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公頃和平方千米范文第1篇

1、1平方千米=100公頃。

2、“平方千米”是比“公頃”還大的面積單位，計算較大的土地面積一般用“平方千米”做單位。例如，我國的陸地面積大約是960萬平方千米。其定義是：邊長為1千米的正方形的面積，是計量土地的公制單位。

3、公頃的單位符號用hm2表示，其中hm表示百米，hm2的含義就是百米的平方（英文為square hectometer），也就是10000平方米，即1公頃。另外公頃還可以用ha表示，是面積單位公頃（hectare）的英文縮寫。國內不推薦使用ha。我國規定的土地面積單位有三個：平方米(m2)，公頃(hm2)，平方公里(km2)。

（來源：文章屋網 ）

公頃和平方千米范文第2篇

關鍵詞：數感；量感；數學素養

一、量感的定義

“量”即數量的多少，以及測量數量的多少。“量”是計量單位的不斷累加[1]。“量感”則在數學教育領域無明確定義，結合已有研究，可以將量感理解為學生對于量的感受，即學生運用視覺或者觸覺等感官對物體長短、大小、輕重方面的感受。量感構成要素主要有兩部分，其一量的推斷，即不使用測量工具進行量的大小的推斷。其二是量的區分，即在多個計量單位的量中，對比選擇出與實際物體復合的量[2]。而在小學階段，主要是對于比較、運算和估計等方面的感悟，例如長度、面積、體積、重量等。量感,確切來說是一種思維直覺,也是一種“量”的直接反饋[3]。

二、量感與數感的區別

2011版數學課程標準中，并未提到量感，原因在于課標中的數感定義包含數量和數量關系，而數是從中抽象出來的。所以認為“量感”是“數感”的一部分，從而忽視了“量感”對學生發展的重要性。“數”和“量”是不可分割的整體，量感教學的缺失，容易讓學生遠離對量的理解和數量本身的含義的理解。數感主要側重于對數字多少的一種感悟，是對于數字和運算的一般理解，以及處理日常生活中包括數字情境的一般能力[4]。數感主要在涉及數字和數字知識的簡便性、運算和運算知識的簡便性和應用到相應的數字中進行推理時起作用，從而培養學生主動地理解數和應用數的意識[5]。量感則側重于對現實世界各種“屬性”的感悟，即對現實中各種屬性的一般理解。量感的表征包括兩個層次的單位：其一，不同屬性的單位；其二，同屬性下的不同大小的單位。量感的培養首先要基于學生熟悉的場景和經驗，通過動手實踐逐步培養和發展，最后在應對問題、解決問題中強化。

三、聚焦量感，促進發展

（一）依托“數感”，發展“量感”

小學數學中應注重對學生滲透的量感有兩類，分別是基本量感和衍生量感。學生的量感有的是對直接經驗的感悟，這就是基本量感；而類似于噸、公頃、平方千米這樣的衍生量感，僅僅依靠經驗難以得到發展，需要學生有一定的推理能力，以及基于一定的數感從而逐步實現。【案例一】公頃的認識教學1.初步體會1公頃有多大。1公頃對于孩子而言很難通過想象感知，那就需要一步步進行引導。首先是由1平方米到100平方米，再到1公頃。課前組織學生在操場觀察1平方米的場地，然后再讓學生手拉手組成一個邊長為10米的正方形，初步感受100平方米有多大，最后引導學生感知100個這樣大的正方形就是1公頃，這樣1公頃和平方米之間的關系就建立為1與100的數感，從而初步形成感悟。2.深入認識1公頃面積大小。課后安排學生做一個調查活動進行自我探究，在身邊熟悉的事物中通過計算深化體會。（見表1）在這樣的探究活動中，利用已有經驗和身邊的場景，有利于激發學生的興趣，學生在探究過程中通過合理的想象和推理，利用小面積感知大面積，將學生的生活量感轉化為數學數感，使抽象的感覺更加具體化，從而促進了量感的形成。

（二）在相關概念的比較辨析中發展“量感”

