前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇名著導讀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

名著導讀范文第1篇

一次完整的名著導讀活動視名著篇幅的長短、內容等而定，遵循“計劃――實踐――評價”的思路，呈現以上四個教學步驟。預設啟動關鍵在“導”，落實過程關鍵在“讀”，生成效果關鍵在“展”，強化效果關鍵在“評”。

一、閱讀預設――以興趣引導名著閱讀

（一）遵循認知規律，制定閱讀計劃

1. 初級階段

（1）目標預設：每周以摘抄為主的讀書筆記，能理清故事線索，復述故事梗概，初步養成良好的閱讀習慣和興趣。

（2）名著范圍：①選擇七年級課本推薦名著作品，如《繁星》、《春水》、《童年》。②選擇故事性強、通俗易懂的中外名著，如《魯賓遜漂流記》。

（3）方法指導：①提供讀前、讀中指導。包括作者介紹、創作背景及全書架構。②培養良好的做讀書筆記習慣，這一階段要求學生做摘抄式的讀書筆記，能力較強的學生要嘗試寫感想體會。③引導學生學會復述故事。

2. 中級階段

（1）目標預設：自主寫讀書心得，能對人物形象作簡單的評價。

（2）名著范圍：①選擇八年級課本推薦名著，如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《名人傳》。②依據課文向外拓展延伸，課文是節選的可提供全本。如《朝花夕拾》。

（3）方法指導：①有側重點地識記作家簡介，弄清創作背景。②引導寫讀書心得，記讀書筆記。③引導學生通過討論能對人物作簡單的評價。

3. 高級階段

（1）目標預設：逐步引導學生博覽群書，自主地關聯有關知識閱讀名著，解決閱讀困難；初步對名著中有意義的句子、段落或篇章進行賞析；能自編課本劇，并進行針對性表演。

（2）名著范圍：①選擇九年級課本推薦名著，如，《水滸傳》、《格列佛游記》、《簡愛》。②確定高級階段的閱讀量：學生根據自己的閱讀興趣，自主選擇名著閱讀。

（3）方法指導：①引導學生鍛煉模仿名著寫作的能力。②理清故事線索，掌握故事大概，分析人物形象。③引導學生對名著進行編劇、表演。

（二）激發閱讀興趣，營造閱讀氛圍

1. 創設主要陣地。教室、學生的臥室是學生閱讀的主要陣地，為此我和學生精心布置教室：開設班級圖書角，給學生創造讀名著的氛圍，定期出以讀書為主題的墻報。

2. 組建興趣小組。根據學生的閱讀實際和興趣愛好，讓學生自發組成名著閱讀興趣小組，并要求每個小組結合自己小組的實際情況給自己的小組起一個具有一定含義的名字，如：“先睹為快組”，“如饑似渴組”，形形，韻味無窮。

3. 教師下水閱讀。語文教師要點燃學生閱讀名著的激情，自身的閱讀愛好和閱讀激情就是學生最佳的閱讀氛圍。基于這些認識，我與學生一起閱讀名著，積極參與他們組織的各項活動。

4. 課內課外滲透。如《智取生辰綱》選自《水滸傳》，在學習《智取生辰綱》時，學生對楊志丟失生辰綱后的命運及吳用等人智取生辰綱后故事產生了濃厚的興趣，我并不急著一一告知故事發展的情節，而是丟出了幾個問題：楊志失了生辰綱，他是否能完好無損的交差？等待他的是砍首謝罪還是加官進爵？吳用等人又是怎么處理生辰綱？他們的命運又將是如何？學生想知而不得知，課后，他們自然會搜尋原著的相關章節來解開心頭之謎。

二、自主閱讀――以開放自主“悅讀”名著

（一）泛讀為先

泛讀是觀其大略，是整體把握，是總攬全局，目的是激發學生閱讀的興趣。但泛讀不是指一目十行地快速閱讀，而是指從名著的資料和整體框架入手進行閱讀。名著的資料包括作者情況、寫作背景、歷史評價等。名著的整體框架包括書中人物及其關系、故事情節梗概等。在指導學生閱讀這些材料的時候，作為教師，應提醒學生要有認真的態度，邊閱讀邊思考，這樣才可能激發起他們的好奇心和閱讀興趣。

（二）精讀為本

在名著閱讀中，精讀是最根本也是最重要的一環。精讀就是細致讀，圈點讀，吟誦讀。注重的是學生自身的情感體驗與個性化的解讀，品讀文本，揣摩結構，鑒賞語言，走進作者的內心，與作者心靈“零距離”接觸，理解作品的情感和深刻的哲理，從而受到藝術的感染。

