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會計基礎練習題范文第1篇

會計基礎是會計從業資格考試必考科目之一，要從事財務方面的工作必須有財政部頒發的會計從業資格證書。那么要取得會計從業資格證書，必須通過會計基礎考試，如何提高考試通過率。首先必須改變教學方法。

關鍵詞：

從業資格考試；會計基礎；教學方法

傳統的會計從業資格證書只要是會計專業畢業的學生直接可以領取會計從業資格證書。國家財政部2005年開始會計專業畢業的學生畢業兩年內可以免考會計基礎，直到2014實行無紙化考試以來，無論什么專業畢業的學生要獲得會計從業資格證書都要考會計基礎課程。因此，會計基礎課程是一門多么重要的課程，如何使學生通過會計基礎科目考試，值得分析。

一、精講基礎理論知識

會計基礎是會計專業入門的專業基礎課程，同時也是會計上崗證必考的課程。必須注重會計基本理論的講授。如果會計基本理論知識不講清楚，學生在今后的學習或工作中就會始終存在概念不清的現象，這不僅影響教學效果，也會影響學生對會計專業的興趣。更會影響會計從業的考試。在具體的授課過程中，教學要以“大綱”為原則，把課本中較為重點難點的知識進行分析，并引導學生對所學習的要知識果進行討論，歸納、總結。本課程的基礎理論知識對初學者來說有些難。教師在教學過程中，應做到重點難點突出、理論聯系實際，遵循會計準則和會計制度，要像我校的宗旨樣一切為了學生，為了學生的一切，根據學生的學習規律和特點進行精確的講授。同時要充分調動學生學習的積極性，培養學生獨立的學習能力，促使學生掌握必要的會計基礎知識和會計準則，為以后學習專業課打下基礎，同時也為會計從業資格證書考試打下了基礎。

二、強化課本重點練習題

《會計基礎》有許多概念和科目名稱對初學者來講比較陌生，容易混淆，這種情況就是要在講概念的時候，同時要求學生多做練習題。剛開始學生對練習題中絕大部分的經濟業務十分陌生，無窮下手或科目方向搞不清楚。看了學生完成的練習后經過與學生的交流，我了解到學生對于老師在課堂上講過會計科目、會計要素、業務類型、幾乎不清楚，能記住的會計科目少得可憐，更別說透徹的理解和應用。作業題別說拐彎，就是書要上的例題都不知所措。普遍一聽練習就心理怕。因此，授課時，學生要先預習課本，老師可結合生活中的實際問題，讓學生參于進來、先把會計要素區分、再把每個會計科目的“借”或“貸”的方向搞清。這樣一來，同學們對每一筆經濟業務的來龍去脈弄清楚，再加上同學們進行課堂練習與模擬實踐練習，這樣經過作業習題與模擬實踐的強化，學習起來比較輕松，并且知識也掌握的比較牢。

三、理論教學與實踐教學交替進行

會計從業資格考試是只考理論不考實踐的，這樣學生對這課程不感興趣，造成考試通過就率就差。在會計教學中，要把理論與實踐相結合。例如：在講賬薄的時候，可以拿一些賬頁先給同學們看，讓他們自己來區分賬頁。登記賬薄要注意什么。知道這些之后，讓學生自己動手來登記總賬、明細賬等。將二者教學結合在一起，學生就容易掌握、理解。學生就會說原來會計就是這樣子呀！以后做起事來也會仔細。重點難點突出，對會計基礎課程體系進行改造。打破以前的教學模式。

四、正確引導，巧學多練

會計基礎是會計專業入門的基礎課程，入門課程沒有學習好，主要關鍵還是授課老師。會計從業資格考試的題型一般有單選、多選、判斷和不定項選擇。從這題型來看，課本上的理論知識及其重要，熟記三十個科目（賬戶）的名稱及會計要素（即資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤）。記熟三十個賬戶根本就不需要花多少時間，然后再將每個賬戶放入會計等式，其增減記賬的方向會熟記，我還從其他書本上找了一些口訣，要求同學們記：借增貸減是資產，權益和它正相反。成本資產總相同，細細記牢莫弄亂。損益賬戶要分辨，費用收入不一般。收入增加看貸方，減少借方來結轉。費用收入正相反，二者結轉無余額。資產余額在借方，貸方余額是權益。記賬規則莫忘記，有借有貸必相等。只要掌握了以上要領，對于考會計從業資格證是沒有任何問題的。

綜上所述<會計基礎>的教學工作仍需要不斷完善。讓學生輕松學生是課程教學的最終目標，從而使學生獲得會計從業資格證書，為社會培養合格的會計從業人員。財

參考文獻：

[1]李俊杰.讓學生快樂學民—關于《會計基礎》教學方法的探討[J].中國校外教育，2010，16.

