春節對聯小學生
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇春節對聯小學生范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
春節對聯小學生范文第1篇
下聯：歲歲平安福壽多
橫批：吉星高照
上聯：五湖四海皆春*
下聯：萬水千山盡得輝
上聯：喜居寶地千年旺
下聯：福照家門萬事興
橫批：喜迎新春
上聯：喜滋滋迎新年
下聯：笑盈盈辭舊歲
上聯：天增歲月人增壽
下聯：春滿乾坤福滿樓
橫批：四季長安
上聯：一帆風順吉星到
下聯：萬事如意福臨門
橫批：財源廣進
上聯：一帆風順年年好
下聯：萬事如意步步高
上聯：一干二凈除舊習
下聯：五講四美樹新風
橫批：辭舊迎春
上聯：一年好運隨春到
下聯：四季彩云滾滾來
上聯：一年四季春常在
下聯：萬紫千紅永開花
上聯：一年四季行好運
下聯：八方財寶進家門
橫批：家和萬事興
上聯：金猴方啟歲
下聯：綠柳又催春
橫批：猴年大吉
五更分二年年年稱心
一夜連兩歲歲歲如意
橫批：恭賀新春
丹鳳呈祥龍獻瑞
紅桃賀歲杏迎春
橫批：福滿人間
和順一門有百福
平安二字值千金
橫批：萬象更新
黃鶯鳴翠柳
紫燕剪春風
橫批：鶯歌燕舞
綠竹別其三分景
紅梅正報萬家春
橫批：春回大地
年年順景則源廣
歲歲平安福壽多
橫批：吉星高照
一帆風順吉星到
萬事如意福臨門
橫批：財源廣進
一帆風順年年好
萬事如意步步高
橫批：吉星高照
2.2016有關猴年春節對聯
3.猴年春節對聯大全2016
4.2016春節對聯大全
5.經典春節對聯大全帶橫批（推薦）
6.2016猴年春節四字對聯（優秀）
7.酒店2016春節對聯帶橫批
8.七字春節對聯大全【附橫批】
春節對聯小學生范文第2篇
一、導入階段激發學生興趣
英語新課導入有多種形式，可以利用圖片、音樂或是電影等直接刺激學生的感覺器官；也可以利用小故事引出閱讀內容；或是進行熱門話題的討論從而導入到閱讀材料中去。具體使用哪一種導入方式要根據學生的年齡、能力以及所教閱讀內容的具體情況而定。
以牛津小學英語5A第四單元Halloween這一課為例。此課的閱讀內容是圍繞萬圣節這個節日展開的，萬圣節是一個西方的節日，對于大部分學生來說是比較陌生的。因此在導入時，教師可以設計和學生一起討論中國傳統節日――春節。教師先拿出與春節有關的實物如對聯、紅包等，以What’s this？提問。學生回答后，繼續提問What do you need for Spring Festival。設計這樣一個問題，一方面是給學生提供討論的話題，另一方面是向學生輸出本單元的重難點知識。有了課前導入部分的充分調動，下面再設計一個圖片連線的題目自然進入Halloween的學習。學生讀到課文內容時，就會充滿好奇，到底西方國家的孩子們過萬圣節會準備哪些東西呢？他們是不是也需要準備對聯、紅包呢？他們為什么會準備南瓜呢？帶著這樣的好奇心去讀，相信學生們的閱讀會變得很快樂！
二、閱讀過程指導學生方法
小學英語閱讀訓練不僅是要求學生掌握閱讀材料的知識，更重要的是掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。小學英語教師在訓練學生閱讀時，不僅要讓學生知道讀什么，還要讓學生知道怎么讀。以牛津小學英語6B第三單元E部分的短文為例，這篇短文的內容是圍繞抓小偷展開的，另外閱讀內容中還涉及了動詞的一般過去式以及表達路線的句型。要將這篇短文讀懂、讀透，就得掌握閱讀的技巧和方法：