（三）媒體為輔

現代教學媒體的介入，為學生了解文學名著開辟了一條新渠道。現在，愈來愈多的名著被改編成了電影、電視，如我國傳統的四大名著，就被改編為同名電視劇。教師在上相關課文時可先組織學生觀看電影或電視劇的片段，再設計相應的觀后感、影評活動，通過拓展課外語文資源，來吸引學生去閱讀經典名著。如在導讀《格列佛游記》時，布置學生從網上查找的相關資料并觀看電影，幫助學生理解主題，學生對文本的了解在尋找過程中也逐漸豐厚起來。

（四）寫讀結合

如何把寫與讀結合在一起呢？我認為應該從片段練習開始，逐步過渡到整篇文章的寫作，低起點，緩臺階，穩提升，循序漸進。如讀《名人傳》，我讓學生練習模仿列夫托爾斯泰的外貌、眼神描寫，學生從模寫中抓住人物描寫的要點，以讀帶寫，事半功倍。

三、生成展示――以活動推動名著閱讀

1. 可利用課前演講進行閱讀積累。每節語文課的前五分鐘留給學生，讓學生把每天看的章節進行復述，從而拓展學生對名著的了解。

2. 可利用閱讀陣地進行專題活動。閱讀生成課往往是學生的深愛，語文教師應充分重視這一陣地，創設不同專題，引導學生走進名著，以促使學生持久保持閱讀興趣。

①開展名著推介會。利用六冊課本后的附錄，對教育部推薦的十幾部名著進行逐一推介，讓學生簡介，教師補充有關動人的細節或感人的情節，從而激發學生的閱讀欲望。

②舉辦讀書交流會、報告會。學生或匯報自己的讀書體會，或介紹自己喜愛的名著人物，或交流自己悟出的寫作技巧，在交流中，學生的視野更開闊了，學生的口頭表達能力提高了。

③開展讀書辯論會。開展辯論會，可讓學生的思維更開闊，更敏捷，更深刻，加深學生對名著人物、內容的理解。

④開展名著知識競賽活動。每在規定時間內閱讀完一部名著，就以綜合性學習的形式，周末布置，設計相關的題目：作家作品、創作背景、人物、情節、主題等，以小組為單位展開競賽。這種通過競賽來提高學生掌握名著內容的方法，效果尤其明顯。

四、總結評價――以考核促進名著閱讀

名著導讀范文第2篇

羅貫中，名本，號湖海散人。山西太原清源人（今太原市清徐縣）。

他是我國元末明初的一位杰出的古典小說家，他把章回體小說這一文學體式推向成熟的階段。后來的很多學者和作家曾給予他極高的評價，把他同馬司遷、關漢卿相提并論。他的偉大的文學創作成就，成為中國文學、世界文學寶庫中的珍貴財富。他所創作的《三國演義》，不僅在國內家喻戶曉，婦孺皆知，而且被翻譯成十多個國家的文字，受到世界各國人民的喜愛，被稱為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全書》則稱他為“第一位知名的藝術大師”。

【內容概覽】

《三國演義》以三國時期的歷史為基本內容，通過藝術的想象和集中，概括了三國時期豐富的社會歷史內容。小說寫了從漢靈帝建寧二年（公元169年）到晉武帝太康元年（公元280年）晉滅吳統一全國為止的100多年的史事，其間著重描寫了歷時半個世紀的魏、蜀、吳三國的紛爭和興衰過程?！度龂萘x》是一部以描寫封建統治集團之間的斗爭為內容的長篇小說，它對封建社會的歷史面貌（不局限于三國時期）和封建統治階級的本質特征都有比較細致的描繪，生動地揭示了封建統治階級各政治集團之間勾心斗角、爾虞我詐的丑惡本質。

《三國演義》通過對不同人物的塑造，在一定程度上反映了人民群眾的愛憎感情、道德觀念和理想愿望。書中所表現的德治仁政、圣君賢相的社會理想，也符合長期戰亂中人民渴望過安定生活的要求。小說還在一定程度上反映了在戰亂中人民群眾所遭受的深重苦難。“尊劉抑曹”是《三國演義》的基本思想傾向，其中既包含了封建正統思想，也曲折地反映了在整個成書過程定歷史條件下形成的民族思想。小說中也帶有了忠、孝、節、義等封建倫理觀念及迷信思想。

