野外生存技巧
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野外生存技巧范文第1篇
初中階段，學生們的心理狀態還處于成長階段，需要教師們對于學生們加以引導，從而能讓學生們在學習有關野外生存知識的時候能夠克服恐懼，提升自我心理強度，有利于未來人生道路的成長。對于青少年學生來說，強大的心理素質對于青少年的學習道路能力甚至是未來人生發展道路都有著不可估量的作用，一個具備強大心理素質的人往往具備更加堅毅的品格，從而可以做到更多超越自我的事情。
因此，教師在初中地理課程中引入野外生存教學中需要加強對于學生心理的建設，讓學生們能具備更加堅韌的心理素質，在進行相關的野外生存活動的時候學生們也能保持冷靜，在未來真正遇到需要運用野外生存知識的時候迅速根據教師們講解的野外生存的技巧，克服恐懼心更加從容地完成相關野外生存項目。比如在平時給學生們進行一系列的心理輔導，加強他們的心理強度，增強意志，讓學生們認識到野外生存對于學生們的好處，能夠用一種積極、期待的心情去聽講，進而讓學生們能夠用良好的心態去接受野外生存項目，有利于地理教師在課堂上教學任務的展開。
二、組織野外生存實踐，培養野外生存意識
所謂的野外生存意識的培養必須是通過學生們處于野外的環境，在一定的實踐條件下才能得到鍛煉的一種課堂形式，教師通過帶領學生們走出課堂的活動，來讓學生們親身體驗如何在深處野外的環境下進行自我保護和求救。讓學生們在親近大自然的時候消除對于野外生產的恐懼心理，在一種快樂、輕松的氣氛中給學生們進行野外生存小知識的灌輸。
教師們可以利用春游的形式，帶領學生們去森林公園等類似于野外的環境中，然后在戶外環境中給學生們講解一些實用的野外生存知識，例如如何利用樹木的年輪圖像，以及利用手表和太陽來判斷方向的方法，以及在野外一些顏色鮮艷的動物植物通常都是有毒的生存常識，讓學生們在平時戶外活動的時候也能適當的保護自己不受傷害，地理教師們在進行野外生存知識教學的時候還是必須強調野外生存是一種十分危險的處境，是人們在萬不得已的情況下才會采用的一種形式，學生們在平時的生活一定要注意自身安全，盡量和人群保持聯系，提升自我安全意識。
三、拓展野外生存教學，培養野外生存意識
在進行初中地理野外生存知識教學的過程中，出于安全考慮，教師不能夠真正帶領學生們進行野外生存訓練，因此教學效果比較差，很多學生對課堂上教師講解野外生存知識不能夠真正掌握，導致在進行學習野外生存知識的時候不能夠把教師在野外生存課上講解的知識要領進行完全消化，并隨著時間的推移出現遺忘的情況，教師可以進行野外生存教學方法的探究，豐富初中地理課堂教學方式，提升教學效果。
教師們在進行野外生存的教學時需要更新傳統教學方法，利用網絡教輔資源來輔助教師進行教學，讓學生們結合網絡多媒體相關視頻和教師們的講解來培養野外生存意識，從而提升課堂教學效果。教師們可以給學生們播放有關野外生存的電視節目，例如貝爾格里爾斯的《荒野求生》系列節目，通過讓學生們觀看真正野外生存視頻，不僅僅強化了學生對于野外生存知識的記憶，也能大大提高對于初中地理野外生存相關知識的興趣，培養野外生存知識。
野外生存技巧范文第2篇
關鍵詞：高校體育；野外生存生活；可行性；課程內容
一、前言
為了落實“十二五” 工作計劃的實施，全國上下掀起了一股惠及民生的改革浪潮。教育戰線也在緊鑼密鼓的推進旨在提高教學質量的教育改革。隨著學校改革的不斷深入，高校體育課程勢必將向有利于學生全面發展的三個自主的方向發展（即由學生自主地選擇內容、自主地選擇教師、自主地選擇鍛煉時間）。面對這一改革趨勢，我們如何開發學生喜愛的體育課程以滿足學生多項選擇的需要，是擺在我們面前急需解決的問題。
目前，我國高校嘗試組織學生開展野外體育訓練的活動猶如雨后春筍般，如組織學生進行各種形式的野外夏令營、冬令營，有的高校同時將野外生存拉練納入了軍訓內容，并取得了極大的成功。
二、開展野外生存生活訓練是高校體育課程改革的趨勢
