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1.人文關懷,重視德育培養。
小學是學生處于求知欲望與模仿能力最強的年齡階段,學生對周邊事物或事件記憶深刻,影響也比較深刻,抓住這一階段對學生進行思想道德培養效果也比較顯著。如充分體現學生的成長與發展機制,順應其發展規律進行德育教育,可獲得事半功倍之成效。語文教材節選文章大多飽含人文情懷,可作為激發學生愛國情懷、為人民服務思想的有機基石。人教版(下同)《長城》《桂林山水》等課文都是人文價值的體現,旨在激發學生對祖國河山的熱愛,增強民族情懷。因而,教師在教學過程中,可首先播放視頻,給學生提供視聽覺盛宴,激發其情感共鳴。比如在《長城》教學課堂期間,教師搜集并節選“長城”構成的相關視頻,讓學生了解“長城”構造、概貌以及歷史,然后講解勞動人民在長城建設中的突出貢獻與意義,引導學生增強對勞動人民的熱愛。通過視頻的直觀映射,學生可真實感受到長城的宏偉壯觀、氣勢磅礴,此時教師可進一步說明,讓學生明白長城的來之不易,增強對廣大勞動人民的尊重與熱愛。
2.情感渲染,滲透德育培養。
語言文字是思想內容的表達形式,兩者是相互促進、相輔相成的。小學語文教材中編排有大量思想教育意義深刻的文章,借助文字語言表達作者情感態度或道德情操。從這一角度看,小學語文課堂的德育教育可從情感渲染著手,將學生帶入真切的情感中去思考、去體驗,如此便可逐步滲透德育培育。比如在五年級《圓明園的毀滅》一課教學中,教師可引導學生通讀全文,并讓學生一同解讀“他們把園里凡是能拿走的東西,統統掠走;拿不動的,就用大車或牲口搬運;實在運不走的,就任意破壞、毀掉”這一句話的意義。在被問到對哪些詞語印象深刻時,學生不約而同指出“凡是”“統統”“掠走”等。教師可解說,這類詞語充分說明英法聯軍將圓明園大肆洗劫一空,簡單的詞語表達更將其野蠻形象表現得淋漓盡致。在學生產生憤慨情緒時,教師可突出學習對國家發展的意義,引導學生逐步樹立“為中華之崛起而讀書”的信念。
3.生活實際,深化德育教育。
語文教材來源于生活,且高于生活。教師可深入探究教材,捕捉生活中的德育素材,豐富教學內容,積極導入正能量,并培養學生德育延伸到生活中,引導學生多聯系生活,將所學知識運用到生活實際中。學習不是應付考試的活動,而是提升知識認知、發展自我的行為,這要求教師轉變教學理念,將教學延伸擴展開,聯系生活實際,進一步深化德育教育。在五年級文本中編排了“生活啟示”一組教材,旨在通過課堂學習,讓學生獲取一定的生活啟示,養成堅強獨立的情感意志,積極應對生活的挫折與困境。如《釣魚的啟示》,教師引導學生一同探究最后一段的意義,從該階段的思維能力考慮,五年級的學生自然可理解文章的表面意義,然而要深究背后的德育思想仍需教師的引導。教師可導入“沒有民警叔叔時隨意闖紅燈”“踐踏草坪”“在公共場所大聲喧嘩”等貼近學生生活實際的現象,讓學生反思自己是否存在這樣的問題。學生學到這里就可對自身行為進行反思,并學會改正。
4.學以致用,強化德育培養。
【關鍵詞】教學反思質疑
一、"懶"教師也能帶出好學生
記得我在前幾年執教公開課時,為了能把公開課上成功,在課前要做大量的準備工作:查找資料、看錄像、做多媒體課件……整整忙乎一兩周才告完工,每次公開課上得較成功,可由于個人時間、精力有限。其他工作卻落在了后面,真是為"課"消得人憔悴。
