前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇發(fā)音方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

發(fā)音方法范文第1篇

[i:]——諧音為：易(yi);像數(shù)字1，記憶真容易。

[?:]——諧音為：噢(0);噢，這個音標就像個o。

[u:]——諧音為：霧(wu);杯子上有很多霧。

[?:]——諧音為：餓(e);一只鵝餓得暈倒了。

[ɑ:]——諧音為：啊(a);音標的讀音跟拼音一樣。

[e]——諧音為：夜(ye);這只鵝喜歡走夜路。

2、雙元音：[ei]、[ai]、[?i]、[i?]、[??]、[u?]、[au]、[?u]。

[ei]——諧音為：妹(mei);鵝有一個妹妹。

[ai]——諧音為：愛(ai);音標的讀音跟拼音一樣。

[?i]——這個音標找不到拼音的諧音，可以按照字母o、i的發(fā)音連讀來進行諧音記憶。

[i?]——諧音和外形都像：12

[??]——諧音為：挨餓;外形像3只鵝;三只鵝都在挨餓。

[u?]——諧音為：屋鵝;一屋子的鵝都裝在杯子里。

[au]——諧音為：傲(ao);一個杯子很驕傲，不讓人拿它喝水。

[?u]——諧音為：鷗(ou);一只鵝在杯子里找海鷗。

3、輔音：[θ]、[e]、[?]、[?]。

注：多數(shù)輔音的讀音與拼音差別不大，可以通過拼音來進行諧音;還有一部分輔音沒有對應的拼音字體，我們的記憶方法主要是針對這四個輔音。

其中，[θ]和[e]這兩個音標，它們沒有近似的拼音來對應，主要靠嘴形來記憶。

[θ]——外形像上下牙齒咬著舌頭;[e]——外形則像舌頭頂在上下牙齒之間。

而[?]和[?]這兩個音標，則可以找到近似的拼音來作為諧音。

[?]——諧音為：噓(xu);噓，這里有條很長的蛇，趕快保持安靜!

發(fā)音方法范文第2篇

1、正確手法全部按住按鍵就是1，松右手小拇指，就是2，送右手小拇指+無名指就是2，依次往上類推為3,4,5,6,7.

2、薩克斯看似那么大，但相對長笛，黑管，嗩吶等其他樂器來說指法算是簡單的了。

3、史上最全的薩克斯指法表匯總。黑色代表按下，白色代表松開。左手、右手各個手指相對應的格子，不同的音要按下不同的鍵。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

發(fā)音方法范文第3篇

在這幾年的教學實踐中,我大膽嘗試運用了一些有效教學方法,循序漸進,分散難點,劃整為零,講究在學會一定數(shù)量詞匯的基礎(chǔ)上,總結(jié)字母及組合的發(fā)音規(guī)律,把學習音標與學習拼讀規(guī)則結(jié)合起來,逐步掌握和達到訓練音標發(fā)音和拼讀規(guī)則的目的。這種思維,無疑是符合學生的認識規(guī)律,在許多地方的教學中行之有效,首先必須狠抓其過“關(guān)”。

一、字母過關(guān)

字母教學是英語的啟蒙教學,字母好與壞,字母的讀音正確與否,對以后的學習關(guān)系重大。學生在學26個字母時,可利用他們好奇心大,模仿力強,記憶力快的特點,給學生演示口形,讓學生聽錄音、看錄像等,反復讓學生聽和模仿。對個別發(fā)音不準的學生,在指出錯誤的同時,用正確的發(fā)音進行比較,給學生講清發(fā)音部位,再進行模仿練習,然后讓學生互相糾正,開展一幫一,做到課內(nèi)外相互結(jié)合。這樣學生對26個字母的發(fā)音,發(fā)得準,記得快,為以后的音標學習打下基礎(chǔ)。

二、音素過關(guān)