【寫作借鑒】

《三國演義》善于采用人物對話描寫，使人物形象豐滿而生動。例如：

許褚等人奉曹操之命請劉備到府上一聚，“玄德驚問曰：‘有甚緊事？”，這一“驚”，寫出了劉備心慌，怕曹操對自己不利。見到曹操，“操笑曰：‘在家做得好大事！’得玄德面如土色?！边@一句話正刺中劉備長久以來虛偽的掩飾，因此使劉備的心懸起來了，當時嚇得他面如土色。好在劉備這人有一個特點就是“喜怒不形于色”。接著曹操解釋說：“玄德學圃不易！”劉備方才放心，答曰：“無事消遣耳。”雖然是極其簡單的一段對話，卻是一波三折，不斷地設置懸念，緊扣讀者心弦。

這個段落運用語言描寫，將劉備曹操進行心理戰術的較量寫得恰如其分，所謂棋逢對手，將遇良才，強中更有強中手，你攻我守，你守我攻，不斷地用對話逼近心靈，而且兩個人的語言很符合當時人物的心理、身份和地位。

曹操兵精糧足，他的話語就顯得十足的傲慢、大度，顯得很有霸氣，仿佛雄視天下、不可一世的人物。但劉備兵微將寡，只能暫時依附曹操。在人家的屋檐下求生存，他怎能不時時處處保持謹小慎微呢？于是他的話語就只能顯示出謙遜、低調、甚至低聲下氣。

小說采用淺近的文言，明快流暢，雅俗共賞；筆法富于變化，對比映襯，旁冗側出，波瀾曲折，搖曳多姿，前后呼應，彼此關聯，環環緊扣，層層推進。

【中考鏈接】

1.（2007年常州中考試題）閱讀下面的例句，注意內容和寫法，請根據《三國演義》中的相關內容進行仿寫。

羅貫中領我走進三國，我看到了諸葛亮端坐中軍帳，神機妙算，運籌帷幄，巧借東風，火燒赤壁敗曹軍。

羅貫中領我走進三國，

2.（2006年海安中考試題）請根據你對名著的閱讀積累，將下面尚未完成的“讀書推薦卡”補充完整。

讀書推薦卡

書 名 《三國演義》

作者_________

精彩情節_____________________________________________

推薦理由_____________________________________________

3.（2006年河南中考試題）小華的家長反對他閱讀文學名著《三國演義》，理由是“那都是閑書，沒什么用”。請你以小華的身份說服家長。要求語言得體，有理有據。

4.（2006年資陽中考試題）班里準備舉辦名著《三國演義》閱讀成果展示活動，請你幫助大家解決下面的問題。

①第一小組舉辦小報展覽，請你幫他們搜集有關《三國演義》的妙語佳句及發生在官渡、赤壁和夷陵的三個弱軍打敗強軍的故事。請選出兩句妙語佳句，選擇其中的一個故事用一句話寫出故事情節。

②第二小組準備把同學們平時寫的讀書筆記匯編成專刊《我與〈三國演義〉》。請為這本?？O計三個結構相同的欄目名稱。（力求有創意）

欄目一_________ 欄目二_________ 欄目三_________

③第三小組組織了“我最喜愛的名著人物”評選活動。請幫他們完成下面這塊展覽板。請寫出其中兩位及簡單介紹相關故事情節。

人物：_________ 出處：《三國演義》故事情節：__________________

名著導讀范文第3篇

【關鍵詞】高中語文；名著導讀；教學實踐

【中國分類號】G633.3

《普通高中語文課程標準》中提出：課外自讀的文學名著和其他讀物作品，總數量應該在150萬字以上，高中語文人教版教材中，設置了“名著導讀“，與“梳理探究”、“表達交流”、“閱讀鑒賞”并列，應該安排“名著導讀”相關的內容10部左右，每冊教材安排兩部。

許多教師往往重視"閱讀鑒賞”"表達交流”的教學，"名著導讀”被束之高閣。要是這種情況有所改觀，應該重點體現在高考的命題上，而現今，新課程改革的全面發展效果令人欣喜，課改與考改結合的更加緊密，這使得，“名著導讀”成為了高考應試教學的全新元素。由此一來，促使并引導學生進行高質量的名著閱讀，對于高中語文教學工作者來說，是必須應面對的問題。