1.略讀
在學生們閱讀前，先給學生們展示一個問題Did Nancy loose her purse last Sunday？在第一遍閱讀時，讓學生帶著問題，帶著求知欲和好奇心快速閱讀，要求學生讀出文章大意，能夠回答出這個問題就行了。所以，在略讀時，教師要給學生設計出能夠概括文章整體內容的問題，幫助學生整體閱讀，快速了解文章大意。
2.精讀
通過第一遍的略讀，學生們已經初步了解文章的含義，教師要繼續設計一系列的活動，通過第二遍的精讀解析閱讀材料。教師可以提問：Where was Nancy last Sunday afternoon？ What kind of books did Nancy want to buy？ Who ran faster， the thief or the policeman？一系列跟課文有關的細節性問題，要求學生在文章當中找出答案，并利用自己的語言描述出來。在精讀的過程中，教師要穿插生字詞的講解和重點語法、句型的分析。精讀是整篇閱讀的重點，要指導學生如何摳細節，抓住關鍵詞；還要讓學生學習新的語法知識和重要的句型。在平時的英語課堂上，教師幫助學生積累精讀的經驗，對學生課后的英語閱讀是很有幫助的。
3.再讀
在梳理知識點后，要求學生再讀課文，一方面是鞏固新知識，另一方面是培養學生們的發散性思維。比如在學完上面的閱讀材料后，要求學生再讀課文，并且思考，假設你就是Nancy，你會怎樣處理錢包被偷這件事情；或者進行角色扮演，通過角色扮演復述閱讀內容從而體會故事角色的心理活動。閱讀不是簡單的了解故事情節，閱讀活動要上升到情感方面，要幫助學生領悟故事的內在教育意義。
通過一而再，再而三的閱讀，學生不僅能夠掌握知識點，也能夠大體領略到閱讀的技巧，還能夠體會到閱讀帶來的快樂！
三、閱讀后拓展學生思維
春節對聯小學生范文第3篇
春節是我國最盛大的一個節日，那么同學們你眼中的春節是怎樣子的呢?大家可以將新年第一天的感想寫下來，不知道怎么寫的就來看看范文吧!下面就是小編給大家帶來的2021新年第一天的作文_春節優美作文小學生，希望能幫助到大家!
2021新年第一天的作文小學生一我不懂得什么是春節的味道。
春節，無非就是買買年貨，吃吃年糕。向長輩們磕個頭討壓歲錢，為什么還要叫“恭喜發財，紅包拿來”，我到現在搞不清楚。大人們常說這是春節的習俗與基本的禮儀，可我覺得，這也太多此一舉了。有一次去我媽朋友家里，我媽封了300百給她家兒子，但那個阿姨拿著紅包走進房間，再出來時，紅包換了，那阿姨硬要將錢塞給我，說是給我的壓歲錢。結果回家我一打開來看，還是那300百，換都沒換過，那時我那叫一個尷尬啊，我媽因為這事兒將我笑了一個晚上，還說自家的錢又回來了。唉!可沒將我氣得夠嗆!
春節，連送禮也只是一個形式。“春節，是生命的里程碑，是傳統文化的復活節。”這句話以前還管用，但現在……看看吧，一出門每個人臉上都是喜氣洋洋的，但手上普遍都提著大包小包的，在一家人的門口，我就看見了這樣的情景：“老劉!春節快樂!嘿，好久不見啊，路過，捎點禮物給你。”“老李啊!稀客稀客!春節快樂!哎呀，買那么多干嘛呀，正好，送點東西給你，反正堆在那兒也用不著。”“哎，那謝謝啦!我走了，還要到別家去串門那!”