學校的公開教學每學期要搞好幾次,這樣讓人憔悴的課這幾年我沒再上過,當學校讓我再次進行公開課教學時,我試著偷"懶",于上課前兩天布置學生預習并到課外查找與這篇課文有關的資料,僅僅兩天時間,學生會把與我上課有關的各式各樣的資料擺在了我的面前:有詩、有詞、有報紙、雜志、有光盤、有網絡圖片、還有教學設計……品種繁多,琳瑯滿目,看得我眼花瞭亂.使我吃驚的不只這些資料,更令我意外的是通過提前預習,查找資料,一些平時在課堂上不愛發言的孩子,在公開課上都把小手舉得高高的,指名回答問題,居然也會眉飛色舞講的頭頭是道。可以說,后來上的幾堂公開課是我做老師以來上得最輕松也最精彩的課,輕松的是我在課前沒有忙得不亦樂乎,上課時不用多講,有些知識在查找資料的過程中,孩子們已非常熟悉。精彩的是課堂氣氛活躍,學習氣氛濃厚,孩子們在課堂上唯恐展示不出自己知道的知識,顯得很快樂,很自信。課后我心情舒暢,顯得輕松快樂。懂得了這些,看到孩子們這么快樂,在以后的教學中,我試著偷懶,發現"懶"老師只要方法得當,真能帶出勤學生.
"懶"教師居然帶出了"勤"學生,這不由得讓我反思:從來覺得"教育"與"苦累"二者之間有著必然的聯系,可在推廣素質教育的今天,我們在教研教改中學習,探索了好長一段時間的今天才意識到,只有教師的觀念徹底改變了,給學生一個自主學習的廣闊的空間,把講臺當成學生展示才能的舞臺.尊重學生,把課堂還給學生,學生才能真正成為學習的主人.別小看孩子們,在教學中,只要方法得當,多鼓勵多夸獎,孩子們的智慧是無窮的,也是令教師欣慰的。試試吧,在教學中,"懶"教師也能帶出好學生。
二、老師你備讀了嗎?
在聽《釣魚的啟示》課上,執教老師指導學生朗讀父子倆的一段對話:"孩子,你的把它放回水里去。""爸爸!"詹姆斯大叫起來。"你還會釣到別的魚的。""可哪兒能釣到這么大的魚呀!兒子大聲抗議。"要求學生先談談父子倆說這段話時的心情,并按照說話時的心情朗讀這幾句話。很快,就有學生回答到:"父親這時一定很有耐心,但語氣也一定很堅定,因為他看到自己的兒子費那么大的勁,化那么長時間才到這么大的魚。"接著,學生朗讀了父親說的話。另外一位學生迫不急待的舉手說:"兒子一定很著急,很生氣,就要用著急生氣的語氣讀。"可見站起來讀的這兩位小學生雖然領會了課文的內含,分析的頭頭是道。由于孩子們年紀小,把握不了朗讀技巧,及沒有讀出父親耐心堅定的語氣,也沒讀出兒子著急的語氣。于是,教師又指名幾個孩子站起來朗讀,可依然達不到預想的效果。也就在這時,課堂上孩子們朗讀的興致被調動起來了,他們搖頭晃腦的用自己的方式讀著這段對話,課堂氣氛異常活躍。這時只要教師發揮一下自己的朗讀示范作用,在語音、語調上稍作指導,就能收到很好的效果。可不知是公開教學給這位教師帶來的緊張,還是這位教師根本在課前就沒有備好要怎樣讀這段對話,最終教師沒有范讀這幾句話。致使本該很精彩的教學環節,只好草草收場。
《語文課程標準》明確指出:"小學從一年級開始,就應學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。"這說明朗讀已成為語文課堂上必不可少的教學手段。課堂上聲情并茂的朗讀不僅有利于培養學生的語感發展思維,而且對學生朗讀水平的提高、閱讀能力和寫作能力的形成都有著巨大的影響。這又使我反思:在備課過程中教師"以身試讀"一番是多么重要啊!但許多教師在課前往往注重了備課,而不備讀,那么出現上述"課中敗筆"也就不足為奇了。
三、讓學生問倒難為情嗎?