在"名著導讀”的教學中我嘗試了一些教學方法，收到了良好的效果。

一．適時引導學生閱讀名著

新時期的高中教材中，不乏名篇佳作的存在。教學的過程中，教師應該通過精彩的課堂教學，對學生的閱讀興趣進行誘導，使學生全面感悟整篇名著的精髓。例如：《林黛玉進賈府》這篇文章是高中語文必修三的內容，而本冊“名著導讀“任務是《高老頭》、《紅樓夢》。為了讓同學們更快進入《紅樓夢》的氛圍中，教師可以將《林黛玉進賈府》作為學習《紅樓夢》的引文。激發起學生閱讀整部作品的欲望；在社會的風俗上，十八世紀的中國封建社會與十九世紀的法國資本主義社會進行比較，進而引申到名著《高老頭》的研究。在教學的過程中，教師可以盡可能的關注網絡、電視媒體，對學生進行誘導。例如：前段時間，央視熱播的于丹《論語心得》，這都能夠調動學生學習積極性。教師可緊扣學生心理談情節，評人物，最大限度地激趣，促進學生主動閱讀。

二．制定閱讀計劃，指導閱讀方法

在寒暑假等時間安排閱讀，學生有足夠的時間制定計劃，閱讀名著。計劃包括每周讀多少頁，摘錄多少內容，寫下多少字數的體會等。如教學必修三的"名著導讀”，在必修二結束的暑假，我引導學生制定《紅樓夢》的閱讀計劃，每天至少閱讀3章，每周摘錄不少于1000字的精彩語句、寫下不少于1000字的讀后感，暑假結束后由老師檢查評價閱讀成果。

在閱讀名著時對學生進行讀書方法的指導：首先指導學生閱讀前言、后記和目錄，對書的背景和內容有一個初步了解；其次略讀和精讀相結合。常用的精讀方法：一是比較閱讀法。同一部作品中的人物可以進行性格差異的比較，不同作品中的人物、主題、藝術技巧也可進行比較。如在閱讀《紅樓夢》時，可將它與《家》的主題以及重要人物形象進行對比分析。二是細節閱讀法。在細節閱讀中，要緊扣語言來品讀。三是問題探究法。根據作品中塑造的典型形象或卓絕的藝術技巧設置問題，引導學生帶著問題閱讀，更深入地走進名著。在學生閱讀《紅樓夢》時,我設置了三個問題：①《紅樓夢》塑造了一大批個性鮮明的人物形象，請挑選其中的十位，結合文本談談你對這些人物的理解；②《紅樓夢》的魅力在于它是一部挖掘不盡的百科全書，請談談從這本書中學到的現代智慧；③《紅樓夢》是曹雪芹的未完之作，高鶚的續寫無法填補我們心中的很多空白，讀完小說你有哪些困惑，記錄下來與同學探討。第三閱讀時要圈、點、勾、畫；摘錄精彩的段落或語句，寫自己獨特的感悟，對作品進行質疑、批判等。

三．批改評點，督促檢測

指導學生閱讀不可放任自流，老師要對閱讀的過程和效果進行有效的管理。我要求學生隔周交一次讀書筆記，教師批改，在課堂上作講評。定期選出范本進行學習交流和張貼。與此同時，結合近年來高考中“名著導讀“的考點。并將其在教學中引入，這樣構成對學生學習成果的一種檢測，從而激發學生名著閱讀的主動性。例如：為了讓同學們對《紅樓夢》產生閱讀興趣，可以在考試中設置一些問題讓學生回答：①《紅樓夢》中寫道："都道是金玉良緣，俺只念木石前盟?！闭堈f說"金玉良緣”"木石前盟”的含義。②《紅樓夢》第二十三回"西廂記妙詞通戲語”是著名的情節，請簡述書中寶玉、黛玉共讀《西廂記》的故事。同時結合近幾年高考對"名著導讀”考查的重點，將其引入試卷，對學生閱讀的效果進行檢測，激發主動閱讀名著的積極性。

四．以活動促閱讀，激發閱讀的內驅力

開展更加豐富的課外活動，對閱讀的效果給予鞏固。例如：可以在學生中開展“好書大家看“活動：每個人都提出一本自己喜歡的好書，并整理出一千字左右的推薦理由，并將書捐贈給班級。成立班級”讀書角“。

