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下雪的心情范文第1篇

1、一場雪落不盡冬天的冷漠；雪很美，但很涼，涼到心底。

2、下了整夜的雪，把天色變成一片一片的銀色，下了一夜的雪，把思念涂抹出涂抹出純潔顏色。

3、現在下雪了不咧，你們曉得滴告訴我噻。

4、雪掩蓋了世界的荒蕪，卻掩飾不住自己的蒼白冰冷。

5、一剪寒梅，傲立雪中，只為伊人飄香。

6、不管雪天，陰天，還是晴天，見到你就是晴朗的一天。

7、不知不覺又迎來了一場雪，與去年一樣都是那么的美，只是耳邊少了你的耳語。身邊少了你的身影……

8、長街吻過千堆雪，你卻未看我一眼

9、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

10、雪很美，當它落下來的那一刻，就注定要化成水。

11、離別的那天外面下的大雪，我對天祈禱著希望它可以掩埋一切。

12、下雪了，那個你你那邊是否也在下著雪，你在雪中是否收到了我對你的思念！

13、雪，落在我掌心，融化了；就像我們的愛，融化了，再也回不到從前。

14、夜空雪花飄，落地人心顫。你既已無情，我又和來悔。情殤已了然，此地雪依舊。

15、心情是激動的，想看見雪；心口是冰涼的，又老了一歲。

16、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

17、再冰涼的雪也是會融化的，我相信你也會融化的。

18、說好陪我看第一場雪。雪下了，你在哪？

19、有多久沒有這樣，看漫天飛雪，想前塵往事。浮現腦海中的句子卻是，多少情愛在現實的風雪中涅滅。

20、如果你要一枝花那么我給你整片花海，如果你要一片雪花那么我給你一場雪，如果你要自由那么我給你自由。

21、純潔的雪，洗濯了骯臟的世界，邂逅的只是安靜的大地。

22、踩在覆蓋白雪的草地上，“喳，喳。”的聲音像是誰疼痛的哀叫。

23、北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

24、純潔的雪，終究是白了我的整個世界。

25、我想在世界末日來臨之前能跟心愛的人一起看場雪。

26、化雪永遠比下雪冷就想結束永遠比開始疼。

27、一場錯逢與眉目清雅，膚若殘雪，十八的的藝，擦肩在那個轉角。

28、一場大雪過后冷的不過是我的身體，最涼的還是我的內心，該用什么什么去溫暖被你傷的徹徹底底。

29、忽然下的那場雪，飄的那么純潔，將我埋葬在了你的世界。

30、如果你曾經見過多次雪，你期盼的不只是一種簡單的美，還有一種思念一種回憶，或許更多。

31、雪樹銀花，燃燒紅唇一瓣怒。

32、下雪了，卻發現雪根本沒有我的心冷。

33、一場雪，有多少心里想著希望有人可以陪她看雪。

34、千里黃云白日，北風吹雁雪紛紛。

35、那年，我們一起看雪的時候，你對我說過愛。

36、世界上沒有不融化的雪，也沒有永遠不變的愛情，人心都是會變的。

37、雪下得那么深下得那么認真倒印出我克在雪中的傷痕。

38、冬天下雪的時候他會背我走可是我們分手了。

39、雪已失去了顏色，我已經忘記了你。

40、純潔的雪，終究是白了我的整個世界……

41、雪中看心，心灰意冷。一切都是白色的，一切只為你。慢慢看雪，等待。

42、想下雪又怕下雪，很模糊的感覺。

43、是不是下著雪我們不打傘，就能一起到白頭。

44、大雪你無法抹去，我們在一起的痕跡。

45、雪不會一直下不停，你會不會一直在我身邊？

