蟋蟀的住宅教學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇蟋蟀的住宅教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
蟋蟀的住宅教學范文第1篇
師：其他昆蟲聽說蟋蟀的住宅很好，也動心了，想聽聽蟋蟀的住宅有什么特點，你們這群蟋蟀能詳細介紹一下嗎？
（學生再次默讀課文，做復述前的準備）
一男生：嗨！大家好！我是蟋蟀，我們建造住宅要講究這幾點：一、慎重選擇住址……
師：剛才男蟋蟀說得很好，女蟋蟀呢？
生：老師，我跟我的蟋蟀妹妹一起說好嗎？
師：好，掌聲歡迎！
兩女生：我們是一對姐妹，跟大家介紹一下我們住宅的特點，歡迎大家光臨。
“蟋蟀（姐）”：我們慎重選擇住址……
“蟋蟀（妹）”：現成的洞穴不好，我們歷來獨立自主，我們講究衛生……
“蟋蟀姐妹”：當四周很靜的時候，我們就在平臺上彈琴，現在就為大家彈一曲吧。（兩女生模仿蟋蟀進行口技表演）
教學片段二：復述蟋蟀修建住宅過程的相關段落。
師：我們昆蟲電視臺的記者很想知道你們蟋蟀修建住宅的過程，你們愿意接受采訪嗎？接受采訪前，先根據課文內容想想可能問你們什么問題，要做好準備噢！
（學生再次默讀課文，做復述前的準備）
師（扮演記者）：蟋蟀你好！我是昆蟲電視臺的記者，很想了解你們修建住宅的具體過程，你們什么時候開工？工期多長？工程量多大？
生復述。（略）
教學片段三：復述全文。
師：今天在這里舉行蟋蟀王國建筑住宅經驗總結交流會，你們一定有著豐富的建筑經驗，希望大家暢所欲言。
生：我選擇的住址坐北朝南……
生：我的門前有一草叢……
……
（學生你一言我一語說開了）
師：大家的經驗很豐富，希望會后繼續推廣，回去說給你們的家人或伙伴聽聽。
上述三個教學片段呈現出新鮮多元的復述形式。下面，我以這個課例來闡述復述的幾種“變臉”。
一、變“單口相聲”為“群口相聲”
常見的復述是由學生獨立完成，宛若“單口相聲”，比較單調、枯燥。如果改為“群口相聲”，即讓數個學生進行合作復述，效果可能就不一樣。合作復述如何進行呢？首先，由學生自主尋找合作伙伴，然后，雙方共同進行復述練習，或你述我聽，或異口同述，或一唱一和，在練習中互相提示，互相補充，互相啟發。“片段一”中的那對“蟋蟀姐妹”的復述就凸顯個體復述所無法企及的三個優勢：1有利于調動學生的參與熱情。一些因為內向不敢獨立發言，抑或因復述水平局限而逃避發言的學生，在其他學生的攜帶下，有了參與的愿望，并產生積極的參與熱情。2學生對文本的解讀更加深刻。出于密切配合的需要，雙方都不敢放松對文本的閱讀，而且在合作研讀的過程中，雙方互相提示、互相啟發、互相糾正，彼此在對文本內容的記憶熟練程度，理解深度上都會得到提高。3使復述充滿情趣。如“片段一”中的“蟋蟀姐妹”不但復述，而且進行表演和注解。這就為復述增添了趣味性，增強了可聽性。再比如“片段三”，通過蟋蟀王國建筑經驗交流會，讓學生暢所欲言，就比直接叫學生復述來得有趣，更易于調動學生的復述積極性。
二、變“剃頭挑子”為“炕上枕頭”
有的教師在復述教學中，只是當聽眾，做裁判，導致“剃頭挑子――一頭熱”的現象。我們應該將復述視為培養學生閱讀能力的一種手段，教與學并重，猶如“炕上枕頭――哪頭都熱”。崔巒老師曾指出：“教師除了是學生學習的伙伴，還有責任通過引領與教育，使學生學會和會學。”所以，“復述”不是學生一人玩的“單出頭”，應該是師生一齊玩的“二人轉”。上述課例中，教師的引領就做得很到位。比如，“片段二”，教師扮演昆蟲電視臺記者所提的問題，是幫助學生梳理課文脈絡，也是在幫助學生搭建復述框架，有意識引導學生學會依綱而述，據問而述，增強了復述的條理性。
三、變“一飲而盡”為“淺斟慢酌”
