一是提供了豐富的學習資料，幫助學生鞏固加深課堂所學內容，擴展閱讀材料，豐富英語語言文化知識，提高醫學專業知識和專業技能；二是不受時間和空間限制，學生可以隨時隨地在平臺上選擇需要的內容，進行自主研究性學習。
建構主義的學習理論認為：“教學的根本任務是營造支持性學習環境，在真實情景中，借助社會交往與周圍環境的交互解決實際問題，習得技能，強調以學生為中心，主張由學生自我控制學習進程，自我建構學習目標，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、指導者。”[4]基于建構主義理論建立的醫學英語網絡教學平臺使學生能夠在資源豐富的網絡平臺上主動構建知識結構，提高語言能力。網絡教學平臺為學生提供了個性化的自主學習空間，符合學生的認知心理規律。相比傳統課堂單一教學模式，網絡教學平臺具有其無可比擬的優勢，教師可以充分利用網絡優勢，以學生需求和教學目標為導向，以培養學生專業知識和技能為目標，充分發揮資源優勢，促進醫學專業英語教學，實現資源共享和教育公平。通過調查和實踐研究，醫學英語網絡教學平臺的建立對構建新型醫學專業外語教學模式具有重要的理論和實踐意義。
參考文獻：
[1][2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）
[M].上海外語教育出版社，2004.
網絡教學平臺構建范文第3篇
關鍵詞：網絡資源；教學平臺；構建思路
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0285-02
隨著網絡的迅速發展，網絡資源以其靈活性、交互性給《公共經濟學》這門專業基礎課的教學帶來新的方式和動力。但目前網絡資源良蕎不齊、內容不豐富、組織不科學等弊端，也嚴重阻礙了師生對于課程知識的探求，急需構建良好的《公共經濟學》網絡資源教學平臺。
一、《公共經濟學》網絡資源教學平臺構建的理論基礎
1.發現學習理論
布魯納的發現學習理論把研究的重點放在學生獲得知識的內部認知過程和教師如何組織課堂以促進學生“發現”知識的問題上，注重內部學習動機在學習中的作用，認為所有學生幾乎都具有學習新知識的內在愿望，如好奇、成就感等。因此，在《公共經濟學》網絡資源教學平臺的構建過程中，注意激發學生學習的內在動機，提高學生的學習興趣；注重啟發式教學方法的應用，同時注重學生學習方法的訓練；內容上重視學科信息的提取，培養學生的遷移能力，能夠舉一反三。
2.對話理論
最早提出對話概念的是俄國文藝理論家巴赫金，引導對話從哲學理論向教育和教育觀轉變的，首推當代巴西教育家保羅?弗萊雷。對話理論揭示了一個觀點多元、價值多元、體驗多元的真實而又豐富的世界，它的意義已經遠遠超出了文學理論自身的范圍。在對話理論指導下，《公共經濟學》網絡資源教學平臺的設計應注重交互性，同時具備用文字和語言交互的能力；倡導一種超越主題的關系思維方式，教育者、受教育者、教學內容都不再是獨立、封閉的個體，彼此在開放寬松的情境中對話、溝通和交流；強調師生與生生的平等交流與知識共建，挑戰原有的關于師生關系、生生關系、知識本質以及學習本質等方面的思維成見、定見與主觀認定。
3.后現代課程理論
后現代主義課程理論的產生是以后現代主義哲學、文化思潮的產生和發展為基礎的。在該理論的指導下，《公共經濟學》的網絡資源教學平臺的建設要隨時考慮到流動、變化、干擾等因素的存在和影響：目的是主動適應不斷變革的需要，倡導“創造性”，鼓勵多元的思維風格；內容不應是絕對客觀和穩定的知識體系，實施過程不應注重灌輸和闡釋；所有參與者都是網絡資源教學平臺的開發和創造者，是師生共同探索新知的發展過程。
4.建構主義理論
建構主義理論強調以學生為中心，要求學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。該理論認為學習并非僅僅是從不知到知的過程，而主要是學習者在原有的認知結構和經驗的基礎之上生長出新的知識經驗。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。因而，在建構主義學習觀的倡導下，《公共經濟學》網絡資源教學平臺應當以學生為中心，學生充當的是設計者、組織者、促進者和評價者的角色，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。