根據馬斯洛（abraham.h.maslow）理論，人有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。培養一個適應社會發展的合格、健康的人才，人的這種需求是前提。高校如積極“野外生存生活訓練”的開展，不僅增強了體育課程的實用性、趣味性和挑戰性，而且體現了體育課程的多種功能和價值，更表現出是對傳統體育教學的改革與理念上的創新。
從受教育階段來說，高校體育是學生在校學習的最后一站，是學生從學校體育走向社會體育的轉折點。我國的體育教育資源大多集中在學校，多樣復雜的社會體育知識結構被濃縮為平面的課本內容，整體有機的社會生活經驗也被機械的分割為學科林立的“死知識”，靈活的一體化教育體系很難形成。在僵化思維的指導下，學校之外的教育（如家庭教育、社會教育等）沒有受到足夠的重視就在所難免，創新型人才培養就成了空話。雖然在近幾十年的教育實踐中，我國部分高校已對一部分訓練項目內容進行了一定程度上的改造，但還是擺脫不了體育課程資源集中在學校的現象，難以實現充分利用自然資源開展課程教學的要求，教學就更難激發現代大學生的學習激情。由此可見，體育訓練形式從學校走向社會、走向大自然，已是現代體育課程改革的必然趨勢。
改革開放以來，國家大力實施素質教育，而素質教育是一項系統工程，需要多方面的教育培養。其中，體育適應性訓練就是培養和提高人的一種素質。大家知道，教育的一個基本法則就是“因材施教”。高校施教的對象即“材”就是年輕的大學生，當代的大學生喜歡追求新興的、時尚的、刺激的運動項目，“野外生存生活訓練”將是十分適合他們體育興趣和愛好。該訓練主要包涵了野營、野炊、負重行軍、攀巖、漂流涉水、穿越叢林、野外自救等等內容豐富的活動。開展高校野外體育訓練的教育形式，最終目的是培養大學生們合作意識與進取精神，通過在大自然中有針對性的設計一些訓練項目來達到磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊的目的。大學生們得到充分的訓練之后，社會的生存能力將會得到極大的提高，也會極大的適應如今社會就業的激烈競爭環境。
三、野外訓練是實現學生學會學習、生活和生存的可行性有效手段之一。
我國高校體育要適應現代教育理念，必須突出強調學生學習的主動性和教師的指導作用。在教學過程中,沒有教師的主導作用或沒有學生的主動性，教學就不會有良好的效果。因此，發揮教師的主導地位和學生的主動積極性和創造性是教學成功的必要條件。教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因而起作用。只有學生發揮主動性、積極性，學生學到的知識才扎實，才可能舉一反三，觸類旁通，深刻理解和善于運用知識。但以學生為主體的口號喊了多年，在教學實踐中學生還是難以成為真正的主體，學習主動性難以形成。況且現在我們高教的對象大多數學生是獨生子，作為一個自然人應該具備的知識，他們都不掌握，有的甚至是不識可食植物，不會就地取火、自做飯菜，不會辨別方向等。面對社會對人才的不同要求和培養人的全面發展，2002年8月教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中的第七條明確提出：“為實現體育課程目標，應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。”，其中第二十條提出：“因時因地制宜開發利用各種課程資源是課程建設的重要途徑。充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、 荒原等條件，開展野外生存、生活方面的教學與訓練，開發自然環境資源。”，因此，開展野外生存教育或者開設該課程是大勢所趨，不僅能提高學生學習的興趣，而且在教學實踐中，再也不是教師示范，學生模仿了；而是要求教師組織，學生積極參與，主動思考，獨立完成。在野外生存生活的鍛煉中，不但能讓學生掌握許多生存技能和知識，培養學生堅強的毅力、團結互助的精神，有利于促進學生心理健康的發展，也使我們的教學模式就向“學生自主型”轉化了。
四、構建野外生存訓練課的形式和內容
1、教學組織形式。所謂教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。
