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教師節語錄范文第1篇

今天的太陽格外的耀眼，今天的鮮花格外的嬌美，今天的思念格外的濃烈，今天的日子格外的特別，今天的祝福格外的明顯：老師，祝你節日快樂!

今天9.10教師節，短信祝福送給你：愿你生活美滿，幸福天長地“9”;平安快樂，健康“1”生一世;忘記憂愁，煩惱總是為“0”。節日快樂哦!

暖暖的春風拂去你的疲憊，炎炎的夏日點燃你的激情，涼涼的秋雨洗去你的傷悲，皚皚的白雪收獲你的喜悅。老師，你為我們掏心掏肺，送你祝福愿你愉快!

一支粉筆，兩袖清風，三尺講臺，四季辛勞，五德兼備，六藝精通，品追七賢，桃李八方，久享清譽，十分清貧，千秋功業，萬世師表。祝教師節快樂!

你不是演員，卻吸引著學生饑渴的目光;你不是歌手，卻讓知識的清泉叮咚作響;你不是雕塑家，卻琢出了人類的靈魂。祝教師節快樂。

老師如海，寬容做舟方知海之寬闊;老師如山，寬容為徑，循徑登山，方知山之高大，師生交心，心心相印，方知心之高尚，祝你教師節快樂!

教師節語錄范文第2篇

人們常把老師比喻成鮮花。百合的清雅高貴，的堅貞不屈，夜來香的幽雅芳香。或許都不足以形容老師，但毋需置疑。老師是我們心中最美的花，親切的笑容漾著花般的溫馨，嚴厲的目光含著無限的關愛。花兒是會凋謝的，但老師的一顰一笑，永遠刻在我們心中！

老師與我們同甘共苦，我們的學習、生活、乃至喜怒哀樂都牽動著老師的神經，同樣，您的一言一行也深深的影響著我們，所以您總是以身作則。板書上的每一個字都清清楚楚，備課的每一個細節都認認真真，為了提高我們的學習效率，您付出了多少***汗水與心血！當我們犯錯時，您最多的是信任，一句“我相信你”，維護了多少犯錯孩子的自尊心，還讓他們認識到了自己的錯誤，您的信任沖刷了他們心靈的塵灰，使他們懂得了更多，從而有勇氣去面對，去改正。

人們常把老師比作園丁，用自己的青春培育著祖國的花朵。也有人認為老師好比春蠶“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”

的確，在每個人心中，老師便是神圣的代名詞，而神圣卻不能因此輕描淡寫的把老師的點點滴滴，一筆帶過。忽然間，不知道該用什么來形容，是偉大、是兢兢業業，是默默奉獻......

對于我們來說，老師對我們的愛，我們感到并不強烈，但童心未泯的我們并不懂事，時常會把它扭曲甚至變形，您對我們的管束，我們認為是吹毛求疵。您布置的作業，我們會視為大山，壓得我們喘不過氣來。在生活中，您要求我們節儉樸素，我們卻看成落伍的思想。我們會厭惡，會痛恨，您說，我們是不是很讓您費心呢？

事實上，您的管束是為了我們今后能成為國家的棟梁。“沒有規矩，不成方圓！”試問，一個沒有規矩的人怎么會有一番屬于自己的輝煌事業呢？您布置的作業更是我們鞏固知識的必要。節儉樸素，是中華民族的傳統美德，既然是美德，我們就有義務把它們發揚光大，不是嗎？

您為我們的進步而驕傲，您有著如同父母般“望子成龍，望女成鳳”的心愿。當我們讓您失望時，您便有了“恨鐵不成鋼”的心情，但是您不氣餒，您仍在努力......