[2]王曉力.提高會計課堂教學質量初探[J].職業技術研究,2009，11，183.

會計基礎練習題范文第2篇

關鍵詞：高職高專；基礎會計；教材改革

教材改革歷來是教育改革的中心，從某種意義上說，教材是實施培養目標的藍圖，是組織教學最主要的依據，教材決定了教師教什么和學生學什么，對人才培養起著重要的指導作用。然而，目前我國高職高專使用的會計教材在內容與結構體系上大多套用本科或普通會計專業教材，缺少職業教育特色，與培養德、智、體全面發展，具有一定實踐能力與管理能力的會計技術應用型人才的目標及社會對高級職業技術人才的需求相脫節。《基礎會計》作為會計學的入門課程，課程目標和內容設計既直接關系到學生對會計學的基本印象，又關系到能否激發學生的學習熱情，能否為其將來的系統學習打下堅實基礎，一本優秀的《基礎會計》教材在會計教育體系中至關重要。為此，本文擬通過對國內外教材的對比及國內教材存在問題的分析，闡述對高職高專《基礎會計》教材改革的一己之見。

中外《基礎會計》教材對比及啟示

教材培養目標的比較國外教材普遍認為，學習第一門會計課的大多數學生是會計、商業、管理專業的學生，他們將在今后的工作中制作、閱讀、分析、解釋財務報表和內部管理報告。會計的基本目標是為決策提供信息，《基礎會計》課程的目標是介紹財務會計及管理會計基本原理，使學生成為財務與非財務信息的明智使用者，并廣泛培養學生的各種會計能力。國內教材的出發點是幫助初學者掌握“三基”，即會計基本方法、基本理論與基本操作技能，為初學者學習掌握財務會計、成本會計等后續專業課程打好基礎。

教材結構的比較國外教材的結構安排主要圍繞教學目的展開。在每章的開篇提出本章的學習目的，作為教師布置材料和學生預習的基礎；在論述相關問題時，學習目的會重復出現，用于幫助教師講述知識，幫助學生理順學習知識的思路；每章的練習、問題與案例是學習目的的具體應用；要點小結、相關新名詞和術語及復習思考題幫助學生復習每章的知識。其結構還有兩大特色，一是每章開始為學生提供一個企業的實例并引用該公司經理、投資者或企業所有者關于該章主題的精辟論述。學生學習時可將實例貫穿于每一章的始終，將會計與企業的實際決策緊密聯系在一起；二是書中的作業材料注重培養學生各方面的能力，包括復習思考題、練習題、能力培養練習及分析案例等。國內教材的結構安排常常忽視學習目的在教學過程中的重要性，開篇直接進入正題，不利于學生帶著問題目的明確地進行預習，理解力較差的學生更是難以掌握課程的重點；教學平鋪直敘，學生難以區分重點與非重點，學習目的無從體現；習題也多是對已有知識進行提問或是教材中例題的簡單重復，難以培養學生批判性思考及解決各種實際問題的能力。

借鑒國外教材的先進經驗，可以幫助我們建立教材改革的基本指導思想：一是教材改革必須體現培養目標，高職高專《基礎會計》教材的編寫應該體現兩個基本目標，即高職教育培養目標與《基礎會計》教學目標。二是教材的結構安排應該圍繞教學目標，滿足階段性的教學目的。

高職高專《基礎會計》教材存在的主要問題

會計理論教材與實訓教材割裂傳統會計教學通常采用以文字表述業務知識，以“丁字賬戶”講解會計處理的教學模式，偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠，但教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式。由于會計學科比其他學科具有更強的社會實踐性，要求培養對象具備較強的會計實踐運作技能，因此，在會計教學中引入了會計模擬實習環節，通過對會計實踐教學的改革，改變了現行會計實踐教學的薄弱狀況。但理論與實踐的結合度較低，通常是先進行理論教學，后進行實踐教學，這就人為地造成了理論與實踐的割裂，在很大程度上影響了會計教學的效果。改變這一現狀的最大“瓶頸”就是缺少與社會實際聯系緊密的理實一體化教材。

