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童年的朋友教學設計范文第1篇

本次習作是以“童年的回憶”為題的命題作文。習作提示由兩段文字和一幅插圖組成，第1段文字提示交代了本次習作的范圍是“童年都有值得回味的事”，要求回憶之后，寫一件最有趣的事；第2段文字交代本次習作的要求和重點，把童年有趣的事寫具體，寫出真情實感。插圖提供了釣魚、畫畫、捕蝴蝶等幾種童年趣事，旨在啟發學生習作思路。

設計理念：

遵循課改精神，習作指導應從學生的實際生活和個人的獨特感受出發，激活學生儲備的生活信息，促進個體語言的生成，讓習作課堂成為學生快樂生活的天地。本課教學設計我以此為指導思想充分創設情境，在情境中激發學生參與作文的熱情。讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創意地寫作。根據習作內容和學生的知識能力特點，利用文本、音畫引路等多種形式， 拓寬學生的寫作思路，使他們易于動筆書寫自己的童年趣事，樂于表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

學情分析：

學生屬于作文初始階段的提高期，知識、能力、社會閱歷等方面都有了一定的儲備，但一提起寫作文，依然人人恐慌、害怕，需要教師積極地鼓勵和表揚，樹立表達的自信心。

教法和學法：努力創設以學生為主體，教師為主導的“自主、合作、探究”的課堂教學模式。

教學目標：

知識目標：引導學生把事情的經過寫生動、寫具體、寫出真情實感，突出一個“趣”字。

能力目標：注重培養學生的觀察、思考、合作、交流、表達和創造能力。

情感目標：感受童年的歡樂和美好，培養學生的寫作興趣和自信心。

教學重點、難點：

1.引導學生把習作中有趣的地方寫具體。

2.寫出自己的真情實感。

教學準備：多媒體。

教學課時：第一課時（習作指導和創作）。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1.師：老師業余時間是個攝影愛好者，喜歡用鏡頭捕捉生活中的一個個精彩的瞬間。我把其中幾張有趣的照片精心制作成相冊，帶給大家來分享，你們想看嗎？

2.請大家欣賞：播放課件，配樂鋼琴曲《童年的回憶》，師解說。

3.師：聆聽著優美的樂曲，欣賞完老師的作品，同學們有什么感受？

生1：照片中的這些孩子一個比一個可愛！

生2：照片中的xx游戲我也玩過，可好玩了。

生3：聽媽媽說，我小時候打預防針的時候還哭過呢！

生4：這些照片展示的都是發生在童年里的趣事。

生5：我也想讓老師把我做的趣事拍下來。

師小結：好啊，老師答應你。看著大家興奮的神情，聽了你們發自內心的話語，老師知道這一組畫面勾起了你們對童年的回憶，想起了許多曾經做過的趣事。這節課就讓我們用手中的筆，寫出那些美好的回憶吧！（板書：童年的回憶。）

二、自讀提示，明確要求

1.師：任老師常說“審題是寫好作文的關鍵”。（課件9）現在請同學們輕輕打開書，翻到46頁，認真讀一讀書中的兩段文字，看看自讀提示給我們本次習作提了哪些要求，如果你讀懂了，可以用筆畫一畫，寫一寫標注。

2.同桌交流一下，看看你們是不是英雄所見略同。

3.生匯報，師板書：

內容：寫童年生活里最有趣的一件事。

要求：（1）詳略得當，有趣的地方寫具體。

（2）寫出自己的真情實感。

師小結：同學們不但找得準，而且能用自己的語言來歸納，看來你們的審題能力又提高了。

明確重點：請同學們把書放下，瀏覽一下黑板上的習作內容和要求，想一想我們應該注意的重點是什么？

師：同學們真是一群愛思考、會學習的孩子，老師喜歡你們。

三、構思習作，口頭敘述

1.師：請同學們再看書中的插圖，圖中的小朋友有的在釣魚，有的在畫畫，有的在捉蝴蝶，他們都在“大自然這本讀不完的大書”中找到了樂趣，老師現在特別想聽一聽你們都做過什么趣事，在哪找到了快樂，大家愿意告訴我嗎？