一提到“復述”，許多教師潛意識里認為是全文總結性的學習反饋，一定要“一飲而盡”。其實不然，對于長篇幅的課文，我們完全可以分層逐步復述――“淺斟慢酌”。尤其是農村小學學生的口頭表達能力比較薄弱，對復述全文有困難，更應提倡分層逐步復述。統覽上述三個教學片段，顯而易見，教師是在有意識引領學生分層逐步復述，先復述描寫蟋蟀住宅特點的段落，再復述描寫蟋蟀修建住宅過程的段落，最后，通過蟋蟀王國那一場建筑住宅經驗總結交流會來對全文進行總復述。這樣循序漸進，由淺入深，更符合兒童認知規律。
四、變“壁上觀者”為“廬山中人”
雖說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，但我寧可選擇“不識廬山真面目，但求身在此山中”。因為這樣有緣觸摸山水，真切感受大自然的誘人魅力。復述，又何嘗不是這樣？倘若一味以讀者的身份來復述，學生跟文本角色總有一定的距離，復述效果自然要打折扣。有些課文，完全可以通過轉換角色，讓學生走進文本，成為“廬山中人”，去進行角色體驗，待他們親力親為了文本的角色之后，再去復述，便易于達到“文我同在”，收到聲情并茂的效果。在《蟋蟀的住宅》的復述教學片段中，教師讓學生“化身為蟲”，接受昆蟲電視臺記者的采訪，參加蟋蟀住宅經驗交流會，始終沉浸在昆蟲世界的情境中，多么富有兒童情趣！
五、變“封閉訓練”為“實戰熱身”
運動員需要封閉訓練，更需要走出去參加實戰熱身。復述，同樣應該得法于課堂，得益于課外。新課標倡導拓展語文學習和運用的領域。“片段三”中，教師引導學生將課文復述給家人或伙伴聽，就拓展了復述的訓練時空。我們還應該引導學生將課外閱讀的書籍文章，所看的電影電視復述給別人聽；將親身經歷或耳聞目睹的事物描述給別人聽。絕大部分學生面對家人和伙伴復述時，往往會比在課堂復述時來得自然、大方。這是因為，在課堂上的復述帶有強烈的學習色彩，學生比較拘謹、放不開；而對家人或私底下對伙伴復述，則就變成了一次真正的言語交際，學生容易進入角色，自然應對。
蟋蟀的住宅教學范文第2篇
一、先看后學，建立初步感受
小學生的思維以直觀形象為主，獲得與文本相關的感性材料將使他們更直接更迅速地理解課文。語文教材中有描寫自然景觀的文章，有些可以在新課教學之前，讓學生先走向自然，觀察欣賞與文本描寫相關的景物。讓學生對所學內容建立初步感受，以激發他們學習新知的熱情，并推動他們在學習新知過程中進行主動積極的探索。
在教“秋天”這篇課文前，我帶著學生來到野外，讓他們看湛藍的天空、潔白的云朵、飛翔的燕子；看田野里金黃的稻子，池塘里清澈的水波、嬉戲的小魚，還有田埂上忙碌的螞蟻。學生歡呼雀躍，一邊觀察一邊議論。野外活動結束，我帶學生回到教室，讓學生談看到了什么美麗的事物，面對如此多嬌的大自然自己有什么感受。做好這些鋪墊以后，讓學生打開課本，學生一邊讀課文一邊聯想看到的景色，書本文字與看到的圖畫交織在一起，讓學生對文字的理解更迅速更形象也更深刻。“像鋪了一地金子”“螞蟻爬上去來回跑著，把它當作運動場”，對這些生動的句式只要老師稍做點撥，學生就能理解它們的妙處了。
二、邊看邊學，理解重點內容
教材中的一些課文，內容豐富，文字凝練，描寫精彩，但如果僅靠學生捧著語文書坐在教室內，卻是非常難以體會的。倘若把農村這塊天地提供的豐富素材與我們的語文教學融為一體，把大自然作為語文學習的課堂，讓學生邊看邊學，邊學邊看，將會收到令人意想不到的好效果。
教《詠柳》這首古詩時，我先讓學生熟讀古詩，初步理解古詩的意思后，讓學生質疑：作者為什么要把柳樹說成是碧玉呢？柳枝與絲絳有什么相似呢？把春風比成剪刀恰當嗎？這首古詩呈現了一個怎樣的意境呢？關于這些問題，我讓學生到自然中尋找答案。我把學生帶進柳叢中，學生如放飛的小鳥，無限歡快。春風拂面、柳枝輕擺，我引導他們看，引導他們想，然后分小組討論。在以小組為單位匯報時，答案精彩紛呈。他們把詩人筆下的柳樹、春風的特點體會得淋漓盡致，作者別出心裁的比喻給學生留下了深刻的印象，這對他們今后寫文章遣詞造句必將有良好的影響。在此基礎上，再讓學生背誦課文，他們個個情感飽滿，背得有聲有色。在大自然這個課堂，學生積極主動地完成了學習任務。