會計理論教材重理論輕實務傳統理論教材在結構體系上按照先理論、后實務，理論為主、實務說明的傳統模式設計，過分強調知識本身的邏輯結構，忽視學生學習知識的心理邏輯與人類獲得知識的認識規律。多年來，《基礎會計》教材的慣用結構是開篇闡述會計的本質、對象、特點、前提、原則等重要概念和基本理論問題，然后闡述會計實務，理論與實務的比例嚴重失衡。高職院校學生理論基礎較薄弱，缺少生活經驗與社會實踐知識，先講理論，后講實務，學生由于缺少實踐認知，對理論不易理解掌握，又因為理論與實際相脫節而影響實踐教學的效果，對學生學習興趣與學習能力的培養產生消極影響，結果是部分學生在進入實務學習之前就對會計學畏懼厭倦，引不起興趣。

會計實訓教材任務化現有的模擬實習教材大多為實習而實習，目的性不明確。首先，部分模擬實習教材自成體系，與理論教材銜接不夠；其次，教材中運用的模擬資料與會計工作實踐脫節，且大多采用經過加工處理的實習材料，與實際的證、賬、表原型差異較大，既不利于學生實踐能力的培養，也不利于學生職業適應能力的提高；再次，教材中缺少作業指導。由于學生實訓多安排在理論學習結束以后，甚至是畢業前這樣的“理論模糊期”，并且理論教材本身缺少實際操作要求及實際操作案例，導致學生實習無從下手，使學生的實習復歸“教師講、學生記”的課堂教學模式，失去了實習的意義。

高職高專《基礎會計》教材改革的基本思路

體現市場經濟與高職教育特點，界定高職高專會計教育的培養目標會計教育的培養目標是會計教學的首要問題，直接涉及課程設置的側重點，決定著課程的深度與廣度。高職高專會計教育的目標應定位于為企事業單位培養從事會計工作的專門人才，要使學生在校期間系統掌握會計基礎理論與專門知識，重點掌握財會領域實際工作的基本能力與基本技能，畢業后能夠較快適應不同行業的會計工作，能夠獨立從事會計實際工作。

遵循“實用、夠用”原則，確立《基礎會計》的地位高職院校會計專業課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計和會計電算化等課程，在教材內容安排上多有重復。解決這一問題的最好辦法就是理清會計專業知識理論框架，確立《基礎會計》的地位。《基礎會計》應重點闡述現代會計的基本知識、基本方法，從而使之真正成為各專業課程學習的理論鋪墊與方法準備。

貫徹理實一體化思想，培養學生的綜合應用能力（1）要突破傳統會計教學方式。傳統會計教學以文字表述業務知識，以“丁字賬戶”講解會計處理的教學模式不利于學生實踐應用能力的培養。理實一體化教材應建立一種“理實相融、理實相佐”的新型會計教學方式。（2）要突破理實分立。現行的理實結合方式主要是先理論、后實踐的時間分立模式，這種模式有優勢也有弊端，其重大缺陷在于與高職院校的教學對象不相適應。理實一體化教材應體現實踐――理論――應用的結構特點，將理實融為一體，按照從感性認識上升到理性思維再運用于社會實踐的認知規律加以設計。（3）要突破傳統教材理論體系。現行會計教材體系重理論、輕實踐，應用知識主要是會計分錄與“丁字賬戶”講解，實訓教材主要是模擬公司業務處理，與理論相脫節。理實一體化教材應體現理論與實踐的有效結合，更多地運用實際案例、實物資料、實際業務信息，通過實踐歸納理論，運用理論指導應用。