任何動人的詞語都可以來形容您，卻又不足以形容您那百般的好。您寬容，您從容，您對我們的愛如此的無聲無息，叫我們如何知曉？如何報答？我們只是一只負重的船，您是我們順水的帆，逆水的桿。我們是一朵盛開的花，您是晴風，真誠的為我們傳播芳馨。

老師啊！您好比那美麗無比的四季。

在春天，您像春姑娘一樣，在哺育著我們這一顆顆幼苗，使我們燃起新的希望。

在夏天，您像冰潔的水一樣，在熄滅我們內心那懊惱的火焰，使我們永遠保持那天真的笑容。

在秋天，您像那無數的黃葉一樣，在默默的掉落著，累積著，使我們看到了人生路之漫長。

教師節語錄范文第3篇

一、文化經濟視角下高校思想教育工作所面臨的困境

（一）不良思想正在日益侵襲著大學生的精神防線

隨著全球經濟一體化趨勢的日漸明朗，不良思想，如：拜金主義、享樂主義、個人主義、極端現實主義等，正沿著文化經濟交流渠道在大學生群體中廣泛傳播，使得目前高校所開展的大學生思想教育工作事半功倍或收效甚微，由此導致我國大學生怯于承擔責任，缺乏百折不撓的拼搏進取精神，無法承受失敗的打擊，因而荒廢學業，喪失對自身與未來的信心等一系列不良后果。特別是在當前網絡高度發展的今天，大學生在缺乏行之有效的思想教育引導下，更容易受到西方不良思潮的影響，在嚴重降低其未來發展潛力的同時，也使得具有我國特色的社會主義和諧社會構建工作受到不利影響，產生的不良影響較為深遠。

（二）大學生思想教育工作嚴重滯后于社會經濟發展

思想教育工作是一個系統性工程，其所涵蓋的領域較為寬泛，因而需要在社會經濟快速發展過程中不斷對其內容進行探索與更新。然而，當前我國高校所開展的思想教育工作并沒有實現上述目標，其向大學生灌輸的內容仍然沿用著曾經的教材，內容陳舊且缺乏吸引力，使得大學生紛紛對其產生不耐煩等不良情緒，影響在校期間的教學效果。加之此類問題發生之后部分高校管理者簡單的將其歸結于“大學生”這個特定的群體，忽視了新時代背景下社會經濟的發展以及高校思想教育工作的滯后。因而，其所做出的結論過于武斷，缺乏客觀性及公平性，同時也會在很大程度上誤導目前學術界專家學者所開展的研究。所以，大學生思想教育工作嚴重滯后于社會經濟發展問題，已經成為目前高校思想教育工作開展所不容回避的問題之一。

二、文化經濟與思想教育工作之間的內在關聯性解析

（一）文化經濟環境決定大學生思想教育內容的更新與完善

我國具有五千余年歷史文明，在悠久而漫長的歲月長河中逐漸形成了具有世界知名影響力的東方文化，成為世界文化之林中不可或缺的組成部分。然而，不可忽視的問題是，手游所具有正面積極意義的文化影響力卻沒有完全發揮出來，使得包含大學生群體在內的眾多青年人沉溺于游戲之后，并沒有透過表象來感受游戲中的中國文化元素。當文化經濟誕生到逐步成為貿易中重要組成部分時，我國高校針對大學生所開展的思想教育工作必須與時俱進，保持著與經濟發展同步的頻率進行更新完善，方能夠向社會輸出更多優質人才。

（二）文化安全凸顯出思想教育的重要性

步入到二十一世紀知識經濟時代后，世界各國社會經濟、政治文化之間的交流進一步擴大，思想文化的觸角已經深入到我國各個角落。好萊塢的大片，在上映之初往往會引得大學生的追捧，而知名且價格昂貴的化妝品更是大學生消費的首要目標。因而，只有通過行之有效的思想教育工作，正確引導大學生去面對西方思想文化，在接觸新鮮事物過程中去偽存真，借鑒其先進優秀之處，摒棄糟粕內容，在不同之中尋求相同之處以實現和諧共進才是世界文化多元化發展所追求的真諦與目標。所以，在當前文化安全形勢的嚴峻背景之下思想教育工作的緊迫性與重要性正在逐步凸顯。