在學生熟練掌握26個字母的基礎(chǔ)上,用字母來引出音素,這是很自然的事。于是先讓學生能正確讀寫這些字母的音標,然后讓其背誦,通過26個字母的音標書寫,把字母和音標很自然地聯(lián)系起來。當學生知道了字母和音標的聯(lián)系后,我就逐一地教48個音素。元音是組成音節(jié)的主體,相互之間區(qū)別細,與漢語差別大,不少學生對發(fā)雙元音感到困難,我們就根據(jù)雙元音與單元音的區(qū)別,突出抓了一個“動”與“不動”,即發(fā)音過程中,雙元音口形一定要變動,單元音口形一定不能變動,在此基礎(chǔ)上,進一步幫助學生掌握雙元音前重后輕,前長后短,前面清楚,后面含糊的發(fā)音要領(lǐng)。英語的元音掌握好還不夠,還必須學好輔音。在教輔音時,首先讓學生掌握英語清濁發(fā)音特點:清輔音發(fā)音時聲帶不振動,只是口形變動,也就是說清輔音的聲音發(fā)得比較“清”。而濁輔音則相反,發(fā)音時聲帶振動,口形也變動,說到底,濁輔音的聲音發(fā)得比較“混濁”。

總之,中國學生學習英語輔音時,困難沒有學英語元音那么大。此外,音標教學一開始就向?qū)W生指出:音標本身就是語音符號,學習音標時不能再用別的符號注音,特點不允許用漢字注音,以免影響發(fā)音的準確性。

發(fā)音方法范文第4篇

在拼音教學中，教師應重視訓練學生直呼音節(jié)的技能，寓學拼音于語言之中，體現(xiàn)拼音與語言的結(jié)合，加強讀詞、讀句和拼音閱讀的初步訓練，同時運用記憶規(guī)律提高拼音教學的效率。

一、教方法，找規(guī)律，指導記憶聲、韻母聲、韻母的教學要從整體入手，采用"綜合--分析--綜合"的方法，即從有具體意義的詞語中帶出音節(jié)，再分析組成音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)，最后又回到拼音詞語上來。比如學習聲母b，首先讓學生觀察，然后出現(xiàn)音節(jié)bà，告訴學生這是bàba（爸爸）的bà；再引導學生分析聲、韻、調(diào)，告訴學生bà這個音節(jié)是由聲母b和韻母a組成，最后又回到拼音詞語bà上來。這樣，有形、有音、有義，既符合兒童整體識別的心理特點，又體現(xiàn)了科學地認讀音節(jié)的要求。在實際教學中，教師還要善于引導學生尋找規(guī)律，掌握發(fā)音部位和方法。如教學鼻韻母an、en、ang、ong，先讓學生掌握"－n"與"－ng"的發(fā)音部位和發(fā)音方法，再教"an""ang"的讀音，讓學生模仿老師的口型做"a"的口型，緊接發(fā)"－n"和"－ng"的音。經(jīng)過反復練習，學生從中摸索出規(guī)律，其他鼻韻母就能很好地讀出來了。

二、掌握音節(jié)，培養(yǎng)直呼能力拼音教學要以掌握音節(jié)為重點，而培養(yǎng)學生直呼音節(jié)的技能，又是達到掌握音節(jié)的關(guān)鍵一環(huán)。普通話基本音節(jié)可分作兩種拼音類型：一種是聲母和韻母連續(xù)，一種是聲介合母和后隨韻母連續(xù)。單韻母音節(jié)、復韻母音節(jié)、鼻韻母音節(jié)，都采用聲韻連讀法。如連讀bà這個音節(jié)，讓學生看清聲母"b"和帶調(diào)韻母"à"，然后教學生做好發(fā)"b"音的口型，心里想著韻母"à"，緊接發(fā)出"à"的音，一口氣連讀成"bà"。學生通過反復練習，有了初步的感性認識，再通過大量的練習達到熟練地直呼音節(jié)。聲介合母同后隨韻母連讀，關(guān)鍵在把聲介合母當成一個整體，認準記熟。見到一個音節(jié)一分為二，直呼而出，如"su-ànsuàn"，先讀su，再讀àn，一口氣連讀拼成suàn。在此基礎(chǔ)上，再讓學生讀"lu-óluó"、"gu-àguà"等音節(jié)，課堂教學通過記一個、帶一串的方法，把機械識記與意義識記結(jié)合起來，學生的直呼技能就提高了。

三、拼音教學與語言訓練相結(jié)合在拼音教學中，要充分利用語言材料，把拼音教學與語言訓練結(jié)合起來，把拼音與語意聯(lián)系起來。比如在教學前鼻韻母an、en、un時，與詞語gān、shān、shù、gēn、ché、lún等詞語訓練結(jié)合起來，讓學生學得自然，學得活潑，既學好了漢語拼音，又豐富了學生的詞匯，發(fā)展了學生的語言，為提前讀寫打下了良好的基礎(chǔ)。