師：如果班里的36名同學一一都把趣事告訴我，就算下課了也說不完。這樣吧，請同學們6人為一小組，先和小伙伴說說你的趣事，然后每組推薦一名講得最好最有趣的同學，再來告訴老師好嗎？口語表達是寫好作文的前提。請看老師的友情提示一。

2.出示課件，指名讀。讓我們趕快行動吧，說一說，比一比，看看誰的童年故事最有趣。

3.生小組交流，師巡視。

師：剛才我走在同學們中間，早就被大家的趣事給吸引住了。老師已經迫不及待地想聽聽了，請每組推薦的代表舉手示意一下。誰愿意第一個站起來說說你的童年趣事，讓老師和同學們一同分享你的快樂？

4.全班交流，師生根據習作要求評價。

師小結：在剛才的交流中，老師發現講故事的同學講得眉飛色舞，聽故事的同學聽得喜不自禁，有的同學還笑出聲來了，看來這些故事的確很有趣，感染了大家。

四、拋磚引玉，指導寫法

1.師：行文要有章法。如果把這些趣事寫下來，怎樣才能寫精彩，并符合習作要求呢？請同學們在小組內討論一下。

2. 生小組內討論交流。

3.生匯報，師適時出示課件：

①寫清楚事情發生的時間、地點、人物、起因、經過 、結果，分清詳略。

②對人物有細節描寫：語言描寫 、 動作描寫 、神態描寫、 心理描寫、外貌描寫。

③恰當地引用一些好詞好句，運用修辭手法。

④為了更好地突出主題， 也可以自命題。（老師覺得你的想法很有創意，尊重你的決定。）

師小結：看來同學們在本單元的課文閱讀學習中，已經掌握了寫事記敘文的章法，你們真了不起！請看老師的友情提示二。

師：這是老師為大家推薦的一些好詞好句，僅供大家參考，如果你能在寫文章中恰當運用，對于突出主題“趣”會有很大幫助。指生開火車讀、齊讀，談體會。

5.教師出示對比段，學生自讀，體會如何能寫具體。

師：“哪一個片段具體生動？為什么？”

五、學生動筆創作，教師巡視指導

1.師：同學們，快趁熱打鐵吧，把你心中的趣事行云流水般寫下來吧。

2.學生創作，教師巡視指導，關注學困生。

師小結：老師在巡視中發現，大多數同學都能抓住人物的外貌、語言、動作、神態和心理活動等細節描寫，把最有趣的部分寫完了。請大家想一想，怎樣才能使文章表達得更加完整，主題更加突出呢？

生：加入恰當的開頭和結尾。

師：是啊，好的開頭和醒目的結尾如錦上添花，能夠緊緊地抓住讀者的心，是作文成功的一半。希望同學們千萬不要忽略這一點。

（設計說明：學生有了說的基礎和行文的指導、提示，寫起來如行云流水，所以應該在烘托中心、凸顯主題上加以指導。）

六、作業布置（課件22）

1.運用平時積累的語言材料，把作文補寫完整，使文章變得更精彩。

2.結合作文要求，試著修改自己的作文。

師總結：老師現在就把我積累的好詞佳句用到這堂課的結束部分，為這堂習作課畫上一個圓滿的句號。

（設計說明：這樣引導和作業安排，既降低了學生寫作起始階段的難度，又培養了學生寫作的自信心和自我修改作文的能力。）

板書：

童年的回憶

內容：寫童年生活里最有趣的一件事。

要求：1.詳略得當，有趣的地方寫具體。

童年的朋友教學設計范文第2篇

關鍵詞： 初中語文 課堂設計 求知欲望 學習能力 學習方法

在應試教育體制的影響下，成績成為教育工作者、學生與家長檢驗課堂教學效果的唯一標準。某些教師與家長為了達到目的，一味追求快速提高學生，反而使得初中語文課堂的效率明顯降低。某些學生被動進行初中語文知識的學習，對于初中語文學習的興趣較為低下，不愿意與教師進行互動與交流。高效的初中語文課堂設計，不僅要立足真實，考慮學生的學習水平，更要呼喚理性，以正確的方法引導學生開展學習活動。有效的初中語文課堂設計方法是當代初中語文教學質量提高的強大動力。