高職高專《基礎會計》教材基本框架設想

《基礎會計》教材整體結構體系框架《基礎會計》教材在結構體系的設置上應力求符合由淺入深、循序漸進的認識規律，遵循“理實相融、理實相佐”的原則，避免過多抽象化概念的理論堆砌。筆者認為，其結構體系可分為四部分。第一部分是會計基礎理論，主要闡述會計發展與應用及會計基本核算方法，使學生初步了解會計的社會環境、研究對象、功能與目標，熟悉會計核算主要方法的內容與初步運用。第二部分是會計載體與賬務處理程序，以賬務處理程序為主線，闡述會計實務處理的專門方法與程序，完成從分析經濟業務開始的證賬表的會計循環，使學生掌握會計核算工作的基本方法與技能，為后續會計課程的學習奠定認識和能力基礎。第三部分是企業核算運用，通過實務案例系統演示手工操作下會計核算過程及證、賬、表的形成，培養學生的實踐操作技能，加深學生對專業知識的理解，促進其理論知識的掌握與升華，加快由學習型角色向實踐型角色轉換的速度。第四部分是會計基礎工作，以《會計基礎工作規范》為基礎，闡述會計工作的技術、工作組織以及會計行為的約束系統，引導學生對理論與實務知識進行概括總結，實現理實相融。

《基礎會計》教材的內部結構框架《基礎會計》教材的內部結構應配合會計教育的階段性目標進行設計，注重培養學生的學習能力與職業能力。在明確學習目的的基礎上，通過實務導入、理論歸納、要點小結和實務訓練，強化學生的知識積累過程，具體可參照國外教材的結構特點進行布局設計。第一，在每章開始明確學習目的與重點，在論述到每節內容時，進一步強調該節的重點內容。第二，除了以文字形式明確目的外，為了增加學生的感性認識，可以實際案例及實物資料引入所要講述的主要內容，使學生帶著問題展開學習，刺激學習興趣。第三，對概念性、觀點性、結論性的知識以特殊字體加以強調，突出學習重點。第四，在結尾對重點內容加以歸納總結，與開頭相呼應。第五，復習思考、練習題中避免內容的簡單重復，除了覆蓋應掌握的知識點以外，可以提出一些有爭議性的案例展開討論，鍛煉學生獨立思考問題、解決問題的能力，加深對知識的理解。

教材結構若能按上述體系設置，不僅可使學生在形象、具體、可感條件下掌握會計專業的基礎理論知識，還有利于提高學生的知識應用能力、問題處理能力與實際應變能力，有利于學生綜合會計素質的培養與提高。

參考文獻：

會計基礎練習題范文第3篇

1、新課改下中職基礎會計教學現狀

（1） 理論與實踐教學分離

站在客觀角度來說，會計專業屬于“不斷發展、日新月異”的學科，會計制度處于動態變化中。基礎會計是財經類中職院校不可或缺的關鍵性專業基礎課程，涉及方面較多，較強的理論性與實踐性。但由于長期受到應試教育影響，基礎會計教學效果并不立項，教師仍然采用傳統滿堂灌教學模式，過分注重課程理論教學，理論與實踐教學相分離，沒有圍繞課程內容，開展一系列豐富多彩的教學實踐活動，導致學生無法將所學的理論知識靈活應用到實踐中，畢業后，無法順利走上工作崗位。

（2） 教學方法單一化

在傳統教學模式作用下，教師仍然是整個課堂教學的中心，師生、生生間的互動較少，學生處于被動學習狀態，學習積極性、主動性不高。在課堂教學過程中，教師常站在理論層次客觀分析會計基礎理論知識以及多樣化操作方法，再借助某些和課程內容相關的例題進行論證，給學生布置一些練習題，讓其利用課堂上所學的理論知識解決這些問題。在傳統單一教學模式下，學生真正吸收、掌握的知識點并不多，學習會計基礎知識的興趣不高，甚至產生厭學情緒，而這不符合素質教育提出的客觀要求，不利于教學目標的順利實現。

2、新課改下中職會計基礎教學設計途徑

（1） 優化教學理念，明確教學目標，優化教學程序

在中職會計基礎教學設計過程中，教師必須與時俱進，綜合分析主客觀影響因素，順利全新的教學理念，注重理論與實踐教學的有機融合，在講解課程內容中，教師要以專題為基點，展開課堂教學，講授完某知識點，要引導學生利用課余時間查詢和課程內容相關的資料，通過各種形式有效解決學習過程中遇到的問題，要借助典型的例子引導學生自主“分析、解決”學習中遇到的問題。以“錯賬更正法”為例，在學完該章節內容后，教師要讓班級學生以小組為單位，進行必要的實踐操作，查找各自登賬錯誤，指出的基礎上采用適宜的更正方法更正錯賬。在此基礎上，教師要圍繞課程內容，明確其教學目標，科學設計會計基礎各教學環節，確保一系列教學活動順利開展。