三、基于文化經濟視角的大學生思想教育實施路徑分析

教師節語錄范文第4篇

關鍵詞：物理教學法實驗課程改革；課程銜接；方式與內容

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0057－02

一、困境：理論上重視不夠

物理教學法實驗課對于培養師范生的實驗技能具有十分重要的作用。然而，許多高師院校經常將教學法實驗課置于教學法（或教學論）課程之內，加之教學法實驗課不像普通物理實驗那樣有“深度”，因而沒有受到應有的重視，經常被忽視甚至被邊緣化。筆者通過中國知網對1990到2010年的研究成果進行了檢索，結果顯示，以“物理教學法實驗”為主題，僅檢索列20條文獻，以“物理教法實驗”為主題檢索到7條文獻，以“物理教學論實驗”為主題檢索到1條文獻，以”中學物理教學法實驗”為主題檢索到14條文獻，以“物理教材教法實驗”為主題檢索到1條文獻。而且，發表的期刊層次都不是很高。對于這樣一個重要的傳統課程，研究成果少得令人瞠目結舌！

義務教育階段以及高中階段的《課程標準》都對學生的實驗能力以及培養目標提出了明確的要求。然而，我們的師范生畢業后能否順利完成課程標準中提出的育人目標還是個未知數。筆者雖沒有針對上述問題開展過系統的調查，但從目前教學法實驗課程的地位和研究情況來看，準教師們是很難順利達到新課改的要求的。如果我們不對此進行改革，教學法實驗課程可能連生存的空間都沒有了。

二、加強銜接：方式與內容

1實驗理念的銜接

實驗理念是“向導”。高師物理教學法實驗的理念應與中學階段的物理實驗目標相一致。隨著時代的發展，中學物理實驗教學的目標和理念都已經發生了改變。早在1950年，教育部在《物理精簡綱要》中就提出要“重視物理實驗教學，把實驗安插在講授中間，便于學習和理解”［1］。1956年頒布的《中學物理教學大綱》中又明確規定，“實驗不僅是學生掌握物理知識的重要方式，而且是使學生掌握量具儀器和工具的使用方法的實際手段”［1］。如今，新課程改革對中學物理實驗提出了新要求，如在高中物理實驗專題的開設目的中提到，“使學生較為深入地學習與物理實驗有關的理論、方法和技能；進一步提高學生的實驗素養，激發學生實驗探究的興趣；增強學生的創新意識；培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度；使學生養成交流與合作的良好習慣；提高學生的實踐能力”［2］。時代的變遷為中學物理實驗注入了新的內涵，根據傳統的中學物理實驗目標來規范現時的教學法實驗將是毫無意義的，更無法適應中學物理教學法實驗課程的實際需要。為此，物理教學法實驗必須加強與中學的銜接，讓師范生明確物理教學法實驗課程的目標，提高學生的實驗素養和實驗能力。

我們在開展物理教學法實驗的過程中，應緊密圍繞中學物理實驗新課程的目標和理念，提高指導教師和學生對物理教學法實驗的理論認識，為課程定位奠定基礎。

2實驗內容的銜接

實驗內容是“抓手”。任何改革都要針對具體的內容，否則便會顯得很空洞。物理教學法實驗在題目和內容的選擇上應與中學實驗課程有一致的部分，也要有不同之處。只有加強實驗課程的聯系，才能有效促進實驗內容的銜接。

根據中學物理實驗課程的設置情況，我們及時對實驗內容做出了調整。首先，刪除了陳舊的以及在普通物理實驗中做過的實驗，包括電影機的放映技術、氣墊導軌、基本測量等。其次，適當增加了與新課程實驗密切相關的內容，包括光敏電阻、熱敏電阻、邏輯電路、光電效應、萬用表使用、傳感器使用等。同時，還部分修改了實驗內容，例如由于萘有一定的毒性，我們將晶體的熔解和凝固實驗改成海波和焊錫的熔解與凝固；改變了牛頓第三定律在傳統上使用彈簧測力計的做法，用力傳感器來完成實驗，使學生進一步熟悉了中學課程中涉及到的傳感器內容。