三、先學后做（看），形成深刻體驗
語文教材中有些課文描寫的就是農村的物、農村的景，然而因為學生平時缺少留心觀察的習慣，或不去實踐，所以往往并不十分熟悉。對于這類課文，我們可先讓學生學課文，然后讓他們去做一做，或讓他們去看一看，學生利用所學的知識、技能去進行實踐，在實踐中又補充了課本知識的不足，這樣可以更好地幫助學生閱讀課文，而且又能激發他們求知的興趣。
在教了“蟋蟀的住宅”以后，我讓學生帶著小鍬，到野外找蟋蟀的住宅。因為學了課文有了書本知識，他們就照作者的介紹去找蟋蟀的住宅，找到后欣喜若狂，挖到了住宅中的蟋蟀更是如獲至寶。他們把蟋蟀捉在手中，反反復復地看。有同學說，蟋蟀這種小動物能造出這樣的住宅，不是親眼所見，還真不能相信呢！有好奇的學生對蟋蟀柔軟的足特別感興趣，反反復復瞧了又瞧，摸了又摸，他們想弄清楚這柔弱的足到底有多大的力量。有些學生還挖出了其他的一些小動物，他們又在那里仔細觀察，熱烈討論。學生圍在一起進行探究的情景真是令人激動，這是站在教室里的教師永遠不能看到的。
蟋蟀的住宅教學范文第3篇
[內容]
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培養學生自學能力，應變“先講后練，以講為主；先教后學，以教為主”為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”。從而把由教師灌輸的講讀過程，變為生動的學生自學的閱讀過程，真正培養學生的閱讀能力，發展他們的思維。下面介紹幾種經過反復實驗而確立的有效教學模式：
一、抓住重點，理解課文引導學生自學課文中的某個重點段落，然后集體討論，教師相機指導深化，以“主”帶“次”，理解全篇。
如：《小音樂家揚科》的自學可以這樣安排:
1.從解題入手，抓住重點。出示思考題：從課題《小音樂家揚科》中，你覺得課文應寫些什么？揚科成了音樂家嗎？
2.?編列提綱，理清層次。自學課文，思考：揚科喜愛音樂，課文寫了哪些事？除了寫揚科喜愛音樂，課文開頭還交代了什么？揚科的結局又怎樣？從而幫助學生理清課文層次。
3.?出示習題，指導練習。圍繞下列問題，準備自學講析課文重點：（1）揚科是怎樣欣賞大自然中的“音樂”的？（2）揚科怎樣陶醉在旅店的音樂聲中的？揚科愛小提琴，設想他是怎樣想的？（3）揚科看見地主食具間的小提琴，又是怎樣想的？“一股無法抗拒的力量”，指的是什么？在講述第三點時，可結合觀察課文的插圖，想象描述當時環境和揚科的心理活動。
4.?自學課文，嘗試講析。學生先按自學要求，自學課文。第二步分小組討論，排疑解難，互相補充，準備作嘗試性講解分析。第三步學生嘗試講解分析課文重點，注意發揮想象，提出自己的看法。在學生評析時，教師相機點撥，以加深拓寬，落實訓練。
二、抓住思路，理解課文對思路較明顯的課文，通過抓住文章思路的方法，去分析理解課文。
如《桂林山水》一課，有經驗的老師是這樣安排的：
1.?審題，預測思路。出題后先提出桂林在地圖上的位置，然后讓學生思考：（1）看了題目，你認為文章是寫什么的？重點應該寫什么？（2）看了題目，你想知道些什么？以設置懸念。
2.?感知課文，理清思路。通過以下“練讀”，理清文章脈絡：（1）哪幾段分別寫桂林的山和水？（2）課文先寫什么？后寫什么？最后寫什么？（3）在段落結構上，本文有什么特點？給課文列思路圖。
3.?閱讀分析，理解思路。教師激情朗讀，學生自讀體會。指名列思路圖，全班評析。在評議中，滲入必要的詞句和讀寫訓練，并組織質疑。
三、抓住中心，理解課文引導學生從課文中找出中心詞或中心句。然后以此作為自學題統攝全篇，讀懂課文。
如《草船借箭》一課的自學題可以這樣設計：
1.?初讀課文，掌握課文大意。思考“草船借箭的原因是什么？經過怎樣？結果又怎樣？”
2.?找出中心詞，統攝全篇。明確“草船借箭”這一事件的前因后果，直接讓學生找出課文中心詞語：“神機妙算”，并理解什么叫“神機妙算”？