每位同學都貢獻一本，就有幾十本好書大家共享。學期結束后，由科代表將所有"推薦語”整理成冊，裝幀以精美封面，冠以《×年×班"名著閱讀”集萃》書名，新學期開始后再一次在全班傳閱。每學期舉辦三次讀書交流會，一次是漫談性質的"假期讀書感悟交流會”，兩次專題讀書交流會。如教學必修三時，在秋期的九月、十月、十二月舉行三次讀書交流會，九月舉辦"暑假讀書感悟交流會”，十月、十二月則是《紅樓夢》《高老頭》的專題讀書會。每次讀書交流會由一個組的學生承辦，自主設計、組織，這一活動極大的激發了學生閱讀名著的主動性和創造性，在課堂內外營造出濃郁的讀書氛圍。如十月舉辦的"《紅樓夢》讀書交流會”，承擔本次活動的小組開場就表演了一出自己編排的"王熙鳳毒設相思局，賈天祥正照風月鑒”的戲劇，在惟妙惟肖的表演中，學生輕松、愉快地把握了人物的性格，極大地激發學生表現的欲望。然后活動的組織者從內容、形式、組員參與情況等方面宣布評分標準，各小組成員可謂八仙過海各顯神通，在內容上求精，形式上求新。學生展示的"戲劇表演大家秀”"新聞聯播”"百家講壇”"訪談節目”"激情演講”……讓人大開眼界。接下來"《紅樓夢》知識競賽”的必答題和搶答題環節更是掀起了讀書交流會的一個個……全員參與，傾心投入在這樣的活動中得到了極致表現，難怪讀書交流會成為學生們現在非常期待的一個活動。

名著導讀范文第4篇

一、因為高考而產生的學習上的功利想法

語文學習的重積累、見效慢和高考分差小的特點讓很多學生認為在高中階段語文學不學一個樣。名著閱讀在高考中似乎無法落實的現實讓更多學生、家長甚至老師都認為讀名著尤其讀小說是一種不務正業的行為。因為過分重視高考的短期功利目的，他們忽略了閱讀滋養心靈、陶冶情操、豐富精神生活和提升認知能力的作用，讓更多學生的精神領域處于沙漠狀態。

二、精神生活呈現多元化趨勢產生的分流效應

閱讀名著屬于精神生活的范疇。隨著社會的發展，人類精神生活的方式越來越多元化，可以讀書閱報、旅游遠足；可以觀看影視、上網、聊微信、玩游戲等。精神生活出現了多元化，每一種方式都在分解著讀書的人群，讀名著的人越來越少勢在必然。

三、信息交流方式發生變化產生的分流效應

網絡改變了傳統的紙張文字為主體的信息交流方式。讀者可以選擇自己喜歡的方式與先哲對話。如閱讀《紅樓夢》，可以讀原著，也可以觀看改編的電視劇，甚至可以看兒童版的圖文并茂的畫冊。讀《論語》可以讀原著，也可以通過聽于丹在《百家講壇》里的演講來完成閱讀。與紙質媒體給受眾呆板、抽象的感覺相比，影視等聲像媒體給觀眾的感覺卻是形象的、生動的、快捷的。因此，學生們更不喜歡通過紙質媒體來了解名著。

四、愿意經歷名著經典思想淬煉的學生越來越少了

名著經典中體現的是文化傳承，是社會現實的反映，是人性的真實描寫，是能夠塑造我們精神家園的思想資源。她是深奧的，又是平實的。讀懂了她的平實和深奧，是享受，是感悟，是淬煉，是收獲；讀不懂，是折磨。

《論語》的平實，朱熹這樣評價：“夫子教人，零零星星，說來說去，合來合去，合成一個大物事?！薄翱组T教人甚寬，今日理會些子，明日又理會些子，久則自貫通。如耕荒田，今日耕些子，明日又耕些子，久則周匝。雖有不到處，亦不出這理。”《論語》的深奧在于中華文化中引經據典的套語是“子曰”“詩云”，子曰的內容引自《論語》，對比《論語》以前的典籍，發現中國人關于道德人格的基本觀念，是在《論語》中成形的。經典在文化中的滲透性甚至變成了社會生活的價值坐標。

國外名著經典也是需要去如此淬煉解讀?！讹h》不僅是一個女人不屈的奮斗，還是一段活生生的美國歷史，甚至是美國文化的體現：勇于變革的女人斯嘉麗功成名就，因循守舊的男人阿希禮窮困潦倒。主人公斯嘉麗身上表現出來的叛逆、自強、自私中卻閃耀著人性的光輝：責任。為了一句諾言，斯嘉麗留在一座圍城中為自己心上人（阿希禮）的妻子接生；母親死了，父親瘋了，往日一呼百應的大小姐赤腳在荒地里為一家老小刨土覓食。她的愛情，一直令讀者為之傾心。她以為她愛的人卻不愛她，愛他的人她卻沒有珍惜，如果上天再給她一次機會，她會如何抉擇呢？人性的自私、軟弱、堅強、高貴如此矛盾地集中在她的身上，引發讀者深思。

