前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫楓葉的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫楓葉的作文范文第1篇

聰明猴

比喻，是一種常用的修辭手法，也叫打比方。簡單來說，就是為了讓讀者更明白你要表達的意思，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。比喻句的基本結構分為三部分：本體（被比喻的事物）、喻詞（表示比喻關系的詞語）和喻體（打比方的事物）。

解密大叔

第一招：一處精彩的比喻，本體和喻體之間一定要存在共同的特征、特點，比如：都很長，都長著眼睛，都會飛……

例：雞憤怒了，變成了一只兇狠的鷹，想飛卻飛不起來。

（同學們，你能找出這個比喻句里的本體、喻體和它們之間存在的共同特點嗎？）

解密大叔

第二招：比喻句可不能是兔子尾巴短又短，而要盡可能巧妙地“延長”，“變長”的比喻句會更有意思，更生動。不信，你瞧――

例：楓葉紅了，像小手掌。

變長：楓葉紅了，像無數只小手掌，搖啊搖，是在向我們招手呢！

（怎么樣？你學會了嗎？）

解密大叔

同學們，剛才的兩招，只是“比喻魔方”的入門哦，下面，我們就正式來體驗“比喻魔方”翻轉文頭的精彩之處吧！

妙翻轉之一：“美好的花花草草”

運用介紹：將樹、花兒等植物用比喻表現出來，告訴讀者事件發生時的環境。

實戰點：活動作文、參觀等記事作文或寫景作文。

例：1.第一片銀杏葉緩緩地落了，似一面嬌小的扇子，飄飄悠悠地滑到地上。

2.抬頭望去，古樹參天，似一把巨型的石柱，了云霄里。

聰明猴

比喻句的延長，可以抓住“動作描寫”這個點進行，你看，“滑”寫出了銀杏葉落下時的慢與柔，“插”寫出了古樹的力與雄壯，是不是很逼真？

妙翻轉之二：“百變的動物（人）”

運用介紹：將自己、他人、動物用比喻表現出來，告訴讀者所寫的主角。

實戰點：寫人、寫動物類的作文。

例：1.我這個人挺有趣的，笑話張口就來，像個彩色精靈，人見人愛。

2.龜一動不動，猶如一位正在思考問題的老科學家，沉穩得很。

聰明猴

比喻可以想得開闊一些，只要不是同一類的，且擁有共同的特點，就是一個精彩的比喻。

妙翻轉之三：“那個地方”

運用介紹：將池塘、舊屋、小徑等用比喻表現出來，告訴讀者事件發生的地方。

實戰點：記事作文、寫景作文。

例：1.院子里的磚長滿了青苔，厚厚的一層，像是織上的綠毯子。

2.過去，村口的草垛子邊是最熱鬧的，成天到晚都在開著“聯歡會”。

聰明猴

比喻的時候，完全可以將要比喻的事物描寫一番，如“厚厚的一層”“是最熱鬧的”，這樣一來，不僅僅有具體感，還能讓讀者有身臨其境的感覺，真實而美妙。

妙翻轉之四：“有意思的天氣”

運用介紹：將風、雨、云、陽光等天氣用比喻表現出來，告訴讀者事件發生時的天氣。

實戰點：活動作文、參觀等記事作文或童話故事。

例：1.風兒像個淘氣的娃娃，只要有個縫隙就會早早地鉆進去，還沒站穩就又鉆出來了。

2.柔柔的陽光，猶如貓兒的手掌撫摸著肚皮，讓人覺得特舒服。

描寫楓葉的作文范文第2篇

點評人：我是雨欣

喜歡別人叫我楓葉，這是一個很抒情的名字。雖然有時候我很配不上它，但還是霸道

的

（地）

占有了這個名字。

(引題為全文奠定了基調，好！)