“有空常來!”“一定一定!”就這樣，這個老李又提溜著那一盒禮物去別家了。
春節，連活動也慘不忍睹。我們鎮上每年春節都在江邊舉行煙花晚會，今年也不例外。煙花開始放了，首先在我們眼前的是一束束多彩多姿的煙花射上天空，再在空中爆，好象一朵朵美麗的鮮花。接著又有更多在空中爆開時的姿態多樣的煙花。人們在觀賞的期間還不時傳出一陣陣的“哇”聲。
但是在煙花晚會完了，人們散去之后，江邊卻變成了“垃圾場”了，垃圾是隨地可見。這是清潔工人可忙個很，他們個個都彎低腰撿垃圾。我看著都覺得我們的素質低的不行了，人家清潔工也要過年啊，我覺得我們是在剝奪他們休息的權利，真的……
我對現在春節的愿望沒有什么要求，只希望一大家子聚在一起吃熱氣騰騰的火鍋，在家里吃親人親自下廚的團年飯，還有營養的臘八粥，我格外想吃的餃子……想想看，“吃喝玩樂”吃在首，在吃的時候那種無與倫比的幸福感是無法言喻的。
我喜歡春節，但我不希望再有這樣的事情發生……
2021新年第一天的作文小學生二今天，是一年一度的春節。我的耳邊不斷的響起“啪啪啪啪”的爆竹聲。每個人都洋溢著歡樂的表情，兩眼笑的咪成一條縫。
晚上，我和姐姐買了許多煙花，一起鬧春節。因為我從來沒玩過“手雷者”這一種煙花。所以我最先點了它，一點燃我就扔了出去，緊接著一聲巨響“手雷者”爆了，很快“手雷者”放完了。于是我又放起了“地怒者”我點燃后，“地怒者”飛快地轉起了，火花又圓又小。飛出來的火花五顏六色，馬上，火花又變成了黃石的樣子，中間還不停的閃著小紅點，突然之間地怒者飛了起來，很快地怒者就降了下來跳了幾個芭蕾舞;隨之就不動了。我還放了其他煙花有降落傘，雷神……
放完了煙花，我們一家人打開電視機看起了春節晚會。語言類節目今年較少，但既然少就要精。僅有的幾個小品中除馮鞏的那個還算有些笑點外，其余幾個就是在那湊數。蔡明還是坐在輪椅上表演、郭冬臨還是守著電話調侃，作品步去年的后塵，“包袱”和形式雷同，幾乎沒有新的創意。說實在的，春晚小品要是沒有黃宏、潘長江、趙本山這樣的臺柱子，整臺晚會基本上就沒有，讓人興奮不起來。
今年的魔術節目是最失敗的。法國華裔魔術師的表演太稚嫩，紙幣變成銀行卡，這樣的節目我們看過的太多，好不容易從袖口擼出個面包，晚會還沒結束，便被網友指出穿幫，并用圖片在網上揭秘。看來沒有董卿當托還是不行的。在這么大的舞臺，魔術演員不僅要展示你的技術，更主要的是還要表現你的表演才華。劉謙之所以深受觀眾的喜愛，除了他的專業技術過硬外，他的說口能抓住觀眾，見證奇跡的時刻，更能見證他的嘴上功夫。
這個春節我們鬧得真開心啊，這一天，我可真高興啊!
2021新年第一天的作文小學生三春節是中國傳統節日中最最重要的傳統節日，也是歡天喜地的節日。每逢春節的老老小小都忙了起來，熱鬧極了!
今年的春節對我來說是一個與眾不同的春節。因為以前除夕夜都是姑姑到我們家來一起過春節，而今年我和爺爺、奶奶還有爸爸、媽媽在小年夜晚上凌晨1點多鐘一起乘火車到爺爺老家去過春節。當時，那叫一個困啊!眼皮睜都睜不開，沒有辦法，我只好拿了一盆冷水洗臉，硬是把瞌睡蟲給趕跑了。要知道我從來沒有這么晚還沒睡覺。最可笑的是，除夕夜那天因坐火車太累，春節聯歡晚會沒看多少就睡覺了。第二天早上起來，爸爸問的頭一句話就是：“你昨天夜里12點有沒有聽到鞭炮聲?”我聽了以后納悶極了，“根本沒有放鞭炮的聲音!”這一回，連媽媽也笑了。爸爸接著說：“昨天那鞭炮聲音就像打仗一樣，這么響的聲音你都沒聽見，真像一頭死豬。“聽了這話，我忍不住地哈哈大笑了起來。