《朱子語類》記有一則師徒對話：“或問：‘《論語》不如《中庸》。’曰：‘只是一理，若看得透，方知無異。《論語》是每日零碎問。譬如大海是水，一勺也是水。所說千言萬語，皆是一理。須是透得，則推之其它，道理皆通。’”所以，名著經典要讀的通，才有味道。學生讀不通，就讀不出味道。這看上去是一個死循環，然而解決的關鍵，就是要讀起來！

《高中語文課程標準》明確提出：學生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”，“課外自讀文學名著及其他讀物”進而“豐富自己的精神世界，提高文化品位”。對文學名著閱讀的明確要求，使“名著導讀”內容成為高中語文教學必修教材的重要組成部分?！皩ёx”二字把教師與學生在這個環節上的任務分解得很清楚，即教師的職責在“導”，學生的任務在“讀”。但在實際教學中，教師往往認為落實這個教學任務的關鍵不在教師的“導”，而在學生的“讀”，甚至以講代導，越俎代庖，忽略了名著導讀的真正目的。

教師在名著閱讀的引導作用不可忽視，可以做如下嘗試：

第一，注重激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，注重激發學生的閱讀興趣，努力讓學生產生一定的閱讀期待。當閱讀對象引發了學生的共鳴，學生對于閱讀對象中的人物命運、情節發展、背景疑問等等自然會有存疑探究的欲望。教師可以利用多媒體設備播放經典作品有關的精彩片段，通過視覺、聽覺來激發興趣。比如在教學名著導讀《紅樓夢》時，可以選取課內節選內容《林黛玉進賈府》這個精彩片段讓學生欣賞。學生本身對這些描寫家長里短、內容又繁雜瑣碎的小說沒興趣，通過欣賞里面精彩的語言、神態、動作、服飾和場景等，老師再適當加以補充解說相關內容，如人物關系、身份地位、命運結局等，吸引他們的注意力，讓學生一步步走進人物、走進作品、感受人物的內心世界、感悟其中包含的思想內涵；還可以提出某些學生感興趣的話題，質疑設問，讓學生帶著問題去讀，在讀中積累感悟提升，在課堂上提供交流分享的時間，促進學生堅持閱讀、深入閱讀；此外，還可以進行寫作引導，把讀和寫結合起來?？梢詫δ承┛瞻讓υ捛榫斑M行想象補充，可以對人物結局提前假設。“勞于讀書，逸于寫作”，學生在閱讀討論之后對作品、對社會人生必然會引發許多感想，進而產生寫作激情和靈感，完成的作文一定獨到深刻。學生感受到閱讀名著的樂趣和實效，當然能促進閱讀。事實證明，興趣越濃，閱讀動機就越強。

第二，規定明確的閱讀量

教師要根據課程標準的要求和本班學生的實際，參考教材中名著導讀部分的書目，選定一定數量的篇目推薦給學生，一般每學期1-2本為宜。假期再根據課程內容和學生需要及興趣推薦幾部，學生做選擇閱讀，至少讀2部作品。同時還要有明確的閱讀方式。咬文嚼字的精讀，力求透徹；不求甚解的泛讀，力求廣博。設置出合理明確的閱讀目標，是了解內容把握主題，還是分析寫作特色，還是解讀人物形象，甚或是審美體驗都要做具體要求。學期內可在課前或單獨的課上分享交流，既達到檢查督促的效果，還能引導學生深入多角度地閱讀。學生課外閱讀時間有限，不貪多，務求實，否則很容易有始無終，反倒養成不好的習慣，要力求做到讀一本書就要有一本書的收獲。一切以興趣為前提，以學生能接受為依據，循序漸進。

第三，推薦書目的時機要恰當把握

雖說開卷有益，但在功利的學習現狀面前，推薦閱讀書目仍然需要把握時機，抓住閱讀求知的相對欲望期，可能會事半功倍。一般來說，學期初始，學生有很高的期許，客觀上課業負擔也還不大，可以推薦；學期結束，學生如釋重負，難得放松，可以推薦；再有就是授課期間，接觸到名家，每位教師幾乎都會詳盡介紹其生平經歷、創作情況和代表作品等，如能在學生興趣被調動同時適時地推薦一些相關作品，學生會欣然接受的。