在小學數學中，計量單位間存在著聯系，例如速度、路程和時間，其單位涉及長度單位和時間單位的比較；其次面積是由長和寬的長度單位決定的，所以這些概念之間具有相關性，通過對相關概念進行對比，有利于加深對計量單位的理解和感悟，從而發展量感。【案例二】公頃和平方米1.學情分析。本課內容涉及圖形與幾何領域。在學習這一課時，要結合三年級的經驗，在學習千米時，相鄰的長度單位進率都是10，而米到千米進率是1000，這里學生可以掌握，千米是由一個計數單位和長度單位復合而成的長度單位，創造了“十米”“百米”這樣的單位。學生在這樣的已有經驗下繼續學習“平方十米”和“平方百米”，使得知識的學習更有邏輯。2.教學場景讓學生明確學習內容后，詢問學生關于公頃和平方千米已經知道了些什么。學生自由回答后，教師引導回憶復習面積單位及其對應的長度單位。正方形邊長：1厘米———1分米———1米正方形面積：1平方厘米———1平方分米———1平方米提問：公頃、平方千米寫在什么位置比較合適呢？接下來，教師根據學生的分析與猜測，以“平方千米”為突破口，引出“平方十米”“平方百米”，補充板書，完善單位系統，建立進率體系：1厘米———1分米———1米———1十米———1百米———1千米1平方厘米—1平方分米—1平方米—1平方十米—1平方百米—1平方千米最后，教師介紹，平方十米又叫公畝，平方百米又叫公頃。至此，一張完整的長度單位和面積單位關系圖就呈現在學生眼前，幫助學生在原有的認知基礎上建構了完整的知識體系。這樣的設計依據了小學生的學習經驗和認知規律，從十進制的角度思考長度單位和面積單位，從而引出面積單位，有利于在對相關概念的對比中掌握，從而發展量感。

（三）在度量活動中發展“量感“

如果說數感是數出來的，那么量感就是量出來的，數量是度量的結果[6]。在數學教學中，讓學生探索度量，需要老師創造條件從活動中獲得數感，而量感的培養則需要學生明白數量的屬性，從而選擇合適的度量單位，進行量感的培養。【案例三】巧用身體尺，體會度量本質1.情景引入。在古代沒有測量工具時，人們常常用手作為長度單位進行測量，例如張開雙臂，兩只手間的長度叫做“1庹”；大拇指和中指伸長，距離叫做“1拃”；人的肩膀的寬度叫做“1肩”；還可以用腳量，一只腳的長度就叫做“1腳”；2.實踐探索。介紹完古時候的長度單位，學生自己感受一下這些測量長度單位。然后進行提問，如果用身體測量教室有多長，我們可以用身體的哪個部位測量？測量窗戶的長度呢？學生在探究中到獲得經驗，交流得出用“1步”測量教室的長，用“1拃”測量課桌的長等。通過觀察、操作、比較的體驗活動，讓學生感悟到不同事物的長度需要不同的測量單位，大小決定了選擇測量工具的大小。最后引出不同的人身體尺大小不一樣，測量就會有誤差，那么針對這樣的情況，逐漸發明了“厘米”“分米”“米”這樣的長度單位，讓測量更加精準化。度量是數學的本質,是人創造出來認識數學進而認識現實世界的工具,度量是可以因人而異的[7]。“身體尺”豐富多樣，易觀察、能觸摸、好折算，便于學生將抽象的數據與自我感知更好結合，建立測量的視覺表象，學生在探究中感悟新的長度單位，從而更好地提升學生的量感。

（四）基于生活經驗發展“量感”

發展學生的量感，還可以從生活經驗出發，在生活情境中感悟量的大小。【案例四】“噸的認識”體驗活動1.動手拎一拎。教師準備好一袋重量為1千克的大米，讓學生都來掂一掂，感受一下1千克的重量；然后再讓學生動手拎拎重量為10千克的大米，體會1千克和10千克的重量差距有多大；最后再準備一袋25千克的大米，讓學生再來拎一拎，并試著幾個同學抬一抬，感受25千克的重量。2.觀看視頻。學生感受完25千克的重量，教師準備40袋大米堆放的過程，以動態的形式讓學生感受1噸有多少。3.算一算。課件出示1千克的土豆、10千克的食用油、100千克的飼料等這樣的物體，讓學生分別算一算，多少件這樣的物品才能是一噸。學生在計算中感悟重量，培養量感。通過拎、看、算這樣的三個層次活動，循序漸進地調動學生參與其中，進行探索感悟，在做中學，在做中建立量感。教師應重視培養學生的量感，其重要性不言而喻。作為教師，我們應該認真做好研讀教材的工作，把握好學生發展的規律，在探究中、生活中、基本經驗中發展學生的量感。人類對于量的感知是早于數的，發展量感對于學生數學素養提升十分重要。如同數感一樣，量感能力的培養并非一蹴而就的，而是需要長期培養。老師們在教學中要放慢教學步伐，給學生提供豐富的體驗活動，讓學生在體驗中逐步積累經驗，在經驗的基礎上進行數學思考，才能聚焦量感、培養素養，從而促進發展。

參考文獻：

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[2]周國蓉.6年級學生量感現狀調查與分析[D].重慶：西南大學,2014.