以“借貸記賬法”為例，教師要根據新課改下大綱具體要求，結合教材以及教參相關內容，合理安排課堂教學內容，促使該堂課教學目標更加明確化，教學要求更加具體化。在該章節教學中，教師要明確其多方面目標，便于學生有效突破教學重點與難點。在知識目標方面，教師要引導學生準確理解并識記借貸記賬法的關鍵性概念，準確把握其特點，清楚會計分錄編制的具體要求。在能力目標方面，學習該章節內容后，學生能夠將借貸記賬法靈活應用到實踐中，能夠正確編制簡單化的會計分錄，在提高他們分析與解決問題能力基礎上，培養其發散思維。在德育目標方面，借助該章節教學，培養學生的職業道德素養，具備一絲不茍的工作態度，規范操作。在此基礎上，教師要根據中職生各方面水平，結合“借貸記賬法”章節內容難易程度，明確章節教學重點與難點，有效突破，掌握必要的會計技能。此外，教師要根據“借貸記賬法”內容，優化完善教學程序，科學組織教學活動，引導學生自主思考，積極探究，學習這一章節內容。

（2）優化課堂教學方法

第一、實訓教學法

就實訓教學法而言，是指有效轉換課程教學內容，使其成為多個項目，以此為基點，展開課堂教學，順利實現班級學生全程參與，具有較強的實踐性，注重“在學中做，在做中學”，實訓項目和教學各環節緊密相連，利于學生有效突破教學重點與難點，構建全新的會計知識結構體系，確保教學目標順利實現。同時，實訓項目的設計難度較大，對專業教師的要求相當高，必須涵蓋某一階段的知識點以及教學目標，要從不同角度入手客觀分析班級所有的學生已有水平，模擬真實化的問題情景，促使學生優化利用舊知識的同時，不斷探索新的知識點，鞏固所學知識的基礎上，學會遷移知識。

以“籌集資金核算”為例，在設計課程教學中，教師可以采用項目教學法，創設良好的教學情景，促使枯燥、乏味的課程內容更加直觀、形象，降低章節內容難度，確保教學各環節順利進行。教師要根據班級學生已有水平，巧設問題情景，層層遞進，引出新課題內容，堅持層層遞進的原則，科學劃分章節教學內容，使其成為多個學習項目，比如，籌集資金的多樣化途徑，撰寫會計分錄，讓班級學生以小組為單位，分工合作，完成對應的學習項目。教師只需要根據學生存在的問題進行針對性教學，并科學劃分該章節教學重點與難點，比如，接受實物、無形資產投資按雙方協商價記入“實收資本”賬戶，讓學生在實踐操作中準確掌握差異性賬務處理方法，有效突破章節教學重點與難點。

以“原始憑證”為例，在教學過程中，教師可以根據班級學生的生活經驗，優化設計實訓項目，引導他們親自動手制作會計相關崗位原始單據，使其在學習理論知識的同時，清楚當下會計一系列崗位具體要求以及多樣化業務活動中開出的發票、單據，準確把握原始憑證、賬務處理二者之間的關系，學會正確填寫各類業務活動下的發票與單據，充分發揮他們各方面技能有效解?Q實訓中遇到的各類問題，準確把握新的知識點。

第二、案例教學法

就傳統“基礎會計”而言，主要由會計科目、復式記賬、設置與登記會計賬簿等組成，難度相當大。在中職會計基礎教學設計中，案例教學法的應用普遍化，借助具有代表性案例將抽象、復雜的會計知識呈現出來，促使班級學生處于真實的會計情景中，巧妙利用多樣化的輔助手段，比如，圖表、計算機，引導學生自主操作，分析與解決實踐操作中遇到的問題，促使班級學生更加準確、客觀地理解課程內容，完善已有的知識結構體系。

以“會計等式關系”為例，在同一資金方面，資產、權益二者屬于難度較大的內容。在課堂教學中，教師要貼近學生生活實際，以相關內容為切入點，選取適宜的案例，比如，某地區集團公司想要創辦原料子公司，在創辦過程中需要解決的第一問題是什么？在提出該問題之后，教師要多角度積極引導學生進行分析，比如，創建的下屬原料公司必須有充足的資金，但如果資金不足，則需要向外界相關金融機構借貸。在分析探討過程中，可以知道資金來源的渠道并不單一，會形成不同的權益，如果是投資者投入，將形成所有者權益，如果向債權人借入，將會形成債權人權益，屬于負債。在此過程中，教師要進一步巧設問題情景，引導學生深入思考，比如，在籌措到資金之后公司將如何科學利用，引導他們相互探討，比如，購買各類原材料、購置機械設備，這便形成資產。這樣學生便能準確理解“資產、權益”概念，準確把握二者的關系，清楚二者屬于同一資金的不同方面，準確理解相關的會計恒等式，即“資產=負債+所有者權益”。