在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制等。由于體育學科課程特點和實施的主體不同,其教學組織形式呈現一定的多樣性和特殊性。筆者認為，目前高校野外生存訓練課程的組織管理有自發組織、社團俱樂部組織和體育部組織三種形式。
現在，我校有的大學生根據學校教育安全性的要求、大學生的群體特點以及本校的場地情況，成立了野外生存訓練的嚴謹組織形式，保證了課程的正常進行和教學秩序。同時，有的高校大學生根據自己的個性、愛好自發組織野外體育活動，雖然促進了高校體育工作開展，但由于組織有缺憾發生了一些痛心的事故，在社會上引發了一些負面效應。如何發揮其積極作用消除其不利因素，使高校群眾性體育活動蓬勃、健康發展是高校領導和體育老師值得注意的課題。我覺得高校中的社團俱樂部組織和體育部組織是進行野外體育訓練比較理想的組織形式，因為它門有固定的名稱和負責人，有詳細完善的管理章程和行政組織措施等。其中體育部組織是把具有共同興趣、愛好和需要的學生組織在一起，不受教學計劃、教學大綱的束縛，形式多種多樣，內容豐富多采。它反映了大學生運動價值取向已向娛樂、交往、競爭等綜合方位轉化，運動方式已向高層次 方向發展。
2、教學內容。教學內容就是教師向學生有意傳遞的主要信息。體育野外訓練的教學內容就是在野外的情境教學中，向學生傳遞野外生存技能和有關活動等知識信息。主要內容應該包括以下幾個方面：
1、野外活動常識和知識。野外體育訓練主要是讓大學生去體驗人與大自然交融的樂趣，從活動中學生可以了解和掌握一些野外活動常識，為以后的社會工作、生活打下堅實的基礎。
2、野外傷病防治知識。野外訓練難免不會發生意外事件，傷病就是其中一種。此外，野外活動也會碰到一些如昆蟲叮咬、昏厥、中毒、中暑等現象。為此，在進行野外體育訓練之前，有必要學習和準備，從中掌握生活知識和本領，碰到困難時將會得心應手。
3、野外生存生活技能。這是野外體育訓練教學的主要內容，它包括：第一，野外定向，迷途處理。這項活動主要是教師在訓練中傳授生存常識和基本技巧，使得學生學會借助自然現象確定自己所在的方位，即夜間要尋找北極星，或根據植物枝葉辨別方向，或使用手表確定方位；第二，野外緊急避險和救護，諸如蛇咬傷處理方法和毒急救；第三，扎營方法。進行野外體育訓練，野營休息是必須的。為了安全，讓學生學會和掌握扎營選址竅門：靠近水源，有燃料，避風雨、防蚊蟲，遠離河床、避開山谷，地勢較高且平整，通風，蚊蟲和野獸少；第四，找水保水。生存訓練，離不開水。因此，必須學會和掌握水源尋找方法：可用含水植物，如仙人掌等；沿山谷向下尋找；下雨時用油布、雨傘、雨衣等積雨；用塑料袋套住植物的葉子，可以收集水；夜間撐起膠布可以收集露水（特別適合于森林）防蟲防蛇等。野外水資源不太安全，則通過凈水器、明礬或在竹筒中裝木炭、土、沙、石子（分別從上到下排列）凈化，此法還可用于找不到水源時，用來凈化小便，過濾后可以喝。
4、篝火及野炊。這是一件愉悅的團體活動，然而，在篝火及野炊的情趣之中，若不注意用火安全、衛生保健，則令人掃興。此類訓練項目主要是向學生提供一個主題交流平臺，所有成員必須有追求健康、自助環保、團結友愛的信念。每個隊員都應對大自然、對自己的安全負責，并在活動過程中相互協作，以培養團隊精神。
5、識別能食用的野生植物及中草藥，采集自然標本等各項內容。野外生存訓練，難免不會出現食品不足等情況，為了自救則必須讓學生學會辨別野菜野果的安全性知識。
五、正常開展“野外生存生活訓練”，場地和師資配備是關鍵
野外生存生活訓練是把原有僅限于學校體育課堂的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本內容，擴展到社會、擴展到大自然的一種高校體育課程的教學形式。野外生存教育作為一門歷史相對較短，教學內容橫向跨度較大的課程，對教師的知識面、教學方法、教師配備等方面有較高的要求。