一、 做一個思想進步的教師。
“學高為師,身正為范”,要想做一個合格的人民教師,首先應該有一個健康進步的思想。我在師德上首先嚴格要求自己,認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”的重要思想。與時俱進,愛崗敬業,為人師表,熱愛學生,尊重學生。我積極參加各種學習培訓,為了提高自己的思想覺悟,每周我認真進行政治學習,并做好學習筆記。我還深知要教育好學生,教師必須先以身作則,時時做到教書育人,言傳身教,以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師,自身的師表形象要時刻注意,在工作中我積極、主動、勤懇、責任心強,樂于接受學校布置的各項工作;任勞任怨。在不斷地學習中,努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。在日常工作中我服從學校的工作安排,配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
二、 做一個有愛心的教師。
在教學工作方面,我主要擔任四年級兩個班的語文教學工作。雖然工作任務繁重,但是我仍舊經常保持良好的狀態,認認真真地上好每一節課,完成好學校領導交給我的各項工作。然而,所有的工作中,我始終把熱愛學生放在第一位,有了這種心境,師生之間就能處于一種和諧的狀態,許多事情便迎刃而解。因為愛是無聲的語言,是溝通與孩子們之間距離的有效手段。我報著一顆愛孩子、愛工作的心精心的呵護著我的班級,與孩子們平等相處,做他們的好朋友,尊重他們、信任他們、理解他們,積極主動與他們相處。在課上只要是對學生有好處的,我都會尊重。在課下,與學生共同解決難題,只要學生提出的問題,我總會不厭其煩的回答他們。學生的成績總會有好壞之分,無論成績好壞,我都一視同仁。對性格孤僻的學生,更多的給以熱情的幫助。意圖使出他們恢復自信,走出自我評價的誤區。人的感覺是相互的,教師的真誠學生是能感受到的。我堅信:只有當學生接受了你這個人,才可能以主動的態度接受你的教育。
三、 做一個理念新的教師。
則;溝通
【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463(2016)19―0036―01
作為班主任,更應把育人放在工作首位,以育人為中心, 努力培養學生的自主意識,來提升班級學生的整體素質。提高學生的自我管理能力迫在眉睫,因為一個班級的班風、學風和學生的精神面貌以及學習成績如何,都取決于班級素質的高低,最終必然體現在學生的行為方式和自主意識上。那么作為民族地區的小學班主任應如何提高學生的自我管理能力呢?
一、提高素質,培養自主意識
1. 教師引領,杜絕臟話。我們所面對的小學生年齡小,模仿能力很強。老師是學生心中的偶像,尤其是班主任的一言一行在學生眼中都是值得效仿的。所以作為班主任首先要以身作則,課堂內外保持嚴謹的態度,凈化自己的語言,謹言慎行,在學生心目中留下文明老師的美好形象,還要保持樂觀的態度和豁達的胸襟,課堂內外不輕易生氣發火,批評學生時語言要中肯,不能辱罵學生。總之,作為班主任要在班級中營造文明、寬容、和諧的氣氛,讓學生感受文明。
2. 禮貌待人,提高素質。學生在文明的基礎上應該學會禮貌待人,學生的語言文明了,心靈就自然美好,才會懂得禮貌待人,班主任必須向學生講清禮貌待人的意義,讓學生明確禮貌待人不僅是對別人的尊重,更重要的是對自己的尊重和素養的提高。
3. 聯系教材,規范行為。班主任應抓住語文課本特點及思想品德課切合實際地進行德育滲透,培養學生辨別是非的能力和自主意識。作為班主任的我同時也是一名語文老師,在教學五年級課文《釣魚的啟示》一文時,我因材施教,聯系班級中發生的實際問題引導學生理解“道德只是簡單的是與非的問題,但實踐起來卻很難!”這句話的含義,學生在明白是非對錯后,自然規范了自己的行為,自主意識明顯增強。