3.?細讀課文，抓住主線。思考：諸葛亮的神機妙算表現在哪里？自學“借箭”一段時可啟發學生找出描寫第三天四更時的景色和諸葛亮與魯肅的問答，借箭的巧妙調度等情節的重點詞語。如“大霧漫天”“一邊擂鼓，一邊大聲吶喊”“笑著說”“……只管……就……”等，還可簡單地勾劃出受箭時船頭船尾的方向變化。在此基礎上讓學生歸結諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面。當堂講解，集體評議。
4.?反復誦讀，深挖開拓。有感情地朗讀，體味諸葛亮成竹在胸、足智多謀的氣度和周瑜妒賢忌能、心胸狹窄的性格。
四、抓住提綱，理解課文要求學生列出課文的詳細提綱，并以此深入理解課文。教師可在學生討論評議時相機誘導。
如《蟋蟀的住宅》一課的自學題可以這樣安排：
1.?聯系已有知識初讀課文。課前布置學生收集有關蟋蟀的知識，了解蟋蟀的特點。嘗試講述對蟋蟀的認識。在此基礎上初讀課文，掌握課文內容。
2.?細讀課文，編擬提綱。先歸納每個自然段的提綱，后再根據分段，寫出段意，然后集體交流討論，充分評議、修改。教師從中點撥。吸收反饋信息，作針對性的重點講解。
蟋蟀的住宅教學范文第4篇
一、在質疑中創新
創新意識來自質疑。質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必然具備敢于質疑的思維品質，因為創造的起點是從問題開始的。陶行知先生說得好：“發明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。”確實，發現、創新都是由疑問開始的。有疑才有進步，所謂“小疑則小進，大疑則大進”。在閱讀教學中，對學生創新意識的培養，離不開學生質疑能力的培養。質疑中蘊含著創新的萌芽，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題、多質疑。因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。但這個“問”并不是讓學生提一些機械地再現課文中的語句的問題，而是通過教師引導，讓學生有所“發現”、產生思維創新的“問”，讓學生大膽“問”，并樂于發表獨立見解。
例如，在教學《蟋蟀的住宅》一課時，教師可從題目上引發學生提問：為什么不叫蟋蟀的窩而叫蟋蟀的住宅？蟋蟀的住宅是怎樣的？蟋蟀是怎樣建造住宅的？學生自己提出了問題，便會在讀中努力地尋找答案，質疑的積極性被充分調動了起來，從而訓練了學生的探索性思維，而且能更加深刻地理解課文。因此，在教學中教師應該注意引導學生主動發現問題，培養學生創造性思維，這是提高閱讀能力的一種好手段。
二、在探究中創新
當學生質疑的積極性被調動起來，他們的思維處于興奮狀態時，教師要因勢利導，充分調動學生學習的積極性、主動性，誘導學生圍繞問題中心，多角度、多方面地釋疑。學生在釋疑的過程中，不僅培養解決問題的能力，得到了求知的滿足，體會到了成功的愉悅，而且對自己所提出的問題的難易程度、思考價值等有了更深的體會更實在的認識，反過來又促進了學生質疑能力的進一步提高。
例如一位教師在上《給顏黎民的信》時，學生質疑：“給魯迅寫信的青年為什么要用假名？”教師避而不答，反問學生：“誰知道這封信寫在何時？”“舊中國。”“三十年代。”教師借此介紹當時的社會背景：“是啊，那是中國最黑暗的時期。魯迅以筆為武器同敵人斗爭，敵人就瘋狂地迫害魯迅，哪怕是別人寫給他的信，敵人也要檢查。”“老師，我懂了。那寫信的人是怕自己用真名會被敵人發現，會受到迫害。”學生稍作思考后說。“你真聰明。盡管寫信人署的是假名，魯迅也照樣復信。從這里你又知道些什么？想一想，再互相說一說。”學生們便七嘴八舌地說開了：“魯迅對青年人十分關心、愛護。”“魯迅是個胸懷寬廣的人。”……
在這一教例中，教師對學生的質疑并非采用“答記者問”的形式，而是巧妙地繞開，看似不管，實則激活學生的思維，引導學生自悟自答。這么一繞，學生既找到了問題的答案，又增長了一些歷史知識，同時，進一步了解了魯迅的人格，感受到他對青年人的火熱的心，感受到他那顆愛國之心。
