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師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃范文第1篇

金嫻曼??? 2012.9

拜師結(jié)對(duì)給了我們新一代教師快速成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，真正發(fā)揮了“傳、幫、帶”的作用，本著提高思想，虛心學(xué)習(xí)的原則，我有幸與藤老師結(jié)為師徒，特制訂徒弟成長(zhǎng)計(jì)劃如下：

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.多學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)方面的教育信息，以先進(jìn)的理念武裝自己，揣摩教學(xué)技巧，深化思想。

2.每個(gè)星期邀請(qǐng)師傅至少來(lái)聽一節(jié)課，每個(gè)星期也至少去聽?zhēng)煾狄还?jié)示范課。在交流中升華理念。

3.和師傅一起觀看名家課例碟片，一起討論，深入領(lǐng)會(huì)名家的優(yōu)秀教育教學(xué)理念。

4.邀請(qǐng)師傅指點(diǎn)備課，每學(xué)期開設(shè)一節(jié)校內(nèi)匯報(bào)課。

5.經(jīng)常和師傅溝通，探討在教育教學(xué)上的疑惑和想法。

6.同步進(jìn)行教育教學(xué)中某方面的方法探究，積累案例、論文素材。

7.每個(gè)星期觀摩師傅的一節(jié)課。課前研究師傅所教課的那一課，自己思考該如何安排教學(xué)，本著謙虛學(xué)習(xí)的心態(tài)，聆聽?zhēng)煾档恼n堂。課后和師傅交流自己的思考，多多提問(wèn)，才能進(jìn)步。

8.每個(gè)星期邀請(qǐng)師傅來(lái)聽一節(jié)我的課。課后主動(dòng)找?guī)煾到涣鳎?qǐng)師傅指出課堂中暴露出的不足，寫下反思，梳理以完善自己的教育教學(xué)理念和教學(xué)技巧，及時(shí)在以后的教學(xué)實(shí)踐中改善。

9.及時(shí)整理反思，交予師傅審閱。

10.在撰寫案例和論文方面，也應(yīng)經(jīng)常向師傅請(qǐng)教，請(qǐng)師傅指點(diǎn)。

11. 平日里遇到什么教育教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題無(wú)法解決，主動(dòng)和師傅交流。

12.在師傅指導(dǎo)下擬1份切實(shí)合理的測(cè)試卷。

寫下這幾條，已覺得當(dāng)師傅必會(huì)十分辛苦，我應(yīng)該更加努力地成長(zhǎng)。

二、促進(jìn)成長(zhǎng)的措施：

多學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

1.多讀書，讀專業(yè)書，讀雜書，不斷提高自己。

2.定期觀摩名家的課，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)理念、教學(xué)方法。

3.多聽優(yōu)秀的師傅的課，學(xué)習(xí)其過(guò)人之處。

4.爭(zhēng)取機(jī)會(huì)聆聽專家的講座，充實(shí)思想。

多實(shí)踐，潛心會(huì)教

1.潛心鉆研教學(xué)，努力實(shí)踐新科改理念于課堂之內(nèi)。

2.主動(dòng)與師傅探討課堂教學(xué)、教育教學(xué)中的困惑和想法。

3.平日里有時(shí)間就該多多琢磨課，邀請(qǐng)師傅來(lái)聽課，指出缺點(diǎn)，努力改正。

多反思，幫助成長(zhǎng)

1.學(xué)習(xí)名家名師是如何反思的，如何做到深刻，做到系統(tǒng)。課后及時(shí)反思，梳理教學(xué)思緒。

2.積極進(jìn)行教育教學(xué)上的案例研究。

師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃范文第2篇

一、提升專業(yè)技能

在教育、教學(xué)上：“教師是人類靈魂的工程師”“老師要有長(zhǎng)流水，孩子才會(huì)有一桶水”。教書育人，教師擔(dān)負(fù)著為祖國(guó)托起明天太陽(yáng)的重任。作為青年教師，要向老教師學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，爭(zhēng)取在語(yǔ)言、計(jì)算、音樂、舞蹈、外語(yǔ)等各方面都有所發(fā)展，并且要學(xué)習(xí)怎么樣把自己把握的知識(shí)用孩子們喜聞樂見的方式向孩子們展示，激發(fā)幼兒潛能，讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)師德修養(yǎng)

在師德修養(yǎng)上：孩子有著水晶般的童心，珍珠般的童稚，還有那鉆石般的童真。教師應(yīng)該用無(wú)限熱情，無(wú)限希望，無(wú)限愛去愛護(hù)他們，我把孩子們比作幼苗；比作新玉，我們教師應(yīng)該悉心的澆灌他們、培育他們；呵護(hù)他們、雕琢他們。我將用各種方式、方法引導(dǎo)紅紅來(lái)了解孩子，使她在日常生活中以“媽媽”的細(xì)心關(guān)心體貼他們；在教育教學(xué)中以“嚴(yán)師”的耐心啟發(fā)引導(dǎo)他們；不厭其煩地教導(dǎo)指正、循循善誘；在游戲活動(dòng)中以“玩伴”的童心信任鼓勵(lì)他們。走進(jìn)童心世界，與他們同舞同歌，同喜同憂，同玩同樂，處處與孩子們打成一片，理智施愛，用愛心譜寫一曲美麗的旋律，讓愛心的種子撒滿他們成長(zhǎng)的道路。