在老家期間，最讓人感到新意的就屬拜祖宗和平安神了。這可是當地的傳統習俗。街道上到處都有跪地拜神的人。突然，爺爺叫我趕緊往前看。哇!原來有一戶人家在小汽車前面拜了起來。接著，我們又陸續發現了許多戶人家都在小汽車前拜。這是為什么?原來他們在拜“車神“，讓”車神“保佑他們平平安安。
在老家期間，我還足足地過了一把玩鞭炮的癮。我和兩個哥哥一吃完年夜飯就奔到屋外放鞭炮了。一開始我不敢放，但看到那兩個哥哥放得那么好玩，心里便開始發癢了，也想試一試，可一拿到手上，剛才壯的膽子又不知跑到哪里去了，就這樣費勁幾番周折，我終于鼓起勇氣，放了一個鞭炮。
這可是我第一次放哦，心里不禁得意起來。玩著玩著，我的膽子越來越大了，不一會兒便和兩個哥哥玩起了火。我們找了一個易拉罐，每人拿了一把“火焰棒“開始燒了起來。只見東東哥哥把一把“火焰棒”全塞了進去，頓時一團火便從易拉罐里噴了出來，我們嚇得連忙退后了幾步。我們拿起易拉罐抖了抖，頓時“火焰棒”燒成的灰如瀑布一般傾瀉下來。
這次的春節真是過的與眾不同。在我童年的生活中又畫上了一道彩虹。
2021新年第一天的作文小學生四早晨，我們一家人忙開了。媽媽在大門上貼春聯。映入我眼簾的是“日麗春常駐，人和福永留”。表示家庭祥和幸福。我呢，則幫媽媽貼“福”字，正要貼在門上。媽媽連忙阻止我，說道：“‘福’字應該倒貼，就是‘福’到的諧音，福光臨我們家了。春節帖春聯有喜慶、財氣、吉祥之意。”我一聽，趕緊把“福”字倒貼了。爸爸也在精心準備，掛起了一盞盞紅燈籠。我想：這紅燈籠難道不就代表著我們祖國的面貌在日新月異地變化著嗎?
晚上，該是吃年夜飯的時候了。廚房里彌漫著香氣;桌上擺放著豐盛的晚餐，使人看了，口水直流。桌中間有一條魚，那就表示年年有余。客人們也都到了，歡歡喜喜地坐在桌子面前，津津有味地品嘗著年夜飯。爸爸媽媽笑容滿面地招呼著客人。全家人都其樂融融，屋子里充滿了幸福的氣氛。
吃完飯，外婆來分紅包嘍!我們家有一個小約定，小輩們拿到了獎狀，不僅有紅包，還會有其他獎勵。今年，我被評上了“三好學生”。外婆就分給我一份紅包，還送給我一只精美的文具盒。鼓勵我在新的一年里，學習成績更上一層樓。小孩子們都收到了紅包，臉上露出了燦爛的笑容。
晚上八點整，我們全家準時打開了電視機，收看“春節聯歡晚會”。那悠揚的歌聲，使人陶醉其中;那優美的舞姿，使人贊不絕口;那滑稽有趣的笑話，使人捧腹大笑;那精彩的相聲小品，使人開懷大笑……陣陣歡聲笑語蕩漾在客廳上空。
今年的春節，我過得十分有意義。我希望明年春節，我會過得更好!
2021新年第一天的作文小學生五“過年嘍，過年嘍……”大清早，窗外就傳來噼里啪啦的鞭炮聲。
新年一早，爸爸下樓放完鞭炮后，我們一家人開始貼對聯。每逢過年，都是爸爸媽媽負責貼春聯，我負責剪膠帶。我看到有的人家的春聯是親手用毛筆寫的，要比從外面買得更漂亮，更有誠意。自己心里暗暗下定決心，一定要把毛筆字練好了，明年的春節我也要親手寫上一幅好掛在家門上。
貼完春聯，爸爸就開著車拉著我還有媽媽到奶奶家去過大年，順便幫爺爺奶奶把春聯貼上。
中午我們一家人隨便吃了點，其實是想留著肚子好吃豐盛的晚餐。午飯過后，一大家子就開始各忙各的準備晚餐露一手啦!
哇，好香呀!原來是爺爺拿手的紅燒排骨要出鍋了，我聞著從廚房里飄來的味道跑過去。“爺爺，你還是做的每年都不變的紅燒排骨啊!”爺爺洋溢著一臉慈祥的笑容回答，“當然了，這可是咱家的老傳統啦!”