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[5]孫曉燕.數感的認識及其培養策略[J].教育探索,2017,(04):20-22.

[6]史寧中,娜仁格日樂.小學數學教科書中的比及其教學[J].數學教育學報，2017，(02)：1-5.

公頃和平方千米范文第3篇

一、

中國西部分為西北和西南兩大區域：西北包括陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆、內蒙古等省區，西南則包括四川、云南、貴州、廣西、重慶、等省市區。學術界一致認為，西北地區土地荒漠化的情況很嚴重，但對西南地區的土地荒漠化尚未達成共識。事實上，土地荒漠化的問題在西北和西南地區都是存在的，只是表現的特征不同而已。

據國家林業局《第二次全國荒漠化監測》結果，1999年我國荒漠化土地面積達到267.4萬平方千米，占全國土地總面積的27.9％。其中風蝕荒漠化面積187.3萬平方千米，占荒漠化土地總面積的70％；水蝕荒漠化面積26.5萬平方千米，占9.9％；土壤鹽漬化面積17.3萬平方千米，占6.5％；凍融荒漠化面積36.3萬平方千米，占13.6％[2]。這些荒漠化的土地主要分布在18個省（區）的471個縣（旗）。這些縣（旗）大部分位于西部地區。

西北地區的土地荒漠化主要表現為農田和草場的沙化。我國西北地區有十幾處面積較大的沙漠，它們是新疆的塔克拉瑪干沙漠、古爾班通古特沙漠、庫姆達格沙漠，青海的柴達木沙漠風蝕地，內蒙的巴丹吉林沙漠、烏蘭布和沙漠、雅瑪利克沙漠、渾善達克沙地，內蒙、甘肅的騰格里沙漠，內蒙、寧夏、陜西的毛烏素沙地等等。這些沙漠分布于東經75°至東經122°，北緯37°至北緯47°的高原、盆地和平原之間，總面積達70多萬平方千米[3](p3)。除沙漠之外，西部地區還有將近60萬平方千米的戈壁。如此廣袤的沙漠、戈壁是中國西部獨特的自然景觀，也是西部土地荒漠化的重要表現。

在茫茫沙漠和漫漫戈壁的周邊地區，土地荒漠化的情況隨處可見，不少地方的耕地和草場已經完全沙化。內蒙古沙漠化土地最多，達80 560平方千米；其次是新疆，沙化總面積為30471平方千米；陜北地區沙化21686平方千米；甘肅沙化面積10736平方千米；寧夏沙化面積10215平方千米；青海沙化面積亦達到4400多平方千米。在上述沙化土地中， 正在沙漠化的土地約67000平方千米，強烈沙漠化的土地約60000平方千米，嚴重沙漠化的土地約35000平方千米。陜北地區和內蒙鄂爾多斯地區，內蒙科爾沁、西拉木倫河上游、錫林郭勒及察哈爾草原，寧夏中東部地區、賀蘭山西麓山前平原，甘肅弱水流域、阿拉善中部及河西走廊綠洲邊緣地帶，沙漠不斷向外擴展[4]，使大片農田、草場呈現出荒漠景觀。據統計，陜西土地荒漠化率為15.96％，甘肅為50.62％，寧夏為75.98％，青海為33.06％，新疆為86.07％，內蒙古為59.27％[5](p153)。情況相當嚴重。

西南地區的土地荒漠化則主要表現為農田的石漠化。石漠化地區土層淺薄，植被稀少，生態環境脆弱。在漫長的歲月中，西南諸省區形成一些面積較大的巖溶地貌和石漠景觀。如云南全省巖溶面積達11.1萬平方千米，主要分布在滇東、滇東南和滇東北地區，占全省總面積的29％。貴州省石漠化土地在黔南、黔西南、黔東南、六盤水、安順、畢節、銅仁、遵義等地均有分布，總面積達13.888萬平方千米，占全省總面積的7.9％。在石漠化地區，巖石率在70％以上者占石漠化面積的38.9％。有不少旱地還潛伏著石漠化的危機[6]。廣西石漠化的情況更為嚴重， 巖溶山區的石漠化面積已占總面積的37.8％[7](p336)。