三、豐富保育知識(shí)

在保育知識(shí)上：幼兒教師不僅要負(fù)責(zé)“傳道、授業(yè)、解惑”，還要負(fù)責(zé)他們的吃、喝、拉、撒，保教任務(wù)相當(dāng)繁重，沒有一身過(guò)硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)和一顆熾熱的愛心是不行的。我將帶領(lǐng)紅紅一起學(xué)習(xí)，一起探索，努力學(xué)習(xí)保育方面的知識(shí)，保證孩子們身心健康全面地發(fā)展。

四、重視及時(shí)反思

師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃范文第3篇

一、立足本土,明確節(jié)目定位

縣級(jí)電視臺(tái),無(wú)論是在資金、人才、物力、技術(shù)裝備上都無(wú)法與中央、省市級(jí)臺(tái)相比,對(duì)農(nóng)節(jié)目也不可能像大臺(tái)那樣選題嚴(yán)格、節(jié)目風(fēng)格鮮明。唯一的優(yōu)勢(shì)就是大都地處農(nóng)村最前沿,在地域、心理上與農(nóng)民更接近、更熟悉。受眾也都在縣域內(nèi),不像中央臺(tái)、省臺(tái),面對(duì)的是全國(guó)或一個(gè)省,因此不需要宏觀上的指導(dǎo),縣級(jí)臺(tái)的地位決定了其對(duì)農(nóng)節(jié)目必須在具體細(xì)微上做文章,突出本土特色。俗話說(shuō),一地一特色,一鄉(xiāng)一風(fēng)情,南方的農(nóng)民是不大會(huì)去關(guān)心蘋果的種植方法,山區(qū)也不會(huì)去發(fā)展海魚養(yǎng)殖。本土政策信息,本土的新聞人物、新聞事件以及生產(chǎn)技術(shù)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民來(lái)說(shuō)是最重要的,所以本土化是對(duì)農(nóng)節(jié)目的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。如果我們的對(duì)農(nóng)節(jié)目做到服務(wù)本地,傳遞給受眾的是周圍的人在干什么,靠什么致富,怎樣生活,表達(dá)的是觀眾身邊人的心聲,提供的是本地農(nóng)民需要的政策信息、科技信息、市場(chǎng)信息以及手把手教的技術(shù)指導(dǎo),相信這些都會(huì)在他們心中引起共鳴,得到他們的關(guān)注,從而使節(jié)目受到他們的歡迎。只有受眾喜歡,我們的節(jié)目才有生命力。

二、準(zhǔn)確的定位使節(jié)目更具實(shí)用性

不論新聞或?qū)ｎ},“可看性”是我們辦節(jié)目的根本,也是評(píng)判節(jié)目好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一,對(duì)于農(nóng)業(yè)節(jié)目而言,特別是縣級(jí)電視臺(tái)的農(nóng)業(yè)節(jié)目,我覺得“可看性” 在一定時(shí)期內(nèi)可以理解為“實(shí)用性”。因?yàn)檗r(nóng)民最關(guān)心的是碰到問(wèn)題應(yīng)該怎么辦,我們做的節(jié)目,農(nóng)民朋友看得明白,可以借鑒學(xué)習(xí),能在生產(chǎn)中出效益,生活中有啟發(fā),這比什么都強(qiáng)。至于節(jié)目形式,本人覺得縣級(jí)臺(tái)的對(duì)農(nóng)節(jié)目最適合做成板塊類或雜志型,新聞人物、事件,政策傳達(dá)解讀,新技術(shù)應(yīng)用、推廣等等,設(shè)置相應(yīng)的小板塊,按需要自由組合,如何表現(xiàn)更貼近實(shí)際、貼近農(nóng)民、貼近生活,就如何做節(jié)目。同時(shí)還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.以大農(nóng)業(yè)的概念拓展對(duì)農(nóng)節(jié)目題材

受地域、縣情、人口的制約,縣級(jí)電視臺(tái)對(duì)農(nóng)節(jié)目的題材有限,因此做節(jié)目不要局限于種養(yǎng)殖業(yè)為主的“小農(nóng)業(yè)”范疇,而要樹立“大農(nóng)業(yè)”的概念。農(nóng)村這片土地每天發(fā)生的事情,很多即使是小事情,但只要與中央解決“三農(nóng)”問(wèn)題這個(gè)大背景緊密相連,不論生產(chǎn)生活或是農(nóng)民的精神追求,都可以是對(duì)農(nóng)節(jié)目的題材。按照生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主是新農(nóng)村建設(shè)的總要求,對(duì)農(nóng)節(jié)目不但要圍繞縣里的中心工作,關(guān)注農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),還可以反映當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、農(nóng)民的精神面貌等。這樣節(jié)目的針對(duì)性、娛樂性更強(qiáng),農(nóng)民不但愛看,而且能積極廣泛參與。