46、下雪了，我沉浸在這夢幻的世界中，不想醒來。

47、雪伴隨憂愁散落一地，雪化了，那心中的羈絆呢。

48、風吹亮雪花，吹白我們的頭發，當初說一起創天下，你們還記得嗎？

49、遙知不是雪，為有暗香來。

50、希望這樣一年一年再過一年同樣又是冬天你說過陪我看雪！

51、北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

52、我住的城市很少下雪記憶卻堆滿冷的感覺。

53、知道雪為什么是白色的嗎因為它忘記了原來的顏色。

54、我一直走，走到有你的世界里--下雪天。

55、我探出頭，看見窗外那純潔的雪花飄落，又是一場輪回的結束，一切又回到遠點，開始……

56、飛雪帶春風，徘徊亂繞空。君看似花處，偏在洛城東。

57、雪停了，心涼了，結束了。()

58、被遺忘的那條街，等不到陪你看一場雪。

59、知道雪為什么是白色的嗎？因為它忘記了原來的顏色。

60、冬天的早晨，晴朗的陽光，潔凈安寧的雪，一切美的就像我喜歡的她。

下雪的心情范文第2篇

關鍵詞：小學數學；情境教學；創新

情境教學是新課程教學的一大特色。創設有效的教學情境，能激發學生濃厚的學習興趣，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索，主動地投入對新知識的探究中，從而獲得新知，得到發展。也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的情境數學課堂將會散發出獨特魅力，牢牢吸引學生，在充滿情趣的氛圍中煥發生機。

一、情境創設的具體實施方法

1. 設計故事情境。

故事情境的創設是指將數學知識點結合特定故事（多為與數字計算有關）表現出來，讓學生從具體的故事進展中，領會抽象知識點。故事情節選擇要引人入勝，與知識點的結合要自然調理。如講解“什么是半徑”時，老師可以用小朋友從圓形廣場中心出發，怎樣才能最快到達廣場邊緣的冰激凌店，并在黑板上畫出廣場示意圖，讓學生在上面畫出小朋友的行走路線。這樣一來，創設了一個學生實際動手，共同參與比較的的情境，使學生在參與交流中得出“半徑既是連接圓的中心與邊緣之間的任意一條線段”的認識。

2. 創設問題情境。

學生的求知欲望來源于其主動設疑，傳統的課堂師生問答模式中，學生被動跟隨老師的設定思路，師云亦云，長期如此，導致課堂氣氛沉悶，學生麻木消極，影響教學質量。因此，教師要經常創設學生感興趣的疑點并引導其，勤于思考、勇于提問，自行得到問題的解決方法。如在講解“平均數”概念時，教師可以提出這樣的問題：“兩元店中的商品平均價格是2元，小明拿著2.5元進入這個商店，是否可以隨意購買一件商品？”學生對此給出幾個答案：可以，買完還能剩余5毛錢；不可以，因為有的商品會超過2.5元；不管錢夠不夠，賒賬是可以賣出來的等等。這樣，在輕松活躍的課堂環境中，針對問題，學生不僅可以學到問題所對應的知識點，還可以拓展學習，進行知識創新。

3. 創設游戲、活動情境。

經常組織游戲活動有利于學生實際動手能力和思維能力的培養和鍛煉，巧妙地在游戲活動中滲透數學知識點，可以讓學生在輕松歡樂地游戲和活動中，領會枯燥抽象的知識點。這種方式經常到學生的歡迎。如在講解“排列組合概念時”，老師可以選擇A，B，C這三個字母，讓學生說出可以的排列，這時學生會零星地說出ABC，ACB，BAC，BCA等等組合，然后老師可以組織學生組成小組，由小組推舉一人說出全部的組合。在這樣的活動中，要讓學生在課堂發言，小組討論中找到規律，對于此類的問題，能夠快速準確地得出答案。