除沙漠化和石漠化外，水土流失等原因引起的土地退化也相當普遍。20世紀末，全國水土流失面積為179萬平方千米， 西部地區水土流失面積約占全國水土流失總面積的2／3。據中國科學院可持續發展研究小組的《1999年中國可持續發展戰略報告》和陸大道等的《1999年中國區域發展報告》，1999年西北各省區的水土流失面積為56.22萬平方千米，西南各省區水土流失面積為45.99萬平方千米，這還沒有包括的水土流失面積，如果加上，數字就更大了。在西部各省區中，寧夏的水土流失率達69.94％，陜西66.87％，四川43.65％，貴州43.55％，高出全國平均值的1至3倍。由于水土流失，地力不斷下降，不少原本適宜農牧的地方也出現了荒漠化的傾向。

二、西部土地荒漠化的歷史過程

從歷史地理學的角度來看，

三、導致西部土地荒漠化的原因

從自然方面來看，中國西部存在著容易導致土地荒漠化的條件。中國西部是我國四大高原和四大盆地的所在地，在高原與高原和高原與盆地的結合部，地形地貌十分復雜，生態環境非常脆弱。全新世以來，我國氣候曾發生過周期性的變化。據竺可楨先生研究，歷史時期中國氣候大致可分為四個溫暖期和四個寒冷期[13](p475—498)。溫暖期氣候溫熱，水草增加；寒冷期氣候干涼，風力強勁。在由暖到寒或由寒到暖的過渡階段，氣候振蕩，災害頻繁，往往對西部脆弱的生態環境造成負面的影響。盡管西北地區和西南地區存在著較大的差異，但無論是干旱的西北地區，還是多水的西南地區，都曾因風力侵蝕和水力侵蝕而發生過土壤退化的事。

西北地區深處內陸，屬于干旱、半干旱地區，氣候干燥，沙漠較多。陜西、甘肅、寧夏、內蒙古大部分地方及新疆北部的一些地方年降水量在100毫米至700毫米之間，而內蒙古西部和新疆大部分地區年降水量均在100毫米以下，有些地方年降水量甚至不足20毫米。由于降水主要集中在7、8、9三個月，加之氣候干旱，蒸發量大，所以一年中濕度差別較大，容易出現水災、旱災和風災。歷史時期西北地區此類災害屢見不鮮。如漢文帝后元三年（前141）秋季大雨，晝夜不絕，連續三十五日，藍田山水暴漲，漂沒九百余家。又如明憲宗成化二十一年（1485），關中連年大旱，百姓流亡殆盡，出現“人相食”的悲劇。再如1983年4月27日， 沙暴吹襲陜北，頓時天地昏黑，伸手不見五指。在野外耕牧的農民來不及躲避，或迷路失足，或為狂風卷起，或被沙塵窒息，死傷者多達數十人。水災的直接后果是造成水土流失，而水土流失就意味著地力下降，開始向荒漠化的方向發展。旱災的后果是造成土壤水和地下水大量蒸發。而土壤水、地下水與植物生長有著十分緊密的關系。在降水量極少的西北干旱地區，土壤的含水量主要靠地下水毛管供給。當地下水位下降，毛管上升水不能達到地表或植物根系層時，植被開始衰退，覆蓋度降底，受到沙化的潛在威脅。如果地下水位進一步下降，土壤發育成干旱土時，植物便會干枯死亡。而當土壤上層長期處于干燥狀態，植被衰敗以后，就容易受到風蝕破壞，從而出現沙漠化。地下水位越深，荒漠化的可能性越大，植被越少，荒漠化等級越高。風災對土地荒漠化的影響更為明顯。風是沙漠擴展的原動力，地表一旦失去植被保護就會受到風蝕。在風蝕的作用下，地表的枯枝落葉層、粗腐殖質層、腐殖質層、泥炭層、鹽聚層逐漸被風吹掉，形成光板地。當風沙流作用于的地表時，會產生線狀風蝕擦痕，擦痕加深，形成略微凸起的土墩與風蝕線狀凹地。隨著風蝕作用的不斷發展，光板地演變成風蝕劣地，被吹蝕的物質形成風沙流。當風沙流速度降低或遇到障礙時，所挾沙塵下落堆積，受不同風向的影響而形成各種類型的沙丘，從而使該地變成沙漠景觀。