一、語文教學的真實與理性分析

語文教學需要真實與理性，立足真實，呼喚理性。真實是語文教學的基礎，所謂語文教學中的真實，就是要求教師在授課時考慮真實的課本教學內容、真實的語文教學目標及學生的真實語文學習水平。所謂語文教學中的理性，是對教學方法的一種規范，同時也是對教學效果的一種期待。理性的語文教學，需要理性的教學設計與理性的教學活動，利用理性的手段促進學生語文學習能力的提高。因此，立足真實，呼喚理性應當成為每一位語文教師的教學規范與宗旨。

二、設計真實理性的課堂導入，激發求知欲望

要在初中語文課堂中立足真實，呼喚理性，提高初中語文課堂設計的有效性，必須重視課堂導入。一節語文課堂能否集中學生的注意力，課堂導入的優劣至關重要。成功的開頭，會帶動整節初中語文課堂效率的提高。課堂導入的高效性，對于學生學習欲望的激發有重要作用。在傳統的初中語文課堂中，某些教師為了趕課堂教學進度，騰出時間引導學生做練習，忽略課堂導入活動。教師基本上會一上來就讓學生讀課文，講一些漢語語法知識。在這樣的課堂導入中，學生習慣于此，但也麻木于此，跟著教師的腳步開展初中語文學習，這樣課堂的有效性可想而知。因此，當代初中語文教師要重視激發學生的求知欲望，在課堂導入環節吸引學生的眼球。

比如在講授《繁星》的時候，教師可以在課堂導入環節與學生進行討論。教師自述一些相關的事物為學生拋磚引玉，比如：“蒼穹背后有一個浩瀚的宇宙，白天的天空與夜晚的天空是不盡相同的。白天的天空中有太陽和云朵，晚上的天空中有月亮和星星，每一種事物都是那么美麗，那么，同學們喜愛哪一個呢？”學生就自己喜愛的事物發表不同的言論，對那些說自己喜愛星星的學生，要讓其闡述一下喜歡星星的理由，引導其他學生將更多的關注點放在星星上。之后，教師可以引入《繁星》這篇文章，讓學生實現自然與理性的過渡。這樣的課堂導入不僅考慮到學生的學習心理，還能明確學習內容。

三、設計真實理性的教學形式，提高學習能力

立足真實，需要教師在教學中考慮每個學生的學習能力，呼喚理性，需要教師利用語文教學活動發展學生的思維，使學生的能力得到提高。在傳統初中語文教學活動中，教師利用一樣的教學內容與教學方法，希望學生同樣有所提高。但是，學生是來自于不同的家庭，具有不同的成長經歷，有著不同的思維結構，對初中語文學習具有不同的認識。不同的學生需要不同的教學形式，對于初中語文學習的需求是不盡相同的。在初中語文教學中，教師要考慮到每一位學生的學習需求，使每一位學生在初中語文課堂上都實現學習目標。分層教學法對于有效初中語文課堂的打造有促進作用，當代初中語文教師應當將分層教學法有效地運用到初中語文課堂教學中。

比如在講授《童年的朋友》時，教師可以為學生設計不同的教學目標。對于能力較低的學生，教師要引導學生掌握文章中的生詞，理解文章的大概意思。對于能力中等的學生，教師要引導學生掌握文章大意，提出問題與解決問題。對于能力較高的學生，在前兩者的基礎之上，教師要讓學生以童年的朋友為主題進行寫作訓練。在具有層次的教學目標督促下，學生的學習能力得到培養，在語文學習中有所收獲，促進學生語文學習能力的快速提高。