春天

我是一片楓葉，最普通的楓葉。沒有人會重視我，我沒有美麗的外表，也沒有華麗的身姿。最平凡的綠色給了我最平凡的生命。

初來小荷，什么也不懂。平凡的我

（，在）

人群之中很容易被忽視。也許是甘于落后，我并沒有抱怨什么，仍然來小荷，依然選擇沉默。這一切好象是被安排的一樣。

（

雖然泛著春愁般的憂郁，但

字里行間透露著平凡中對生活的淡定。）

夏天

綠色依舊，孤單依舊。我似乎已經習慣。

依然一個人，冷冷清清的作文本上少有人來。每天發現作文的點擊率高了，都會興奮一陣子。

（夏日的孤單也能讓人感受到作者的心意，也許這個心意充盈著熱烈的夢想。）

夏末秋至

葉子慢慢變紅，有好多人來觀賞我，說我漂亮。那時，我找回了自尊與快樂。喜歡之中感覺

，

希望

（是）

永遠

（的）

。

認識了一個男孩，從此，我開始走出自己的圈子，結交朋友。我快樂了，每天陶醉在濃濃的友情之中，也許，這也是一種幸福，淺淺的，淡淡的幸福。

（將“自尊與快樂”視為“淡淡的幸福”，給人安詳的感覺，本文到此顯現了主題，遺憾的是作者在文末沒有提煉出來。）

秋天

寂寞，荒涼。也許我的一生就此結束，我選擇離開楓樹，隨風而去。“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”

一切都在輪回，我是一個寂寞的女孩兒。

（應扣住“落紅不是無情物”，添加一筆以突出主題，把“一切都在輪回，我是一個寂寞的女孩兒”改成“一切都在輪回，我是一個寂寞的女孩兒，但輪回延續著我的平凡與安詳”。）

冬天

或許，我被風吹到天涯海角。或許，我被燒掉。

不知道今年的冬天，我會是一個什么樣的女孩。但至少，要快樂。

有時，發現自己的一生像是一片葉子

。

（，）

發芽——生長——變紅——死亡 。

就是這樣，只不過是多輪回了幾次而

描寫楓葉的作文范文第3篇

在與學生的交流中，我發現，學生能寫出內容新穎、構思精巧的文章，是因為學生有一定的生活經驗積累，并注意觀察。因此，教師要進行有效的作文教學就要做個有心人，關注學生的學習生活，積累生活中的習作素材。

一、自由度——讓學生的思維馳騁

在指導學生描寫一處家鄉的景點時，在描寫楓樹灣這一處時，學生寫出了精彩：“微風一吹，樹上的楓葉有的沙沙作響，像在演奏歡迎曲；有的緩緩落下，像翩翩起舞的蝴蝶。無數片楓葉落下來，組成了紅色的星光大道。”“這些千姿百態的楓樹上，點綴著一個個火紅火紅的‘小巴掌’，在歡迎游客的到來。”“這棵楓樹和其他的紅楓連在一起，形成了一個巨大的紅色屏障。”“我向天空拋起一堆樹葉，它們落在旁邊的小溪里，在陽光下，散發出五彩繽紛的光芒。”……這次習作簡直是百花齊放，精彩紛呈。驚喜之余，我深思：是什么讓學生寫出了這樣優美的文字？

學生思維的自由度決定了閃念產生的廣度。思維的自由馳騁可以讓人“精騖八極，心游萬仞”，也就成了寫作的源頭活水。在聽完《二泉映月》后，有一位學生這樣寫道：“我覺得他就像是一棵落光了葉子的梧桐樹孤零零地站在那兒，無限寂寥，無比滄桑。我的淚水不自覺地滑落下來，但隨即又充滿希望。‘冬天來了，春天還會遠嗎？’那綠葉繁茂的時代終將到來。”

瞧，這是多么有詩意的體會啊！正因為教師沒有限制學生的思維和想象空間，對學生不合邏輯的語言也沒有一棒子打死，學生才會敢說、愿寫，有更多的精言妙語出現。

二、喜樂度——引領學生執著閱讀

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這向我們闡明了一個深刻的道理：書讀得多了，語言的積累達到一定程度，到寫作時自然言之有物、言之有序了。課內外閱讀，不僅可以增加語言的積累，啟發想象力，提高習作水平，更是學習習作方法的一個重要渠道。學生樂于閱讀，執著于閱讀，用他人的作品點燃思維的火花，激發習作情感，讓習作“春色滿園”。

首先，語文課本精選的是符合學生身心發展和認知規律，密切聯系學生的經驗世界和想象世界的美文。如學習《只揀兒童多處行》一文時，學生可以積累“那繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”“就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使”等句子。這樣的精詞妙句，被學生巧妙地“改裝”運用到寫作中，為自己的作文增色不少：“走近蒼梧綠園中那一叢叢杜鵑花，那繁花密密層層，不留一點空隙，仿佛天邊那燦爛的云霞……”“陽光仿佛為紫槐鍍上了一層金邊……”