此外，教師還要將“案例練習”落到實處，讓班級學生以小組為單位，以憑證、賬簿為切入點，安排相關的演習項目，讓他??扮演不同的角色，比如，收款單位、付款單位開戶行，角色互換的基礎上，熟悉實際工作中各環節具體操作流程以及需要注意的方面，引導他們積極探討對應的案例，要巧妙設計多樣化的案例，比如，變換式、發散式，引導他們準確理解相關內容，培養他們的發散思維，掌握必要的解題技巧，科學撰寫關于案例的分析報告，有效總結教師提出的案例，鞏固課堂所學的新知識，還能在一定程度上，提高其語言文字的表達能力。在案例教學法作用下，學生參與課堂教學的程度大幅度提高，其分析與解決問題的能力也得以提高。

（3） 注重理論與實踐教學的有機融合

就中職基礎會計而言，實踐性特別強，部分課程知識難度較大，必須注重理論與實踐的有機融合，不能過分注重理論教學。在中職會計基礎教學設計中，教師要注重理論與實踐教學的有機融合，為提高學生綜合實踐能力做好鋪墊。以“生產過程的核算”為例，教師可以采用理論與實踐教學相融合的方法，引導其準確理解“制造費用、生產成本”這兩大概念。

具體來說，教師可以根據班級學生各方面能力，巧設問題情景，比如以班級為例，支付的1200元飲水費需記在誰身上，在學期結束之后又該如何分攤班費，而在分配班費過程中需要采用何種分配標準，讓學生在探討這一系列問題中準確理解該章節內容，準確理解“制造費用、生產成本”。在此過程中，班費便是“制造費用”賬戶，而“生產成本”賬戶等同于班級學生分配到的費用，便于學生準確理解“制造費用、生產成本”兩大重要概念，準確理解兩個賬戶各自的性質，二者間屬于何種關系，靈活應用對應的公式，即制造費用分配率 = 本月制造費用合計 / 分配標準之和，以計算結果為切入點，科學編制建立在“制造費用”分配基礎上的會計分錄，靈活應用所學的知識點。在日常教學過程中，中職院校要注重實訓室、實訓基地的建設，注重校企合作，根據該專業學生學習情況，每學期結束后安排相關的實訓，使其盡早熟悉會計相關崗位，積累一定的工作經驗。

會計基礎練習題范文第4篇

關鍵詞：基礎會計；教學手段；教學方法；實踐教學

由于高職學生的特殊性決定了高職基礎會計教學課程的特殊性。基礎會計課程是高職財會專業的基礎課程，是學生學習成本會計、財務管理、審計學等專業課程的基礎。但是高職基礎會計在教學中常常陷入困窘之地。一方面是高職學生基礎薄弱，自覺性相對較差，基礎會計包含的專業術語太多，比如會計科目、賬戶等等，對于初學者，會加深同學們學習的難度，進而打擊學生學習的積極性；另一方面，在教學中，若過于強調學生學習的熱情和興趣，可能造成學生對會計原理的認識不深刻，理解不透徹，缺乏學習會計的謹慎性，使之在會計這條路上無法走的更遠更廣。因此，怎么才能讓高職學生提高對基礎會計課程教學的興趣，又能使其深刻的理解會計知識，是高職院校基礎會計教學的難題。為此，本文進行了探析，希望對高職基礎會計教學的改革能夠起到理論上的參考，促進高職基礎會計課程的改革。

一、教材選擇改革

現在很多高職院校在進行基礎會計教材的選擇，偏向于考證教材，忽略了同學們學習的難度和興趣，使其效果下降。本文認為在選擇教材時，應該偏向多案例、多情景、多例題型的教材，一方面，大量的案例和情景，能夠營造會計環境，讓學生身臨其境，體會和感受到會計工作環境，使高職大一學生覺得比較容易，促進學習的興趣。另一方面，教材配套大量練習題，題量大能使學生加深印象，幫助記住會計原理、熟練賬務處理過程，促進其深刻理解會計理論知識。此外，教材語言應該通俗易懂，但寓意深刻。比如非流動資產、固定資產折舊、利潤分配等等，對于初學者來說，理解十分費勁，好的教材應該做到循序漸進，逐步引導。

