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電工畢業總結范文第1篇

公司的財務部并沒有太多人，設有一名財務經理，一名出納。此次負責我實習的是公司財務經理—張經理，張經理根據我兩周的實習時間，主要是讓我了解財務軟件的使用和會計處理的流程，并做一些簡單的會計憑證。公司采用的是金碟財務軟件，從編制記賬憑證到記賬，編制會計報表，結帳都是通過財務軟件完成。我認真學習了正規而標準的公司會計流程，真正從課本中走到了現實中，細致地了解了公司會計工作的全部過程，掌握了金蝶財務軟件的操作。實習期間我努力將自己在學校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合。在實習期間我遵守了工作紀律，不遲到，不早退，認真完成領導交辦的工作。

剛到會計部張經理就叫我先看她們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證。由于以前在學校做過會計憑證的手工模擬，所以對于會計憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學校里所學過的理論對于區區會計憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態度讓我忽視了會計循環的基石——會計分錄，以至于后來張經理讓我嘗試制單的時候感覺到有些困難。于是我只能加班補課了，把公司日常較多使用的會計業務認真讀透。畢竟會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行帳單，匯票，發票聯等就要靠實習時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了，還要把所有的單據按月按日分門別類，并把每筆業務的單據整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準備。

見習了兩天后，張經理給了我一些原始憑證，讓我審核原始憑證后編制記賬憑證。我根據原始憑證所必需的要素認認真真審核了原始憑證后，進入金蝶會計軟件的錄入記帳憑證的界面，先按此筆業務錄入簡明而清楚的摘要，然后按會計分錄選會計科目，并在相應的會計科目的借方和貸方錄入金額，最后在檢查各個要素準確無誤后，按下保存并打印出記帳憑證和相應的原始憑證釘在一起。剛開始我制作的速度比較慢，而且在張經理審核憑證時能發現一些錯誤的憑證。但是通過幾天的聯系后在速度和準確度上都提高了不少。通過一周多的編制記帳憑證工作，對于各個會計科目有了更加深刻而全面的了解，并且對于我把書本知識和實踐的結合起到了很大的作用。

除了編制記帳憑證，張經理很有耐心地給我講解了每一種原始憑證的樣式和填寫方式以及用途，而且教我記帳，打印所需要的帳簿以及查詢憑證等財務軟件的一些常用的操作。有了這些基本認識并熟練了財務軟件的操作以后學習起來就會更加得心應手了。從制單到記帳的整個過程基本上了解了個大概后，就要認真結合書本的知識總結一下手工做帳到底是怎么一回事。

除了做好張經理所安排的各項工作后，我也會和出納學學知識。別人一提起出納就想到是跑銀行的。其實跑銀行只是出納的其中一項重要的工作。在和出納聊天的時候得知原來跑銀行也不是件容易的事，除了熟知每項業務要怎么和銀行打交道以外還要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或者是酷暑，誰不想呆在辦公室舒舒服服的，可出納就要每隔一兩天就往銀行跑，那就不是件容易的事了。

而且，出納的業務比較繁瑣，還要保管現金，支票和收據等等，所以需要非常細心，對于比較粗心的我來說，這也是非常有必要學習的。

是的，課本上學的知識都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變。如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪應付瞬息萬變的社會呢經過這次實踐，雖然時間很短。可我學到的卻是我一個學期在學校難以了解的。就比如何與同事們相處，相信人際關系是現今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實習時我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也虛心求教，使得兩周的實習更加有意義。

小結

電工畢業總結范文第2篇

【關鍵詞】維修電工 三階段訓練 探索

1 訓練教學分析

根據《維修電工技能訓練》的課程要求，我校將學生的實習分成基本模塊實習與專業模塊實習兩部分。本文要闡述的主要是基本模塊實習，教學對象是一年級第一學期的新生。基本模塊的內容包括觸電急救、登桿訓練、導線焊接、導線連接、三表使用、照明電路。這些內容是我校多年來根據學生后續課程所需及實際工作需要從教材中提煉出來的。要上好基本模塊實習課程，首先必須了解學生、鉆研教材和研究教法。