4. 創設生活實踐情境。

生活中的數學無處不在，老師在創設情境時應從學生的生活實際出發，創設每天都能接觸到的情境，以此加強學生實際應用數學的能力，提高數學素養。如在講解“Kg、g”等質量單位時，可以在課堂模擬“超市買雞蛋”的生活實際，讓學生通過掂量雞蛋的重量，實際感受物體單位差異，通過買賣環節，讓學生認識到只有數字和單位結合才能正確表示物體重量。通過這種方法讓學生建立學習熱情，使學生感受到數學在生活中舉足輕重的作用。

二、要有“發展性”，從“接受化”到“創造化”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性的使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法DD湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。又如我在教學《復式統計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發展學生的創新意識和創新能力。讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統計表呢？”學生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統計更快些，后來的教學中我根據數學知識的內在聯系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統計表”。

三、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”

下雪的心情范文第3篇

關鍵詞 小學數學 教學情境 情境創設

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0057-02

創設有效的情境固然重要，然而也有的問題情境牽強附會，不能承載數學知識，沖淡了小學數學課應有的數學味，導致情境沒能更好地為教學目標服務，影響課程改革的健康發展。在新課改的今天，創設什么樣的數學情境才能使枯燥的小學數學課堂更生動、更有趣呢？下面，結合筆者的實習經歷，通過幾個具體的案例來闡述在新課程下如何創設小學數學情境。

一、創設生活化的教學情境

例：《角的度量》 北師大版四年級數學第七冊。

師：今天老師將帶大家到游樂園去看一看，好嗎？現在我們就一起走進游樂園。（大屏幕出示第一個傾斜度較小的大象滑梯）

師：玩過嗎？

生：玩過。（學生臉上充滿了天真、自信的笑容）

師：（出示第二個傾斜度稍大的滑梯）你們想玩哪一個？

生：我想玩第一個。

生：我想玩第二個。

（出示第三個傾斜度較陡的滑梯）

① ② ③

生：想玩第三個。

師：為什么想玩第三個呢？

生：因為第三個玩起來比較刺激。

師：這三個滑梯有什么不同嗎？

生：有高有矮，有陡的有平緩的。

師：你們說的有點接近，不過有一個很重要的區別，那需要用數學的眼光才能看得出來。（抽象出三個角）

生：角度。

師：最主要的不同是因為它們的角度不同，那滑梯的角度要多大才算適合呢？這就需要量角的大小，是不是呀？

生：是。

師：今天這節課我們就一起來學習（板書：角的度量）

在這個案例中，筆者把學生生活中的滑梯坡度抽象成數學中的角，這樣的一個生活體驗激起了學生的興趣。

二、創設故事化的教學情境

例：《可能與一定》 活動一 （北師大版第三冊數學）

師：從前有一個古老的王國處決犯人是用抽簽來定生死的。有一天，這個國家有一個囚犯要接受處決，但這個國家有一個規定：在紙筒中放兩張紙條，一張寫有“生”另一張寫有“死”。如果囚犯抓出寫有“生”的紙條就不用死了，如果抓出寫有“死”的紙條，就要馬上處死，你們猜一下，他可能抓住哪張紙條？