西南地區的大部分地方屬于熱帶季風氣候，氣溫較高，降雨較多，水資源相當豐富。這一地區雖然沒有什么沙漠，但存在著大量的喀斯特地貌。此類地貌石多土薄，植被很少，極易受到水力侵蝕。在水力侵蝕的情況下，水土大量流失，形成石漠化景觀。古代西南地區水土流失和石漠化問題似乎并不嚴重，但近代以來由于人口驟增，情況發生很大變化。20世紀50年代，貴州省的水土流失面積占該省國土總面積的14.2％，60年代增至18.9％，80年代增至28.4％，90年代增至43.5％[7](p284)。四川等省水土流失和石漠化現象也較嚴重。正因為如此，長江之水日見渾濁，被人稱為“第二條黃河”。

從社會方面來看，人類不合理的經濟活動大大加速了西部土地荒漠化的進程。我國對西部地區的開發已有五千年的歷史。在五千多年的歷史歲月中，西部開發的活動基本上沒有停止，但由于自然因素和人文因素的影響，有時出現，有時停滯不前，有時甚至出現倒退的局面。大體說來，西部開發的歷程可以分為八個階段，每個階段都有自己的特點[14]。有些王朝在進行西部開發時，不考慮西部各地經濟社會的差異。或只注重軍事控制，不注意經濟效益；或只注重開荒種田，不注重多種經營。對于自然條件較好的地方或具有重大戰略意義的地方，進行過度開發，甚至竭澤而漁；對其他地方則視而不見或很少過問。有的為了擴大馬羊的生存空間，不惜驅逐農戶，破壞莊稼，把農田變為牧場；有的為了擴大耕地面積，不惜砍伐森林，開墾草場，把宜林宜牧地區變為農業區。而濫墾濫牧、毀壞森林和粗放的耕作方式則直接影響著西部土地荒漠化的進程，對西部土地荒漠化起著決定性的作用。

歷史時期在西部的許多地區都曾發生過濫墾濫牧的事。濫墾主要發生在西部傳統的農業區域和農牧交錯地帶，其結果往往與土地荒漠化相聯系。如在塔里木河上游的阿拉爾地區，1959年至1996年，耕地面積從22870.6公頃發展到37691.7公頃，增加14821.1公頃。同期下游阿拉干地區沙漠化土地則由137120公頃發展到149420公頃，增加12307公頃。而塔里木河下游的鐵干里克農耕區1970年后因缺水灌溉被迫棄耕的16600公頃土地已經沙化[15]。濫牧主要發生于草原區，其結果也與草場退化聯系在一起。如內蒙古的錫盟草原在20世紀80年代放牧超載15.4％。由于放牧過度，導致大量草場嚴重退化，迫使175戶牧民遷往他鄉[16](p93)。這樣的事例在史籍中俯拾即是，不勝枚舉。

由于濫墾濫牧、毀壞森林、草原的事件時有發生，其后果是森林和草原不斷縮減，有些地方甚至成為濯濯童山。這種情況在黃土高原地區表現得尤為明顯。黃土高原地區曾經存在過大片的森林和草原。在原始社會末期，黃土高原東南部、秦嶺山脈、中條山、呂梁山、豫西諸山及渭河、涑汾河、伊洛河諸平原都屬于森林地帶，黃土高原西北部地區則屬于草原地帶或森林草原地帶[17](p434)。春秋戰國時期，由于人類活動的加強，黃土高原的平原河谷地帶逐漸被開墾成農田，平原河谷地帶的森林隨之縮減。秦漢魏晉南北朝時期，由于農業區的擴大，平原地區規模較大的森林逐漸消失，除關中地區的上林苑中尚有較多林木外，其他平原上已經很少有森林的記載。平原地區的森林消失以后，隴山以西、秦嶺、晉西北諸山及陰山山脈的森林開始受到人們的重視。唐宋時期黃土高原地區的森林和草原繼續縮小。到了宋代，秦嶺、隴山、黃龍山、嵐州、石州、汾州等地的林木被大量破壞。明清時期，黃土高原地區的森林和草場進一步縮小。由于大量屯田，過度開墾，加之濫砍濫伐，平原地帶自不必言，丘陵和山區的森林也迅速減少。如渭河上游的森林在這一時期大量消失，只有渭源、隴西、天水諸縣的五竹山、首陽山、馬鹿山、辛家山等地尚有少量森林殘存下來。陜北地區的森林，主要分布在黃陵、洛川、富縣、延安、延長、宜川等縣的某些山區。清代中期以后，對森林的破壞猶為嚴重。據說在周至至洋縣的300里間，砍伐林木的人經常不下數萬。如此亂伐，自然對森林的存在構成巨大的威脅。此外，清代對河套等地的大規模開墾，不僅使草原面積越來越小，而且也使畜牧區、半農半牧區和農耕區的植被大量減少。據民國《橫山縣志》講，“草地僅十之二三”。森林和草場的毀滅，使土壤失去了應有的屏障，不僅難以含養水分，而且在風力、水力侵蝕的作用下日益退化，甚至就地起沙。這兩個原因互為表里，惡性循環，使土地荒漠化情況愈演愈烈，不少地方因此變成了沙漠。

