前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學數學課堂的特點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學數學課堂的特點范文第1篇

關鍵詞：小學生；數學；高效課堂；動手操作；學習情趣

一、關注學生的生活經驗

（一）學習經驗化

平易近人是處世方式，放下數學的“架子”是教學良方。因此，教師要聯系學生的生活，有感而發，從生活經驗設計課件，創造溫馨的情境，讓學生感覺到生活就是學習，學習就是生活，兩者唇齒相依，不感覺到學習孤單、無味。在教學中，教師對學生提出一些建議，讓他們養成良好的生活習慣，將他們日常生活的許多活動規范化、系統化。有了生活方面的經驗，學生學習起來就得心應手，印象深刻，否則的話就容易讓學習成為空中樓閣。生活中的經驗能逐步地幫助學生經歷一個從具體到逐步抽象活動的過程。例如，在“認識鐘表”一課里，我就找來好多顏色各異、大小不同的鐘表，每一個鐘表不同的鬧鈴聲引起了學生的興趣，他們對鐘表非常好奇，所以，集中了注意力，在課堂上根本感覺不到學習的疲勞，學生們很會認識了鐘表的知識，都作了詳細的記錄。然后，我又講了兩個與鐘表知識相關的故事，他們聽得津津有味，一直到下課鈴聲響起，他們都意猶未盡，仍然沉浸在知識的海洋中。

（二）聯系生活，激發動手操作

生活浩如煙海，汲取生活的點滴，讓數學與生活二者結合，相得益彰，興味盎然。

例如，教學“克和千克”時，我問：“小食品大家喜歡不喜歡？”學生異口同聲說喜歡。我問：“你回憶一下，你經常買的小食品有多重？”我接著取出幾袋小食品發給學生，并問：“你能估計小食品有多少克嗎？”接著，學生知道了小食品的重量是20克，里面有20顆軟糖，那么每顆正好重1克。然后，我又讓學生聯想1000克有多重……這樣的學習，見微知著，有本有末，洞幽察微，樂趣無窮。

（三）發揮教材的優勢

教材的編者用意頗深，細心編繪。因此，教師要利用教材的生動內容，五彩斑斕的豐富圖畫，引人注意的情節，讓數學生機勃勃，煥發出靈動的光彩。這樣，數學不再是枯燥的數字與符號，學生打開圖文并茂的課本，眼明心亮，能輕松愉快地進入學習情境，進入學習角色，感受真實，體驗豐富，其樂無窮。

通過課本啟發，我創設生活數學教學法：每一課都和生活緊密聯系起來，讓學生認識到數學的價值。例如，教學接近整百、整千數的簡便計算之時，我設計購物法：有的學生扮作銷售人員，有的學生扮作學校的采買人員，為學校購買各種器物。語言要求文明，計算要求準確，開具“發票”需規范，整錢找零要明了，這樣“多減少加”的法則順理成章地印在腦海，何用死記硬背？學生理解了新知，綜合素質得到了提高，對生活增加了熱愛。

二、用現代教育新思想帶動學生的情趣，使之樂學不疲

教學是一種高尚的藝術，傳道解惑的本質是一種精神的感染，是一種科學的引領。成功的教學是一種藝術地傳遞；是一種輕松地合作，是一種快樂地創造。數學是一種優秀的文化，在課堂上，沒有枯燥的數字，沒有干癟的公式，沒有味同嚼蠟的定義；只有豐富多彩的圖片，有人見人愛的數學模型，有繪聲繪色的的講解，有令學生忍俊不禁的幽默，有推理、有想象、有創造、有計算，有勾抹涂畫，有由內容、思想、方法和語言組成的一曲教學數學的歌。

小學數學課堂的特點范文第2篇

關鍵詞：小學數學；課堂提問；情景化；思考性；針對性

一、提問的情景化

把問題以模擬生活情境的形式呈現出來，以便學生親身感受數學知識的建構過程，進而幫助學生理解與接受數學知識。與語文等學科相比較，數學具有明顯的抽象性，但小學生對數學問題的思考習慣采用具體形象的思維，因此，教師應該引導學生把對生活問題的研究與對數學問題的理解聯系到一起，進而實現數學課堂有效提問的情景化。