其次，古今中外的名作、名畫、名雕塑、名音樂、名建筑、名設計都是我們的好教材，都是豐富的“營養食品”，可以為學生開辟廣闊的天地，增加信息量；可以打開學生的視野，彌補課內的不足；可以激發學生對美的追求，豐富精神生活。書讀得越多，想法就會越多，寫作時取材就會越廣泛。學生通過有效的閱讀，獲得語言的積累、情感的沉淀后，再面對習作時，自然一個個習作念頭就會涌入腦海，形成好的創意構思，寫出美文。

三、敏銳度——指導學生學會觀察

對寫作而言，觀察自然，感受生活，從身邊的小事中尋找寫作素材，這很重要，厚積才能薄發。關注自己身邊的生活，仔細挖掘那些能引發自己感悟的材料，日積月累，就一定能擁有豐富的素材，從而文思如泉涌，妙筆生花。

如夏天雷雨將至，筆者帶領學生觀察雨前天象的變化、雨從小到大的不同景象。學生一邊觀察一邊討論，印象深刻。當對雨進行描寫時，這些印象成了他們頭腦中最先閃過的念頭，記憶的復蘇，材料的整理、加工讓他們“下筆如有神”：“那一天我看到了烏云翻滾的景象，似波濤洶涌地卷過來，直壓頭頂……”“先是豆大的一滴，接著雨滴多起來，很快連成線，成珠簾，成雨幕了……”

四、開放度——打開學生習作的空間

語文課程標準在習作方面倡導的最重要的理念是：放開手腳，自由表達，即從習作的內容到習作的形式，多一些自由，少一些束縛。“充實的思想不在于言語的富麗，它引以為豪的是內容，不是虛飾。”莎士比亞的這句名言道出了一個寫作的真諦：文章的美決定于內容的美。內容要真實，不胡編亂造，生搬硬套；內容要具體充分，不一鱗半爪，缺胳膊少腿；內容要情真意切，不故作姿態，無病。作文本無定法，讓學生放飛思緒，學生才能天馬行空，自由翱翔。

讓學生仿“愛如茉莉，平淡無奇，潔白純凈，幽香裊裊”時，學生寫下了：“愛如紅酒，甘甜香醇，回味無窮。”“愛如巧克力，如絲，似苦實甜。”“愛如陽光，照亮心靈，溫暖人心。”“愛如月季，四時不謝，芬芳怡人。”“愛是穿在身上的毛衣，每一針都浸透關心，飽含溫暖。”“愛是一杯熱茶，回味甘甜，沁人心脾。”……

描寫楓葉的作文范文第4篇

關鍵詞：語文 段落 仿寫 理解 表達

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0211-02

1 段落整體的閱讀理解和思考仿寫

為了能夠提升學生對于課文的理解，通過綜合性的寫作來進行有效的展示，是一個很好的手段，教師可以讓學生自讀課文，然后通過隨機點取課文段落的方式來進行有效仿寫，展示重點段落的重點和關鍵。

1.1通過閱讀，了解大意，背景環境的整體仿寫

讓學生進行課文整體性的閱讀，然后選擇其中的1-2段進行有效仿寫。例如學習《秋姑娘的信》一課，都是學生熟悉的環境和熟悉的文字，都是我們身邊的事情，雖然課文相對較長，但老師提出“環境描寫”四個字，這樣學生就有所重點的進行學習了。

秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。

一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。

一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。

一封寫給貪玩的松鼠，快準備好充足的食物。

再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。

咦，樹上的楓葉都到那兒去了？

哈，全被秋姑娘寫了信！

如果在閱讀理解的基礎上，選取了上述的段落進行仿寫，旨在讓學生認真仔細地閱讀，通過感受整體環境的渲染效果去進行仿寫。仿寫的要點是“環境――人物――兩者的襯托――抒情”，按照這個思路，從而考察學生對于文段的理解和把握程度，同時提升學生對于文段的仿寫水平。