5.知識管理理論
20世紀80年代以后，彼得?德魯克對知識管理理論做出了開拓性的工作。《公共經濟學》課程網絡資源教學平臺應用知識管理的關鍵，就是要開發和利用各種形式的顯性知識和隱性知識。實踐性知識很多都為隱性知識，通過教育者和學習者、學習者和學習者之間的互動，為顯性知識和隱性知識的相互轉化提供了具體的情境，從而有利于知識的掌握和學習效率的提高。其戰略性目標主要圍繞著如何發展核心能力，這就要求教學平臺不僅要關注網絡資源的經濟合理利用，更要關注網絡資源可持續發展的能力。
二、《公共經濟學》網絡資源教學平臺構建中存在的問題
1.數量不足
網絡資源教學平臺是師生利用資源、組織資源進行學習的平臺，包括網絡資源庫、網絡教學平臺和網絡管理平臺。其中最重要的是網絡資源庫的建設，分為教學文件、教學輔導和多媒體課件等。教學文件包括教師介紹、課程描述、教學大綱、實施細則等參考文件；教學輔導含學習指導、作業練習、歷年試卷、答疑解惑及案例庫等輔導資料；多媒體課件主要是基于學習者自主學習的IP課件和教學錄像。目前《公共經濟學》的網絡資源庫數量明顯不足，而且形式過于單一。在面向學生的調查問卷中，52%的學生有此同感。致使現在《公共經濟學》的教學仍以教師講授為主，以學生被動學習為輔，學生對這門課的學習積極性始終調動不起來。
2.質量不高
教學資源是整合課程知識體系與媒體技術的系統化資源，不僅從教師的教學供給角度去開發建設，還要從學生的學習需求角度設計教學資源。學習者所需的是來自真實情境、技能訓練、典型案例與問題處理等方面的網絡資源信息平臺。從現有《公共經濟學》網絡資源教學平臺的質量來看，僅是教材內容的堆積，內容不夠豐富，特色不夠明顯，資料過于陳舊。教學資源不能適應學生課堂互動學習和課外擴展學習的需要。從學生調查問卷的結果來看，67%的學生認為網絡資源教學平臺對學習的幫助意義不大，難以達到加深對所學知識的理解和應用。由此導致了當遇到學習困難時，學生沒有養成登錄教學平臺尋找答案的學習習慣。
網絡教學平臺構建范文第4篇
關鍵詞：發展性評價 網絡教學平臺
隨著新課程改革在全國范圍內的大面積施行，新課程教育理念日益深入人心，傳統教學評價的弊端越來越明顯地凸現出來，社會各界對改革傳統教學評價的呼聲越來越高。傳統教學評價主要以終結性評價為主，以最終的一次考核來評定學生的成績，它缺乏對教學過程和學生綜合能力、素質發展過程的體現。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能”。同時，建構主義理論也強調，應該注重對學習者的學習過程的分析和評價，支持和鼓勵創新思維和能力的培養，對學習者的最終學習效果正確地進行評價。
發展性評價是以人為本，以學生的最終發展為目標的質性評價方式。發展性評價注重過程評價，關注個體差異，強調評價主體多元化，這些特點與我國新課程改革對教育評價方式提出的要求非常吻合。因此在短期內，有關發展性評價的理念很快引起了廣大教育工作者的重視，可以說發展性評價已經成為我國教育評價方式研究和發展的主要方向。發展性評價注重的是過程，其主要做法就是摒棄以往終結性評價中以期末成績論英雄的做法，而是將能夠表明學生發展狀況的關鍵資料加以收集并保存，記錄的信息可以包括能反映學生成長的任何材料，如榮譽、作業、試卷、作品、評語等等，使學生能從中體會自己成長的歷程，獲得情感的滿足，激發學習的動力，使教師和家長能對學生進行更全面的了解和評價。目前，發展性評價已經成為教育界研究的重點，很多學校都設立了研究發展性評價的課題，并制定了很多實施發展性評價的方案。在眾多的方案中，“成長記錄袋”成為目前發展性評價的通用做法。但是在實踐中，“成長記錄袋”的缺點也顯現出來，主要有以下幾點：1.操作方式比較繁雜。成長記錄袋的應用需要花費教師大量的時間和精力；2.學生往往在材料的選擇上傾向于“成功”的記錄，使成長記錄袋無形中成了“榮譽記錄袋”；3.成長記錄袋只記錄了一個學生的成長記錄，不具有橫向可比性，即我們不易考察同一時期某個學生同其他學生相比較的情況。
怎樣才能克服成長記錄袋的以上缺點，使學生成長信息的保存更方便、更全面，并且可以很方便地在不同學生之間進行比較，并自動獲得統計數據?我們可以將信息技術與課程整合，用網絡教學平臺進行教學，利用信息技術的強大功能促進教學的發展性評價。