學生大多對理論學習缺乏興趣，但對技術技能卻有強烈的求知欲。因此，一定要讓他們動手。我校的維修電工基本模塊每周是10課時，每個模塊進行2-3周時間即20-30課時。在第一學期，我將維修電工基本模塊的課時安排如表1。在課時安排中，大多數是實訓時間。這突出了技校學生的培養目標，即以能力為本位，重視實踐能力的培養。

理論要點及安全注意事項也占用了一些課時。雖然在教學中要突出學生的動手能力培養，但理論指導實踐，因此，閱讀教材這一環節是非常必要的。如“登桿”的步驟，教材非常明確地指出上桿時先邁右腳，下桿時先邁左腳。這樣的內容必須通過閱讀教材來加深印象，從而指導實際的動作。又如“三表使用”模塊中，學生除了學會如何使用三表外，還要學會在使用中如何保護好三表。因此，關于三表使用的注意事項學生也必須通過閱讀教材來掌握，再通過實訓養成良好的用表習慣。通過理論教學，還可以培養學生的自學能力，為未來的發展奠定基礎。

在“學生練習”這一環節，要以“玩”的方式開展教學，才能有效激發學生的學習興趣。如在“導線焊接”模塊中，可展示歷屆學生的作品，如三角棱、立體五角星等；在“導線連接”模塊中，可展示立體梯子等。這樣，使學生帶著興趣學習，熟練使用電烙鐵、剝線鉗等工具制作更優秀的作品，從而較好地完成學習任務。

“單元考試”，即各模塊學習結束后的考試環節。技校學生中部分惰性強的學生即使在實操課程中也懶于動手操作。通過“單元考試”環節的硬性要求，學生不得不動手完成規定的要求，從而逐漸培養學習興趣，養成良好的動手習慣。

在所有模塊學習完后，在學期末，要進行總結性考試。考試模式是維修電工IC卡考試模式，包括理論考試和實操考試。理論考試，教師根據本學期各模塊學習中教材的重、難點內容，明確給出范圍，使學生對本學期模塊的理論知識重點更為明確，采用口試的方式；實操考試，主要考核三表使用、照明電路、觸電急救。當然，教學計劃必須根據實際課時、教學器具、教學場地及天氣情況等做出相應的變動。

2 結構分析

（1）維修電工技能“三階段訓練法”共設置了八個母模塊，二十六個項目，其訓練內容緊緊抓住維修電工的技能要點，包括了歷年來等級技能鑒定的各知識點與技能點，每個項目均具有典型性和啟發性，既有基本技能的訓練強化，又有綜合技能的訓練提高，構建了一個科學合理的技能訓練體系。

（2）該方法分階段設置，備階段在安排內容時，由易到難，循序漸進，并緊密結合教學計劃，充分考慮理論知識的教學進度和相應學科的授課時間。符合職業學校的教學規律。

（3）在測評技能訓練成績時，模擬國家技能鑒定中心的考試方法，試題難易程度相對穩定，每一階段可選擇的測評課題均在兩個以上。

（4）維修電工技能“三階段訓練法”在確定教學目標時，充分考慮了以下三點：①要求學生畢業前達到國家技能鑒定中心的中級維修電工的標準；②滿足本地區用人單位對維修電工專業畢業生提出的知識技能要求；③為該專業學生在以后的工作中可持續發展打下基礎。

3 實踐后經驗總結

經過近五年的實踐，我們認為維修電工技能“三階段訓練法”主要有以下優點：

（1）激發了學生學專業知識的興趣。以往，一年級學生在上專業基礎課時，沒有動手操作的機會，所學知識得不到運用，學生對專業知識興趣不濃，理解不深。而當開始上技能訓練課時，要用到的理論知識又已淡忘，訓練效果不甚理想。“三階段訓練法”是一種貫穿始終的方法。學生一進校，就既學理論知識，又學操作技能，理論與實踐始終密切結合，相互促進。在每個階段中，我們都設置了兩類項目，一類是基本技能，另一類是產品或者服務。例如第一階段，1、2、3、7、8、9等項目屬基本技能。5、6等項目屬服務，9、10、11等項目屬產品，當學生練習基本技能感到枯燥的時候，教師就讓他們練習產品或者服務項目。由于產品或者服務是一種看得見的輸出，能給予學生成就感，學生的學習興趣就被激發，學習勁頭更足。在技能訓練的同時，對理論知識的求知欲相應加強，學習效果比較理想。