4. 小組競賽,爭創文明。小學生的好勝心和集體榮譽感強。班主任可以在學生中開展爭做文明學生的競賽活動。這樣用集體榮譽來約束學生的言行,能夠取得很好的效果。要提高學生的自我管理能力,作為班主任就要抓住小學生的心理特征進行引導,提高班級的整體素質,這樣才能讓學生充滿自信,提高自主意識。
二、豐富班級文化,滲透自主意識
1. 利用墻報開展活動。為了豐富班級文化建設,我建議學生以小組為單位,每雙周辦一次手抄報,版面自行設計,要求字跡要工整、新穎大方,然后利用隊日課的時間進行評比,對表現好的小組及時表揚,對不足之處進行指導,這樣幾周下來學生們辦的手抄報一期比一期精彩,在無形中培養了他們的合作精神與創新意識。
2. 開展形式多樣的主題隊會。如,優秀學生學習經驗介紹會、班干部工作經驗介紹、心理咨詢、科技小制作、才藝大比拼等隊會。還可以開展春游活動、夏令營、冬季運動會等課外實踐活動來豐富學生的課余文化生活。通過這樣的形式,學生有了集體歸屬感以及個人成就感,自主意識自然就形成了。
3. 利用講普通話的時機。由于我們民族地區環境的限制,阻礙了學生學習說普通話的動力,于是我作為班主任兼語文老師努力創設學生說普通話的語境,首先我堅持在課堂中講課、與學生交談時都使用普通話,并向學生講清使用普通話的作用,讓他們從思想上引起重視。并讓小組之間相互督促,共同提高。如此良性循環,學生逐漸學會了約束自己的言行,也逐步地培養了學生的自我管理能力。
三、各司其職,形成自主意識
為了培養學生的自主意識,提高其自我管理能力,作為班主任應變管理為引導,把權力下放給學生。
剛剛接觸這種教學模式的時候,我和我的學生們都不適應。需要教師在備課的時候查閱大量的資料,更要深入地挖掘教材。還要根據不同年級和不同文本來設計,每節課之前教師都要精心設計教學過程。為此,我巧設“閱讀導航”,使學生逐步形成語文能力。
一、提示型導航,讓學生有據可依
在課題實驗的初期,由于學生不具備良好的語文學習能力。為了給學生一個強有力的“抓手”。我通常選用提示型的閱讀導航。比如在教五年級的《月光曲》一課時。我先是深入地研究了教材。此文講述了貝多芬創作《月光曲》的經過。重點是兄妹二人的情感變化,以及他們聽到貝多芬精彩的演奏時候的聯想畫面。本文的訓練重點是培養學生的想象力。根據這個要求我設計了這樣的閱讀導航:
提示一:一定要認真讀全文,找出課文中描繪《月光曲》內容的段落?
提示二:該曲的創作靈感來自哪里?畫出相關的詞句讀讀品品。
思考:在創作過程中貝多芬對兄妹倆的情感如何變化的?
研討:你認為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎?
拓展思維:貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話?
練筆:想到了( )想到了( )想到了( )
這樣的導航對學生有了一個很好的引領作用。做到了先“扶”后“放”。
二、結構型導航,巧學詩歌更高效
由于詩歌內容較短,學生容易讀通。因此在詩歌的教學中我都是重點指導第一小節,并在學習中鼓勵學生提煉出學習方法。再引導他們按照自己總結出來的學習方法自學后面的內容。因此在這種文體教學時候,我設計的導航就有所不同。比如《鄉愁》的導航:
提示:搜集有關余光中的資料,了解寫作背景。
閱讀詩歌三部曲:
1.朗讀吟誦――感受詩歌音樂美
要求:(1)讀準字音,讀通句子。(2)從語速、節奏、感情等方面揣摩朗讀技巧。
2.咬文嚼字――體會詩歌語言美
邊讀邊思考:(1)四個時間詞分別代表作者的什么時期? (2)反復讀疊詞,體會作者的情感變化。(3)詩歌運用了什么修辭方法?