此外，對水資源使用不當也曾導致土地荒漠化的發展。如塔里木河兩岸在漢、唐時期曾有不少規模較大的城鎮，天然植被良好，農業發達，但過度開墾用水，使河流萎縮，水系變遷，從而導致大片土地荒漠化，昔日繁榮的城鎮也相繼淪為廢墟。塔克拉瑪干沙漠南緣的樓蘭、且末、精絕等地在漢代都是發達的農業區，后來均被沙漠吞沒。近代以來，由于山前地帶新綠洲大量引水，使河流中下游水量日益減少，直接導致古代綠洲的消亡。目前塔里木河兩岸的胡楊林面積由686萬畝減至150萬畝，下游地區60年代開墾的45萬畝良田僅存18萬畝。著名的羅布泊已經干涸，荒漠化的發展呈現出加速的趨勢[15]。1950年后，新疆生產建設兵團的三個屯墾區，使耕地面積大量增加。為了澆地，修大小水庫70座，容水26.9億立方米。“由于渠庫結合，把大量地表水引入灌區，強烈地改變了地表水的時空分配。上游灌區過量引水，再加上水庫滲漏影響，使地下水位上升，次生鹽漬化發展，鹽漬化耕地面積占總可耕地面積的35％～45％。源流輸往干流水量減少，使干流中下游地下水位下降，中游區平均下降1～2米，下游平均下降4～6米。地下水位下降，植被衰敗，土壤風蝕加劇，沙漠化不斷擴大，平均每年以0.25％的速度遞增。生態環境惡化，局部地區（如鐵干里以下）完全崩潰。”

四、治理西部荒漠化土地的策略

公頃和平方千米范文第4篇

【關鍵詞】 城市建設用地 擴張 調控對策

中圖分類號： F291.1文獻標識碼：A 文章編號：

一.引言

城市建設用地作為土地利用中一種非常重要的形態，隨著我國經濟快速發展、 工業化及城市化的加速推進，不斷擴張。本文介紹了我國及各區域城市建設用地擴張的現狀，并以仙桃市為例，對影響城市建設用地擴張的因素進行了研究，并提出了相應的調控對策。

二．城市建設用地分類及結構

1.城市建設用地分類。城市建設用地指城市和縣人民政府所在地鎮內的居住用地、公共管理與公共服務用地、商業服務業設施用地、工業用地、物流倉儲用地、交通設施用地、公用設施用地、綠地。城市建設用地內各類用地的術語見如下表1。城市建設用地規模指上述用地之和，單位為hm。

城市建設用地分類表1

2.城市建設用地結構

（一）居住用地、公共管理與公共服務用地、工業用地、交通設施用地和綠地五大類主要用地規劃占城市建設用地的比例宜符合表2的規定。

表2 規劃建設用地結構

（二）工礦城市、風景旅游城市以及其他具有特殊情況的城市，可根據實際情況具體確定。

三．我國城市建設用地擴張狀況

從全國范圍看，1999年-2008年城市建設用地擴張的速度非常快。1999年全國城市建設用地面積為2 1524.54平方千米， 2008年增加到3 7180.9平方千米， 年均增加1739.6平方千米， 年均增長率為6.26%， 增長率非常高； 但近幾年增長率略有下降， 2004年-2008年均增長率為5.16%， 比1999年-2004年間低2%。

表31999年-2008年中國城市建設用地擴張狀況區(單位：平方千米)

東部地區是我國經濟增長最快， 經濟活動最為活躍， 也是經濟最為發達地區， 城市建設用地的擴張速度也高于全國同期水平， 年均增長率達到7.27%， 高于全國平均增長率約1個百分點，該地區2004年-2008年城市用地增長率呈現了減緩趨勢，但還是高于全國平均水平， 另外從區域城市用地在全國城市建設用地總面積所占的比重看， 東部地區城市用地比重在過去的10年里保持上升態勢， 從55%增加到59%。