通過改革課程內容，大大加強了物理教學法實驗與中學物理實驗的聯系，很多學生都感覺到教學法實驗對中學物理教學具有直接的指導作用。

3教學方式的銜接

教學方式是“途徑”。傳統實驗教學模式指教師講解原理、擬訂方案、演示操作，學生進行實驗操作、數據收集、填寫表格，完成實驗報告［3］。但它的教條化、統一化和靜態化卻扼殺了學生的創新精神［3］。很難想象一個只會模仿實驗的師范生將來能在工作崗位上成為優秀的教師。為此，應改變傳統的教學方式，讓學生在過程中獲得知識和能力。

首先，應改變傳統的教師講解、演示的方式。教師在課前只對學生進行簡單的介紹，讓學生通過自學和研討完成實驗操作。在此過程中，學生之間相互探討，遇到典型問題在小組內共同解決，這樣有利于培養學生協作實驗的習慣。

其次，改變傳統的”教師講、學生聽，教師示范、學生模仿“的教學方式。讓學生體驗教師角色，進行實驗的演示和講解。上述體驗應確保每個學生每學期至少輪一次，如果第一輪不合格還要進行第二輪，直到達到要求為止，其他學生和教師在此過程中擔當“學生”和“評委”，協助體驗教師角色的學生完成任務。

再次，增加實驗探究的內容。實驗探究是中學新課程改革的重要內容，師范生的實驗探究能力是將來指導中學生進行實驗探究的基礎，只有在職前培訓過程中得到了良好的訓練，才能順利適應中學階段對實驗探究教學的要求。為此，在物理教學法實驗中，除了常規的物理實驗探究內容之外，我們還增加了兩周在探究實驗室利用傳感器開展的實驗探究教學活動。

4學生制作能力的銜接

自制教具是“作品”。自制教具有著解決實驗經費不足、補充部分物理儀器缺乏以及加深對物理概念和規律的理解等功能。它同時也是培養學生的實驗積極性和主動性、使學生掌握科學方法的重要過程和手段。“自制教具的目的并不只是為了省錢，還可以培養教師和學生動手和動腦的能力，培養他們的創造精神”［4］。另外，自制教具也是中學物理教師必須具備的一項重要的基本技能，是中學物理教師的基本功之一。

我們在課程改革過程中十分重視教具制作能力的培養，鼓勵學生根據自己的興趣進行教具的制作。

首先，強調自制教具是考核的一部分，在每學期的課程中有兩周是自制教具時間，在學期末每個學生都要上交“作品”，并根據標準對其進行打分。

其次，結合中學物理教學內容開展集中自制教具活動。學生自制的教具最后都要貼上姓名和學號，作為他們自己的“作品”，這樣做讓學生很有成就感，有的作品已經成為后續各屆學生參考的“樣板”。

5評價標準的銜接

評價標準是“準繩”。除了要制定學生平時表現評價標準外，還應制定相應的“技術”標準。如自制教具的評價參考標準（見表1）［5］、講解演示實驗評價參考標準（見表2）等，為學生判定自己的成績、改進自己的不足提供了依據。

6實驗能力的銜接

實驗能力是“核心”。良好的實驗能力是構成科學素養的基本要素。物理實驗能力是指順利開展物理實驗所應具備的個性心理特征，是學生各種基本能力在實驗活動中的綜合體現［6］。實驗能力包括實驗觀察能力、實驗操作能力、實驗分析能力、實驗探究能力等。提高學生的實驗能力是教學法實驗課程改革的核心，因而上述改革都應圍繞能力培養展開。高師學生的實驗能力會遷移到日后的工作過程中去，即使職前課程沒有涉及到相關實驗，學生也能較好地完成中學物理實驗教學任務。實驗能力的提高是物理教學法實驗課程與中學物理實驗課程銜接的保障。