發(fā)音方法范文第5篇

首先，訓練發(fā)音方法。區(qū)分前后鼻音，要從根本上把n、ng這兩個鼻音區(qū)分開。n前，ng后。發(fā)ng時，用舌根頂住口腔上方的軟腭，讓氣流從鼻腔流出，同時聲帶顫動，發(fā)出鼻音，練習時，舌根不要離開軟腭，可讓聲音延長下去，在仔細揣摩舌頭運動方向之后，再練習合音。練習時，找一些前后鼻音進行對比練習，如“溫”和“翁”、“心”和“星”等，還可以歸類識記，如“丁ding”，相應的“叮、盯、釘、廳、頂”都是后鼻音。前鼻音聽起來像媽媽的聲音，輕輕柔柔。后鼻音聽起來像姥姥的聲音，特別渾厚。

其次，掌握聲韻母結(jié)合規(guī)律。在聲韻母結(jié)合的時候，我們也會發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。有些聲母和韻母是不能結(jié)合的，依據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，我與學生一起找規(guī)律：“ong”只可能和“s”相拼，不能和“sh”相拼；“d”只可能和“ing”相拼，不能和“in”相拼。在找規(guī)律的過程中，使學生學得此法，糾正誤音。d、t、n、l后無en（扽、嫩例外），故“鄧、疼、能、冷” 均讀后鼻韻母；d、t后無in，故“定、丁、聽、廷”必是后鼻韻母。

第三，識記字形歸類法。想熟練做到區(qū)分前后鼻音韻母，除了能準確發(fā)音外，還必須分清、熟讀并牢記包含前后鼻音的字。這是區(qū)分前后鼻音的最有效方法。我曾依據(jù)有關(guān)材料，匯集了前鼻韻母的代表字一百余個，記住這一百多個字，余下的就基本上都讀后鼻韻了。前鼻韻母代表字可作偏旁的如：本、賁、賓、頻、門、民、黽、分、盾、屯、吞、粦、林、侖、艮、袞、肯、昆、今、金、斤、晉、盡、堇、君、軍、夋（qun）、秦、親、禽、侵、辛、心、尋、旬 、卂（xun）、巽、貞、真、隼、珍、辰、春、川、申、甚、罙（mi）、刃、壬、尊、寸、參、孫、因、、引、尹、云、勻、贠（yuan）、允、冘（you）、昷（wen）、文、熏（xun）、舜、陰。例：“本”“今”讀ben、jin，于是，“笨、奔、苯、錛……”“岑、吟、琴”便均讀做前鼻韻母。

在字音中還有一些規(guī)律：有些讀音只有很少幾個字，在前后鼻音中也是如此。如在音節(jié)“den”和“deng”中，只有“扽”讀“den”，其他都讀“deng”。這種情況還有好些，只要記住這少部分的，也就可以區(qū)別一部分的前后鼻音。

第四，要堅持不懈，持之以 “恒”。學好普通話并非一朝一夕的事，尤其是如何區(qū)分前后鼻音，作為教育工作者，要一抓到底。這是關(guān)鍵的一環(huán)，只有堅持才有可能學好。不僅要為學生提供規(guī)范對話的校園環(huán)境，還要力爭為學生開辟有利的校外資源。“拳不離手，曲不離口。”我們必須充分利用漢語拼音，加強聽說訓練。校內(nèi)要求用普通話，積極營造說普通話的環(huán)境和氛圍。解決問題不能只靠學校，校外環(huán)境也十分重要，鼓勵學生在校外多用普通話。提醒學生在說普通話的時候一定要注意前后鼻音的區(qū)分。

學生生活的是方言環(huán)境，缺少正確的普通話對話空間和對象，如何進行有效練習呢？曾記得師范里的口語老師說過：“要讓自己能說一口標準普通話，可以每天跟中央電視臺的主持人學。”是啊，他們就是我們學習普通話最好的老師。因此，我就建議學生每天觀看新聞聯(lián)播，觀看他們說話時的口型，聽他們說話時的發(fā)音，尤其是前后鼻音的發(fā)音，這樣對學生有熏陶作用。