二、提問的思考性

研究證實，有效的提問能夠啟發學生的邏輯思維及引導學生的創造性思考，因此，小學數學課堂問題的設計必須特別重視問題的思考性，即問題難易程度的設計必須符合學生的認識水平及年齡特征，同時設計出的問題必須給學生留有足夠的探索與思考的空間。此外，數學課堂問題的設計必須尤其重視知識點的中心性與基礎性，以及知識點變式運用的靈活性，即實時改變已有問題的表述形式，如此一題多變或一題多解的情境設計不僅能夠有效引導學生學會多角度思考問題，同時也對激發學生多向思維能力至關重要。

三、提問的針對性

考慮到每位學生的特點各不相同，在數學課堂教學過程中，教師務必要始終堅持因材施教的原則，即根據學生的特點具體設計所提的問題，如此個別化與針對性的提問對調動學生的積極性及激發學生的邏輯思維能力至關重要。

綜上所述，就小學數學課堂而言，提問是一門學問，同時也是一門藝術，因此，小學數學教師必須實時變化課堂情境。此外，教師必須認識到課堂有效提問的作用與價值，堅持做到努力優化與精心設計，進而最大化地提高課堂提問的有效性。本文主要圍繞小學數學課堂有效提問的三大特點展開論述，即從提問的情景化、提問的思考性、提問的針對性三個方面對如何提高小學數學課堂提問的有效性做了簡要論述，以期提高小學生的數學邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]張愛云.有效性提問在小學數學課堂中的應用探討[J].讀寫算：教育教學研究，2013（20）.

小學數學課堂的特點范文第3篇

關鍵詞：小學數學；業務知識；教學質量；學習興趣

對于小學數學來講課堂是主要的教學陣地，要想提高教學實效性，就要認真做好課堂教學工作，從課堂教學模式和教學方法入手，在教學手段上進行全面創新，以滿足小學數學課堂教學需要。從目前小學數學教學來看，課堂教學質量是衡量教學有效性的重要因素之一。基于這一認識，在小學數學教學過程中，應認真做好課堂教學工作，從教師的業務知識能力、課堂教學理念和學生學習興趣幾個方面出發，促進小學數學課堂教學質量的提高，保證小學數學教學質量能夠更上一層樓。

一、提高小學數學課堂教學質量，應努力提高老師自身的業務知識能力

一名合格的教師應在工作中不斷學習，增長知識，改變觀念，小學數學教師還應注重自己知識水平的提高，應利用業余時間學習教育學、心理學以及各種有效提高課堂效率的書籍，還應向有經驗的老師請教新的教學方法。同事之間也應經常探討教學方法，并珍惜出去學習的好機會，使老師的教學水平不斷提高。由于在小學數學教學過程中老師扮演著課堂主導角色，老師的水平對課堂教學質量產生了具體而深刻的影響。基于這一考慮，在小學數學課堂教學過程中，應努力提高自身的業務知識能力，使老師能夠勝任小學數學教學工作，并使老師能夠在數學上有一定的造詣，實現對學生全面有效的指導。因此，要想提高小學數學課堂教學質量，就要努力提高老師自身的業務知識能力。

二、提高小學數學課堂教學質量，應適應課堂教學的新理念

現在提倡“先學后教，當堂訓練”的教學模式，由于以前的教學方法有些陳舊，要想按現在的要求去上課，首先應做到備課與課堂教學的實用性。認真備好每一節課，力爭上好每一課，在教學中老師應注重教給學生預習的方法，培養學生的預習能力，指導學生自學，出示自學指導，學生看懂后帶著明確的任務去學。

基于這一認識，在小學數學課堂教學過程中，只有積極轉變課堂教學理念，用新理念指導課堂教學，才能保證小學數學課堂教學取得積極效果，才能從根本上提高課堂教學質量。從目前小學數學課堂教學的開展情況來看，“先學后教，當堂訓練”的教學模式對提高課堂教學質量起到了積極的促進作用，保證了課堂教學的整體效果，達到了提高小學數學課堂教學質量的目的。