這樣的理解和寫作，首先就是驗證了學生自我閱讀理解的深入性，然后又通過閱讀理解，綜合性地融入了對學生習作的考察水平。

1.2關鍵詞的提取和造句式的仿寫――對于春雨姑娘的描寫

春雨姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。

一封寫給――，讓它們――

一封寫給――，――――――。

一封寫給――，――――――。

再寫一封給――，別忘了――――。

上述段落中的關鍵字，意在以“一封寫給”為開頭的句子，鍛煉學生的仿寫能力，但這是以閱讀為前提的，從閱讀中找出關鍵詞，這本身就是一種提取的能力，通過這種提取的方式，學生能發現要學習的言語關鍵點，而發現關鍵點就屬于一種信息搜索的能力。

2 修辭的自我思考和運用仿寫

文段的思考和自我運用目的，就是讓學生深入探索文段中可以運用到的知識點，比如關聯詞，再比如修辭手法等，一開始可以按照文段中的語言風格進行有效仿寫，同時也可以通過文段的創新形式進行有效的仿寫，這個仿寫的前提也是一種自我閱讀的思考和理解。

2.1文段修辭的仿寫和運用

教師暫且把寫法指導放到最后，先讓學生根據自己的興趣去仿寫，去體會這種修辭的魅力所在。例如，課文《北大荒的秋天》中，“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋。原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。這一片段運用了比喻和擬人的修辭的手法，同時運用了夸張的修辭手法，將語段中的寫法巧妙地結合起來，體現了一種對于環境的描寫和渲染。

2.2文段多角度的仿寫與學習

在課文的學習中，我們往往通過引導學生在閱讀中發現比較集中的習作知識點，進行仿寫，這種方式不僅豐富了學生的思考內涵，也體現了語言表達的內在美。引導學生進行文段的有效仿寫，除了能夠運用一些基礎習作知識外，更可以運用自己的思考感悟去體驗表達。

《秋天的雨》片段：“是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱；它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽――美麗的在秋雨里頻頻點頭――秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他告訴大家，冬天快要來，小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服的睡大覺――”

這個片段通過“觸覺、顏色、溫度、聲音、動物”等方式來描寫秋天的景色，并且運用了排比、比喻和擬人的修辭手法，將秋天的景色融入到生動的描寫中。對以上段落，我們可以引導學生自己查找里面的言語知識點學習品味。讓學生進行小組合作捕捉發現，提取習作知識點，并且對應該用的關鍵點，進行有效地融合與提升。

例如可讓學生寫一寫冬天的雪：冬天的雪，它――，冬天雪的顏色，冬天雪的溫度，冬天雪的聲音，冬天雪的景象，它像――它像――，這不僅是通過想象生動描繪一種景物的過程，也是一種抒感體驗的過程。

3 不同體裁仿寫段落的要點

要提升作文水平，基本就是從幾種簡單的體裁入手，對高段學生而言，最常接觸的就是記敘文、說明文和議論文等。要想寫出東西，必須有相關的體裁和素材積累，這就是一個與寫作體裁相關的材料積累過程，這是寫好作文的前提。當今學生不善于積累材料，特別是不善于閱讀，這就成了作文水平提升的攔路虎。

材料積累與不同體裁對應的思維導圖

教師在課堂的教學當中，要結合課本內容進行相關的課外文章閱讀，這種閱讀首先要讓興趣來引導，才會引發學生的積極主動性，讓學生去進行自主的閱讀。從閱讀當中，學生不僅可以學到知識，更可以提升能力，提升學生情誼素養，獲得不同的寫作素材。生活中，閱讀用于接收信息，做出行為；工作中，閱讀融入日常事務，開展交流；日常應用，閱讀滲透于點點滴滴，聯接動作行為的展開，閱讀重要性不容忽視。教師要學會發現文本體例的相似之處，進行內容的有意識拉近和模塊化整合，從中具體細分出同一體例研究的切入點，將其融入寫作教學的過程中，而各種不同體例的切入點角度各異，只要具有可比性，同時帶有文本研究價值，我們就可以拿來進行模塊化整合與研究，從而更有效地指導學生習作。

綜上所述，利用整體閱讀和仿寫的方式，我們可以考察學生的閱讀理解能力，而且可以能夠提升對于文章的整體思考，其中在寫作的過程中，我們可以進行文段關鍵點的仿寫，像環境、背景、景物渲染等等，都可以融入我們的思考中，利用其中的關鍵詞語，利用比較優美的句子，還有修辭手法的運用等。我們可以把這些貫穿在閱讀課文的教學中，作為一種課堂常用的手段進行。