（這樣的故事情境把學生的積極性調動了起來，班上頓時議論紛紛，拉近了老師和學生的距離，也跨越了學生和教學內容之間的鴻溝，架起一座學生與知識之間的橋梁。）

生1：“可能”是生。

生2：“可能”是死。

師：好，我們就來驗證一下。（讓學生親身體驗探索的樂趣）

（生和死兩種情況都有可能）讓學生對“可能”有一個概念上的認識。

師：可是，囚犯有一個仇人，他偷偷把寫有“生”的紙條拿出來，放入“死”的紙條。這樣犯人可能生嗎？

生：不可能，他“一定”死。（話峰一轉，又是另一個奇跡，這樣順其自然的又把“一定”的概念引入課堂。）

師：幸運的是囚犯有一個好朋友知道了這件事，立刻通知了囚犯。準備執行那天，當法官把紙筒拿過來時，囚犯立刻抓了一張紙條放到嘴里吞下去了，你們猜結果怎樣？

生1：囚犯不可能死。

生2：囚犯被釋放了。

生3：囚犯一定死不了。

師：為什么呀？

生：因為法官看了剩下的一張紙條是寫有“死”的，那么囚犯吞下去的一定是寫有“生”的呀！

師：你們可真聰明。

在這個案例中，筆者創設了一個有趣的故事情境，一下子把學生的情緒調動起來。學生迫不及待地想聽到結果，就會跟著老師一起探索，真正體現了教師是組織者、引導者、合作者。

三、創設游戲化的教學情境

例：《可能與一定》 活動二 （接活動一）

師：下面我們來做一個游戲：石頭、剪子、布，請小朋友們同桌兩人一組，先玩一玩。

師：好了，小朋友們，你們說：“石頭、剪子、布三個里面哪個最厲害？”

生：同樣厲害，因為剪刀可以贏布，布可以贏錘子，錘子可以贏剪刀。

師：對了，同樣厲害！那你們想不想和老師玩一玩呢？

生：想。

師：老師給你們每個人8次機會，但和老師玩可不能白玩，你們還得做一個記錄，我們就用這三種方法來表示你們的贏、平、輸。

師：準備好、現在開始！

……

師：現在請小朋友們數一數你贏、平、輸的次數，分別填在后面的方格里。

師：現在來說說你和老師的比賽結果。

生1：我贏了3次，輸了4次，平了1次。

生2：……

師：同學們，在剛才玩的過程中你們有沒有發現什么？

（老師，我每次都想贏，但結果卻可能贏，也可能輸，還可能平。）

小結：所以可能是一種不確定事件！

四、創設問題化的教學情境

例：《圓的周長》 人教版數學第十一冊

師：小朋友們都知道龜兔賽跑的故事吧！

生：知道。

師：那，誰贏了，誰輸了呢？

生：烏龜贏了，小白兔輸了。

師：小白兔由于驕傲輸了，小白兔不服氣（憑什么它跑得比我快）。今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑。你們猜猜看，誰會取得勝利？

生：小狗。

（播放課件：小狗和小白兔進行比賽，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑。結果小白兔得了第一名。）

師：小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，他說這樣的比賽不公平。

小朋友們，你們認為這樣的比賽公平嗎？

在這個案例中，筆者創設了一個有價值的問題情境，讓學生自我發現，自主探究。學生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極地對情境中提到的問題進行思索。這樣會發現：要看比賽公平不公平，實際上就是看小狗和小白兔的路線是不是一樣長。小狗跑的路線是正方形的周長，小白兔跑是圓的周長。這方面的知識以前沒有學過，由于對問題的好奇，學生深深的被問題所吸引。從而主動進入自主探索的狀態中，使他們走進有趣的小學數學中，培養他們通過自己的觀察思考，敏銳地發現小學數學問題的能力，這樣有利于學生創新意識的培養。

參考文獻：

[1]歐陽芬.新課程下教師教育科研能力培養與提升[M].北京：新華出版社，2005，（4）：6.

下雪的心情范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0035-02

在傳統中學數學作業中，學生經常會出現對數學作業盲目推理、不按時上交、抄襲等不良現象，這其中流露出學生的厭煩情緒。雖然傳統數學作業設計了讓學生鞏固已學知識、熟練解題方法的內容，但卻忽視了學生在作業過程中的個性發展，學生很少能體驗到數學的樂趣和意義。情境化數學作業將中學數學作業的設計形式變得更加多姿多彩，它既符合新課標的理念，又是數學作業設計上的一種新的探索。

一、中學數學情境作業設計的涵義

情境化數學作業內容設計是根據新課改的理念，結合教學內容，充分利用各種先進教學手段，以學生為主體，以生動形象的數學情境來設計數學作業，突出數學作業內容的生活性、普及性及科學性等，使學生學習有價值的數學，提高作業效率與學生實踐能力。它要求教師在作業設計過程中，根據教學目標創造性地設計相關的數學問題情境作為作業，給學生提供更多觀察和操作的數學情境，讓學生在一種認知環境和情感環境下，掌握做數學作業的思路和方法，并在視野上得到拓寬，情感認知上得到升華。