三、發展學生想象思維能力
想象是創新能力中最活躍的因素。因為它是人們改造世界的一切創造性活動的必要條件，對此，列寧曾評價說：“幻想是很重要的品質。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”閱讀教學在發展學生的想象力方面更具有特別的任務。因此課堂中的問題設計，應當特別具有培養想象力的功能，體現創新教育的價值，而不是老在重復課文情節上設問。
根據小學語文教材圖文并茂的特點，教師在教學時，應充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發展學生的觀察力，充分利用教材自身的創造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，啟發學生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，促進創造性思維的發展。
蟋蟀的住宅教學范文第5篇
關鍵詞：學科整合；生本高效課堂
目前，在小學階段，語文教學強調實施的是“自主學習”的思路，強調是教學中面向全體學生，讓每一個學生都能在自主學習過程中語文素養得到提升，并使其在不同層次上有所提高。在這樣教學要求與環境下，教學輔助手段必不可少，而在眾多的教學手段中，信息技術的使用是最好不過的，而信息技術教育也能更好與語文學科得到整合。這樣的整合，能更好的突出顯現學生為主體的生本特點，能更好的提高課堂效率。下面結合打造語文學科生本高效課堂的環節，即：（預習（及）檢查――自讀自悟――深讀感悟――選擇練習――拓展閱讀）談談自己的見解和看法。
一、預習（及）檢查
這是學生自主學習的初級階段，即放手學生獨立完成自讀、自悟、自得的學習過程。在這一環節可以利用信息技術讓學生走進情境，體驗學習。如教學《鳥的天堂》時，根據教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學習“眾鳥紛飛”這部分內容時，我引導學生適時播放了課前編輯的鳥活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。
二、自讀自悟
這一環節是學生在整體感知課文的前提下，通過自讀自悟，整體把握課文內容的過程，也是學生為主體的充分體現，在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關重要。而有效地利用現代技術教育，采用多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。多媒體CAI課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。不僅突出了重點，而且教學難點也迎刃而解，使沒有觀察過的或很少觀察的現象在學生腦海中有具體的表象，重點、難點不僅易于突出，更易于突破。例如在教學《蟋蟀的住宅》時，運用Flash技術將蟋蟀的整個修建經過制成動畫，配以蟋蟀住宅的平面圖以及課文重點詞語，學生很快了解了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過，運用多媒體影像介紹蟋蟀建造住宅的情況，配以解說，讓學生感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，極好的突破了本課教學重點，極大的提高課堂教學效率。
三、深讀感悟