此外，教師一定要引導學生自我思考，將知識點融會貫通到自我的思考中，讓學生自己發現，讓學生自己思考與感悟分析，避免教師過多的干預，給學生一個思考的空間，一個思考的過程，最后的寫作是基礎知識、能力出發和情感抒發的綜合體現。習作指導要避免知識點的單一講解，避免知識點的孤立呈現，而應加強聯系。學生通過閱讀文章去掃清自己的障礙，在自讀課文中加深了理解。融入段落仿寫的目的，就是讓學生在自我閱讀課文中，加入個人思考和分析。

參考文獻：

[1]李明新.構建主體性課堂教學[J].社會文獻出版社，2002-03.

[2]內蒙古大學.小學課堂教師教學設計使用手冊[Z].內蒙古大學出版社，2003.

描寫楓葉的作文范文第5篇

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生的觀察要求梯度明顯：在第一學段“留心周圍事物”的基礎上，第二學段提出要“觀察周圍世界”，第三學段提出“養成留心觀察周圍世界的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。觀察要求的逐步提高，不僅為學生提供取之不盡的習作源泉，而且也是讓學生在觀察實踐中養成觀察力與觀察習慣。

“失敗”的實驗

在多年的教學實踐中，我們明顯感到，觀察情境作文與命題作文相比，無論是在激發習作興趣，還是在習作題材以及內容上都要優越。那么優勢到底在哪里？小學三年級第一學期，我們進行了一次作文對比實驗。以《秋天的樹葉》為題，對比研究命題作文與觀察情境作文的差異。

作文課上，我把作文題目寫在黑板上，不做任何指導、提示，讓學生當堂完成。習作的完成情況出乎我的意料：全班54位學生，描寫了銀杏樹、梧桐樹、楓樹、柳樹、廣玉蘭、松柏等十幾種常見的樹葉，其中15人描寫了一種樹葉，39人描寫了兩種以上的樹葉；孩子們抓住了秋天樹葉的特點，寫出了秋天各種樹葉的不同色彩、形狀，甚至是秋風中飛舞的情態；其中4人描寫了用各種樹葉制作書簽或樹葉拼貼畫等，11人想象樹葉飄飛的故事。再仔細閱讀孩子們的習作，一段段鮮活的文字更讓我驚嘆不已。

按我原先的估計，學生完成這次命題作文會比較困難，但實驗的結果大大出乎我的意料，這是為什么？難道在沒有觀察的情況下。學生一樣能寫出出色的“命題作文”？百思不得其解，我便到學生中尋找答案。

課后，我對部分學生進行了訪談：“這次作文大家寫得都特別出色，能說說是怎么寫的嗎？”“你怎么認識那么多不同種類的樹葉，又怎么描寫出秋葉飄落的情景呢？”學生興致勃勃地回答著我的問題：“我一邊回想著樹葉飄落的情景一邊寫作文，就覺得特別容易寫。”“老師，你忘了嗎，一年級時，你帶我們開展了‘秋天，飄飛的精靈’的主題情境活動，我們去了人民公園觀察各種樹葉，撿落葉，還制作了落葉拼貼畫呢。”“我連續觀察了樹葉的變化，發現樹葉不是一下子枯黃的……”“我還發現樹葉飄下來大多背面朝上，就查了資料弄清了這個問題……”

學生們的回答讓我恍然大悟：這次“命題作文”的成功并不是偶然的，這些觀察活動教師可能已經淡忘了，但卻深深地積淀在孩子們的心里。觀察活動激發了孩子們認識秋葉的熱情，這種熱情一直延續到平時的生活中，孩子們不斷觀察身邊樹葉的變化，閱讀有關描寫樹葉的短文詩句，查閱有關落葉的知識……這一切都成為這次習作成功的基礎。

“失敗”后的追問

從這次看似失敗的實驗中，我更加清楚地認識到觀察對激發學生習作欲望的重要性，帶有情感的觀察活動會長久地停留在學生的記憶里。那么，如何引導學生的觀察活動呢？我進一步追問：