四、設計真實理性的教學活動，啟迪學習方法

在初中語文教學中呼喚理性，需要對學生的學習活動進行引導。引導學生自主學習與探究學習對初中語文課堂的有效性提高有促進作用，教師要培養學生掌握學習方法，具有獨立學習的能力。學習的重點應當讓學生參與到學習活動中，而不是讓學生作為觀眾在下面被動接受知識。學生只有學會學習方法，才能觸類旁通，自主進行未知知識的探究。提高學生學習積極性的方法多種多樣，教師要利用有效的教學活動引導學生自主參與到學習中，使學生在實踐中掌握有效的學習方法。

比如在講授《展示華夏文化的魅力》時，教師可以組織學生開展學習活動，讓學生成為學習的主人。在課堂之前，教師可以為學生安排一些自主學習的任務，讓學生利用課外時間對本節課的相關內容進行了解與自學。教師可以讓學生利用網絡平臺進行教學資源的尋找與整理，學習資源的形式不限制，圖片、視頻與文字都可以。在課堂上，教師引導學生將自己的學習成果進行展示，以小組為單位地進行交流，每一小組需要提供一份完整的學習資料。在這樣的教學活動中，學生可以開展充分的自主學習，在小組之內可以與小組成員一起進行探究學習。學生的學習積極性得到調動，掌握正確的學習方法，與教師、同學進行充分互動，有利于初中語文課堂的提高。

綜上所述，語文學科具有工具性與人文性，學習語文的首要目的是提高學生的漢語言能力水平，學習使用漢語，其次是提高學生的民族文化水平，將中華民族的傳統文化提高發揚光大。初中語文是初中教學體系必不可少的一部分，加強初中語文課堂設計是踐行素質教育的重要實踐。因此，在初中語文教學實踐中，教師要不斷創新方法，促進初中學生學習興趣的提高，從而提高初中語文教學效率。

參考文獻：

童年的朋友教學設計范文第3篇

【關鍵詞】小學語文；創新；培養

古人說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”對于學生創新思維能力的培養，就需要從學生的自身方面進行考慮，也只有全面性的考慮才能夠將學生創新思維能力的培養做到最好。

一、精心部署教學計劃，才能夠開啟學生創新思維能力的篇章

培養學生的創新思維能力能夠發揮出最佳的效果，首先離不開教師精心地進行教學設計。教師可以從教學任務目標、教學內容、教學特點及班上學生整體的認知、學習水平、情感等方面入手。弄清楚學生距離自主完成學習任務的差距，然后進行適度地調整合作教學計劃，使學習難度與學生相匹配，順利開展學習活動。

（一）激疑式

激疑式提問是指教師在提問時，通過設置懸疑讓學生一步步的往文里鉆，在問題中步步留情，激發學生探索問題答案的積極性，最終在提高教學任務的同時，還讓學生掌握了課本的相關知識，從而培養學生創新思維。例如，在《拔苗助長》一文中，教師就可以問學生，要是當時是你，你會怎么做？來激發學生進行思考。

（二）探究式

探究式提問是指課本上的文章在講述時，總是會通過事件的發生原因、中段、結尾三部分組成，讓學生通過題目等進行探究式的猜測這些前因后果，對提升學生的學習興趣與思維能力有相當明顯的作用。

（三）比較式

比較式提問是指在語文課堂教學中，一些概念比較抽象、模糊，性質有些相似，教師對這些知識進行比較式提問，能夠讓學生明白二者之間的區別和聯系，能夠從文中獲得更多的啟發，以實現語文教學中的“雙向交流”，從而啟迪學生的創新思維能力的培養。