2.注重時(shí)效,讓對(duì)農(nóng)節(jié)目更實(shí)用

對(duì)農(nóng)節(jié)目具有很強(qiáng)的時(shí)效性,因?yàn)檫^(guò)了農(nóng)時(shí),再好的技術(shù)和信息對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)也是白搭。所以本土化的農(nóng)業(yè)“四季歌”要唱好,結(jié)合當(dāng)?shù)亍叭r(nóng)”實(shí)際,按農(nóng)時(shí)合理采編節(jié)目。比如農(nóng)作物各個(gè)季節(jié)的管理、病蟲情報(bào)、農(nóng)事安排,把節(jié)目細(xì)化到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié),包括銷售形勢(shì)注意事項(xiàng)等等。而對(duì)于臺(tái)風(fēng)、冰凍等稍縱即逝的自然災(zāi)害,一定要及時(shí),提前預(yù)告防范,這些對(duì)農(nóng)民朋友很實(shí)用,農(nóng)民也最歡迎。

今年3月中旬,南方遭受嚴(yán)重的“倒春寒”襲擊,氣溫降至零下2攝氏度,山區(qū)積雪深達(dá)五六厘米,給剛萌芽的春茶以致命的打擊。在寒潮來(lái)襲之前,我們的節(jié)目事先預(yù)警,并邀請(qǐng)農(nóng)技專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)茶農(nóng),分高山茶、平原茶提前做好防凍措施:搭棚、蓋稻草薄膜、灌水等。寒潮過(guò)后,再播出一期節(jié)目,根據(jù)各地的受災(zāi)情況,請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)手把手教茶農(nóng)按茶葉品種、茶樹大小、受凍嚴(yán)重程度,實(shí)施各種補(bǔ)救措施。這些節(jié)目,農(nóng)民朋友幾乎是追著看,紛紛按照專家的指導(dǎo)意見去做,幫助減輕茶農(nóng)損失非常的實(shí)用。

3.實(shí)用中追求可看性

做對(duì)農(nóng)節(jié)目不但要實(shí)用,而且盡可能要好看、好懂。在采制過(guò)程中,除了語(yǔ)言要明白如話,還要注重節(jié)目有情節(jié)、故事化,讓枯燥、繁瑣的專業(yè)技術(shù)有具體的人物或事件依托。比如前幾年,我們做過(guò)一期節(jié)目,介紹沼氣、生物氣化爐、水錘泵、太陽(yáng)能殺蟲燈等新型節(jié)能工具,就以記者現(xiàn)場(chǎng)出鏡的方式,帶你去田間地頭、房前屋后探尋,其間穿插這些工具的擬人化描述,讓農(nóng)民朋友在會(huì)意輕松中,就了解了這些新能源工具的先進(jìn)性和使用方法。

三、在本土化、實(shí)用性中體現(xiàn)“三貼近”

貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾是黨的新聞宣傳工作的重要內(nèi)容,同時(shí)更是對(duì)我們新聞?dòng)浾叩膰?yán)格要求,對(duì)農(nóng)節(jié)目的本土化和實(shí)用性能夠更好地實(shí)現(xiàn)新聞的“三貼近”原則。

貼近實(shí)際。就是要從本地實(shí)際出發(fā)設(shè)置對(duì)農(nóng)節(jié)目,特別是小欄目的設(shè)置要適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要和農(nóng)業(yè)的主產(chǎn)業(yè)。基于這點(diǎn),我們松陽(yáng)電視臺(tái)每期15分鐘的對(duì)農(nóng)節(jié)目,根據(jù)本地農(nóng)村實(shí)際設(shè)置了“信息快遞”、“茶鄉(xiāng)新事”、“農(nóng)機(jī)之窗”、“專家講座”、“綠色直通車”、“氣象與農(nóng)情”等小板塊,播出口號(hào)就是“送你一把致富金鑰匙,助你收獲綠色新希望”。充分考慮農(nóng)民朋友的實(shí)際需求,致力提供盡可能多的信息與服務(wù)。

貼近生活。對(duì)農(nóng)節(jié)目的定位決定了我們的主現(xiàn)場(chǎng)是農(nóng)村,絕大部分工作是上山頭、跑田頭、走村頭。從農(nóng)村生活中去發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),敘說(shuō)農(nóng)民熟悉的身邊事,傳遞農(nóng)民想知道的政策信息,把有本地特色的致富典型、致富經(jīng)驗(yàn)介紹給農(nóng)民朋友,把適宜本地發(fā)展的新技術(shù)、新品種作有效傳授推廣。