1、教學名師作用。在任何學科的教學中，名師的作用無法比擬。野外體育訓練課程也不例外，我們可通過名師的學術成就和地位吸引大學生的學習欲望,使之至始至終保持良好的學習、訓練情趣和氛圍。2、師生的積極參與性。那樣既可以讓他們感受到被尊重，又能提高參加者的學習動力。3、隨機性。野外訓練的活動吸引人的關鍵之處就是其活動的隨著不同的情景而變化，對大學生具有刺激性。教師在活動中需要做出調整，巧妙的變化可以提高學生的參與動機及興趣，避免造成沉悶的場面。4、技能全面性。教師具備多種專業技能和多方面的知識經驗，是野外體育訓練質量提高的保證。
六、小結
開設“野外生存生活訓練”課程，是實現我國高校人才培養目標的有效手段之一，是高校體育實現科學化、社會化、生活化的有效途徑，對高校體育教育具有重要的意義和實踐價值，也對大學生身體素質的提高、心理健康的發展以及生存能力的提高都具有積極意義。
參考文獻：
［1]張惠紅等.大學生野外生存訓練指導手冊[m].北京:人民體育出版社,2002．
野外生存技巧范文第3篇
2022年讀《荒野求生》有感范文1 今天，我讀了一本很有意義的書叫《荒野求生》，作者是英國的著名求生專家貝爾·格里爾斯。
這本書講了在非洲旅行的貝克和彼得，無意中發現了鉆石的事情，并誤入了者的飛機，被迫跳傘到了炎熱的撒哈拉大沙漠，這是個死亡之地，在這里，貝克和彼得要面對中暑、凍死、脫水等危險，最后貝克和彼得終于克服了各種困哪，走到一個村子最后成功獲救。
我最喜歡的是書中彼得中暑，貝克努力想辦法球員，貝克細心照料彼得，自后他們終于知道到了一下片沒人居住的小綠洲，在那里豐富的水源和食物救活了彼得。
我很敬佩貝克，他有那么豐富的野外求生只是，他面對困哪時沉著泠靜，冰動手動腦解決問題，我也很敬佩彼得的勇敢。在沙漠里沒有食物，他們要吃蝎子、蟲子、蜥蜴等動物。
這真是一本有意義的好書啊，讓我懂得了：“一個人永遠不要失去希望，而且要一直微笑。”還讓我懂得許多野外求生知識，真讓我受益匪淺！希望大家也都來讀一讀吧！
2022年讀《荒野求生》有感范文2 我和孩子一起閱讀了《荒野求生》這本書，這個系列是由世界頂級的野外生存大師貝爾·格里爾斯寫給兒子的求生秘籍。在書中，我們看到了一個個神秘莫測、危機四伏的場景，學會了主人公的求生本領，了解那一場場災難將引發的后果，更明白了大自然的許多奧秘。給我特別印象的是這個系列中——猛虎火山的生死逃亡。文中主人公貝爾告訴了全世界的少年兒童如何在野外活下來！
“永遠保持微笑，只要活著就有希望！”這句話引領著我們在危險環境中鎮定自若、險境求生！讓我印象最深刻的是“蟲子大餐”這一章。蟲子大餐？蟲子？吃蟲子嗎？光是想想就讓足以讓人反胃！生存大師貝爾告訴我們，在野外生存，不能夠挑三揀四，有什么就吃什么，否則就要被餓死、累死。書中的兩位年輕的主人公被困印度尼西亞雨林中，那兒可吃的食物并不多，但他們跨過重重困難和危險，尋找食物和水。如果確實找不到食物，他們就不得不吃——蟲子！還別說，這蟲子的種類千奇百怪，有甲殼蟲、棕櫚蛆、狼蛛、蜘蛛、蠕蟲、蝎子，還有白蟻等！
現在，孩子們最缺乏的就是安全自救知識。這一套書，以小說的形式將貝爾作文親身體驗過的生存本領傳授給我們，讓讀者能在遇到危險時從容不迫，運用自己學到的生存本領解救自己。他還教給我們一個夠我們受用一生的道理，那就是“永遠保持微笑，只要活著就還有希望。”這句話看似簡單，卻又蘊含著深刻的道理。
每天不知道有多少人因為與猛獸，與危險，與災難的不期而遇而喪命。因此，我強烈建議孩子們看這套書。貝爾驚人的生存能力，他置身絕境時能夠激發本能、突破極限，給我們留下了深刻的印象！我們生活在這個社會上，既要培養頑強的生存能力和強烈的適應環境的能力，又要對生活充滿信心和希望！遇到困難要勇于面對它，戰勝它，不被困難所嚇倒，那么你就是生活的強者，你就是生命的強者。
2022年讀《荒野求生》有感范文3 今年的兒童節，學校給我們一人發了一本書，幸運的是，我競拍到了世界著名的野外生存探險專家貝爾·格里爾斯寫的這本《荒野求生》，讀完這本書我感受到了書中的貝克·格蘭杰的各種生存技能的巧妙，他的勇敢值得我們學習。
這本書主要寫了貝克和喬納斯被襲擊后，被帶到了雪山，在沒有任何準備的情況下，他們只能吃蛆蟲充饑，穿鹿皮御寒，還要躲避后方的敵人，經歷了種種困難。可有一次就在他們休息時，被一路追蹤而至的“綁匪”發現了，黑洞洞的槍口對準了他們.