二、教學目標改革

高職院校和本科院校有很大差異性，在教學目標上除了基本的知識目標外，更應該注重能力目標，讓學生具備會計執業的能力。具體而言，在能力目標上應做到以下幾點：一是能夠明確會計基礎工作規范，養成良好的職業素養。能夠正確填制各種憑證，登記總賬和明細賬，編制會計報表，使會計工作符合各種要求，保證會計信息的質量；二是能夠熟練使用三種賬務處理程序；三是具備從事簡單崗位的技能。在教學中，可以從出納、會計、會計主管、等崗位所需的知識和技能著手，讓學生體會不同崗位的意義和能力要求，使其分工合作，提高學生的實際工作能力；四、能夠分析企業的經濟業務。對企業發生的每一筆經紀業務活動，能夠編制會計分錄，填制記賬憑證、登記賬簿等；五、能夠獨立處理中小企業的全套賬務。通過學習，學生可以獨自完成從編制記賬憑證到編制財務會計報告的全部流程的工作。

三、教學手段改革

基礎會計應當改變傳統的板書教學模式，采用現代化多媒體教學，并且充分利用網絡資源等手段，采取理論和實踐同步的教學手段，將賬、證、表的填制過程通過網絡展示給學生，增加學生的理解，豐富課堂教學內容。

四、教學方法改革

在教學方法方面，大膽的創新的采用情景式教學法、案例式啟發教學方法，翻轉課堂、教練式教學等方法，可以單獨使用，也可以綜合使用，比如可以利用電影、電視劇的涉及會計的場景，激發同學們學習的興趣和熱情，幫助更好的理解會計工作。又比如教師可以采用翻轉課堂教學方法，課后利用網絡平臺提供學生資料，讓其自行查找，在課堂上組織討論，增加學生學習的積極性和主動性。

五、期末成績改革

現大部分高校都將其期末理論考試結果作為學生的成績，應該改革期末考核方法。比如期末成績可以由理論考試和案例實操兩部分組成。比如：案例實操部分，可以創建財務數據和原始單據等，讓學生完成整個賬務處理流程。

六、實踐教學改革

如今大部分高職院校的基礎會計課程在實踐教學方面，要么是在實訓室模擬會計核算的業務流程，要么是上機操作，在網上完成會計業務的核算。這兩種方式都不能很好的使學生感受到真實的會計工作環境和具體的賬務處理流程，高職院校可以積極的創建校企合作基地，讓實踐教學在合作基地完成，使其參與到企業的會計工作，接受企業的指導，促進理論和實踐知識的融合，促進學生能力的培養。

作者:張詩淇 單位:樂山職業技術學院

參考文獻:

會計基礎練習題范文第5篇

【關鍵詞】高職 會計專業 探究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0241-01

一、會計從業資格考試概述

高等職業院校主要培養培養實踐應用型專門人才，注重學生職業能力的培養。因此，職業教育通常采取“雙證”教學，即在相關的會計專業人才培養方案中將職業資格證書融入到教學計劃之中。

會計從業資格考試實行全國統一大綱，考試科目包括《財經法規與職業道德》、《會計基礎》與《會計電算化》。目前，會計從業資格考試采用無紙化考試，通過隨機生成無紙化試卷進行考試。考試的時間不具有固定性，考生可以自行選擇考試時間。從2014年開始，各省會計從業資格考試都實行三科連考，總時長180分鐘。

二、會計從業考試調研情況分析

本次調研選取某高職院校會計系2014級974名學生調研，包括會計、財務管理與信用管理三個專業。

（一）參加考試的次數

參加1-2次考試的同學共有630人，3-4次考試的同學共有321人，5次或5次以上的10人。目前，64%的同學參加考試的次數為1-2次，參加考試的次數較少，考試經驗不足可能制約考試通過率。

（二）通過的考試科目

參加會計從業考試的三科中會計基礎考試的合格率四個班級都在30%至40%之間，最高的班級合格率為39.82%，最低的班級合格率為32.56%。財經法規與職業道德的合格率在25%至35%，最高的班級合格率為32.86%，最低的班級合格率為32.86%。會計電算化的合格率在33%―38%。財經法規與職業道德為相對薄弱環節，知識點較多，對知識點的理解程度不夠。

