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墨爾本大學預科范文第1篇

申請澳大利亞中學課程

辦理澳大利亞簽證的中學生主課課程時間不得少于16個月，也就是說至少申請11年級(部分)和12年級課程才符合使館規定，而很多高中學生辦理時間稍晚，甚至高二課程即將結束才想到辦理留學，如果此時辦理中學簽證，也就是意味著需要重讀一年高二課程，也就是澳大利亞的11年級，學生既要重讀課程，同時簽證審理時也會因為年齡、倒讀課程情況受到限制，所以辦理中學課程趕早不趕晚，一般情況初三、高一辦理澳大利亞中學生簽證時機最好。

澳大利亞的高考制度有別于中國的一分定終身方式，澳洲高考占的分數比例大致在50％-60％，還有一部分的分數來自于高中11年級和12年級平時成績，如果學生英文程度不佳，又想在中學階段打好基礎，讀以素質教育見長的澳大利亞高中課程也是很多家庭的首選。高中課程有嚴格的入學時間限制，每年只有四次入學點，分別是每年的1月、4月、7月、11月，學生還需要提前學習至少20周英語，再按照入學點進入，所以合理安排辦理時間非常關鍵。

一般情況，初三學生可以申請澳大利亞10年級，高一學生可以申請11年級，如果高二學生，為了滿足澳洲簽證政策，中學生課程不得少于16個月的規定，也只能申請11年級，相比之下，中國初三、高一、或者剛上高二學生選擇澳大利亞的中學課程比較適合。

學生可以選擇公立中學、私立中學、大學附屬中學學習，有的學校對學生成績、年齡、插讀課程有規定，學生選擇課程時需要注意。

申請境外大學預備課程

具備中國高中二年級學歷學生，能夠出示高中四學期成績就可以申請境外大學預科，由于大學預科是大學的基礎課程，學生申請時需要確定選擇課程專業方向，一般分成文科、商科、工科、科學等專業，由于學生在國內申請澳大利亞的大學預科時可以獲得“大學預科和本科”兩份錄取通知書，很多大學預科為了保障學生生源質量，對學生中國境內的學習成績有嚴格的要求，現在申請競爭比較激烈的是排名靠前的大學預科，例如澳洲國立大學、墨爾本大學、悉尼大學等預科課程。

由于此種方式辦理簽證需要提供至少5分的雅思成績，對于大部份高中在校學生難度比較大，學生不僅僅需要克服英語障礙，同時著名大學預科的專業課知識難度，對于中國學習成績中等學生也是很嚴格的淘汰賽，或者叫“強制復讀”。學生還需要盡快適應環境、中西方教育教學差異。學生必須通過大學預科階段的努力學習，獲得優異成績進入名牌大學，或者成績平平進入普通大學，如果學生成績不合格，即使國內已經獲得名牌大學錄取通知書，也形同廢紙一張，沒有任何意義。

高中學生選擇境外學習之前，需要全方位評估自己，如果境內學習成績和學習能力、自覺性都不是一流，選擇境外一流的大學預科，無疑是給自己套上沉重的枷鎖。

墨爾本大學預科范文第2篇

【關鍵詞】中澳大學 高等教育 教學模式

【中圖分類號】G53/57 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）10-0053-02

近年來，我國出國留學人員逐年增多，澳大利亞是我國留學生首選的國家之一，其教學模式受到眾多留學生的贊譽。本文從不同的角度比較中澳大學在教學模式方面的差異，分析原因，以求對我國大學教育提供有益啟示。

一、中澳大學教學模式差異

1.課時設置不同

在課時設置方面，國內的多數大學采用多課時、高強度授課教學模式。每個學生每學期要學6～10門課，每周26～30小時的授課時間，與高中教學模式相差不多。對于計算機、信息技術等專業來說，一個課時的授課，學生往往需要大約2小時的時間進行消化、吸收。如果想掌握大部分所學的知識，一個學生必須在每周花費大約60～80小時的時間，這樣的強度對于很多學生來說確實過大。

澳大利亞大學的課時設置相對比較合理。以墨爾本大學研究生教育為例。該校每學期有12周授課時間，學生只需要完成3～4門課程；每門課授課為3小時，以4門課計算，每周上課12小時，再用24小時吸收課上的知識，每周共36個小時，這基本上是以每周40小時全職工作時間的標準來確定學生的學習時間。這樣設置的好處在于學生的壓力不大，一些接受知識較慢的學生有時間趕上進度，一些學習較好的學生有時間進行一些創造性學習。

2.班級設置不同

在班級設置方面，國內多數大學采用固定班級，授課以一個或幾個班級同時進行，學生接觸的同學以本班為主。

澳大利亞的大學多為開放式，只有專業和年級，沒有固定的班級，學生根據所選課程上課。因此，一個課堂有各個專業的學生，也有各個年級的學生，甚至有已經參加工作的在職學生，還有很多學有余力的學生自由選擇旁聽自己感興趣的非本專業的課程，以求獲取更多的知識。學生的社交范圍自然擴大，可以接觸到更多的老師和同學。