剛到下午六點，四面八方就傳來震耳欲聾的鞭炮聲，夾雜著濃厚的新年氣息。“快吃飯啦!”奶奶高興地招呼大家。我往餐桌上瞧了一眼，看到滿桌香噴噴的飯菜，口水不由自主地從嘴角流了下來。每個人臉上都洋溢著幸福的笑容，大家你一句我一句邊聊邊品嘗這頓團圓飯。
轉眼間，就到了人們都期盼的聯歡晚會時間，我目不轉睛地盯著電視看。“叮鈴鈴……”是媽媽的手機響了。“啊，是同學給我發來的大紅包。”媽媽邊說邊搶紅包。這時水燒開了，媽媽依依不舍地放下手機，還不忘叮囑我幫她搶紅包。話音剛落，爸爸就在我耳邊激動地說：“洋洋快看，有個大紅包我搶了十多塊呢!”我低頭看了一眼，還真是得趕快下手搶。“哎!我家寶兒比我搶得還多!”爸爸一臉羨慕地看著我說。
春節對聯小學生范文第4篇
[關鍵詞] 農村 小學生 開發利用 鄉土 課程資源
眾所周之,我國廣大的農村小學教育的教學條件簡陋,教育資源匱乏,已嚴重影響到教育、教學的正常進行。但是,農村又有其得天獨厚的條件,如豐富的自然、人文資源,直接的生產、生活經驗等。能否積極、合理地開發利用這些資源作為教學資源,關系到教師的專業化,關系到課程與教材的建設,也關系到教師教學方式和學生學習方式的轉變。課程資源的開發利用,一般被認為是教育研究者和教師的事,與學生無關。而事實上,學生不僅是學習者,更是課程資源的開拓者,下面,探討幾種如何讓農村小學生開發利用鄉土課程資源的方法。
一、讓農村小學生從常見的事物中開發利用鄉土課程資源
許多人提到科學課程資源總認為那是個神秘和抽象的概念,其實恰恰相反,它是非常具體和鮮活的。作為鄉土課程資源,它們往往就是孩子身邊的一些常見自然環境事物,而這些常見的事物往往會給孩子以具體形象的感覺,也容易令孩子對它們產生親切感。多種多樣、具體鮮活的資源,還易于引起孩子的興趣和科學探究的欲望。他們身邊的花草樹木、動物、農作物,便可以作為幫助小學生認識生命世界很好的課程資源,它們的身上蘊藏著豐富的值得孩子們探究的、有價值的內容。以一只螞蟻為例,我們可以引導孩子在仔細觀察的基礎上提出許多問題,如螞蟻的身體組成?它一般生長在哪里?它吃什么?它能活多久?它的家庭是怎樣的?它與我們人類有關系嗎?等等。孩子可以通過觀察、提問、查找資料、設計探究性實驗等方式尋求問題的答案,這樣孩子對于生命世界多樣性的理解、對于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會有新的認識,孩子解決問題的意識、能力,通過這些活動也會得到有效提高。
又如,農村小學處在大山之中,旁邊有農田、小橋、流水等獨特的與城市不一樣的校園周邊環境,小學生每天上學和放學,都與這些周邊環境有親密的接觸,教師可以引導小學生思考這些問題:小溪、小河的水的來源?流向哪里?它對農業生產有哪些好處?能不到小溪、小河中玩水?等等,通過對這些問題的思考,有利于培養農村小學生發現問題、解決問題的能力。同時,也可以教育小學生要珍愛生命,如何保護自己。
對于我們農村地區的學校來說,能將這些自然界常見事物作為課程資源來加以開發和利用,不僅可以有效緩解課程資源緊缺的矛盾,還可以節省大量的資金。
二、讓農村小學生在家庭中開發利用鄉土課程資源
家庭課程資源主要包括家長的閱歷與職業背景、家庭飼養與種植的動植物、家庭科技藏書、家庭中的食品資源、家用電器、生活小用品等。學校要宣傳和發動家長以豐富家庭的科普讀物,關注科技資訊信息,引導孩子建立自己的小小圖書館,鼓勵孩子對家庭飼養與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動,有能力的,甚至可幫助家里提高飼養和種植水平。農村有美麗的大自然,家長盡可能帶孩子接觸大自然,接觸社會,進行社會實踐。