第四，給予學生閱讀方法的指導

教材后面的名著導讀包括了全書的內容介紹、閱讀建議、精彩片段以及部分內容點評。這些內容是在引導學生可以從這些方面展開有效閱讀?？傮w來說，學生可以翻看前言、目錄、后記、作者情況及創作背景等，對作品爭取有一個宏觀的了解；精讀和略讀相結合；做讀書筆記，寫讀書感悟，寫摘要等。通過讀在心里留下感受，通過寫深入認識，強化理解。讀小說，學生最易被曲折離奇的情節吸引，但不能就此止步，可以先理出情節線索，掌握故事內容，然后再引導學生關注人物形象和小說的深層內涵，以及小說藝術上的突出特色，這樣多方受益，必然能提高欣賞能力。好書不厭百回讀，讀過的書重新再讀，或選擇其中感興趣的章節或段落反復讀，探究疑難，領會真意，日積月累，必能有所收獲。

第五，閱讀要有交流反饋等后續活動

舉辦課前五分鐘好書推薦活動，推薦者闡述推薦理由，目的就是讓大家對你介紹推薦的作品產生強烈的濃厚的想要閱讀的欲望，及時整理出推薦書目，學期末根據推薦和學生閱讀情況選舉優秀推薦者。圍繞一本書，設置若干小組開展豐富多彩的交流活動，活動內容可以介紹內容、分析人物、賞析作品特色、討論現實意義，營造百家爭鳴局面，在交流中成長，在爭論中深刻。還可以成立圖書角，把自己讀過的好書帶到學校與同學交換閱讀。

名著是前人留給我們的寶貴的精神財富，引導學生閱讀是教師天經地義的責任。教師的“導”是為了學生更好地“讀”，“導”是方式，“讀”才是目的。老師和學生只有各司其職才能讓我們的名著閱讀課發揮讀書應有的功效，老師與學生的教與學才能相得益彰。

名著導讀范文第5篇

（一）對于圖書館管理員的要求，首先應該具備作為圖書館管理員的覺悟，具有相應的職業道德操守。圖書館的管理工作是枯燥的、乏味的，但是既平凡又是高尚的一個職業。圖書館管理員對圖書館科學合理地管理，對于引導讀者進行學習是很有幫助的，合理的安排，使得更多的讀者來到圖書館進行學習和閱讀，對于社會主義精神文明的建設，是會起到很大作用的。只有不斷地提高我國民眾民族的思想覺悟意識和自身素質，才能達到社會主義的最終實現，社會主義的最終實現，是要求所有的人都達到一定程度的思想覺悟、素質等。圖書館管理員應具有事業心、責任感、求知欲和奉獻精神，一切都要為讀者服務，熱愛圖書館的管理工作，熱愛圖書館，把全心全意為讀者服務作為工作的核心。不斷地加強學習，所謂近水樓臺先得月，應該充分地利用空余時間，利用圖書館資源，把為讀者服務的精神貫穿于圖書館的管理工作的全過程。

（二）圖書館管理員應該具有一定程度的文學素養，這是作為一個圖書館管理員應有的基本素養，同時還要有圖書館管理的專業知識和專業技能以及良好的自身品德。從事圖書館的管理工作，要對專業、流通等在不斷的管理實踐中獲取，了解如何在圖書館進行快速地查閱書籍的借還情況、文獻資料的分類、排架、查詢文學等熟練地操作。加強自身的學習，不斷地利用空余時間閱讀經典名著等，然后合理地對讀者進行引導。正確的引導可以使讀者閱讀優秀的文學名著經典等優秀的作品。為此，圖書館管理員要做好讀者的引導工作，就要實現對圖書館的名著進行有效的閱讀，不斷地提高自己的文學素養，用自己的文學魅力來引導讀者進行正確的閱讀，使讀者產生對文學名著的濃厚興趣，在讀者進行閱讀的過程中積極地引導讀者進行學習，不斷地提高讀者的閱讀能力、進行高效的閱讀。