實驗能力的培養除了上述手段外，還應結合我國中學目前的現有情況，開展多種形式的實驗教學，如微型物理實驗、非常規物理實驗［7］等。這些形式的實驗是對常規物理實驗的一種補充，對提高學生的實驗能力具有非常重要的作用。

參考文獻：

［1］魏日升，張憲魁新課程中學物理教材教法與實驗：第三版［M］北京：北京師范大學出版社，2006：73

［2］中華人民共和國教育部普通高中物理課程標準（實驗）［S］北京：人民教育出版社，2003：65

［3］王莉華高師物理教法實驗教學改革研究［J］中國成人教育，2009（5）

［4］沈新家自制教具在物理教學中的獨特地位及作用［J］中國現代教育裝備，2003（9）

［5］劉濟昌如何評定好的教具［J］人民教育，1991（8）

教師節語錄范文第5篇

關鍵詞：身體形態差異；生源差異；個性特質

面對全體學生進行教學，需要教師對每個學生的情況非常熟悉，實際上對任課老師提出了嚴格的要求：教師在制訂教學目標、要求、確定教學方法之前，必須對學生的情況做一番深入細致的了解，內容應涵蓋學生的身體形態、身體素質、體育基礎、智力水平、心理素質以及他們的性格、愛好、個性特點等。在教學實踐中，我逐漸摸索形成了一套面向全體學生、力求全面發展的教育思路和方法，受到學生的喜愛。具體主要包括以下四個環節。

一、參照學生身體形態等方面的差異，實施分層次教學

根據對我校2011年初一（2）、（3）班入學時（100人）學生的身高統計，學生的身高跨幅很大，最大相差在45 cm。其中120 cm以下的學生有4人，120 cm～130 cm的有8人，而在170cm以上的也有7人。另外達到肥胖指數的學生有4人，達到營養不良指數的有5人。這就要求我們在進行體育教學時，正視這個問題的存在，既要抓住多數，又要顧及弱勢群體，同時也不能降低對體育尖子生的要求。針對以上情況，在教學過程中我進行了分層次教學，收到了良好的效果。

分層次教學是一種總的方法，在具體的課例中可表現為不同的模式和組合。例如，在進行實心球教學的過程中，我采用了自然遞進教學與“脫鉤”教學相結合的教學模式。即學生同時進行學習雙手向前拋實心球技術，然后根據學生掌握的程度與拋實心球的成績自然遞進分組；初級達到目標者可脫鉤遞進到中級目標學習，達到中級目標者可脫鉤到高級目標學習，達到高級目標者即達到滿分的可進行專項身體素質練習。

在進行分層次教學時，我們要明確，并不是所有的教學內容的所有層次都是一成不變的。恰恰相反，靈活多變的分層次教學不僅有利于激發每個學生的學習動機，而且能夠使每個學生的學習積極性大大提高。此外，在進行分層次教學中需要注意以下

幾點：

1.靈活性。任何一個學生有其短處，也必然會有其長處。就像有的學生個子矮小，但是非常靈活，在一些技巧項目中就表現得非常優秀。在進行層次劃分時，切忌將任何一名學生長期置于低層次中學習。否則，對于他們心理的健康成長是不利的。

2.平等性。實施分層次教學的出發點是有利于調動學生學習積極性。因此不能把弱勢群體的學生稱為差生，更不能把分層次教學變成歧視“差生”的一種手段。對各層次的學生都要一視同仁，這樣才能保障教學的順利開展和學生的全面成長。