讓我感受最深的是第十一章“美味的蛆蟲大餐”和第十八章“五個陷阱”這兩章都寫了貝克和喬納斯為了充饑，吃各種動物，比如蟲子，兔子，魚……他寫得很好的地方是抓住動物的細節，比如布置陷阱，拿發霉的肉引，把它撲在地上然后殺掉……我感受到了我們現在衣食無憂，可我們卻不珍惜，和貝克他們為了一頓飯所要經歷種種困難一對比，發現我們浪費糧食是非常不應該的，不能挑食。
“每個陷阱都是一個繩套，上面有活結，因此，只要有東西轉進來，碰到邊緣，活結就會被拉緊。”當我讀到這句話，便知道了怎樣布置陷阱和怎樣躲避陷阱，作者文筆巧巧妙，描述地清晰明白。將野外生存和抓動物的不容易生動的呈現出來。
以前只要是提到去外面玩兒或是到郊外去郊游，我就懶懶地不走，現在我看了《荒野求生》便想到外面試試看各種求生技巧，讓我有了走出去的興趣與決心。
記得有一次，姐姐帶我去銀泰中心攀巖，我開心地跳了起來，那里的巖壁很高，我鋼爬了一半兒就累得我氣喘吁吁，一看下面好高呀！猶如萬丈深淵般恐懼，把我恐高癥都嚇出來了！整個人半掉在空中，惴惴不安，正當我快掉下去時，突然想起了《荒野求生》里的攀爬知識，然后心情慢慢平靜下來，由恐懼變得鎮定自如一步一步往上爬，終于爬了上去。從那以后，我便愛上了戶外活動。
這本書改變了我不出門的這個習慣，還讓我學會了野外求生的各種技巧，對我幫助很大。
2022年讀《荒野求生》有感范文4
去年六一，媽媽送我一套叫《荒野求生》的書。我看到書名就喜歡上它了，瀏覽了一會，更加愛不釋手。
作者貝爾是世界級野外生存大師，他有著經驗豐富的野外求生技能，經歷過很多不可思議的事情，“永遠不要失去希望，這是生存技能的基石；永遠要保持微笑，只要活著就有希望，這是野外生存的法則。”我欽佩他的勇敢、冷靜、樂觀、堅毅、永不放棄的精神。
一次，小主人公貝克乘上游輪駛往加勒比海度假，突然，全體船員都消失了，緊接著，游輪神秘爆炸。原來這是鯊魚出沒的海域，成千上萬的鯊魚撞擊、撕咬著游輪，貝克和乘客都陷入了絕境。貝克在危急時刻，用自己的雙手和智慧，冷靜觀察海鷗，以此來尋找陸地.......歷經千難萬險，重重危機，最后他和乘客終于轉危為安。貝克還有很多小絕招，例如，如何搭建野外帳篷、自己打吊床、在沒有釣魚竿的情況下怎樣釣魚、在森林里迷路如何辨別方向......他掌握很多生存小技能，讓自己的生活更加愜意。
我特別崇拜貝克的聰明才智，雖然我沒有機會去荒野探險，但我能在小事上讓自己成長。媽媽說我就是缺少鍛煉，動手能力欠缺，看了《荒野求生》這本書，我經常向媽媽申請做家務，然后在她們驚訝的目光中地完成了以前做不到的事情，比如買菜、做飯、照顧弟弟妹妹，去露營時自己搭建帳篷、在野外如何防蚊.....記得有一次我炒菜，鍋沒干我就把油給倒下去了，頓時噼噼啪啪炸了鍋，油星濺到我的臉上和手上，立馬火辣辣的，想撒手不干了，這時我的腦海里就出現了貝克的樣子，他好象在嘲笑我是個不動腦子，遇到困難就放棄的人。我心有不甘地把火熄掉，尋找一個防油濺的辦法。平時上學路過修車的地方，修理工做電焊時火花四濺，他們都是戴面罩和穿長袖厚衣服，這樣就安全了，我也可以用同樣的方法呀！想到做到，我找到摩托車的頭盔戴上，穿上一件秋天的舊外套，重新上陣，我對著貝克做了個OK的手勢！
作者貝爾說“獎章并不總是會授予那些最厲害、最勇敢或者最聰明的人，也會授予那些最堅韌不拔的人。”我不是最厲害最勇敢的人，也不是最聰明的人，但我一定可以做一個最堅韌不拔的人！我要在學習和生活中做到堅持，從小事做起，遇到困難要樂觀、堅持、永不放棄！