（2）技能鑒定成績穩步提高。“三階段訓練法”在起始階段就注重專業基本功的訓練，安排了足夠多的時間練習基本操作技能，改變了以往為考試而練的模式，克服了因基本功不熟練使成績波動大的弊端。從夯實基礎抓起，對學生進行全面、系統、有序的技能訓練，使技能鑒定成績在穩定的前提下不斷提高。

電工畢業總結范文第3篇

關鍵詞：維修電工；三階段訓練；探索

中圖分類號：GTI　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)02-0212-02

1　“三階段訓練法”的提出

針對上述問題，2003年9月，我們學校電工專業制訂并實施了專業技能的“三階段訓練法”。在制訂具體方案時，我們的主要依據有以下四個方面：①電工專業的教學大綱；②國家技能鑒定指南有關章節；③東莞市對維修電工專業職校生的技術要求。④結合本校電工專業的教學資源配備實際情況，我們把維修電工技能訓練分成八個母模塊，它們分別是：一、安全用電；二、電工工具及儀表；三、相關知識；四、室內線路；五、電子；六、電動機；七、電力拖動；八、機床線路。每個模塊又分成若干個項目。按照三年制職校電工專業的教學計劃(電工、機電、機械制造、數控專業第一學期專業課有《電工技術》；第二學期專業課有《電子技術》、《電工儀表》；第三學期專業課有《電力拖動》)，充分考慮“三階段訓練法”的可操作性，我們把維修電工技能訓練分成三個階段，規定每學期為一個階段。第四學期后半段一般為下單位生產實習，不安排校內實訓。詳見下表1。

表1中的內容以項目為基本單位，分解到三個階段中。前二個階段重點為專業技能基本素質訓練階段，通過這二個階段的實訓，使電工專業的學生能全面、熟練地掌握該專業的基本操作技能，為此后技能的進一步提高打下堅實的基礎。后一個階段為技能提高階段，重點為專業技能綜合素質的訓練。按其所設置的技能訓練內容，到第三階段，所學的內容達到中級工水平，即學生在第三學期結束時，成績合格的可以參加中級工的等級技術鑒定。

2　結構分析

(1)維修電工技能“三階段訓練法”共設置了八個母模塊，二十六個項目，其訓練內容緊緊抓住維修電工的技能要點，包括了歷年來等級技能鑒定的各知識點與技能點，每個項目均具有典型性和啟發性，既有基本技能的訓練強化，又有綜合技能的訓練提高，構建了一個科學合理的技能訓練體系。

(2)該方法分階段設置，備階段在安排內容時，由易到難，循序漸進，并緊密結合教學計劃，充分考慮理論知識的教學進度和相應學科的授課時間。符合職業學校的教學規律。

(3)在測評技能訓練成績時，模擬國家技能鑒定中心的考試方法，試題難易程度相對穩定，每一階段可選擇的測評課題均在兩個以上(帶為備選)。

(1)維修電工技能“三階段訓練法”在確定教學目標時，充分考慮了以下三點：①要求學生畢業前達到國家技能簽定中心的中級維修電工的標準。②滿足本地區用人單位對維修電工專業畢業生提出的知識技能要求。③為該專業學生在以后的工作中可持續發展打下基礎。

3　實踐后經驗總結

經過近五年的實踐，我們認為維修電工技能“三階段訓練法”主要有以下優點：

(1)激發了學生學專業知識的興趣。以往，一年級學生在上專業基礎課時，沒有動手操作的機會，所學知識得不到運用，學生對專業知識興趣不濃，理解不深。而當開始上技能訓練課時，要用到的理論知識又已淡忘，訓練效果不甚理想。“三階段訓練法”是一種貫穿始終的方法。學生一進校，就既學理論知識，又學操作技能，理論與實踐始終密切結合，相互促進。在每個階段中，我們都設置了兩類項目，一類是基本技能，另一類是產品或者服務。例如第一階段，1、2、3、7、8、9等項目屬基本技能。5、6等項目屬服務，9、10、11等項目屬產品，當學生練習基本技能感到枯燥的時候，教師就讓他們練習產品或者服務項目。由于產品或者服務是一種看得見的輸出，能給予學生成就感，學生的學習興趣就被激發，學習勁頭更足。在技能訓練的同時，對理論知識的求知欲相應加強，學習效果比較理想。