三、提高小學數學課堂教學質量，教師要學會激發學生的數學學習興趣

教學是一門藝術，興趣是最好的老師，是學習的最好動力。激發學生學習興趣的途徑很多，如：設計生動有趣的課堂活動；及時表揚先進，鼓勵進步；常給每個學生設置一些力所能及的“成功案例”，采取爭五星、講故事、比一比等方法，使學生品嘗到成功的喜悅，產生成就感和自信心；充分發揮小學生特有的表現欲望和比拼精神等。

考慮到小學生的實際特點，采取鼓勵式教育往往能夠取得積極效果。由于小學生正處于人生的重要時期，老師的鼓勵能夠讓小學生形成較強的自信，能夠從根本上激發小學生的學習熱情，進而對數學學習產生濃厚的興趣，促進小學生積極主動地參與到教學過程中，提高課堂教學的實效性。因此，對于小學數學課堂教學而言，要想提高課堂教學質量，就要學會激發學生的數學學習興趣。

通過上述分析可知，在小學數學教學過程中，課堂教學質量是關系到小學數學教學有效性的重要因素之一。要想提高小學數學課堂教學質量，就要從提高老師自身的業務知識能力、適應課堂教學新理念以及學會激發學生的數學學習興趣等方面入手，促進小學數學教學發展，滿足小學數學教學的實際需求。

參考文獻：

[1]侯廣標.幾節校內研討課引發的思考[J].教育實踐與研究：A，2011（11）.

[2]曹新順.立足課堂 提高質量[J].小學科學：教師論壇，2011（4）.

小學數學課堂的特點范文第4篇

【關鍵詞】小學數學 課堂學習 教學策略

能否發揮小學數學課堂的有效性，關系著小學生是否可以培養對數學的學習興趣，教育還得從娃娃抓起，要從小培養小學生的學習興趣，在實際的教學過程中，教師應注重激發學生的學習主動性，調動學生的學習積極性，讓小學生帶著解決問題的目的探究學習，在小學數學的教學中，培養學生的動手和動腦能力，教師要多給小學生提供自主思考的機會，作為輔助作用幫助學生進行學術的溝通和探究，在教學中要明確學生才是數學學習主體，教師在課堂中扮演的角色是數學學習的組織者、引導者和導演。所以，作為工作在一線的小學數學教師，應當注意觀察好每一位小學生的學習習慣，研究學生的思維方式，從而能夠對癥下藥，改變學生學習數學的思維定式，把數學活學活用。當然教師不能只注重學生的學習成績，更要對小學生多關心，關注他們的情感世界，在課堂之上也不僅僅是教授知識，要以身作則，展現好榜樣的魅力，俗話說，身教大于言教，用自己的一言一行潛移默化的改變學生，引導其走向正確的道路，為以后的數學乃至其他學科的學習打好基礎。

（一）淺析我國小學數學課堂現階段的教學現狀

我們知道，教學是兩個方面的內容，"教"表現在小學數學課堂之上，老師對于學生知識的傳授；"學"代表學生對于在課堂上老師所講知識的融化理解，最終變為自己的知識。[1]那么小學數學課堂教學現狀也是由這兩個方向組成，經過筆者的走訪調查，發現在小學課堂教學中存在著以下現象：

1.1小學生數學學習狀況

第一對于小學生數學的學習狀況，表現為小學生在課堂注意力不集中，對于老師的講課內容提不起興趣，不積極參與思考討論，很少主動回答問題，即使有學生心中有疑問也不敢提出自己的見解；第二小學生極度的缺乏獨立思考能力，對于數學問題創新度不高，有很多學生做題只是讀了題目就去看參考答案，根本不會依靠自己的能力尋找新的解題方法，數學是一門發散性學科，學習的知識越多，那么解題的辦法就越多，但是學生都已被思維限制，習慣直接用老師灌輸的知識，不去進行發散思考。[2]