現實中,由于家長缺乏現代科學教育方法的指導,家長們對于子女的教育大多還是根據自己的直覺和傳統的經驗進行的。此外,由于家長的知識水平、能力結構等方面存在著很大的差異,導致家庭課程資源開發與利用還處于無序與隨意的狀態,資源的利用情況還很不理想。因此,通過學校加強對家長進行指導很有必要。如讓孩子做家務、干農活,不僅能讓孩子從勞動中領悟道理,掌握知識,更能讓孩子體會到父母的艱辛。
三、讓農村小學生深入村鎮文化環境,開發利用鄉土課程資源
在農村,孩子們除了學校之外,還可看到房屋墻壁上的廣告,可以看到《村規民約》、《村務公開欄》,還可以看到春節過后各農戶的對聯,這些都是課程資源,都可以增加對知識的理解。從《村規民約》、《村務公開欄》認識了許多書本上沒學的東西;從對聯中不僅認識了許多字,而且積累了許多成語,“吉祥如意”“萬象更新”……可以讓學生收集社會熱點在我們農村問題上的反映。如“人口資源、環境問題及可持續發展戰略”;反映農村“破壞耕地、濫采礦石資源”現象;“構建和諧社會”“保持水土,造福子孫”。這樣不僅能讓小學生了解家鄉發生的事,更能激發小學生熱愛家鄉,建設家鄉,保護家鄉的情感。
四、讓農村小學生參加社會活動,開發利用鄉土課程資源
利用各種節日,讓小學生參加社會活動,并了解自己家鄉的歷史傳統、人情風貌、文化習俗等,使學生在活動中受到感染,提高文化素養。清明節,教師帶領學生到烈士陵園掃墓,到革命烈士紀念館觀看烈士生平事跡展,瞻仰烈士遺物。讓學生懂得,今天的幸福生活來之不易,是許多革命先烈用鮮血和生命換來的,從而激發孩子們發憤學習,報效祖國的熱情。端午節前后,讓學生參加當地的“賽龍舟”,了解民俗風情節,使學生在熱鬧的活動氣氛中感受農村民風習俗、傳統文化的魅力。
五、讓農村小學生從生產活動中開發利用鄉土課程資源
從“農業生產”“生活經驗”“自然風光”“文物古跡”出發,聯系身邊人、事、景、物,寫讀后感,觀后感,觀察日記與調查筆記,寫游記,寫鄉村的變化,寫暢想鄉村的未來等。總之,農村課程資源,無處不在、無時不有,只要廣大教師善于引導孩子們去開發和利用,并積極實現各學科甚至是各學校間的資源整合和共享。如此學文化知識、用文化知識,學生的文化知識素養肯定會全面提高,農村的教育事業才會得到更快、更好地發展。城里的孩子在家里可以看到電視、電腦、報刊等,而農村的孩子也可在家里看到各種各樣的農具和農副產品等,教師要充分利用好這一課程資源。如學生的識字,學生可通過收集種子來認識各種“種子”,如“小麥”“玉米”“高粱”,等等。學生的識字欲望增加了,看到實物“玉米”就問“玉米”該怎么寫?看到實物“白菜”就要想“白菜”二字是什么樣子?
教學實踐表明,學生對從某些教材、教師或其他來源所呈現的概念感到難以理解,就是因為這些概念與他們己有的概念在本質上不是同一概念框架。如果這些概念能與學生的生活經驗、知識狀況、思維方式、身體發展、情感狀況等結合在一起,那將會起到事半功倍的效果。農村的孩子與他周圍鄉土的一些東西朝夕相處,具有濃厚的鄉土感情,如果農村小學教師可以結合農村實際情況,引導或組織學生開發利用鄉土課程資源。不僅能解決農村小學教學資源不足的燃眉之急,而且能降低費用,減少時間,提高教學效率。
參考文獻:
春節對聯小學生范文第5篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0124-01
文藝理論家魯樞元指出：“模糊性實質上是基于藝術家深刻敏捷的感覺能力，是一種理性上漸趨明確、知性上朦朧混沌的模糊。它以模糊的方式實現復雜的精神現象上的精確。”模糊化教學就是教師在教學之初有意識地讓學生進入似是而非的狀態，進而產生體悟、想象，最終達到準確化學習的目標。其具體教學實踐策略如下。