3.連續性。分層次教學，不是把各層次機械地分割開來。低、中層次教學只是一種階段性的手段，其最終應向高層次發展。所以要注意各個層次之間的銜接，保持其連續性；要讓每個學生明確這一層次的目標、要求，也鼓勵每一個學生努力進入高一層次

學習。

二、根據學生體育基礎的不同，進行有差異性的教學

我所在的學校是全鎮唯一的一所中學，全鎮各村小學的畢業生和部分外來工子弟學生生源都集中在我們中學就讀，生源的廣泛性決定了他們所接受的體育教育本來就存在著很大的差異性。針對這種情況，我們必須正視學生有差異的體育基礎，進行有差異性的教學。

例如，在進行立定跳遠技術教學時，我會讓每個學生先做一遍，然后根據觀察去發現哪些學生能完成動作，哪些學生有技術上的錯誤，哪些學生因為心理素質不過關不敢跳，而哪些學生是完全沒有相關的基礎知識等。根據這些情況教師才能對癥下藥地設計教學程度，劃分教學層次，開展教學活動，以提高教學效果。

三、根據學生氣質特點、發展個性，培養其健康的心理和優良的性格品質

中學生正處在身心發展的重要時期，與其他年齡階段的個體相比，更容易形成自己的個性品質。實踐證明，體育教學對學生的個性、心理、性格的影響是其他任何學科都無法替代的。因此，我們在體育教學中應結合學生的氣質特點，來發展學生的個性。例如，膽汁質（興奮型）類學生，往往具備精力充沛、有毅力的優點和脾氣暴躁容易任性的缺點，在教學中我們常常委以小組長的重任，讓他們在小組中展示自己的才能，引導他們向熱情奔放、勇敢頑強方面發展。對于他們的缺點，多進行說服力強的嚴肅批評，促使他們約束自己的行為，作出表率作用。而黏液質（安靜型）類學生，往往具有沉著冷靜、堅忍、有毅力的優點和無生氣、動作反應慢、淡漠有惰性等缺點。在教學中我常鼓勵他們多參加集體性、趣味性、娛樂性、競賽性的活動，如羽毛球、排球、籃球等，對于他們在學習過程中出現的缺點和錯誤動作，進行耐心開導和幫助，允許他們在問題面前有一定的思考時間，引導他們發展穩重、踏實、沉著自制的優點，克服無生氣和惰性的缺點。

四、面向全體學生，實施公平、多樣化的考核制度

由于中學生正處于身體的生長發育期，身體條件差異較大，體育基礎也不相同，這樣直接影響到學習成績的好壞，如果簡單地將體育運動成績進行橫向比較，會使人感覺不是在同一條起跑線上的競爭。通過不斷的思考、實踐、完善的過程，我逐步形成了多樣化的考核評價方式。這種方式的特點主要表現在：

1.根據每個學生的身體條件、體育基礎，設置不同的教學目標，進行考核評價。在體育考試中，我不再采用單一的速度、遠度、高度的標準來考核學生。而綜合學生對動作技能的掌握、學生對各個項目相關知識的了解以及學生的參與性、學習態度等來進行考核。

2.通過學生的學習，根據學生個體實際是否發生了變化以及變化到何種程度，包括認知活動、情感活動、技能活動，每個個體進行縱向對比，在體育考核結構中增加“進步分”，促使每個學生學有所得。

3.要確保體育教學考核與評價有助于每個學生的體育學習朝著正確方向發展。這個正確的方向就是面向全體學生，關注每一個個體，實現學生身心健康全面發展。

此表為2011年―2012年初一（2）班、（3）班（實驗班）50米考核表：

多樣化的綜合考核評價制度，既能充分發揮評價的發展功能，又能兼顧到每一個學生個體即對學習態度的肯定，對學習成績提高的肯定，以及對個體差異的承認等。通過對初一（2）班、（3）班進行實驗，這種評價方式也獲得學生的一致認可。有96%的學生認為這樣的評價方式合理、公平、公正，表示喜歡這樣的評價

方式。