二、中學數學情境化設計的途徑

1.設計融入生活情境的數學作業

許多學生對數學作業不感興趣，很大原因是在機械化做題過程中體驗不到數學的樂趣，中學生往往認為中學數學在生活中的用處不大，小學的數學知識已經足以應對生活中的數學問題了，中學數學純粹是為了考試而學。其實不然，中學所學的數學知識我們可以在生活中找到很多例子。例如，在銀行存款時，要了解利息的公式：利息=本金×利率×時間，掌握各種存款方式，計算怎樣才能得到利息的最大化；還有工廠的各種優化生產，生活工作中各種時間分配問題等都與數學有關。我們常說數學教學設計要融入生活，那么數學作業的布置也一樣需要融入生活情境中。如，教師在函數教學之后，布置作業時不應只從課本上挑選題目，還可以從生活情境中去設計，如可以給出本班學生的身高和體重的數據，讓學生去尋找兩數集之間存在怎樣的關系等等。因為數據就是來自他們身邊熟悉的人，看得見、摸得著，增添了一些生活情趣，激發了學生做數學作業的興趣，從而讓學生更深刻地理解課堂上所學的數學知識。

2.設計趣味性數學作業

教育心理學提出有趣的情境能夠讓學生快速地形成“雞蛋記憶”，而且記憶持續的時間也相對要長久。不僅是小學生喜歡趣味性的問題，中學生也一樣喜歡在趣味性數學問題中進行思考。因此，中學數學作業的設計也要讓學生感受到濃厚的趣味性和挑戰性。趣味性數學題目不一定很難，可以是從另外一個角度，也可以是一種情境中去陳述數學問題。如，在教學《等比數列》或教學《用一元一次方程解應用題》時，可以設計這樣一道情境題：王奶奶賣雞蛋，第一個人買走了籃子里雞蛋的一半，第二個人買走了剩下的雞蛋的一半，第三個人買走了剩下的雞蛋的一半，這時籃子里還剩2個雞蛋，請問王奶奶原來籃子里有多少個雞蛋？顯然我們可以設王奶奶原來共有x個雞蛋，初中生可以得出這樣的方程：x+×（x）+××x+2=x，而高中生則可以運用等比數列的性質和等比數列前n項求和公式來做這道題，得出方程：x=+2，兩個式子都解得：x=16。這道題借用了老奶奶賣雞蛋的一個情境，形象生動又貼近生活，讓學生有興趣去進一步了解題目的意思。題目看似簡單卻設計得相當有趣味，每次每個人買的雞蛋都是剩下雞蛋的一半，那每次的一半都一樣嗎？這樣的趣味性題目不僅容易吸引學生注意力，而且容易引發學生的思考，讓學生在思考中成功體驗數學趣味，增加學生做數學作業的興趣。

3.利用現代教育技術設計數學情境作業

隨著計算機和網絡技術的迅猛發展，信息技術在我們的日常生活中的作用是不可或缺的。信息技術為現代教育提供了便利的教學手段和新的教育理念，教師不僅要在教學的過程中利用現代教育技術，作業設計方面也應該注意充分利用現代教育技術。如在講“勾股定理a2+b2=c2”時，可以先提前布置學生利用計算機和網絡查看有多少種證明方法，在培養學生利用現代技術找有關數學資料、方法能力的同時，也讓學生充分體會現代教育技術帶來的便利。又如，在教學平行四邊形時，可以讓學生根據平行四邊形的性質定理使用幾何畫板畫平行四邊形。學數學不僅要掌握數學的知識，而且也要懂得利用現代教育技術鞏固和運用所學的知識。