（四）延展式提問

延展式提問是指學生對知識的理解是有限的，很多時候突破不了思維的阻礙，不能夠靈活運用知識，將知識進行遷移，教師就應針對這些情況進行延展式提問，從文中的知識開始進行延展，從而獲得更多的知識。例如，在《池塘邊的叫聲》一文中，教師就可以根據課文內容進行延展式提問：“如果是你在池塘邊上，你會聽到什么聲音呢？試著閉上眼睛去想一想”等。

二、口頭的表達欲望需要利用現實的生活情景

以學生為本不僅僅是需要對學生本人進行重視，同時還需要對學生的生活進行重視。通過生本教育的方法來開展口語教學，還需要教師們能夠多關注學生的生活，從生活中取材讓學生產生主動開際的欲望。在現實生活中口語交際的素材取之不盡、用之不竭，教師需要從學生周圍的生活匯總選取適當的素材并將這些素材創設成具體可感的情境，這樣就能夠很好地激發出學生的表現欲望，從而讓他們主動的開口說話，而不用教師去逼著他們開口說話。對于學生來說，思維能力的培養，很大程度上有賴于口語表達的配合。

例如，在教授《我的影子》一文時，對于影子是該文的難點，也是亮點，于是筆者嘗試讓學生找尋影子，與自身的生活實際相聯系，嘗試著去了解我們生活中的自己的影子是什么形狀，在何時才會出現影子。因此，學生們自覺地開始閱讀課文，仔細斟酌文中的字、詞、句，并以課文內容為基礎，通過自己的想象介紹了生活當中所遇見的影子，將這篇空洞難懂的語文教材變得生動、有趣，同時，學生的理解力、想象力等都得到了一定的鍛煉，發揮了自主性。

又如，在現實生活中經常會遇到一些兩難的事，而這些事正好用來鍛煉學生的口語交際能力，“當有朋友約你周末去打籃球，但是你卻想要在家學習，該如何進行拒絕呢？”，然后可以讓學生自己思考還有那些類似的情況，這種情況下又該如何表達清楚自己的意愿呢。讓學生自己思考，并引導他們從多種表達方案中思考并選定最佳方案，這樣將有助于他們大幅提升自己的口語交際能力。而且方案是他們自己思考與決定的，這樣就為他們面對多種突況打下了良好的基礎。而這些對于思維能力的培養都有很大的幫助作用。

三、創新思維——將音樂融入到語文教學中去

（一）將音樂作為課堂的序曲、插曲

人們的生活離不開音樂，音樂用它獨具的優美旋律、豐富內容陶冶著人們的情操和生活情趣，為人們提供無限的力量和智慧。同樣地，音樂也可以作為課堂的序曲、插曲走進我們的語文教學。

例如，在講授《讓我們蕩起雙槳》這一課文時，教師應當充分意識到這一課文本身所具備的音樂特點，從而為學生創設出回憶童年往事的情境，激發學生積極參與學習。教師首先啟發學生進行交談，揭示幼時記趣課題，然后運用多媒體課件播放《讓我們蕩起雙槳》序曲，學生們看著河邊、池塘等幼年依稀記得的畫面，聽著令人回味的主題曲，學生可以直觀感受到童年的快樂時光。在講授的課文的中間階段，教師可以再播放一些有關于童年趣事的插曲，延續學生的學習動力。這樣一來，在激發學生學習幼時記趣這篇課文的同時促使學生把握課文的音樂情調，為學生深入學習課文奠定基礎。

（二）將音樂作為情感抒發的載體

情感是產生自人的內心最本質、最深處的力量，是最大的驅使人的行為的動力。因而在語文課堂上合理融合音樂，將音樂作為學生情感抒發的載體，也有利于學生創新思維能力的升華。

例如，在講授《種一片太陽花》的時候，教師可以抓住本文的特色，在教學過程中為學生播放《種太陽》這一首歌。在播放的過程中，很多學生都開始哼唱這首歌。雖然當時感覺課堂比較吵鬧，但是音樂結束之后，學生們的臉上還掛著陶醉的笑容，抒發出了全班學生對于月色的向往之情，促使學生積極跟教師一起在音樂情感中感受課文，去聯想、去發揮、去培養、去創新。