2022年讀《荒野求生》有感范文5 在我的書庫里，有厚重淵博的字典，有精巧感人的小說，有深刻獨特的散文集。他們讓我懂得了世界的廣大，知識的無限，但最近一段時間對我來說最喜愛的書就是《荒野求生》。
當我在圖書館看見它時，就注定了它將是我人生的伴侶，我義無反顧地將它買了下來。
作者貝爾-格里爾斯是世界著名的野外生存探險專家，他攀登過珠穆朗瑪峰，乘小艇跨越過結冰的北大西洋，也曾從沙漠的流沙中死里逃生......
貝爾自幼膽大，勇于嘗試，敢于探險。他經常探險，告訴我們該如何保護自己，并且逃出困境。貝爾曾說過：“為夢想而奮斗，在前進的路上，也要保護好自己的親人。”貝爾還說過：”只有狂妄自大的人，才會說我什么都不需要帶。”大家評價貝爾：“他簡直就不是人，是種信仰。”
讓他們擁有一顆蓬勃著樂觀、協作、積極、勇敢、智慧和堅毅的心靈。
野外生存技巧范文第4篇
奧巴馬在“貝爺”帶領下，喝野花做的茶，吃被熊啃過的鮭魚，談論做父親的感受，討論氣候變化議題，講述貝爺喝尿的經歷和遠離平凡人生活的各種挑戰。
直升機與狙擊手護衛 《荒野求生》是美國探索頻道制作的一檔真人秀電視節目，由原英國特種空勤團（SAS）士兵、冒險家貝爾主持。每一集，貝爾會將自己置于一處野外目的地，利用野外生存技巧設法逃離險境。
這期《荒野求生》攝制于2015年9月，探險地點在阿拉斯加日漸融化的出口冰川。節目旨在喚起人們對全球氣候變化的關注。
路透社報道，奧巴馬是首個參加《荒野求生》的在任總統。此前參加這檔節目的名人有好萊塢影星凱特?溫斯萊特、本?斯蒂勒、扎克?埃弗龍。
貝爾表示，同奧巴馬一起探險的想法來自白宮。“他們（白宮）聯系到我們，問我們是否能帶總統去阿拉斯加冒險。我幾乎不敢相信。我還以為這是個騙局。”
節目組確認這是真的后，貝爾就約著奧巴馬來到阿拉斯加。不過伴隨兩人的還有50名美國特工、一名總統“御用”試吃員、直升機和狙擊手。
奧巴馬在探險旅途中展現出親近和有趣的一面。貝爾說：“他說這是他當總統以來最快樂的時光，旅途中我有時得掐自己一下，讓自己回過神來，說真的，這可是美國總統啊。”
平時不能用智能手機 奧巴馬相當“入戲”，根本沒有讓試吃員試吃，和貝爾共用一個瓶子喝水。他們倆一起點篝火、吃野果。
貝爾說：“他沒有任何問題。他要的就是這種親身體驗……他簡直來者不拒。”
奧巴馬在節目中爆料，因為安保原因，他平時不能使用智能手機。于是他用一名工作人員的手機愉快自拍，過足了癮。
貝爺和奧巴馬進入一處“熊出沒”的區域時警告說，這些動物在時如果被打擾會相當危險。奧巴馬冷嘲道：“我想可能人類也這樣。”
奧巴馬還吃了熊啃過的鮭魚，并稱贊其好吃，不過如果能就著薄脆餅干會更好。
野外生存技巧范文第5篇
關鍵詞：研學旅行；地理教師；先行
教育部等11部門頒布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）明確要求：“加強學生和教師的研學旅行事前培訓和事后考核”，“學校自行開展研學旅行，要根據需要配備一定比例的學校領導、教師和安全員”。這就意味著，教師特別是地理教師必然是研學旅行活動的重要組織者和指導者。本課題組近年來在組織研學旅行類似活動（游學攝影、校外實踐教學等）中也意識到，地理教師的認識高度、專業素養、綜合能力和研學旅行的實踐經驗會直接影響整個研學旅行活動目標的達成。因此，搞好研學旅行地理教師需先行。