中部地區是我國重要商品糧生產基地， 因為我國實施世界上最嚴格的耕地保護政策， 該地區城市建設用地的擴張受到一定的影響， 且相對東部，該區經濟發展較為落后，在實施 “中部崛起戰略”之前缺乏政策支持，因此，城市建設用地的擴張速度低于東部和西部地區，1999年-2008年，中部地區城市建設用地面積從5570.52平方千米增加到8416.54平方千米，年均增長率在三大地區中處于最低水平，為4.69%。但在國家實施 “中部崛起戰略”之后，該地區建用地擴張的速度呈現較快增長，年均增長率達到4.77%，也是唯一研究后半期增長速度高于前半期的地區。

西部地區在我國經濟體中最為落后， 尚處于工業化初期階段，但西部地區擁有廣闊的土地資源，而且一些地區的土地糧食生產率非常高， 如成都平原、 河套平原等。20世紀90年代末國家實施 “西部大開發戰略”，加大對該區政策扶持力度， 增加一些重要的固定資產投資項目，有力促進了西部地區經濟增長， 促進了城市建設用地面積的擴展， 研究期內年均增長率達到5.19%， 略高于中部地區。

上述現象表明，無論從全國尺度，還是各區域尺度來看，城市建設用地都處于快速擴張階段，并呈現出非常明顯的區域差異。比較年均增長率：東部地區>西部地區>中部地區； 在三大區域中，東部地區增長速度高于全國平均水平，而中部和西部增長率則低于全國平均水平；東部和西部擴張速度近年呈現放緩趨勢， 中部地區則出現了加速勢頭。

四．城市建設用地擴張因素的分析與研究

(一)經濟發展對城市建設用地的驅動

城市建設用地的高速擴張,很大程度上是城市經濟發展和城市化推進的產物,城市經濟的發展，需要城市建設土地的支撐。

據2006年仙桃統計年鑒，2006年市域完成國內生產總值(GDP)162.48億元（現行價），按可比價計算，比上年增長(以下簡稱比增)10.5％。圖1顯示從01年為正增長，02年到06年GDP年均增長率保持在10%左右。2001到2006年逐年穩步回升。

（二）人口增長對城市建設的驅動

城市人口的增長是城市土地擴張的基本動力。人口的增加將強化城市居民對住房、交通和公共設施等方面的需求, 進而使城市用地不斷向外擴張。

圖3-7 仙桃市區建成區人口變化

根據仙桃市總體規劃（1993-2000）資料，1992年仙桃城區人口為245000人，2000年第五次人口普查的資料，2000年仙桃城區常住人口為279939人。根據2003年仙桃城市總體規劃的基礎資料匯編，至2001年底城區人口294646人。2007年底建成區現狀人口322641人。城市建成區人口持續增加，2000年至2007年建成區現狀人口年度增長約2%。

人口的增長推動著城市建設用地的不斷擴張。工業區人口擁擠、交通阻塞、環境惡化、公共服務設施較差,為改善居住環境,有一定經濟能力的大部分人口均搬離原有的居住場所,轉向郊區等交通、服務設施較為便利的居住空間, 形成一定規模人口的向外擴散,進而直接影響著城市建設用地擴張。

（三）工業區建設對城市建設用地的驅動

仙桃工業園區目前形成了以仙桃經濟開發區、仙桃工業園、仙桃高新技術開發園區、劉口工業園四大園區為主的工業生產基地。工業用地面積638.10公頃，比例21.0%，人均建設用地面積19.78M²/人。近幾年仙桃市大力招商引資，發展工業。2011年10月，《仙桃市食品工業園控制性詳細規劃》與《仙桃市城東（和平路--孝仙嘉高速公路）區概念規劃》依法審批通過。食品工業園該工業區位于城市西部，南起滬蓉高速公路，東至通順河，西至電排河，用地面積5平方公里，以食品加工為主，現中糧，加多寶，重慶啤酒等食品加工企業已入駐。城東（和平路--孝仙嘉高速公路）區位于城市西部，西起和平路，東至孝仙嘉高速公路，北至仙西公路，南至仙南大道南側800米處。規劃范圍總面積 15.08平方公里。為仙桃城東交通樞紐、新型工業化產業示范基地、仙桃物流倉儲基地。工業用地為本規劃區主要用地項目，規劃工業用地總面積851.5公頃，占本規劃范圍總面積的56.0%。工業用地面積也在不斷擴大,成為城市建設用地快速擴張的主要因素。