（三）準備考試的時間

準備1-2個月的占73.4%，3-4個月占總數的24.26%，5個月以上的占2.34%。因此，近3/4的學生準備從業考試的時間在2個月以內，復習時間較短，對知識點的把握不夠準確，準備時間比較倉促。

（四）復習時間

平均每周復習時間3個小時以內的占35.36%，3-6小時的比例為30.01%，6-9小時的僅占17.94%。9小時以上的不足17%。絕大多數同學每周準備時間較少，學習積極性不高，自主學習能力較差。

（五）知識獲取渠道

66.67%的同學贊同獲得從業資格知識的渠道為相關參考書目，29.82%的同學認為課堂教學對考試通過有很大幫助。另外，34.93%的同學認為練習題對他們的復習幫助比較大。32.84%的學生認為相關復習資料對復習幫助比較大。最后，20.96%學生認為歸納總結資料復習幫助較大。

（六）知識點和考點的了解程度

參加調研的同學中有66.7%的認為自己對知識點和考點有一定的了解，對知識與考點不太清楚的有20.95%，對知識與考點十分了解的僅有12.34%。部分同學對知識點了解程度不夠全面，對知識點的把握不夠到位，在平時的復習中的對知識點的梳理程度較弱。

（七）主要心得分析

27.65%的同學認為應仔細把握教材，全面了解、掌握所學課程基本理論和方法。此外，26.27%的同學認為教師做好輔導工作，注重對學生做題能力和方法培養，可以激發學習興趣。25.81%的同學比較贊同做題能力、方法培養，認為做題方法的培養是取得考試通過的關鍵。18.89%的同學希望可以通過研究歷年考試題目來梳理知識點，把握考試的主要脈向。

三、基于會計從業考試課程教學的建議

（一）合理設置課程教學安排，做好教學內容與從業資格考試的銜接

會計從業課程在課程安排方面應安排足夠的課時。一般院校在第一學期開設課程，除去軍訓時間，一般只有13-14周的上課時間，課時較為緊張。合理安排課時量是保證課堂教學的前提。此外，根據會計從業考試的大綱內容，要使教學內容與會計從業資格考試銜接，在課堂教學中把大綱的知識點融入到課堂教學中。對于一些會計從業考試的知識點在基礎會計課程沒有涉及，例如：交易型金融資產、壞賬準備等知識提前融入到基礎會計的教學。

（二）積極開通網上測試系統，建立無紙化學習環境

由于會計從業考試采用無紙化考核的方式，部分同學對這種考試方式不夠適應。在平時的教學中可以積極開發試題庫系統。在每講授完一章后，及時更新試題庫，使學生對相應的知識點能夠進一步的應用。試題庫的內容可以及時根據考試大綱的內容進行更新，可以使學生提前進入模擬演練狀態。此外，在考試前開通網上模擬測試，可以是學生提前熟悉考試狀態，提高考試實戰能力。

（三）及時建立課程反饋機制，與學生互動，總結問題

大一學生剛進入大學，可能有些靦腆。在平時的教學過程中可能對某些知識點不夠理解，但很少與教師進行溝通，這種情況長時間存在使學生對課程可能失去學習興趣，專業基礎不夠牢固。在教學過程中建立反饋機制，及時與學生進行溝通，解決學生的問題。對學生們疑問較多的知識點可以在課堂教學過程中進行重點講解，提高學習效率。

（四）積極開發微課建設，建立翻轉課堂，探索新的教學方法

“微課” 是以微型教學視頻為主要載體，記錄教師針對某個學科知識點或教學環節而設計并開展的教學過程。微課視頻時間一般為5～10分鐘，學生可以很方便地從網上下載，也可以通過手機隨時觀看，同時還可以根據需要選擇性觀看或反復觀看。在教學過程中，教師可以把會計從業考試大綱的知識點進行細化，利用相關多媒體技術進行錄制，同時標明重點、難點。錄制結束后學生可以通過網絡教學平臺進行下載、觀看，這樣可以進一步提高學生對重要知識點的理解，從而可以更好的提高課堂效率。同時，教師也可以在線對學生的問題進行指導、答疑。

參考文獻：

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