首先。怎樣的觀察活動會給學生留下深刻的印象？

腦科學的研究表明：大腦獲取信息的途徑是身體的五種感官，所獲的不同信息由大腦的不同部位來儲存。當學習者回憶某一經驗時，一種聯系組織（樹突）可以將相關部位聯系起來，這時相關的儲存系統和路徑都被激活而形成一個圖像，學習過的知識得以再現出來，人的思維能力在不斷的激活中也得到不斷的提高。所以，只有當學習者處于一個有著多種多樣的聯系與刺激的環境中，才能更好地建構自己有價值的知識并迅速發展思維能力。

回憶兩年前的觀察活動，我帶著孩子們來到公園觀察落葉，不僅用眼睛看，還用耳朵傾聽風吹過樹葉的聲音；不僅看落葉在空中飄飛的情景，還撿起各種各樣的落葉，辨識它們的名稱，比較它們的大小、顏色；不僅在公園里進行觀察，回到學校后，我們還制作落葉拼貼畫，編落葉的童話故事……

每一次觀察活動，我都會盡量讓學生觀看、傾聽、嗅聞、觸摸、品嘗。在“捧回一個大西瓜”的觀察活動中，我帶著孩子們來到瓜棚，看西瓜、挑西瓜、摘西瓜、抱西瓜、嘗西瓜；在“小草青青，親親小草”的觀察活動中，我和孩子們來到草地上，觀察剛剛探出腦袋的草芽，趴在草地上和小草說悄悄話，赤腳在草地上走一走……

這樣的眼、耳、鼻、手、口協同的觀察活動，是一種積極的學習方式，它對學生的各種器官都有很強的刺激作用，很容易地激起了學生的好奇心與創造力，使學生能夠積極參與。觀察場景長久地印刻在學生的記憶中，一旦遇到相應的作文題，這些觀察經驗就能被調動起來，成為源源不斷的素材。

其次，何種觀察活動能促進語言的發展？

學生掌握豐富的詞語和句式是寫好作文的基本條件。學生在課文學習和日常閱讀時會接觸到許多精彩的語句，但是為什么在習作中難見它們的蹤影呢？因為學生所學的語言并沒有走進他們的心中。維果茨基說：“語詞只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為‘概念’存在的時候，它才能成為個體生命活動中一個生氣勃勃的細胞。”那么，何種觀察才能真正成為豐富兒童詞匯、發展兒童語言的途徑呢？

我對《秋天的樹葉》這篇習作進行了統計，學生描寫樹葉色彩的詞和短語有：火紅、紅彤彤、紅艷艷、金黃、金燦燦、黃燦燦、枯黃、蔥綠、郁郁蔥蔥、像一團團燃燒的火焰、像鋪了一地碎金……對樹葉形狀的描寫也非常形象：楓葉像雞爪、銀杏葉像小扇子、梧桐葉像大手掌、柳葉像一把小刀、小葉黃楊像瓜子……對樹葉狀態的描寫各不相同：垂掛在枝頭、在空中打著旋兒、上下翻飛、飄向遠方、依偎在大樹媽媽的腳邊……這些詞語和句子是如何通過觀察進入學生記憶中的呢？

我認為在觀察事物的時候，要注意讓觀察的客體和詞句之間建立相應的聯系，從而發生“視覺經驗詞語化”。第一，觀察時有意識地將詞語歸類提供給學生。比如觀察秋葉，提供一組描寫秋葉顏色、形狀的詞語；觀察桂花，就會讓學生將眼前的桂花與“一朵朵、一串串、一團團、一簇簇、一片片”這類表示數量的詞語相聯系；聆聽小鳥時，不僅出示一組描寫鳥叫的詞語：“唧唧、啾啾、咕咕、布谷布谷”等，而且出示一組形容叫聲動聽的詞語：“清脆、悅耳、婉轉、嘹亮、悠揚”……第二，觀察時引導學生體會詞語的細微差別。對詞語的感悟和理解，兒童很大程度上靠的是直覺，觀察時的直觀感受最能刺激兒童的語言直覺，激發兒童語言的敏銳性，將對語言的感悟引向深刻。在觀察樹葉飄落的情景時，我提供了“飄”“飛”“落”“掉”等詞語，讓學生比較，選擇其一描述眼前的情景，并說說選擇這個詞語的原因，通過辨別體會用詞的精確。第三，觀察時要鼓勵語言表達的多樣性。比如在描述事物時，可以用不同的句式。