師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃范文第4篇

一、引言

在我國(guó)，中小學(xué)教師的入職教育，除了由師范院校開展短期集中培訓(xùn)外，由初任教師所在學(xué)校或?qū)W區(qū)實(shí)行師徒結(jié)對(duì)式指導(dǎo)，即安排一名有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師對(duì)初任教師實(shí)行“傳、幫、帶”也是非常重要的一種方式。它有助于初任教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而幫助初任教師盡快適應(yīng)教師職業(yè)。本研究以北京市朝陽(yáng)區(qū)的中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，探究師徒結(jié)對(duì)的方式有哪些，在結(jié)對(duì)過(guò)程中初任教師與師傅存在怎樣的關(guān)系，在結(jié)對(duì)過(guò)程中初任教師獲得了怎樣的專業(yè)成長(zhǎng)，“師徒結(jié)對(duì)”實(shí)施中存在哪些問(wèn)題。以期通過(guò)回答這些問(wèn)題，為“師徒結(jié)對(duì)”模式的進(jìn)一步完善提供實(shí)證支持與建議。

二、研究方法

(一)研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法。在問(wèn)卷調(diào)查之前，結(jié)合教師的教齡、學(xué)校層級(jí)等因素，預(yù)先對(duì)北京市朝陽(yáng)區(qū)的8名初任教師進(jìn)行了個(gè)別訪談，在預(yù)調(diào)查基礎(chǔ)上又對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂。調(diào)查的內(nèi)容包括師徒結(jié)對(duì)方式、有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)初任教師的內(nèi)容、主要的指導(dǎo)方式、師徒關(guān)系類型、師徒任教科目與年級(jí)、師徒結(jié)對(duì)的效果、師徒結(jié)對(duì)中存在的問(wèn)題。主要運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

(二)研究被試

本研究調(diào)查對(duì)象為北京市朝陽(yáng)區(qū)中小學(xué)初任教師(教齡在1～4年)。隨機(jī)選取了在北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院參加進(jìn)修的100位初任教師。發(fā)放100份問(wèn)卷，回收100份，有效問(wèn)卷93份。有效教師被試的基本信息見表1。

三、結(jié)果分析

(一)師徒結(jié)對(duì)的活動(dòng)形式

1　師徒結(jié)對(duì)的方式

目前師徒結(jié)對(duì)的方式主要有三種：―對(duì)一，即一名有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)一名初任教師?多對(duì)一，即多名有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)一名初任教師，―對(duì)多，即一名有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)多名初任教師。從調(diào)查來(lái)看，一對(duì)一占到69.9％，多對(duì)一和一對(duì)多分別為10.8％和14.0％。可見，在朝陽(yáng)區(qū)的中小學(xué)中，一對(duì)一是師徒結(jié)對(duì)的主要方式。

2　師徒關(guān)系的類型

哈貝馬斯(J.Habermas)把人類社會(huì)生活分為三個(gè)基本要素：工作、溝通和權(quán)力。相應(yīng)地，人類的認(rèn)識(shí)興趣就有技術(shù)的、實(shí)踐的和解放的三種。本研究以此理論為基礎(chǔ)，將師徒之間的指導(dǎo)關(guān)系分為三種：一是權(quán)威型，即是一種支配與被支配的關(guān)系，師傅在關(guān)系中居于權(quán)威地位，只強(qiáng)調(diào)師傅的教導(dǎo)作用。而忽視了徒弟的反作用，二是平等、民主型，即是一種真正平等的、民主的師徒關(guān)系，師傅和徒弟均是學(xué)習(xí)的主體，兩者互惠、共同發(fā)展，三是批判反思型，即徒弟在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)于師傅給予的指導(dǎo)隨時(shí)進(jìn)行反思、審慎判斷、批判性分析，同時(shí)師傅對(duì)自身的教育教學(xué)行為也不斷進(jìn)行批判反思。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，平等、民主型的師徒關(guān)系類型所占比例為62.4％，反思型所占比例為25.8％，權(quán)威型所占比例為8.6％。

從根本上說(shuō)，指導(dǎo)教師和初任教師都有基于個(gè)人閱歷的緘默知識(shí)，而且作為成人，他們都有學(xué)習(xí)的自主性，因此最理想的師徒關(guān)系應(yīng)該是批判反思型。但現(xiàn)實(shí)中，有些指導(dǎo)教師年齡較大，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初任教師來(lái)說(shuō)，他就是權(quán)威，而且他對(duì)初任教師的指導(dǎo)非常具體、有效，對(duì)于急需獲得指導(dǎo)的初任教師來(lái)說(shuō)，這種權(quán)威是他們?cè)敢饨邮艿摹Ｔ谶@種情況下的單項(xiàng)教導(dǎo)也具有肯定的意義。再加上人的思維可能會(huì)發(fā)生延時(shí)反應(yīng)，指導(dǎo)教師對(duì)初任教師的指導(dǎo)，在很短時(shí)間內(nèi)初任教師未必就很快地接受，而是需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)消化，所以表面看起來(lái)權(quán)威型的指導(dǎo)，事實(shí)未必就是，而要辯證地思考這一過(guò)程。

3　師徒之間任教科目與年級(jí)的關(guān)系

從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，師徒任教同級(jí)同科所占比例最大，為61.3％，其次是同科不同級(jí)，所占比例為28.0％，同級(jí)不同科和既不同級(jí)也不同科所占比例分別為3.2％和4.3％。可見，在師徒結(jié)對(duì)中，師徒同級(jí)同科是最主流的形式，這便于師徒之間基于共同語(yǔ)言進(jìn)行交流。