總之，在目前的小學語文教學當中，我們需要不斷的加強學生創新思維能力的培養，才能夠真正的讓學生成為課堂的主人，才能夠帶領學生走入學習的殿堂。

參考文獻：

童年的朋友教學設計范文第4篇

關鍵詞:題面;特征;中心;背景;閱讀;文體

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0188-01

從事初中語文教學已二十年,還記得剛走上講臺時的情景,當自己在課堂上不知如何進行語文教學時的那份尷尬,那份焦慮,至今印象深刻。后來,有幸接觸到了一些優秀教師,看到他們駕馭課堂的技藝那等嫻熟,在仰慕之時也激起了我對語文課堂教學研究的熱情。盡管在以后的日子里,經過個人的努力,我的課堂教學也越來越受到同行們的關注、熱捧,亦或是崇拜,直到后來被縣教育局命名為“教壇新秀”,但我清楚,那只是我對于某一冊教材中的幾篇文章細研后而得到的一絲回報而已,平時的教學根本達不到那幾課的效果。在深知自己的“底細”之余,總想尋找出語文課堂有效教學的一個突破口,但因多種因素的影響,這二十年來只是醞釀而一直未果。

2009年12月中旬,揚州市教育局組織了“市語文學科課堂教學競賽”活動,我奉命參加,兩三天時間,我全程參與了7位優秀教師的課堂教學競賽及為此展開的評價活動,說實在的,每節課都有我學習之處,每一位專家的點評更讓我獲益匪淺。回到自己的單位后,時不時拿出自己的筆記來深思,研究之余,覺著有必要將自己在教學實踐中的所獲結合優秀教師、專家們給我的一些啟發,擬作下面的一些嘗試:

一、 從題面切入尋求突破

寶應實驗初中徐連書老師的《幽徑悲劇》的課堂設計是這樣的:教者抓住題眼“悲劇”,并以此為課堂教學的切入口,先向學生介紹什么是悲劇――“把美的東西毀滅給人看”,且深述“越是美的東西受到毀滅,其悲劇性越強”。由此,他依據戲劇中多幕劇的特點,設計了“三幕”教學法。【第一幕】藤蘿生前之美,【第二幕】孤兒在風中微笑,【第三幕】誰的眼淚在飛。【第一幕】的教學,徐老師讓學生閱讀文中描寫古藤蘿的優美的句子,讀中每名學生都領略到了藤蘿的生前之美,同時也油生出對藤蘿的愛慕之情,這就為【第二幕】的教學埋下了伏筆,這么一株美藤蘿卻無辜受到愚氓的戕害,當殘留在枝頭的那段藤蘿在風中似在微笑時,課堂上的每一個人的心都像似被揉碎,內心的被刺痛感,憐惜,暗怨之情頓想爆發,這無疑引發了學生們的情感上的共鳴。在無助、無奈之時,人們只得在內心為藤蘿流淚,于是水到渠成自然過渡到【第三幕】的教學,我想此時不僅僅是作者在流淚,課堂上的學生、老師、專家……在場的每一個人都會為之動容。文章的主旨也在人們的情感跌宕中漸漸顯現,突兀。這樣的切入,并圍繞此所作的設計,難道不是對語文課堂教學的最好的有效突破嗎?

二、 從特征切入尋找突破

邗江實驗學校的郭迎春老師在教學《童年的朋友》時,為了通過多種人物描寫方法達到刻畫人物形象的教學目的,她采用了這樣的一種設計:在讓學生通讀文本后,緊緊抓住對人物外貌描寫這一點,讓學生圈畫出所有相關的句子,并從“文學家善于用色寫人”作啟發,要求學生找出作者對外祖母用得最多的色彩的詞語,毫不費力的同學們就找到了“黑”,郭老師牢牢抓住“黑”這一特征,從黑頭發,黑眼珠,黑衣服,黑鼻煙壺等入手,引導學生很輕松地就剖析出了外祖母其人的樸實、健康、年輕、明朗等個性。這一牽一發而動全身之效得來又是那么的容易,這樣的突破會讓“外祖母”這一形象永刻學生的心底,并永遠熠熠生輝!