3.聯想畫面――欣賞詩歌的畫面美
詩歌中用四種事物,分別表達了詩人怎么樣的鄉愁?
想象四幅畫面體會。
有了這樣清晰明確的閱讀導航,學生們將會在輕松的氛圍下,自主感悟出了詩歌的語言美、結構美、意境美。同時形成了一定的語文學習的能力。
三、寫作型導航,善用練筆形成能力
經過兩年的課題實驗,學生們已經掌握了一定的閱讀技巧,他們基本能抓住重點,分析難點,主動學習了。這個時候我的閱讀導航如果過于簡單就不會有引領的作用了,甚至是流于形式了。于是我就增加閱讀導航的難度。讓學生獨立完成資料的查閱和整理。完成對文本的分析和理解。還要提煉出要研討的重點問題。甚至有的導航會根據本單元的寫作訓練重點,有寫作的要求。如:在教學《頒獎詞三則》一課是我設計了這樣的閱讀導航:
1.熟練朗讀頒獎詞,說說頒獎詞與平時學習的課文有什么區別?
2.思考課文講述的三個人物有哪些優秀的事跡?
3.學法指導:學習頒獎詞你有高招嗎?
4.小練筆:給身邊的感動人物寫一段頒獎詞。
有了這樣的閱讀導航,學生們在課堂上可以相互學習,課堂不僅是學生知識的分享過程,也是學習方法交流的過程,更是語文素養提高的過程。
四、激勵型導航,抓住心理挖掘潛能
每個人在學習的過程中都不可能是一帆風順的,再優秀的學生也有學習的疲勞期。所以正當我的實驗初見成效的時候。備受學生喜愛的閱讀導航,有時候也會遭到學生們的“冷遇”。孩子們表現的不以為然,老師提前一天布置的導航內容,第二天完成情況不好,給課堂教學帶來很多阻力。甚至有時候不得不按照另一套教學設計進行教學。反思后我得出了結論:學生厭煩了老套的閱讀導航模式,每天都是字詞的要求,閱讀的訓練,寫作的指導等。主要是我設計導航的時候語言變化過少。于是我改變了設計閱讀導航時所用的表達方式。多采用激勵性的語言。比如“聰明的你不妨想一想。”“我是自學小能手。”“開動腦筋”等。比如在教學《釣魚的啟示》一課時,我設計的導航中就有這樣的內容:開動腦筋:“我”為什么不愿意把釣到的鱸魚放回湖里?還有在教學《火燒云》一課時候為了鼓勵學生查閱資料,我設計的閱讀導航中就有一點兒這樣的內容:我是自學小能手:查找有關火燒云的資料。真是功夫不負有心人啊,學生們的學習興趣又上來了。而且他們的動力十足,學習效果不言而喻了。
五、趣味型導航,妙用兒童語言創設情境
這種形式的導航適用于低年級的語文課堂。由于孩子小,他們的識字量少,理解能力也不強。我就盡量把閱讀導航的內容設計的少一些,詞語生動有趣一些,多用兒童喜歡的語言來描述閱讀導航的要求。如一年級下冊《風》一課的閱讀導航:
找風:讓我們自由讀課文,投入到尋找“風娃娃”的行動中吧!在詩人的眼里,風都在哪里出現了?
我是識字高手:把課文中不認識的“生字寶寶”圈出來,借助拼音讀一讀,同桌間互相幫助。
有了這樣的閱讀導航,孩子們學習興趣更濃了,語文學習的能力更強了,聽過我課的很多領導和同事都說,我班學生閱讀和表達的能力比同年級的學生高出很多。他們的表達真實有條理,閱讀流利有感情,小組合作學習不是形式的,而是真正地在互動交流。在這樣的模式下,在這樣的“閱讀導航”的指引下,孩子們的語文能力不斷提高。