4　指導(dǎo)方式

師徒結(jié)對(duì)中，師傅指導(dǎo)初任教師的方式有集體備課、說(shuō)課、課后評(píng)課、相互聽課、提供資料、辦公室討論、協(xié)同教學(xué)、指導(dǎo)研究、教案翻閱等。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，最主要的指導(dǎo)方式是相互聽課、辦公室討論、課后評(píng)課、集體備課、說(shuō)課、提供資料，所占百分比分別為73.1％、68.8％、68.8％、55.9％、40.9％、40.9％。

(二)師傅對(duì)初任教師指導(dǎo)的內(nèi)容

在師徒結(jié)對(duì)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)初任教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教育活動(dòng)、生活技能。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，有59.2％的初任教師認(rèn)為師傅對(duì)他們的課堂教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)，有52.7％的初任教師認(rèn)為師傅對(duì)他們的班級(jí)活動(dòng)和教育活動(dòng)經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)，有33.3％的初任教師認(rèn)為師傅在生活方面對(duì)他們經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)。可見，在中小學(xué)師徒結(jié)對(duì)中，指導(dǎo)教師較重視在課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教育活動(dòng)方面指導(dǎo)初任教師，而在生活方面的指導(dǎo)相對(duì)較少。

(三)師徒結(jié)對(duì)的效能情況

本研究中將師徒結(jié)對(duì)促進(jìn)初任教師發(fā)展的效能分為三個(gè)大的方面，即課堂教學(xué)能力的提高、班級(jí)管理和教育活動(dòng)能力的提高，以及生活技能的發(fā)展，課堂教學(xué)能力的提高又分為四個(gè)小的方面，即加深對(duì)學(xué)科的理解、加深對(duì)學(xué)生的理解、加深對(duì)教學(xué)方法的理解、課堂管理能力的提高。

由于問(wèn)卷中的每個(gè)項(xiàng)目均采用5分反向評(píng)分制，故取3為參照值。從表2可以看出，初任教師在各個(gè)維度上的得分均低于3分，屬于較好程度范圍。可見，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，初任教師在課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教育活動(dòng)方面都獲得了較大的進(jìn)步。

從調(diào)查中看出，初任教師在班級(jí)管理和教育活動(dòng)、生活技能方面發(fā)展的幅度比較大，而在對(duì)學(xué)科的理解上，相對(duì)來(lái)說(shuō)，初任教師在對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)方法的理解和課堂管理方面的進(jìn)步幅度比較小。盡管從前面的分析可以知道，指導(dǎo)教師對(duì)初任教師在生活技能方面的指導(dǎo)少于在課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教育活動(dòng)方面的指導(dǎo)，但由于初任教師作為成人，他們具有學(xué)習(xí)的自主性，會(huì)主動(dòng)地從同事或其他教師那里尋求幫助。因此，展現(xiàn)在指導(dǎo)教師前面的初任教師在生活技能方面也獲得了相對(duì)較好的發(fā)展。

(四)師徒結(jié)對(duì)中存在的主要問(wèn)題

1　師徒之間交流時(shí)間不充分

造成師徒之間交流時(shí)間太少的原因主要有兩個(gè)：一個(gè)是指導(dǎo)教師和初任教師的日常工作都比較繁重，另一個(gè)是學(xué)校重視度不夠，未能安排師徒之間專門的交流時(shí)間和場(chǎng)所，甚至有些學(xué)校的

師徒結(jié)對(duì)僅是形式。

2　師徒之間交流形式太少

師徒之間主要的交流形式是相互聽課、辦公室討論、課后評(píng)課、集體備課、說(shuō)課、提供資料等。這些形式并沒有滿足初任教師的需求，他們更渴望師徒之間有更多的交流形式，如座談會(huì)、研討會(huì)等。這些活動(dòng)可以增強(qiáng)師徒之間的交流，增進(jìn)他們之間的感情，將一對(duì)一的師徒擴(kuò)展成一個(gè)新老教師溝通交流的共同體。

3　師傅對(duì)徒弟指導(dǎo)的計(jì)劃性不強(qiáng)

接受調(diào)查的初任教師在承認(rèn)師徒結(jié)促進(jìn)他們發(fā)展的同時(shí)，也指出師傅對(duì)他們的指導(dǎo)比較零散，沒有計(jì)劃性。造成這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)很重要的原因，是雖然幾乎每所中小學(xué)都在實(shí)施師徒結(jié)對(duì)，但實(shí)際上沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的實(shí)施計(jì)劃或方案，如師傅選拔的資格、對(duì)初任教師的考核、師傅的權(quán)利與義務(wù)、師徒交流的時(shí)間和場(chǎng)所等。

4　缺乏監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制

從被試教師所反映的情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)校在實(shí)施師徒結(jié)對(duì)的過(guò)程中，缺乏監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)初任教師和指導(dǎo)教師的考核、對(duì)指導(dǎo)教師的激勵(lì)等。