公頃和平方千米范文第5篇

一、在“數的活動”中滲透生態文明教育

“數與代數”領域主要包括數的認識、數的運算、常見的量、探索規律等內容。在這些內容中，根據數的特點和學生數感方面的實際情況，可以巧妙地開發生態文明建設的教學資源，滲透生態文明教育。例如，教學三年級下冊《年、月、日》一課。在導入新課環節，教師可以創設一些關于生態文明教育的圖文并茂的情境圖。如：3月12日植樹節；3月22日世界水日；2月2日世界濕地日；4月22日世界地球日；6月6日世界環境日，等等。教師提問“你知道這些有意義的日子嗎？”進行導入，不僅激發了學生的學習欲望，而且讓學生在綠色生態文化的熏陶下，滲透了環境保護的生態文明教育。又如，教學六年級上冊《百分數（一）》一課。在新授環節，教師可以結合當地水土流失的歷史狀況，把例題內容改編為：“1999年，河田鎮土地總面積約為350平方千米，其中水土流失面積約占45%，水土流失面積約為多少平方千米？”讓學生在學習有關百分數的問題中了解家鄉水土流失的歷史狀況，體會治理水土流失、改善生態環境、進行生態文明建設的必要性與緊迫性。

二、在“圖形活動”中滲透生態文明教育

“圖形與幾何”領域主要包括圖形的認識、測量、圖形的移動、圖形與位置等內容。根據圖形特點和學生空間觀念的發展程度，融生態文明建設內容于一體，讓學生走進自然、走向社會，寓教于樂。例如，教學四年級上冊《公頃和平方千米》一課。在練習環節，教師結合當地生態文明建設的規劃目標設計如下練習：1、水土保持科技園面積121公頃，合（）平方米；2、2012—2016年，長汀縣強化綜合治理水土流失面積約323平方千米，合（）公頃。讓學生在練習過程中了解當地水土保持和環境治理的規劃前景和進程，樹立生態文明建設的信心和決心!又如，教學六年級上冊《位置與方向（二）》一課。在練習環節，教師根據當地水土保持生態園的景點分布制成一張平面示意圖（為了便于學生描述，已標好了一些必要數據），讓學生觀察并思考：（1）公仆園區在中心區的（）偏（）（）度方向上，距離是（）米；（2）實驗園區在中心區的（）偏（）（）度方向上，距離是（）米；（3）物種園區在中心區的（）偏（）（）度方向上，距離是（）米；（4）對照園區在中心區的（）偏（）（）度方向上，距離是（）米。讓學生通過練習，了解當地水土保持生態園園區的合理設置，體會政府對生態園建設的高度重視和匠心設計。

三、開發“統計與概率”領域課程資源，在“統計活動”中滲透生態文明教育

“統計與概率”領域主要包括統計表、統計圖、平均數、可能性等內容。根據統計數據的特點和學生的統計觀念水平，將生態文明建設的內容植入數學教學中，渾然天成，能收到潤物無聲之功效。例如，教學五年級下冊《復式折線統計圖》一課。在練習環節，可依據我縣生態文明建設已取得的卓越成效設計如下練習：根據下列統計表設計一幅折線統計圖，并思考：“從圖中你知道了什么數學信息？通過觀察折線的變化趨勢，你有什么感受？”讓學生在統計活動中了解當地農民的收入增長情況，感受到我縣生態文明建設對經濟建設起到巨大的促進作用，從中受到巨大鼓舞。又如，教學三年級下冊《平均數》一課。在新授環節，教師根據學校綠化工作編擬問題：“今年植樹節期間，我校五（1）中隊種了28棵樹，五（2）中隊種了26棵樹，五（3）中隊種了25棵樹，五（4）中隊種了33棵樹，平均每個中隊種植了多少棵樹？”讓學生在問題解決中相機進行植樹造林、綠化美化校園環境的生態文明教育。

四、在“實踐活動”中滲透生態文明教育

“綜合與實踐”領域并不是數學課程的單獨一個領域，而是綜合運用“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”這三大領域的有關知識與方法解決實際問題。它是以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。在這類學習活動中，根據問題類型和特點，適當創設生態文明建設的內容，讓學生在實踐活動中感悟數學與生活的密切聯系，使學生學得有趣、學得深刻。例如，教學三年級下冊《實踐活動：設計校園》一課。在“設計方案”這個實踐環節，教師可以引導學生小組討論：“為了凸顯我校生態文明建設的辦學特色，在設計校園時，應該增加一些什么？”學生熱烈交流、集思廣益，最后達成一致意見：應該在校園的一角修建一個生態文明建設實踐基地，讓全體師生平時更方便接受生態文明教育。