網絡教學平臺是專門為實現網絡教學而設計的系統，是一種開放式的教學支撐系統，能夠實現教學、答疑、討論、作業、自測和考試等各種教學過程。同時，利用網絡教學平臺進行課堂教學，對發展性評價的實施可起到促進的作用，它可以使發展性評價的方式和手段從傳統手工時代步入信息時代。
一、借助網絡教學平臺實施發展性評價的優點
1.時效性
在網絡教學平臺中，對于某些教學過程的評價可以即時反饋，從而使教師和學生及時地了解教學情況，發現問題，并進行改正。比如：教師可以在課堂中利用網絡教學平臺進行課堂測試，學生通過網絡教學平臺提交答案，師生可以即時得到測試結果。并且測試結果將被自動記錄在學生的相關數據庫。學生對學習中所遇到的問題，可以通過BBS即時，由其他在線的學生或教師來解疑。
2.直觀性
教師可以通過網絡教學平臺用報表的形式列出某位同學的作業和每次測試的成績，也可以調出某班同學一次測試的結果，進行橫向比較，比較結果可以以像柱形圖、餅圖等圖表的形式顯示，非常直觀，根據統計結果，教師可以制作成全班學生對所學課程掌握情況的分布圖。
3.可操作性
發展性評價的理念是非常先進的，但是傳統的“記錄袋”方式操作起來比較復雜，并且往往成為“榮譽袋”，不能真正體現學生的情況，結果勢必與發展性評價的目標相背離。而利用網絡教學平臺則提高了發展性評價的操作性，學生的學習進程，如課堂的測試、作業、作品、學習感受等在學生操作的時候就自動記入學生的數據庫，這其中既有成功的記錄，又有失敗的記錄，因而形成較客觀的學生發展性評價材料。
4.評價多元性
發展性評價非常重視評價的多元性。主要表現為評價主體的多元，評價主體間的雙向選擇、溝通和協商等方式的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師共同參與、交互評價的體系，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。在網絡教學平臺中，學生評價有記錄在數據庫中的學習成績和學習感受(自我評價)，學習伙伴通過BBS對他的評論(伙伴評價)，教師通過作業批改或BBS對他的評價(教師評價)等等。教師評價有撰寫教學反思(自我評價)，學生通過BBS發表關于教師的評論(學生評價)，以及計算機生成的班級或年級學生成績統計數據(數據評價)。
二、網絡教學平臺的基本構成
網絡教學平臺是一種開放式的教學支撐系統。它的功能設計的是否合理將直接影響課堂教學的過程和課堂教學的質量。一個充分考慮到發展性評價需求的網絡教學平臺一般應包括以下功能模塊：
1.教學設計模塊
供教師根據教學內容進行在線備課。具體包括在線修改教學內容、教學安排和學習資源。教師根據教案，設置課堂復習、新課、練習、擴展等各學習環節的內容；以及各學習環節的學習形式。如復習是以內容呈現為主，還是以學生測試為主等。
2.自主學習模塊
供學生在課堂中查看教學內容，根據自己的實際情況選擇適合自己的學習資源等。對于學有余力的學生，可以自行學習由教師提供的提高題或擴展學習內容，對于學習困難的學生，可以多次查閱復習和新授環節的學習內容。
3.課堂管理模塊
在課堂中使用課堂網絡教學平臺，對網絡的有效控制是控制課堂紀律的關鍵，因此網絡教學平臺需要提供課堂管理功能模塊。教師在授課的時候，可以在本模塊中控制其他各功能模塊的狀態。比如在不需要學生討論的時候，教師可以將協作交流模塊關閉，使學生無法進入到討論頁面等等。這樣可以使學生集‘中注意力，與教師的授課進度保持一致，提高課堂教學的效率。
4.作業布置/批閱模塊
作業是對學生進行學習效果評價的重要手段。課堂網絡教學平臺應該提供教師公布作業題、學生完成作業并提交、教師批改、點評作業等功能。
5.協作交流模塊
課堂網絡教學平臺應設置聊天室、論壇等子系統，讓學生進行討論交流，促進學生協作學習。
6.考試測試模塊
在課堂教學中，考試和測試是評價學生和評估教學質量的重要手段。課堂網絡教學平臺的考試測試模塊應該包括考試在線組卷、在線測試、在線閱卷等功能。
7.教學評價模塊
教學評價是新課程標準特別重視的教學環節，也是傳統課堂教學較難實施的環節，尤其是發展性評價的實施。但是在利用計算機程序實現的課堂網絡教學平臺中，實施教學評價(不管是過程性評價，還是終結性評價)非常簡單易行。比如在某一節課中，可以由計算機自動產生學生自測的統計結果，這樣的統計結果反饋及時，有利于教師在課堂上當場發現學生學習的薄弱環節。
三、網絡教學平臺中發展性評價的體現