觀察中，當學生切身感受到語言的溫度，領略到語言的畫面，體會到語言的意蘊時，語詞就再也不是書本中抽象的符號，而是帶著形象活生生地進入學生的意識，也更容易在運用時被提取。

再次。如何在觀察中激發想象，讓思維插上翅膀？

觀察為兒童思維積累了表象，表象又為想象提供了必不可少的材料，使他們有可能組合創造新的形象，并伴隨著形象，帶著情感去想象。在觀察活動中，豐富觀察客體，提供寬闊的思維空間，才能將觀察與思維、觀察與想象結合起來，在觀察、傾聽、觸摸中獲得豐富的體驗和美感，激發創造的思維。

在帶領學生開展觀察活動前，我總要優選富有美感的觀察客體。因為富有美感的客體會帶著鮮明的形象和畫面進入兒童的意識，為他們展開想象積累多姿多彩的感性經驗。正如李吉林老師所說：“以美激情，以情激智，正是因為情感既可形成表達欲望，又可啟迪智慧，并引著孩子由此想象開去。”

秋天一到，校園里、馬路邊、花壇中到處都會飄飛落葉，經過實地考察與篩選，我確定去人民公園觀察落葉，因為公園里的樹木集中，種類也比較多，特別是那里的林蔭道旁栽種著兩排楓樹，公園的一角還有一片小型的銀杏樹林，這里有著豐富的觀察客體。但想象的激發，僅有豐富的表象是不夠的，教師還要拓寬想象的空間，讓學生的思維插上翅膀。我們來到了那片銀杏林，一陣秋風吹來，秋葉隨風飛舞，如金色的蝴蝶在空中打著轉兒，是那么富有詩意。根據學齡初期的孩子喜歡讓事物人格化的特點，我啟發說：“秋葉娃娃也是有生命的，你聽，‘沙沙沙’——樹葉娃娃在和大樹媽媽說什么呢？”

我進一步打開孩子們的思路，問：“如果你就是一個樹葉娃娃，當你離開了大樹媽媽，會飛到哪兒去？做什么呢？”多姿多彩的樹葉激起了孩子們的興趣，變換角色又拓寬了想象的空間，想象把他們帶到一個神奇而廣闊的世界：小樹葉與大樹媽媽的話別；大樹媽媽對孩子親切地囑咐；小樹葉隨著秋風旅行，遇到了好些朋友……

在觀察時，把兒童帶入有情有趣的寬闊空間里，讓兒童獲得“直接的印象”，再利用情境拓展廣遠的意境，給予想象需要的推動”。這樣聯想、想象盡情展開，正所謂“神思飛揚，視通萬里”。

最后，如何讓觀察的直觀感受得到理性提升？

觀察也是一種理性活動，它既有直觀的一面，也有概念的一面；既有感性的特質，也有理性的意蘊。我認為，觀察活動要從感受形象出發，從“形”著手，“以美激情”，通過情感的體驗得到理性的提升。

每次觀察時，我都會引導學生深入思考。摘西瓜時，通過與瓜農的談話，了解農民勞作的辛苦；觀察小草時，通過現場閱讀提問，感受小草旺盛的生命力；觀察豐收的田野時，通過計算對比，感受科技進步對人類的貢獻……

孩子們看到紛紛揚揚飄落的樹葉，他們情不自禁地問我：“為什么夏天樹葉綠油油的，可到了秋天就變黃了呢？”“秋天到了，樹葉為什么要離開大樹媽媽？”“為什么樹葉離開大樹，還會落到大樹媽媽的腳邊？”于是，我站在樹下給孩子們講光合作用的原理，講樹葉變黃、掉落的原理。帶著這些思考，我們還一起閱讀了金波的散文《做一片美的葉子》……

有了這些思考的鋪墊，我在對習作的統計中欣喜地發現，有十分之一的孩子寫出了對落葉即將飄零、失去生命的惋惜，五分之二的孩子寫到了小樹葉與大樹媽媽的依依惜別之情，小樹葉為大樹輸送營養、回歸樹根的奉獻精神以及春天還會變綠的頑強生命力……