4.利用數學史設計數學情境作業

數學史是人類文化的一部分，學數學不僅是掌握課本中的定理、性質和公式等，更要了解數學知識的來龍去脈，通過數學史樹立正確的數學價值觀。因此，教師不僅要在課堂上注意滲透有關數學史的知識，數學作業的設計更要滲透數學史以及數學史的價值。數學史作業不僅可以增加學生的學習興趣，激發學生對知識的渴望，還能改變學生對傳統數學作業的看法，讓學生愛上數學作業，通過學習數學家們對真理孜孜不倦追求的精神，樹立正確的數學學習觀。

如，在教學無理數時，可以提前讓學生查閱與無理數有關的數學歷史。如，無理數是怎么發現的，在追求真理的過程中發生了什么故事，從故事中你學到了什么？讓學生在了解數學發展歷史的同時，培養一種研究數學的正確人生觀和態度觀，如對新的或不同的研究結果應持有寬容的態度，尊重并理解他人的勞動成果等。

5.設計實踐、開放的數學情境作業

傳統的數學教學使得大多數學生只會做數學題，而動手能力或者說數學的實際運用能力卻很弱。在新課標下數學作業的設計要注意培養學生的動手操作能力，使學生把書本上的數學知識轉變為運用數學知識解決實際問題的能力。如在學習了圓柱的體積公式V=πr2h后，可以讓學生自己設計一個圓柱（教師可以要求體積是多少或者給出其他相關數據的要求，并讓學生事先準備好工具和材料）。這樣的作業給了學生一個動手探究的空間，讓學生通過數學的關鍵知識解決設計的問題，動手操作和計算，把所學的知識充分應用到實際運用中，讓學生在操作中互相交流并完成數學作業。

三、中學數學情境化作業設計要注意的問題

在情境化數學作業設計中，教師需要注意以下幾個方面：首先，作業要提出明確的要求，既不能太高也不能太低。其次，對學生的作業要給予及時、清楚的反饋。“及時”能夠防止中學生把錯誤的數學知識當成是正確的使用，讓學生及時修正認識；“清楚”能夠幫助中學生形成完整的數學知識體系，培養嚴謹的科學探究態度。第三，應該及時表揚和鼓勵學生，讓學生意識到只要他們努力了，就會有展現自己的舞臺，讓他們更加積極地做數學作業，從情境中感受數學的實用、趣味和歷史魅力等。

下雪的心情范文第5篇

關鍵詞：新課標高中數學情景教學

提高學生的素質是數學課堂教學的重要內容和目的。隨著素質教育的推進和新一輪課程改革的實施，新的教學思想、教學理念深人人心，新穎實用的教學模式扎根課堂。特別是新課標實施的今天，昔日單純的傳授知識己轉化為培養能力、開發智力、激發創造力了，無論是教學方法還是教學手段都發生了轉軌，作為站在教育一線中學教師，如何大面積提高高中生的數學素質，大面積的提高高中數學教學質量，這是必需思考的一個問題[1]。

1、數學情景教學的必要性

1.1數學情景教學順應了新課標的要求

當前，教育界己普遍將應試教育轉向素質教育，昔日單純的傳授知識已轉化為培養能力、開發智力、激發創造力了，無論是教學方法還是教學手段都己向素質教育轉軌，作為基礎教育的中學數學教育，如何大面積提高中學生的數學素質，大面積的提高中學數學教學質量，這是我們廣大數學教師面臨的一個重大課題。課堂教學是實施素質教學的主陣地，提高學生的素質是課堂教學的重要內容，在眾多教學改革的原則中，情境教學具有一定的代表性，它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，根據教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。它講究強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實踐感受中逐步認知知識，為學好數學、發展智力打下基礎。“情境”的運用，改變了以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學方法，達到了以教師為主導、以學生為主體，群體教學與個體教學相結合的教學目標。簡言之，情境教學以促進學生整體能力的和諧發展為主要目標,因此新課程理念下的高中數學情景教學就顯得十分重要。