一、思想認識要先行
1.研學旅行是時展的要求
美國、德國、英國、日本、新加坡等發達國家以及中國香港、臺灣地區非常重視地理“游學”，重視學生的動手能力和實踐能力的培養。為促進我國研學旅行的開展，培養學生核心素養，《意見》明確提出各中小學要把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。《意見》的頒布為廣大中學地理教師提供廣闊舞臺的同時，也提出了新的挑戰。為適應這一新要求，地理教師必須提高認識，苦練“內功”，勇于實踐。
2.研學旅行是地理學科特點的要求
地理是一門實踐性很強的學科，其學習過程需要動手、動腦的實際操作以幫助理解。在教學中地理教師除抓好地理基礎知識與基本技能教學外，還應加強對學生地理實踐能力的培養。因此，地理研學旅行理應在教育教學中占有十分重要的地位。
地理也是一門綜合性很強的學科，它是一門介于自然科學和人文科學之間的邊緣科學，具有系統性、綜合性、區域性、開放性、實踐性特點。相對其它學科而言，地理學科的視角獨特，更容易也更應該在研學旅行中發揮重要作用，相應地理教師也具有更重要的使命。
3.研學旅行是教師發展的要求
研學旅行有利于教師的專業成長。教師在帶領學生進行研學旅行過程中，可開拓地理視野，提高對地理環境的認識、對新課程理念的理解和將地理教學資源與地理教材知識整合的能力，建立更加適合學生年齡和個性特點的認知體系，有利于實現從教學型教師到研究型教師的轉變。
研學旅行有利于教師的身心健康。研學旅行中，地理教師走出課堂，深入大自然，在爬山涉水中鍛煉身體；在拍攝地理照片中提高攝影技術；在“游山玩水”中培養審美情趣，放松身心。研學旅行使教師更易與學生進行情感交流，和諧師生關系。
4.研學旅行是學生成長的要求
以感性認識為主的地理研學旅行活動適合中學生認識事物的特點，適合其好動、好奇、喜歡新鮮事物以及模仿和探索的心理特點。地理研學旅行能夠激發學生地理學習興趣，培養實踐能力，提高其勇于探索和求實求真的精神、合作交流的能力和社會責任感，增強環境保護意識和愛家鄉的情感。
二、能力提升要先行
1.研學旅行與地理課程融合能力
《意見》明確指出，促進研學旅行和學校課程有機融合，要精心設計研學旅行活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免“只旅不學”或“只學不旅”現象。這就要求地理教師有設計研學旅行活動課程的意識和行動，有依據研學旅行基地資源特點有機結合教材地理知識的能力。如洛陽新安龍潭峽以典型的紅巖嶂谷群地質、地貌景觀為主，同時具有典型礦產和水文、植被等景觀，是綜合型地理研學旅行基地。這些豐富的教學資源可與人教版高中地理必修一第四章“地表形態的塑造”和第五章“自然地理環境的整體性與差異性”中的相關內容有機融合。
教師組織活動時可巧設問題，引發學生觀察、思考，在“游”中“學”，在“學”中“游”。如龍潭峽多處存在神秘圖案的“天書”，被稱為六大自然迷團之一。這種殘留遺跡形成各種不同類型的圖案，一些典型圖案看似文字，有的清晰可辨，如“一人一石”；多數則無法辨認，人們稱其為天書石。學生通過觀察、思考逐步揭開謎底：“天書”其實是由于差異風化所形成的一種景觀（在中厚層石英砂巖的層面常常會有薄層狀的泥質砂巖或泥質粉砂巖，它們在崩塌暴露地表后，由于差異風化的作用，一部分風化流失，一部分則殘留石面上形成所謂“天書”）。學生通過觀察、思考，無形中可加深對教材中外力作用及其地貌的理解，也可培養勇于探索的精神。