(2)技能鑒定成績穩步提高。“三階段訓練法”在起始階段就注重專業基本功的訓練，安排了足夠多的時間練習基本操作技能，改變了以往為考試而練的模式，克服了因基本功不熟練使成績波動大的弊端。從夯實基礎抓起，對學生進行全面、系統、有序的技能訓練，使技能鑒定成績在穩定的前提下不斷提高。

(3)有利于專業系列化設置，增強了專業適應面。“三階段訓練法”吸取了模塊教學模式的優點，在專業大框架不變的前提下，教學機制靈活，易于開展專業系列化設置。同時，維修電工專業可以向電子、電氣儀表、機電一體化等專業延伸。在具體操作過程中，三個階段的前二個階段可以基本不變，后一個階段根據具體的培養目標作相應調整。除此外，電工專業本身也可根據畢業后的就業趨向靈活調整：如變成內外線電工、高低配值班電工。

(4)培養的學生專業素質全面、適應面廣。“三階段訓練法”包含的內容廣泛，涉及到的知識點多，對操作技能要求全面、具體。這就保證了學生在接受這種教學方法的過程中，專業上的潛力得到全面開發，專業素質得到鍛煉和提高，扎實的基本功和熟練的操作技巧使學生的專業技能可持續發展成為可能，從而拓寬了學生畢業時的擇業范圍，增強了其對不同工種的適應能力，也適應了快速發展的企業、工廠對電工在技術和能力上的需要。

4　結語

電工畢業總結范文第4篇

關鍵詞：電工電子實驗；逆向教學法；教學改革；教學實例

作者簡介：華一村（1988-），女，浙江蒼南人，東華大學信息科學與技術學院，助理實驗師；燕帥（1988-），男，天津人，東華大學信息科學與技術學院，助理實驗師。（上海 201620）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0121-02

電工電子實驗教學是高校工科學生重要的實踐教學環節。[1-2]學生通過驗證性實驗加深對電工電子技術理論知識的理解和記憶，通過提高性實驗環節將理論知識靈活應用于解決實際問題，活學活用，將死記硬背轉換成真正學為所用。

世界上許多國家都十分重視實驗教學，例如美國要求培養“創新人才”，[3-5]日本要求培養“國際化人才”，[6-7]原蘇聯要求培養“博學專家”等，[8]各國家在培養計劃中都強化了實踐教學環節，實踐課的學時數一般不低于40學時。[8]

隨著我國社會主義市場經濟的迅速發展，大學畢業生面臨著技術人才市場的檢驗。[9]對畢業大學生的跟蹤調查表明，[10-11]社會上普遍認為當代的大學畢業生大都屬于知識累積型人才，往往實際工作能力較差，“高分低能”的現象比較普遍。而實驗教學使學生更直接地接觸運用科學技術解決實際問題的過程，這對學生走出校門后能較快地適應社會形勢要求有積極的作用。[12-13]

筆者所在的電工電子實驗中心是東華大學電學基礎實驗的教學基地，是培養工科學生電學基本實踐能力的重要場所。目前實驗中心設有電路電子實驗室5個、EDA機房2個、技能訓練室2個，承擔著全校工科類專業學生的電學實驗和電子工藝實習任務，以及信息學院本科4個專業學生電類基礎課程的實驗教學任務。其中電工電子實驗課面向的學生對象專業范圍最廣。如何調動不同專業背景學生的實驗學習熱情，培養學生的實踐能力，提高學生的綜合素質，成為教師們探索的重要問題。

本文提出將“逆向教學法”應用于電工電子實驗教學，力圖通過逆向思維與逆向教學模式提高學生的學習主動性，優化教學效果，降低遺忘率。

一、傳統教學法與逆向教學法

1.實驗課的傳統教學法

傳統教學法的教學過程基本上都是按照實驗教材所描述的實驗目的、實驗原理、實驗內容和步驟、實驗報告要求的順序進行，教師除了照本宣科外，就是重點對儀器的操作步驟和注意事項進行補充，實驗教學程序一般遵循“實驗儀器簡介及操作方法，實驗步驟，最終檢查內容”的程式，如圖1所示。