三、從中心句切入尋求突破

筆者在教學田曉菲的《十三歲的際遇》一文時,事先考慮到:一、文章的篇幅長。二、文章的內容相對于我所教的學生來說難于把握。于是在備課時,我依據文中的一句入學誓言――“我不僅為北大感到驕傲,也要讓北大為我自豪。”對此我稍作改動后,使之變為“今天我為北大而驕傲,明天北大因我而自豪。”除讓學生更易接受些外,更主要的是圍繞改動過的這句話,我做出了這樣的教學設計:在學生初讀文本后,我提出這樣的問題“今天我為什么為北大而驕傲?北大有什么讓我驕傲的呢?”學生很快找到了“北大圖書館”,“北大的人”。接著我又提出“明天北大為何因我而自豪呢?”學生終于讀懂了“我是不系之舟”的含義。這樣的切入,符合學生的認知規律,更利于他們把握文本,能收到事半功倍之效。

四、從背景切入 尋找突破

在教學冰心的《小橘燈》一文時,對于小橘燈的象征義的揭示是一難點,如若牽強附會,顯然課效不會太好,如能結合時代背景切入,那會容易很多。對于當時還處于黑暗現實中潛行、苦尋的人們來說,小姑娘身上所具備的“鎮定、勇敢、樂觀”的精神不正是人們所需的那份光明嗎?像這樣的例子有很多,初中語文教材中有不少課文都需要借助背景的切入來幫助學生解決理解上的困難,作為一名語文教師何不做點這樣的嘗試呢?

五、從閱讀切入尋找突破

童年的朋友教學設計范文第5篇

關鍵字：新課標下 小學語文 閱讀教學

在《小學語文新課程標準》的要求之下，小學語文老師的教學面臨著更大的挑戰。在小學語文教學的改革中，閱讀教學是很重要的一環節。在新課標中，明確提出了"閱讀是一種獨立的行為，老師不應該對學生的學習和閱讀進行過多的干涉"。在這樣的形式之下，老師就應該讓學生進行獨立自主的閱讀，對文章的內容和思想進行充分的了解和領會，培養學生分析問題的能力和解決問題的能力。

一、小學語文閱讀的現狀

閱讀教學作為語文教學必不可少的內容之一，是實現人文教育的有效途徑，能夠提高學生的閱讀能力。據調查研究表明，目前我國語文教學中的閱讀教學大多還是以教師為主，而學生則處于一種被動學習的狀態，這樣很容易造成學生對語文提不上興趣，降低了學生的學習效率，使學生缺乏質疑意識，同時提問題的意識也相對較低，師生之間缺乏情感的交流，導致學生學習的積極性不高。分析其原因主要有以下幾點：

第一，教師的傳統教學觀念比較重，師生之間的關系沒有真正地實現平等，閱讀教學就很容易變成老師的"一言堂"，使學生的思維得不到發展，限制了學生的創造性，教師在教學的過程中忽略了學生的主體地位，過于強調其主導地位。

第二，很多老師在教學的過程中不停地提問，對于學生的回答也只是做一些簡單的概述，雖然表面上看，學生似乎是在主動的學習，但是其實質還是以教師為主，使課堂教學慢慢從"滿堂灌"轉變為"滿堂問"，造成學生對學習的厭煩感和恐懼感。