發展性評價包含可量化的評價因素和非量化的評價因素兩部分，其中，可量化的評價因素包括作業完成情況與得分，測試得分，在討論區發表的文章等等；非量化的評價因素包括作業評語，自我評價量表等等。把以上評價因素組合起來，可以比較客觀地得到學生的信息，如對所學知識的認知程度，主動參與學習的積極性，學習態度，對知識、技能的掌握程度等等。
1.學生的作業與作業成績
學生作業的完成情況，可以反映學生學習態度、知識掌握程度等信息。學生每節課的作業，以及完成作業后撰寫的學習感受與心得，都將通過網絡教學平臺提交到服務器數據庫中，形成學生的“電子成長記錄袋”(圖1)。教師可以根據作業情況統計表了解學生學習過程中的薄弱環節以及不交作業的“問題學生”等(圖2)。
2.學生在線測試情況
學生在測試中的得分，可以反映學生對菜單元知識點的掌握情況。學生的測試情況也保存在服務器中，記錄在學生的“電子成長記錄袋”中(圖3)。教師可以根據某學生的測試情況了解他對某單元各知識點的掌握情況，同時教師也可以通過全班的測試情況統計表，了解所有學生的學習薄弱環節(圖4)。
網絡教學平臺構建范文第5篇
關鍵詞：Packet Tracer；VLAN；路由
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）17-3960-03
計算機網絡是計算機類專業必修課程，計算機網絡實驗在課程中占很大比重。然而近年來本專科院校計算機網絡實驗室建設速度遠遠跟不上招生規模的擴大，計算機網絡實驗室無法完全滿足計算機網絡實驗教學。該文通過Packet Tracer軟件構建計算機網絡教學實驗平臺，在公共計算機機房進行本專科計算機網絡實驗課程教學，解決計算機網絡實驗室或實驗設備無法滿足實驗教學的問題。
1 Packet Tracer簡介
Packet Tracer是一款非常優秀的Cisco網絡設備模擬軟件，本是為思科網絡技術學院開發，可以模擬CCNA的實驗及部分CCNP的實驗。由于Cisco公司是全球最大的網絡設備提供商，在網絡設備市場上有著巨大的影響力，所以我國計算機網絡實驗教材中網絡設備基本上以Cisco的設備為藍本，基于此，我們可以通過Packet Tracer提供的模擬網絡設備及線纜自定義網絡拓撲結構圖，構建計算機網絡實驗教學平臺，學習網絡設備的配置和調試。
2 Packet Tracer構建實驗平臺
2.1 網絡拓撲結構圖及IP地址規劃
這里，我們以VLAN劃分及路由實驗為例，演示通過Packet Tracer構建實驗平臺來進行計算機網絡實驗課程的教學。這個實驗主要演示交換機VLAN劃分以及通過三層交換機實現VLAN間的路由，最終實現全網互通，即相同VLAN主機間能夠相互通信，不同VLAN主機間也能夠相互通信。在Packet Tracer中畫出網絡拓撲結構圖，如圖1所示。
圖1中，交換機Switch0以太網0/1、0/2、0/3端口分別連接Multilayer Switch0以太網0/1端口、PC0、PC1，交換機Switch1以太網0/1、0/2、0/3端口分別連接Multilayer Switch0以太網0/2端口、PC2、PC3。四臺主機的IP地址及所屬VLAN規劃如表1所示。
在Packet Tracer繪制的網絡拓撲機構圖中，雙擊主機圖標，選擇Desktop選項卡，雙擊IP Configuratioin圖標進入主機IP地址配置界面。在這里可以對主機的IP地址等參數進行配置，PC0的IP地址配置如圖2所示，其它主機按規劃配置相應IP地址。
2.2 二層交換機VLAN劃分
3 結束語
本文通過一個相對簡單的計算機網絡實驗，演示通過Packet Tracer構建計算機網絡教學實驗平臺，在公共計算機機房進行本專科計算機網絡實驗課程教學。當然，使用Packet Tracer構建的計算機網絡教學實驗平臺并不能完成所有計算機網絡實驗，比如網線制作實驗、網絡安全相關實驗、服務器配置相關實驗等。因此，Packet Tracer構建的計算機網絡教學實驗平臺只是對計算機網絡實驗室的一個補充，在條件允許的情況下，還是應該在專業的計算機網絡實驗室進行計算機網絡實驗課程的教學。
參考文獻：
[1] 容振邦.基于Packet Tracer的計算機網絡原理課程案例教學[J].計算機教育，2011（3）.
[2] 吳剛.Cisco Packet Tracer在網絡教學中的特殊應用[J].計算機時代，2011（4）.