四、結(jié)論及建議

(一)結(jié)論

從師徒結(jié)對(duì)的活動(dòng)形式來(lái)看，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在北京市朝陽(yáng)區(qū)的中小學(xué)初任教師專業(yè)成長(zhǎng)中的“師徒結(jié)對(duì)”實(shí)施中，師徒結(jié)對(duì)的方式主要還是一對(duì)一的形式，即一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)一名初任教師；從師徒關(guān)系的類型來(lái)看，平等、民主型是最主要的師徒關(guān)系類型，其次是反思型，權(quán)威型所占比例較小，從師徒之間任教的科目與年級(jí)來(lái)看，師徒同級(jí)同科是最主流的形式，從師徒結(jié)對(duì)中指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式來(lái)看，最主要的指導(dǎo)方式是相互聽課、辦公室討論、課后評(píng)課、集體備課、說(shuō)課、提供資料等。這些指導(dǎo)方式還未滿足初任教師的需求，他們渴望更多的交流時(shí)間和交流形式。

從師徒結(jié)對(duì)中師傅對(duì)初任教師指導(dǎo)的內(nèi)容看，主要包括課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教育活動(dòng)、生活技能，而且指導(dǎo)教師較重視在課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教育活動(dòng)方面指導(dǎo)初任教師，而在生活方面的指導(dǎo)相對(duì)較少。

從師徒結(jié)對(duì)的效能來(lái)看，初任教師在師傅的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教育活動(dòng)、生活技能方面都獲得了較好的發(fā)展。但師徒結(jié)對(duì)在實(shí)施的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如師徒之間交流時(shí)間不充分，師徒之間交流形式太少，師傅對(duì)徒弟指導(dǎo)的計(jì)劃性不強(qiáng)，缺乏監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制等。

(二)建議

師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：供電企業(yè)；“師帶徒”培訓(xùn)；創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：楊穎琦（1980-），女，福建廈門人，福建省電力有限公司廈門電業(yè)局，工程師；張興義（1971-），男，福建南平人，福建省電力有限公司廈門電業(yè)局，高級(jí)工程師。（福建 廈門 361000）

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）26-0153-02

在新員工上崗、轉(zhuǎn)崗和低技能人員的培訓(xùn)中，在采用傳統(tǒng)“師帶徒”培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代培訓(xùn)理論和標(biāo)準(zhǔn)化管理培訓(xùn)模式，解決了以理論、技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)的課程培訓(xùn)班效果不甚理想的問(wèn)題，取得了良好的效果。

一、“師帶徒”培訓(xùn)模式在供電企業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用

1.“師帶徒”培訓(xùn)模式概述

師徒培訓(xùn)制是一種常見的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，是促進(jìn)新員工和轉(zhuǎn)崗人員技能、技術(shù)快速提升的一種傳統(tǒng)培訓(xùn)形式。主要通過(guò)確立培訓(xùn)導(dǎo)師和培訓(xùn)人員，即師傅和徒弟，通過(guò)師傅來(lái)帶（培訓(xùn)）徒弟。在雙方約定好的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)師傅的傳、幫、帶、教，使徒弟掌握崗位（或工種）所需要掌握的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能。出師后能獨(dú)立或與他人配合完成崗位工作。

通過(guò)“師帶徒”這種培訓(xùn)方式，能夠使優(yōu)秀員工工作經(jīng)驗(yàn)與技能技巧得到快速傳承，同時(shí)讓徒弟的技能在短時(shí)間內(nèi)得到提升。

2.“師帶徒”培訓(xùn)模式應(yīng)用范圍

師徒培訓(xùn)方式主要適用于技術(shù)性、技巧性較強(qiáng)的一線崗位（工種）的新員工和轉(zhuǎn)崗員工的培訓(xùn)。這種方式的主要優(yōu)點(diǎn)在于可以通過(guò)師傅的言傳身教來(lái)帶徒弟。對(duì)于技術(shù)性、技巧性強(qiáng)的崗位（工種），如果采用課堂教學(xué)來(lái)培訓(xùn)，通過(guò)抽象的理論、概念來(lái)闡述原理或者通過(guò)一些幻燈片來(lái)展示現(xiàn)場(chǎng)操作技藝，往往使培訓(xùn)人員的操作技能停留在印象階段，得不到實(shí)際操作技能的提高和改善，且記憶不深刻，到實(shí)際操作時(shí)又忘得一干二凈。因此，應(yīng)用“師帶徒”這種方式，讓徒弟跟著師傅出門，在工作現(xiàn)場(chǎng)邊看邊學(xué)，不僅能夠迅速提升徒弟的現(xiàn)場(chǎng)操作能力，而且可使其從實(shí)踐中領(lǐng)悟技術(shù)理論，形成從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐提升到理論的不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)這種方式，減少徒弟在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作中摸索的過(guò)程，能夠有效地、迅速地提升徒弟的技能和技術(shù)。