第三，對于閱讀教學的不重視，實行閱讀教學的方式比較機械，缺乏一定的情感熏陶，失去了一定的人文關懷

二、新課標下，小學語文閱讀的教學措施

（一）自我設問，增強探究意識

探究性閱讀就是指學生在閱讀的過程中，能自己給自己提出問題，然后根據自己提出的問題進行閱讀思考。老師僅僅是一個朋友、一個指導者，學生可以不在老師提問的情況下進行自主的閱讀。學生可以在閱讀的過程中，根據文章的情境進行問題的研究。中國有句古話"學貴有疑"，這句話的潛在意思就是指在學習的過程中，要運用疑問來推動學生的學習。所以在小學語文的閱讀教學中，我們要讓學生進行自主的閱讀，并在了解文章的基本內容之后，對文章的講述進行問題的提出。在這時，老師應該對學生的學習進行適當的指導，并鼓勵學生進行知識的探索與研究。

如：在教學《卡夫》一文時，學生在閱讀之后都會提出一個同樣的問題，那就是爺爺最后會將卡夫帶回家嗎？文章的最好結局會是什么呢？在這時，老師就可以對學生進行引導，學生在閱讀課文之后，就會明白卡夫童年的悲慘生活，在痛恨資本主義的基礎之上，對底層的勞動人民予以同情憐惜。當學生獨立自主的解決了自己提出的問題之后，融合自己的思想進行文章中心思想的表述，增強學生對文章的了解。

（二）獨立思考，引導求索思維

在語文的教學中，若老師一直采用討論式和集體式的教學方法進行教學，那么學生的獨立思考能力就不能得以鍛煉，難以得到新的見解和經驗。探究式閱讀主要是指學生可以根據自己的興趣進行語文的閱讀，老師只是一個引導者。因此，在對小學語文進行教育時，必須要營造一個開放獨立的教學氛圍，讓學生獨立的思考，自主的閱讀。在閱讀的同時，學生也可以融入自己的思想，有利于學生思維的開發。自主學習不僅僅鍛煉了學生獨立思考的能力，還為學生提供了充裕的時間，加強學生與學生之間的交流。

如：在教學《草船借箭》時，老師不僅僅要講解課文中的內容，還要引導學生對課文中的人物進行分析評價。如：諸葛亮足智多謀、并且對待每個人都擁有廣闊的胸襟；而周瑜就是一個與諸葛亮相反的人，他心胸狹窄，并且對有才能有膽量的人持以嫉妒的心態；魯肅是一個老實本分的人；曹操是一個非常狡詐、非常固執的一個人。學生在自主閱讀之后，對老師做出的評價產生了懷疑，有個同學認為魯肅不是老實本分的人，它不僅僅對他的上司周瑜進行了欺騙，還對諸葛亮撒謊，。作為諸葛亮的朋友，魯肅明知道周瑜要謀害諸葛亮卻沒有將此事告知諸葛亮，這是一個誠實的人嗎？若不是諸葛亮足智多謀，運用草船借到了箭枝，那么火燒赤壁這個歷史就會被撰改。若不是學生與文章有進一步的接觸，誰會發現其中的問題，并提出與眾不同的看法呢。

（三）閱讀實踐，拓展創作空間

語文的教學源于現實生活，老師在教學中，不僅僅要進行書本知識的教學，還應該對現實生活中的知識進行傳授。豐富教學的內容，開發課外教學資源，拓展學生閱讀探究的空間。在對《火燒云》一課進行教學之后，老師可以帶領學生去觀看日落，并根據《火燒云》的描寫，將自己看到的日落進行講述，讓學生的閱讀與現實生活相結合。讓閱讀成為一件美好的事情，而不再是令人望而卻步的苦差事，從而使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，不斷提高學生們的閱讀水平。

總結：

在小學語文的教學中，閱讀教學是非常重要的一個環節，它能為學生語文的學習奠定基礎。在進行閱讀教學時，老師應該將語文教材進行充分的利用，站在不同的角度、不同的方位對學生進行閱讀訓練，推動學生正確閱讀方法的形成。此外，在閱讀的過程中，老師應該鼓勵學生用自己的思想去理解閱讀的內容，在此之后，老師要引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生"言傳身教"，使學生"得法于課內，得益于課外"。老師還應該對學生的閱讀進行綜合性的評價，增強學生的學習興趣。

參考文獻：