這樣的實驗課讓學生覺得做實驗是一個被動的過程，學生只會按照教師的講解和實驗教材所描述的實驗步驟一步一步機械地完成實驗，為了做實驗而做實驗，對儀器的操作也大都處于知其然不知其所以然的狀態。因此，學生對教師和實驗教材的依賴性大，對各類實驗缺乏興趣，得過且過，有不少學生覺得實驗“枯燥、麻煩”，剽竊他人實驗成果、抄襲他人實驗報告等違紀行為時有發生。據調查，在傳統的實驗教學模式下培養的學生在畢業時對所做實驗的遺忘率達55%。[8]

可以看出，傳統實驗教學模式壓抑了學生的主動性和創新性，與實驗本身的作用大相徑庭，使實驗本身的功能難以體現。

2.實驗課的逆向教學法

本文提出的逆向教學法主張將以“目的為達目的采取的方法步驟”的逆向思路帶領學生一步步有目的性、方向性、自主性地完成實驗。運用逆向教學法的實驗教學程序如圖2所示。

實驗課的逆向教學法可分為兩部分：貫穿于整節實驗課的教學法和每個小知識點的逆向教學法。

從貫穿于整節課的教學法上看，逆向教學法主張先告訴學生為什么要做這個實驗，了解該實驗電路在實際生活中的應用，找到實驗的最終“目的”，再圍繞該目的展開實現該目標的“方法步驟”，即了解電路原理，搭建實驗電路，測試電路功能。

從每個小知識點的教學思路上看，逆向教學法主張以逆向思路引導學生有目的性地學習每個知識點，有目的性地完成每一步實驗操作。

二、逆向教學法教學實例

“共發射極單管交流放大電路實驗”是電工電子實驗系列課程中比較有難度的一個實驗。該節課的難點在于將函數信號發生器、交流毫伏表、示波器這三種本來就比較復雜、難于操作的儀器配合使用，以觀察和測量三極管的放大作用。在講解該難點時，筆者遵循“目的為了達到目的采用的方法”的逆向教學思路，一步步引導學生掌握知識點。首先給同學們展示電路原理圖，如圖3所示。

通過教師口述和PPT展示的教學方法，以目的驅動動作的逆向思路引導學生掌握實驗，讓學生覺得自己做的每一件事情都是有意義的，有明確目標的，提高了學生的主動性。

三、結語

教學實踐證明，以逆向教學法教學的實驗課更能激發學生的興趣，集中學生的注意力，讓學生成為實驗的主人，知道為什么實驗，知道怎么做實驗，是電工電子實驗教學改革的一種有益嘗試。

參考文獻：

[1]郭志雄.電工電子實踐教學的改革[J].中國高等教育，2012，

（S2）：292-293.

[2]徐志文，詹偉達，譚雁峰.電工電子實驗教學改革經驗淺談[J].教育與職業，2011，（30）：89-90.

[3]魏玲.高校培養創新型人才的研究[J].教育探索，2013，（7）：130-131.

[4]周周.美國著名大學本科生能力培養的研究[J].科教導刊，2013，

（5）：4-5.

[5]徐峰，黃國勇.研究美國大學電路實驗教學促進課程建設[J].實驗室研究與探索，2010，29（12）：145-152.

[6]王麗燕，崔玉潔.日本產學聯合構筑“國際化人才”培育體系的思考[J].現代教育管理，2012，（10）：119-123.

[7]張艷博.日本大學教育變革對我國人才培育的啟示[J].教育與職業，2011，（14）：77-78.

[8]胡桂，張艷.淺談實驗教學的重要性[J].和田師范專科學校學報，2006，26（3）：201-202.

[9]李，宋文龍，尹力.高校電工學課程教學改革的探索[J].教育探索，2013，（8）：47-48.

[10]梁少群.基于畢業生跟蹤調查引起的就業工作思考[J].科技成果縱橫，2012，（4）：33-35.

[11]曾秀麗，王旭生，李曉穎.畢業生跟蹤調查引發的幾點思考[J].中國大學生就業，2006，（14）：87-88.