2.活動的組織與協調能力
研學旅行活動的組織是否得力直接關系到活動目標的完成。作為活動的組織者和管理者，教師要有較為全面的活動組織與協調能力。如活動之前需建立協調、責任、安全保障等機制；制定計劃、確定方案；要選擇恰當的時間、地點、線路；確定游學重點，設計活動流程；要制定安全應急預案；與景區、旅行社溝通；對學生進行心理、安全、紀律、文明、環境保護教育；讓學生進行必要的準備等。學生準備如下：分成小組，適當分工；熟悉教材；查閱資料了解景區特點；熟悉活動的線路、目的，觀察的對象、內容與方法及安全注意事項；準備必要的學習及生活用品等。
3.旅游景觀欣賞方法
“內行看門道，外行看熱鬧”。為更好地開展研學旅行活動，教師除了解旅游景觀的審美特征、培養審美情趣外，還應該掌握旅游景觀的欣賞方法。既會從不同角度選擇觀賞位置，也會根據時間、天氣、季節變化把握觀賞時機，還會依據景觀類型的不同抓住景觀特點。選擇觀賞位置：峽谷、洞穴、一線天要置身其中近觀，峰巒需要遠眺，瀑布應仰視，江河湖海需俯視、遠眺等；選擇觀賞時機：看霧需雨后，日出需早晨，紅葉需秋天等。
4.地理攝影技巧
通俗地講，地理攝影即用照片反映地理信息及其在空間、時間的分布規律及變化特征的一種活動，也可以說地理攝影是風光攝影和旅游攝影的重要分支。地理攝影的作品既有紀實性、現實性、新聞性、科學性，也有一定藝術性。研學旅行中，會經常發現好的地理攝影題材，用于地理教學往往可以事半功倍。拍攝一幅好的地理攝影作品震撼人心，給人帶來知識的熏陶和美的享受。因此，掌握一定的地理攝影技巧對地理教師十分必要。
5.野外生存技能
研學旅行基地經常在野外，野外生存需要準備充足的水、食物等必要裝備。掌握一些野外生存技巧十分必要，如能在野外尋找安全的飲用水和食物（動植物），并會對水進行凈化消毒，食物進行加工；懂得利用太陽、月亮、樹冠形狀、植被生長情況等自然物辨別方向、判斷大致時間；懂得地震、水災如何逃生；能夠避免蚊蟲叮咬；掌握一定的急救知識；意外發生時能夠沉著冷靜，積極行動自救等。
三、實踐探索要先行
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。有一定理論知識并不意味著就是一個好的研學旅行的組織者和指導者。要組織好研學旅行活動，地理教師本身必須是“旅游達人”，要親自感受，親身實踐，勇于探索。充分利用寒暑假或節假日與地理同仁一道走出課堂，在大自然和社會中學習地理，用鏡頭捕捉生活中的地理，在實踐中成長，在交流中提升。
有的教師可能會說，走出課堂旅游容易，但與其他教師交流的機會千載難逢。其實，只要多關注這方面的信息，交流機會還是很多。本課題組、“地理教師攝影解讀群”（413330382）和相關期刊聯合策劃的有關活動給廣大地理教師提供了絕佳的交流平臺。2016年8月聯合策劃的走進“神秘恩施、渝東南”地理游學攝影采風活動，有來自全國各地的48位地理同仁參與其中。教師們用鏡頭捕捉武陵深處的奇異地貌、風土人情，一起探討攝影技巧，交流教學心得和旅游感受。地理教師共同感受是：在交流中增長見識，開拓視野，放松身心，增進友誼。這種活動還將繼續開展，設計的旅游線路將越來越多，活動內容將更加豐富，活動組織也越加規范。借《意見》出臺的東風，只要地理教師愛學習、愛地理、愛旅游、愛攝影，未來的道路將更加寬廣。
參考文獻：