3.“師帶徒”培訓(xùn)模式的實(shí)施

由于傳統(tǒng)的“師徒”培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)制，因此供電企業(yè)根據(jù)自身企業(yè)文化及企業(yè)特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的師徒培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代培訓(xùn)理念和標(biāo)準(zhǔn)化管理方式，使“師帶徒”這種培訓(xùn)模式更加貼合供電企業(yè)，為供電企業(yè)技能、技術(shù)人才的發(fā)展發(fā)揮人才孵化器的功效。

在供電企業(yè)內(nèi)部，建立一系列標(biāo)準(zhǔn)化的流程來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)“師帶徒”培訓(xùn)的規(guī)范化管理，同時(shí)通過(guò)有效的激勵(lì)手段來(lái)推動(dòng)和促進(jìn)培訓(xùn)效果。

（1）建立“師帶徒”培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化流程。通過(guò)多年來(lái)“師帶徒”培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施，在充分吸收以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)流程優(yōu)化設(shè)計(jì)，最終形成具有供電企業(yè)特色的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)流程。同時(shí)明確了各部門之間的分工與職責(zé)。其具體的流程如圖1所示。

1）師帶徒人員的選定。在師傅的選擇上，應(yīng)選擇具有熟練的崗位技能，較高實(shí)踐能力、理論水平和工作業(yè)績(jī)或科技成果突出的技術(shù)工人和科技人員，或者是單位中的崗位能手、技術(shù)能手以及各技能通道人才，同時(shí)具備優(yōu)良的職業(yè)道德及較高的安全文明生產(chǎn)意識(shí)，能夠嚴(yán)守崗位紀(jì)律，堅(jiān)守崗位職責(zé)，堅(jiān)持安全文明生產(chǎn)的人員。在確認(rèn)師傅人選的方式上，可以通過(guò)采取自愿報(bào)名、基層推薦、組織委派等方式進(jìn)行。在徒弟的確認(rèn)上，主要分成三個(gè)層次來(lái)選擇。一是針對(duì)新進(jìn)單位員工或轉(zhuǎn)崗人員。二是參加工作兩年以內(nèi)或轉(zhuǎn)崗工作一年以內(nèi)的以及參加工作兩年以上但業(yè)務(wù)水平提高緩慢未經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的青工。三是主動(dòng)要求培訓(xùn)提升崗位技能、技術(shù)的員工。

師徒結(jié)對(duì)的方式可以由徒弟自主選擇，也可以由培訓(xùn)主管部門指定。可以一個(gè)師傅帶一名徒弟，也可以是一個(gè)師傅帶多名徒弟。一個(gè)師傅所帶徒弟最多不超過(guò)兩名。

2）師徒協(xié)議的簽訂。由徒弟所在部門根據(jù)其所在崗位的業(yè)務(wù)需要提出培訓(xùn)總體要求，由師傅制訂貼合崗位要求的總計(jì)劃，并約定結(jié)對(duì)培訓(xùn)期限及考核時(shí)間。商定后雙方簽訂師徒協(xié)議，培訓(xùn)時(shí)間以三個(gè)月至一年為期。然后將協(xié)議送培訓(xùn)中心進(jìn)行確認(rèn)備案，再根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃安排具體培訓(xùn)任務(wù)，指導(dǎo)監(jiān)督培訓(xùn)進(jìn)展，并進(jìn)行期末考核。

3）按季度制定培訓(xùn)計(jì)劃及培訓(xùn)目標(biāo)。師徒培訓(xùn)中，師傅根據(jù)師徒協(xié)議的總計(jì)劃，由師傅于每個(gè)季度初制定本季度的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程和要達(dá)到的培訓(xùn)目標(biāo)。并將月度計(jì)劃報(bào)送培訓(xùn)部門，培訓(xùn)部門根據(jù)季度計(jì)劃對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。

4）師帶徒培訓(xùn)的實(shí)施。根據(jù)師徒協(xié)議的總要求及季度培訓(xùn)計(jì)劃，由師傅結(jié)合徒弟的崗位實(shí)際，將相應(yīng)操作規(guī)范、崗位規(guī)范以及相應(yīng)的安全規(guī)程等向徒弟傳授。

師傅主要通過(guò)以下三種方式進(jìn)行帶教：口耳相傳方式、現(xiàn)場(chǎng)帶教方式及情景練習(xí)方式。通過(guò)口耳方式，向徒弟傳遞工作規(guī)章規(guī)程、安全法規(guī)等應(yīng)知應(yīng)會(huì)規(guī)定和一些基礎(chǔ)工作理論，以及工作方式、方法的教學(xué)。現(xiàn)場(chǎng)帶教的方式，通過(guò)師傅在工作現(xiàn)場(chǎng)的操作，讓徒弟有一個(gè)直觀感性的認(rèn)識(shí)，逐步向加強(qiáng)徒弟動(dòng)手能力的方向前進(jìn)。情景練習(xí)的方式，主要是通過(guò)一些口頭或者模擬裝置的方式，向徒弟展示異常情況下可能發(fā)生的極端問(wèn)題，并講解在極端條件下如何安全應(yīng)對(duì)或操作。