[12]崔振鐸.把能力培養作為提高工程教育質量的關鍵[J].中國高等教育，2012，（23）：38-39，63.

電工畢業總結范文第5篇

【關鍵詞】退役士兵；維修電工；崗前培訓；項目式；實用技術

目前，在歐美發達國家，維修電工的一體化教學改革走在了前面，尤其是德國，這個專業的教學已經完全實現了一體化教學，學生的實踐能力和職業素質極高。國內各類工科院校雖能開設此課程，但還不能實現“真刀實槍”的講授和訓練，很多院校還是采用傳統的傳授式教學。基于此情況，國內已有部分院校開始進行教學改革，加大了實踐動手的力度，個別院校開始進行項目式或一體化教學改革，但目前還處于初始階段，要探索出一條真正適合維修電工的完善的教學之路還需要很長的時間，還有大量的工作要做。

本課題研究的是退役士兵維修電工培訓的教學改革，退役士兵培訓不同于全日制學歷教育，有四個特點：第一是培訓時間短，只有三個月的時間；第二是學員學歷水平參差不齊，有的是高中畢業，有的是初中畢業；第三是此次培訓的目的是為了就業；第四是這批學員是退役士兵，在部隊中受過良好的軍事訓練，具有團隊意識強、紀律嚴明、言行整齊劃一、習慣把整套的語言作為自己的行動標準等特點。針對以上特點，為了讓退役士兵在有限時間內最大限度地學到維修電工的實用技能，本次培訓采用項目式教學法，設置實踐中需要的典型教學項目，把理論與實踐有機的結合起來，通過“邊做邊學，在做中學”給學員提供盡可能多的動手機會，鼓勵學生通過實踐獲得知識，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。

一、本課題研究的理論基礎

1.現代認知學習理論、發展學習理論。2.建構主義學習理論。3.多元智能理論。4.終身學習理論。

二、本課題研究的教學追求的核心

在教師的指導下，學生去尋找得到結果的途徑，最終得到結果，學習的重點在學習過程而不是學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

三、具體的創新點

1.采用項目式教學，以國家勞動社會保障部技工（維修電工中級工）職業標準為指導，項目內容與綜合職業能力培養對接，注重實用技術的培養。

2.動手操作要領采用整齊劃一規范化，每個技術動作要領目標明確。

3.實用技術采用口訣化，每項技術盡量總結對應的口訣。朗朗上口，便于記憶。

4.技術流程采用分段分步法，以便學員容易接受，并熟練掌握。

5.培訓兼顧技能鑒定，學員學習期滿時都達到維修電工中級工水平，并考取專業相關技能等級證書。

四、本次課題研究擬達到的目標

因為我們的研究對象是退役士兵維修電工班，我們應該以培養學員實用技術和綜合職業能力為目的。經過培訓：

1.在專業能力方面：具有扎實的實際操作經驗，具有相對豐富的理論知識基礎。

2.在方法能力方面：熟練運用管理方法處理工作現場問題，能控制工作任務進度也能進行工作技術指導，具備企業實際工作經驗或理念。

3.在社會能力方面：具有良好的觀察能力和溝通能力，具有開拓進取、不斷挑戰自我的創新精神。

五、本次研究有以下理論價值和實踐意義

1.可以促進學院教學從傳統的傳授式教學向適合我院學生實際情況的項目式教學（或一體化教學）轉變，有利于培養學生的實用技術能力和職業素質。

2.有利于培養出理論與實踐能力均優的“雙師”型教師，建設優秀的師資團隊。

3.通過項目式教學的實踐，確定出一套與退役士兵維修電工專業培訓高度吻合的教材，培訓后能開發出適合維修電工培訓的優秀培訓講義。

4.不斷增加和優化與培訓相對應的實驗設備，強化實驗室建設。

5.促進網絡教學資源建設，維修電工的自測題庫、典型案例等相關資料盡可能上網，為學生自主學習提供足夠的條件。

參考文獻：

[1]姜宏.高等職業教育課程改革探討[J].計劃勞動管理干部學院學報，2006（3）.

[2]蔣慶斌.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）.

[3]劉丹.項目教學法在PLC教學中的應用[J].才智，2009（20）.