一、模糊即融合，帶領學生由象會意
繪畫語言一般都有抽象性的特質，作者將自己的情感和個人經驗融入作品之中，借助色彩與點、線、面的變化表達自我情感。作為欣賞者，我們不僅僅要看到具體的作品，更要透過獨特的表達方式揣摩作者的創作意圖。小學生的年齡特點和身心發展規律決定了他們對美術作品理解上的不全面和不準確，容易走入“模糊”狀態，一般表現為只看到“象”，體會不到“意”。此時，教師應該豐富教學手段，充分調動學生的多種感官，將作品的主流情感傳遞給學生，建立“象”外之“意”。
比如，在教學人美版小學美術第七冊《色彩的冷暖》這部分內容時，由于學生對色彩的理解沒有太多的經驗積累，為了讓他們感受到“冷”“暖”的變化，筆者首先借助多媒體展示一系列暖色圖片：紅通通的太陽，孩子們在陽光下嬉戲；煉鋼廠熔爐中的黃色火苗，工人忙得熱火朝天；一片紅色的楓葉林，人們在其中歡呼雀躍。在介紹冷色時，筆者讓學生觀看靜謐安詳的藍色海底世界，魚兒自由自在穿梭其間；幽靜的夜晚，涼風習習，月亮安詳地吐灑著清輝。接著，筆者將冷色和暖色進行對比：春節一片紅色的熱鬧場景，紅燈籠、紅對聯、紅鞭炮，紅色的中國結等；追悼會上人們神情凝重，黑色的著裝、白色的挽聯、青翠的松柏等。學生從中感受到色彩的冷暖是人們對色、光的感覺印象和心理聯想的結果。
二、模糊即創生，引領學生尊重實際
美術作品的生命力以尊重事實和科學為基礎。德國哲學家謝林研究認為，真正的藝術作品中個別的美是沒有的――惟有整體才是美的。小學生的美術創作能力的發展是漸趨成熟的過程，學生在創作之初，對美的整體表現往往缺乏關注細節的能力，僅僅是從主觀印象出發，將美的對象強加上自己的愿望之上。教師要允許學生在創作之初出現的認識偏差或錯誤，然后圍繞其不足進行有目的的自主觀察，逐步實現對客觀對象的科學把握。
比如筆者在帶領學生觀察春天的景色后，啟發他們展開想象畫春天。有的學生畫出一片綠色，綠色的草、綠色的樹，沒有色彩的漸變與區別。為此，筆者再次帶領學生重回大自然觀察、思考景物的特點。有學生發現：樹葉并不都是綠色，朝著太陽的那面是深綠，背著太陽的那面是淺綠，還略微呈現黃色；小草越往根部顏色越淡，接近泥土的部分幾乎是白色的。還有學生發現：天空的藍越往遠處越顯得淡，好像越來越接近地面，越發虛幻縹緲。有了對自然景物的客觀認識，學生在畫作中表現事物時更趨于真實、自然。
三、模糊即多元，評價應“顧此顧彼”
藝術作品中飽含著作者的情感，是作者和讀者間認識和感情傳遞的橋梁。不同的閱讀者面對同一作品，由于所持的心態不同，或個人經歷有差異，或所站立的角度有別，對作品的評價和認知就會有區別。西方諺語說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”科學研究發現，即使是同一個欣賞者在不同時期對同一作品也會產生審美上的差異。小學生的美術創作處在起步階段，他們不僅僅需要教師的呵護和鼓勵，還需要有自由寬松的心理空間放飛想象、馳騁思緒。因此，面對小學生的美術作品，教師很難用“優”和“劣”來進行評判，最為有效的辦法就是多用模糊語言傳達激勵、引導性的信息。
比如，筆者在教學人美版小學美術第二冊《香甜的水果》時，有一個學生畫出的西瓜是正方形的。筆者說：“你畫的西瓜很特別，與眾不同。”生答：“老師，我爸爸是賣西瓜的，我覺得圓滾滾的西瓜運輸時很不方便，要是西瓜都是我畫的這個樣子就好了。”筆者及時肯定了他的想法，教室里一下子熱鬧了起來，有學生說：“我畫的葡萄是大個兒的，有蘋果那么大，吃的時候去皮吐核更方便。”還有的學生說：“我畫的獼猴桃的皮是綠色的，表示環保。”美術創作需要以客觀為基礎，也需要創意，對于學生的奇思妙想，教師應善意保護學生的創作熱情。