1.2 數學情景教學具有其特殊的教育價值

新課程中，我們倡導情境教學其特殊的教育價值在于：

①促進遷移。情境認知能意識到思維中的疑難困境及產生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內在意義。而傳統學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。數學教學情境是含有相關數學知識和數學思想方法的情境，同時也是知識存在和產生的背景，學生可以在了解知識來龍去脈的基礎上深刻理解知識。數學情境教學可以為學生提供與新知識相關聯的具體實例，讓學生從不同側面挖掘知識的本質和聯系，起到很好的承上啟下作用，增強學生對新知識的遷移、應用，在真實的情境中培養學生解決數學實際問題的能力。

②真實的學習。數學情境教學中所提供的素材一般與學生的實際生活相聯系，或者就是學生在生活中遇到的實際問題、現象，當前社會關注的數學名題，為學生熟悉或愿意關注的數學史實以及新聞事件等，這些豐富多彩的學習內容走出了傳統數學教學的呆板模式，提供多種途徑的學習材料，滿足學生不同的學習需要，能夠激發學生多方面的好奇心與求知欲。在精心設置的教學情境下，通過教師的適當引導，使學生進入最佳的學習狀態，同時還激活學生的主體怠識，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生在參與中感受成功的興奮和學習的樂趣，促使學生全身心地投入學習[2]。

2、高中數學情景教學的教學策略

2.1以“美”為突破口

數學情境教學以“美”為突破口，再現美的教學內容，運用美的教學語言、美的教學手段，創設美的情境，展現數學之美，引導學生去挖掘、捕捉、體驗、感悟、欣賞數學所蘊涵的數學美，運用智慧去創造美。美的情境，為使個性心理、道德情操得到和諧的發展，在幸福快樂的學習生活中獲得更多的感悟，學會做人。

缺乏美感的數學教學，只能使課堂教學成為沒有情趣的單純的符號活動，想讓學生肯學、樂學，實在很難。如果數學的學習是在美的情境中進行的，學生在學習過程中能深切地感受到數學所蘊含的美，將大大有助于激發學生對數學的特殊好奇心，并在主動學習中，激起創新的欲望，迸發出創造的火花。

2.2以“情”為紐帶

情境教學是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動，達到學生整體素質和諧發展的目的。在情境教學中，情感不僅僅作為手段，而且成為教學本身的任務，成為目的。

師生之間，深情交融，形成教學相長的合力，使教學活動在親、助、和的人際情境作用下，在適宜學生主動投入教學過程的心理世界進行。同學之間，真情合作，學會肯定別人，取長補短。在互相交流、討論、合作探究中，在融治的環境中，逐步懂得了合作的快樂、合作的重要。

2.3以“思”為核心

學生的語言、認知、情感等活動，無不受思維活動的調控。并且思維活動是學生智力活動的核心。數學情境教學是從學生發展的明天來考慮，在理論建構上，提出以“思”為核心，促進學生的發展，主張教師的教學從設計到實施，應始終以“學生思維發展”為核心。

教師可憑借學生的想象活動，把教材內容與所展示的、所想象的生活情境聯系起來，從而為學生拓展了廣遠的意境，把學生帶到問題情境中。因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應該十分重視問題情境的構建，為學生創造一個適合自己尋找知識的意境，使學生經常處于“憤”和“徘”的狀態，引導學生自己去做力所能及的事。

2.4以“生”為主體

在課堂教學中，促進學生素質發展的主要途徑，就是學生的活動。通過讓學生動腦思考、動手操作，在“做數學”中學數學、獲得數學學習的體驗，體味到數學的無窮魅力，以此促進學生的數學學習。

3、結論

總之，應該對情境教學進行更多、更深入的研究，并把新課程理念與情景教學結合起來，為學生全面、和諧的發展創造必要的條件，打下良好的基礎。

參考文獻：