（三）圖書館管理員要多參加講座活動，在日常生活中多看文學節目。對文學的經典進行多次閱讀，要有意識地加強文學名著的閱讀，有效地利用各種機會，在耳濡目染之下，定能達到很好的效果。多學習，可以使得管理員對圖書館的典藏經典名著減少陌生感，在日常的學習和工作中，與博學的讀者進行交流時，可以有更多的共同的語言，以達到快速地幫助讀者進行閱讀和指引。不斷地加強自身的學習，尤其是文學基礎的理論知識。

二、文學名著與讀者文學素養

（一）圖書館管理員的導讀可以對讀者進行正確的引導，引導讀者閱讀正確的書籍。圖書館作為社會大眾進行閱讀學習的一個重要途徑之一，在進行社會學習的系統中是一個重要方式。圖書館的館員對讀者進行引導的主要目的和原則是，在提高讀者自身素質的過程中，不斷地加強讀者的閱讀能力進行有效的閱讀。在普通的圖書館典藏之中，文學類的書籍典藏占圖書館的大部分，但是卻很少有人閱讀文學書籍。主要的原因是因為讀者的功利心過大，很難以平靜的內心進行文學書籍的閱讀，經典的文學名著人物、背景等帶著特定時代的烙印，并涵蓋許多人生哲理，失去圖書館管理員的引導，對于文學知識認識較淺的人，很難理解其中的意境。為此圖書館管理員可以通過對不同的讀者對象進行觀察，了解讀者的心理需求，然后進行適當的專業判斷，正確地對讀者進行引導，選擇適宜的書籍給讀者閱讀。

（二）圖書館的管理員要對讀者進行正確的引導，在引導過程中，要不斷地加強和讀者之間的信息互動。通常情況，進行引導的工作，一般是在讀者進行書籍閱讀的實施的，是以書面的形式為主，很少與讀者進行直接的引導。為此，在引導的過程中，是否對讀者有所收獲無法進行科學的精確計算。一般情況下，也會有直接對讀者進行引導的，這種方式可以直接地反映出讀者的思想，但是卻很少使用，所以圖書館管理員的這種書面引導并沒能提高讀者的閱讀能力。因此，圖書館管理員要對典藏的文學經典名著進行合理和科學的分類，以方便和提高讀者進行閱讀的效率。在圖書館的典藏之中，廣泛涉及的領域很多，中外古今都要進行收集，進行典藏。圖書館的微機自動分類系統雖然進行了簡單分類歸納，但是對于閱讀的讀者來說，卻是比較陌生的，因為熟悉一個微機系統操作還需要一定的時間，這都讓讀者心里產生了不易查找的想法。所以就需要對讀者進行正確的引導，加強同讀者之間進行直接的交流，不斷地從直接的對話中來幫助讀者解決因為文化程度不同等各方面的問題，解決了不同讀者的閱讀困惑，以達到對讀者的自身素質進行提高的目的，這也加強了讀者學習能力的鍛煉，使得讀者在不斷的學習之中進行思考，從相關的文學書籍之中獲取知識，在文學之中收獲書籍中的精神思想。不斷地培養讀者閱讀的興趣，使得讀者在圖書館良好的學習氛圍之中進行愉悅的學習，興趣慢慢由此產生。為此應正確使讀者進行閱讀和對讀者進行引導閱讀文學名著，不斷地減少不同的讀者因為文化程度和領悟能力而產生困惑，提高他們對文學作品的欣賞能力，自我認知地選擇相適宜的不同優秀文學作品進行學習。

（三）不斷地加強和培養圖書館管理員的道德操守，使其成為一個可以真正的、全心全意的為讀者服務的圖書館管理員。圖書館需要一個可以在管理工作上認真、負責地完成圖書館的管理工作，同時具有圖書館管理的專業知識、技能和職業責任心的人。在對圖書館進行管理的過程中，一個圖書館管理員的品德修養不能夠忽視。品德修養可以使得管理員在進行對讀者的正確引導過程中，提高讀者的文學素養，不斷地提高讀者的思維能力，改善讀者的審美觀；提高讀者進行閱讀的能力、寫作創作、自身的口語交際等多方面的能力，不斷地使得讀者通過對文學書籍的閱讀，不斷地完善自己。文學名著的閱讀使讀者正確地認識人生觀和世界觀，認識自己的價值。如果圖書管理員能一直正確地引導讀者持續閱讀文學名著，不僅能改善讀者的外在氣質，也使得讀者在閱讀的書籍之中發現樂趣，了解創作之人在字里行間流露出的文化以及精神，不斷地激發讀者進行理性的思考問題，豐富讀者的日常生活。這都將充分發揮圖書館的核心價值。

三、結語