這是學生深化學習階段。區別于連貫的講讀，主要是感悟。抓住文中精彩之處，引學生進行前后聯系，從而體會作者的思想感情。這也打造語文學科生本高效課堂的關鍵之處。我們都知道，古詩的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。而小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字――離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，并能夠進行“深讀”，突破學習中的教學難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這個難題。如在教學杜牧《山行》這首詩時，為了讓學生感受到詩人筆下深秋時節的美麗，激發學生對古詩的興趣。我設計制作了能體現詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩意時演示課件，在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華，課堂效率不言而喻。
四、選擇練習
根據新課標要求，學生的練習要有梯度和層次。要從學生的差異出發，從學生的喜歡情況出發，注意不同程度上的學生，有不同的練習內容，也就孔子所說的“因材施教”。這些要求，借助于信息技術教育中的網絡，能夠得到很好的解決。信息技術與語文教學整合，就是讓學生利用互聯網進行自主探究，進行網上交流、學習。語文教學的選擇練習環節就可以引導學生走進網絡世界，拓寬學生視野、增長見識。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，我運用有關錄像，提供了思維的材料，先讓學生整體感知、自學、質疑青蛙的外形、生活環境和生活習性，學生興趣盎然，對青蛙與蝌蚪的特點有了完整的認識。多媒體閱覽室，這是讓學生能自由選擇學習內容并在計算機上進行閱讀的場所，學生將學到的操作技術在機上操作應用，如遇到問題能及時向老師求助。這樣，學生便可充分利用網絡資源，在課前預習或課后復習中自由查閱與語文教材內容相關的資料。學生有了一個更廣闊的學習天地，能自由自在地遨游于知識的海洋中。
五、拓展閱讀
語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。這就需要增加學生的課外閱讀量，《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”
“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。師生雙方以多媒體計算機為操作平臺，教學活動基于網絡環境下，在交流、討論、啟發等活動中實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。如教完《草船借箭》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對諸葛亮的“神機妙算”有所了解，還要對其他人物有所了解，課后布置學生收集大量有關《三國演義》中其他人物的故事，經過加工整理辦一期“三國群英傳”的板報。同學們馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的各種資料匯總，這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態度價值觀的教育，閱讀量也得到了增加。
總之，新的課標要求要以學生為主體，要充分發揮學生自主性，合作探究，不斷提高課堂效率。語文學科與信息技術的整合，是語文課程改革的必然趨勢。而語文學科與信息技術整合，也必然會將語文教學推向一個更高的發展階段。在學科教學中信息技術處于服務地位，在運用上不是越多越好，而是提倡要充分、要恰到好處。只有這樣，才能達到最好的“整合”，才能打造人本課堂，才能使語文課堂效率達到最大化。
參考文獻：
[1] 楊九俊.《新課程教學組織策略與技術》.教育科學出版社，2004年6月
[2] 宋秋前.《有效教學的理念與實施策略》.杭州：浙江大學出版社，2007