1.2小學課堂教師的教學現狀

課堂就是由老師和學生組成的，只有這兩個當事人主體，目前我國小學教學中教師的教學也出現了一些問題，比如：老師教學目標定位比較籠統，"大鍋式"教學，對每個學生講一樣的內容，不考慮學生的數學基礎，無法因材施教；授課內容過于單一、枯燥，使學生失去學習興趣的同時，得不到全面協調的發展；課堂角色分配不合理，教師教學是為了學生能夠學到知識，所以學生才是課堂的主體，而在我國小學數學課堂之上，老師仍然主導課堂的進行，學生得不到自由發揮的機會，創造能力就無從培養。

（二）小學數學課堂教學問題的對策分析

針對上文提到的小學數學課堂教學中出現的幾點問題，筆者根據多年的教學經驗，提出了幾點自己的看法和建議，希望可以對我國小學數學課堂教育有所幫助。

2.1提高小學生主觀能動性，開拓其創新新思維

關于小學生主觀能動性的培養，關鍵在于激發小學生的數學學習興趣。小學生還是心智很不成熟的，玩心很大，對社會的感悟還處于低層狀態，作為一線小學數學教師，要適時的把握小學生的這一特點，[3]比如在教授應用題的過程中，要把問題情景多放在小學生生活中經常接觸并感興趣的事物上，像小孩子愛玩的玩具、愛吃的小吃、愛看的動畫片等，要充分讓小學生感受到數學學習是與他們所感興趣的東西是相通的，那么就會首先攻下小學生的心理防線，讓孩子從內心喜歡數學，興趣是學習之母，有了學習數學的興趣，創新能力、思維能力、動手能力就會慢慢培養起來。

2.2教師嘗試多種教學方法，因材施教

教師是學生獲取知識的第一途徑，第一步是否走好關系著今后的數學學習，有很多數學家都是從小培養起來的數學興趣，這其中又有很多得益于他們的啟蒙老師。所以小學數學教師任重而道遠。在小學數學課堂上，教師要嘗試多種教學方法，多觀察學生的特點，把學生分好組，進行分組教學，比如：對于數學基礎好的學生要培養其舉一反三的能力，而基礎相對較差的學生就要掌握老師教的學習方法即可，逐步提高學習能力，注意因材施教。[4]

總結：

小學數學課堂教學對于提高小學生數學能力有著重要的作用，所以教師要提高課堂教學重視程度，創新教學、多種教學方法并用、因材施教，把學生培養成為全面發展的人才。

參考文獻：

[1]鄭艷艷.新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考[J].科技資訊

[2]王曉秋.信息化環境下小學數學課堂有效教學策略研究[J].學科教學

小學數學課堂的特點范文第5篇

【關鍵詞】小學數學；課堂拓展；個性化教學

個性化教學主要是指以學生的個性差別為主要依據，根據每個學生的不同情況讓每個學生找到適合自己個性發展需要的學習方式。個性化教學的前提是尊重每個學生，主要目標為讓學生的個性得到充分發展，挖掘學生的學習潛力，提高教學|量[1]。小學數學在我國素質教育中占有相當重要的地位，因此，開展小學數學課堂拓展個性化教學顯得尤為重要。

1.個性化教學的前提

1.1準確區分學生之間的差異

把握學生之間存在的差異，小學生個體差異均有不同，對于數學課堂而言，小學生存在學習習慣、學習興趣、接受能力、思考方式、反應能力及智力水平等方面的差異。數學老師應在遵循一般原則的基礎上給每個學生提供適合他們自身綜合能力的教學方式，打破傳統填鴨式教學方式，實施個性化教學。

1.2找出每個學生的優點或特點

在把握學生們的基本學習水平基礎上了解每個學生的特點及學習需要，根據學生們不同學習習慣及學習需要讓學生們學會自主學習，讓學生成為數學課堂上的主體，成為學習的主人，而不是一昧的被動接受與學習。