徒弟根據(jù)師傅的教學(xué)方式，通過(guò)與師傅一起工作，現(xiàn)場(chǎng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)操作方式進(jìn)行動(dòng)手演練，在熟悉現(xiàn)場(chǎng)的同時(shí)提高動(dòng)手操作能力，并進(jìn)行每月培訓(xùn)小結(jié)，將一個(gè)月以來(lái)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)小結(jié)，形成書面心得。

5）師徒培訓(xùn)期滿考核鑒定。為加強(qiáng)對(duì)師徒培訓(xùn)效果的跟蹤，在培訓(xùn)期滿后對(duì)師徒培訓(xùn)效果開展鑒定活動(dòng)。鑒定首先由徒弟對(duì)培訓(xùn)期間的所學(xué)所獲進(jìn)行總結(jié)，再由師傅對(duì)徒弟培訓(xùn)期間的表現(xiàn)情況以及技能、技術(shù)的掌握情況做出鑒定，最后由師徒雙方所在部門對(duì)本次結(jié)對(duì)培訓(xùn)情況做出鑒定。為了更好地鞏固徒弟的學(xué)習(xí)成果，在每期師徒培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，由徒弟所在部門舉行學(xué)習(xí)成果會(huì)。由徒弟上臺(tái)匯報(bào)，通過(guò)PPT圖文并茂的形式，以自己的親身感受和體會(huì)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。最后由培訓(xùn)部門牽頭組織期滿考評(píng)，主要根據(jù)培訓(xùn)工種，組織相關(guān)的專家對(duì)徒弟掌握的理論、操作技能進(jìn)行考核，根據(jù)考評(píng)結(jié)果評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師和培訓(xùn)對(duì)象。

6）師徒培訓(xùn)全程監(jiān)控指導(dǎo)。成立“師帶徒”考核領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)“師帶徒”活動(dòng)的順利開展，研究解決活動(dòng)中存在的問(wèn)題，落實(shí)各項(xiàng)措施。負(fù)責(zé)理論知識(shí)考試和實(shí)踐考核要求的審定，并負(fù)責(zé)組織統(tǒng)一的理論考試，監(jiān)督實(shí)施實(shí)踐技能的考試。

在生產(chǎn)部門間成立“師帶徒”專業(yè)督導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)檢查、審核每對(duì)師徒培訓(xùn)計(jì)劃的內(nèi)容、進(jìn)度的可操作性，并按季度督促檢查計(jì)劃完成情況；負(fù)責(zé)期滿理論知識(shí)模擬試題的出題和評(píng)判工作；根據(jù)實(shí)際技能操作考核要求，負(fù)責(zé)配備必須的鑒定工器具、材料和設(shè)備；實(shí)施思想品德的考評(píng)和操作技能的考試考核。

7）資料歸檔。培訓(xùn)部門制定標(biāo)準(zhǔn)檔案模板，徒弟及時(shí)收集培訓(xùn)期間所有資料，按文件考核時(shí)限上報(bào)完整培訓(xùn)檔案。

（2）出臺(tái)“師帶徒”培訓(xùn)管理辦法。為促使“師帶徒”培訓(xùn)有效發(fā)展，將該培訓(xùn)模式的流程固化下來(lái)，推動(dòng)該培訓(xùn)模式的常態(tài)發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)該模式的有效化運(yùn)作，由培訓(xùn)部門制定相應(yīng)的管理辦法并進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)。

1）在培訓(xùn)期滿后，按制度要求時(shí)限提交所有結(jié)對(duì)培訓(xùn)資料并考核合格后按結(jié)對(duì)培訓(xùn)時(shí)間3～6個(gè)月、6～12個(gè)月，向結(jié)對(duì)師傅分別發(fā)放培訓(xùn)津貼400元、600元。

2）培訓(xùn)關(guān)系結(jié)束次年度內(nèi)，結(jié)對(duì)培訓(xùn)員工專業(yè)技術(shù)資格和職業(yè)技能等級(jí)提高、崗級(jí)晉升、競(jìng)賽調(diào)考獲本單位及以上獎(jiǎng)勵(lì)的，嘉獎(jiǎng)導(dǎo)師200元。

3）在師徒培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)的培訓(xùn)課時(shí)可計(jì)入受訓(xùn)員工及指導(dǎo)教師當(dāng)年繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。

4）結(jié)對(duì)培訓(xùn)的考核結(jié)果作為員工轉(zhuǎn)正、定崗、晉級(jí)的重要依據(jù)。新員工結(jié)對(duì)培訓(xùn)、生產(chǎn)崗位轉(zhuǎn)崗結(jié)對(duì)培訓(xùn)考核不合格的，將延期3～6個(gè)月轉(zhuǎn)正或定崗，導(dǎo)師在延長(zhǎng)培訓(xùn)期內(nèi)取消津貼發(fā)放。強(qiáng)化結(jié)對(duì)培訓(xùn)考核不合格的，轉(zhuǎn)入待崗管理。

二、“師帶徒”培訓(xùn)模式對(duì)供電企業(yè)的意義