1.3教師改變教學風格

在小學數學課堂的教授過程中，老師應改變教學風格，將傳統的教師形象做改變，融入學生們的學習及生活中，讓學生敢于向老師提問及發言，與學生們做朋友，傾聽學生的想法，努力讓自己做到最好。

2.個性化教學的策略

2.1拓展學生的思維能力

學生的求異思維在學習過程中是一把利刃，在小學數學課堂中有一道習題如下：一個學校操場的周長為42米，求這個學校操場的面積是多少？這一習題當中，首先應該考慮的問題是此操場屬于正方形還是長方形，然后根據周長求出長、寬及面積，考慮到此操場為長方形時，出現的情況又不相同，讓學生的求異思維得到進一步發揮，通過這種一個題目多種解答方式的練習拓展學生的思維能力。

2.2拓展學生的研究性學習

傳統的數學教學方式僅局限于強調獲取知識的結果，忽略了學習過程中的細節，這種學習方式壓制了學生們的個性。小學數學課堂應采用合作、自主思考及研究的方式進行學習，主要以學生主動獲取知識、研究學習、改變學習方式及解決疑惑等為主，充分發揮學生的個性。如在學習過程中可以跟學生提出，只要你們提出任何一個關于這個課程中的問題老師均能解答，如不能，誰解答出來老師有獎勵。此時學生對于這種形式的學習會產生濃烈的興趣及好奇心，會出現一種想挑戰或戰勝老師的心理，在這種心理作用的推動下，學生會自主思考問題、提出問題并解決問題，進行研究性的學習[2]。

2.3拓展學生的動手能力

在課堂中動手操作是學生用手、腦及眼部等多種感官進行的協同活動，思維伴隨動作同時進行，學生的思維才能得到更好的發展。如在進行長方形、正方形等課程教授過程中，在上課前一天可以要求學生自己準備好各種形狀的紙箱或紙片，在課堂上可以讓學生根據自己動手操作的過程讓其更好的消化上課所講的內容及知識點。

2.4拓展更好的教學方式

將數學課堂的教學方式進行優化是實施數學課堂拓展個性化教學的重要方式。教師在授課過程中應與學生共同發展、積極與學生進行互動、活躍課堂氣氛、培養學生的自主思考能力及獨立性，引導學生們在實踐學習過程中提高學生的主體性及個性。在數學課堂上可采取討論式教學、角色互換教學（讓每個學生有機會自己當“老師”進行授課，教師則扮演“學生”的角色對“老師”提問）、自主式學習及探究式學習等教學方式[3]。

3.結語

小學數學在我國現代教學中是一門相當重要的學科，因此，實施個性化教學對于小學生顯得尤為重要。小學數學課堂拓展個性化教學主要是尊重學生的差異性，針對學生的各方面基本情況進行個性化的教學，使得學生得到全面發展，提高學習成績及綜合素質。小學生的數學學習應該建立在一個主動的、生動的及富有個性的環境中，小學數學教學應該以尊重學生的個性及差異（興趣、性格、思維、接受能力等）為前提進行教學。以學生的個體化差異為出發點，發展學生的自主動手能力、認知能力及自主思考能力等。

綜上，在個性化教學策略的推動下教師應以學生為本，將學生的個體差異及個性作為出發點，采用先進的教學理念、教學模式，以尊重學生的個性特點為前提對學生進行教學。作為一名小學數學教師，應從兒童心理特點、學生樂學等出發，為學生創建活躍、和諧的課堂氣氛，讓學生們在快樂中獲取知識，在學校及課堂中充分發揮自己的個性特點，在課堂中自由的翱翔及發展。

因此，在小學數學課堂中采用個性化教學，如：拓展學生的思維能力、拓展學生的研究性學習、拓展學生的動手能力及教師拓展更好的、更適合的教學方式能有效提高小學數學的課堂質量，讓學生們得到全面發展。

【參考文獻】

[1]岳景泉.小學數學課堂拓展個性化教學的策略思考[J].中外交流，2017，（2）：142.