3.授課方式不同

國內大學的授課方式通常比較單一，基本上是灌輸式，以老師講課為主，學生被動接受知識，課堂互動有限。

澳大利亞的大學多采用互動式、啟發式的教學方式。很多課程，老師的授課與學生的發言基本各占一半。在3小時的課時里，第一個小時或最后一個小時用于解決上節課布置的作業，學生以演講、討論、辯論的方式尋找正確答案，老師從不直接給出答案。

4.考試方式不同

國內很多大學仍以一次性的期末考試來決定一個學生一門課的成績，即使個別課將平時成績納入總成績，但所占比例也相當低。

澳大利亞的大學則不同，一個學生每門課的成績由獨立作業、小組作業、隨堂考試（某些課）、期中考試（某些課）和期末考試組成。各部分所占比例不同，全面考核學生的學習水平。

二、中澳大學教學模式差異的根源

通過上述比較，發現兩國在教育理念、管理體制、組織結構、師資來源等方面存在巨大差異。

1.教育理念差異

中澳在教育理念方面存在巨大差異，其實也是與整個西方教育理念的差異。

一是教育出發點不同。在我國，老師追求的是學生能夠考高分，能夠應付各種各樣的等級考試，因而將知識快速喂給學生，期望學生能夠最大范圍地吸收。眾所周知，發散思維和敢于向權威挑戰是一切創造發明的前提，但在我們的教育理念指導下培養出來的大學生，絕大多數是知識記憶型人才，并非創新人才。而在澳大利亞等發達國家，學校和家庭期望學生個性和創造力的發展，始終謹慎地保護孩子的自然成長和自由發展。在教學中追求如何讓學生大腦充滿疑問，有意識地培養學生提出問題的勇氣和能力。

二是培養目標不同。近年來，我國的教育理念在國外先進的教育理念影響下，提倡培養高素質、復合型、創新型人才，但本質上仍受傳統教育的影響，強調服從，忽視個人發展。在教學中，仍然采用灌輸式教學方法。在課堂上，老師不允許學生隨意提問，學生本身也不敢這樣做。但在澳大利亞等發達國家，老師會在課堂上自覺地營造寬松的自由探討的教學氛圍，以培養思維活躍、勇于創新的學生，學生則隨時可以打斷老師的授課，發表自己的不同見解。

三是考核目標不同。我國大學重視學生對所學知識的記憶、理解和運用水平，把考試分數作為唯一的衡量標準。但在澳大利亞等發達國家，試卷側重選擇題，很多試題沒有固定答案，只要學生的解釋具有合理性，即便答案不完善甚至不正確，也可以得高分，考核的重點是邏輯與技巧，即判斷力和創造力。

2.管理體制差異

我國大學絕大多數為公辦，辦學經費主要靠政府財政直接撥款，政府按照行政管理的方式對大學進行直接管理。大學的教學、人事、科研等職能部門習慣向上級主管部門請示匯報，缺乏獨立自主的辦學意識，因此大學更像一個政府部門，而不是一個獨立的學術組織。這種把大學納入行政管理體制中的做法，弱化了大學自治的本質特征，客觀上不僅使大學彌漫著推崇官階、唯官是重、攀權附貴的庸俗風氣，而且使大學發展存在著求穩求妥的意識，扼殺了大學的創新精神和創造能力。這種管理體制保護了灌輸式授課、分數至上、考試決定一切的做法，計劃經濟的影響仍未完全消除。

澳大利亞的大學與國外很多大學都保持著自主辦學的特色，這是因為西方教育模式是在市場經濟體制下逐漸發展完善的。市場經濟的基本特征是自由性和多樣性，大學教育的自由性表現為：辦學方向、培養目標、機構設置、專業開設、招生模式、授課方式、課程設置、教材選定等，國家沒有統一的計劃規定，由大學自主確定或由教師、學生確定。自由辦學的結果必然強化了大學教育的多樣性，無論是個人還是教育機構，都有多種選擇。如多種考試形式、多次考試時間、多元考核內容等，使大學教育呈現多樣性和靈活性。

3.組織結構差異

在組織結構方面，國內大學多采用中央集權制。大學往往是以一個校長、幾個副校長和黨委正副書記為中心，重大事情的決策權集中在少數行政人員的手中，缺乏監督制約機制。相比而言，澳大利亞等發達國家的大學采用分權制。校長、副校長、各學院主任以及一些比較有名望的教授共同組成一個“議會”，共同商討學校的重大事件。對于某些可能對學校產生重大影響的決策，甚至學生會和學生社團都有權參與研究。

國內大學的學生會和社團均依賴于學校生存，為學校服務，而國外很多大學的學生組織是獨立于學校、自主經營的實體，如墨爾本大學的研究生聯合會，就是學校提供部分資助的獨立經營組織，該聯合會每年公布其年度財政報告。這樣的組織結構優勢在于權利分散，有若干獨立的實體來監督學校各方面的發展。

4.師資來源不同

長期以來，我國大學采取“自身輸血”的方式補充師資，就是在自己培養的畢業生中挑選一些比較優秀的愿意留校的學生當老師。隨著我國高等教育的改革，這種方式已逐漸改變，開始招聘其他高校的畢業生當老師，以改變“自身輸血”方式帶來的學校教學水平一直在某個水準上下波動、教學質量難以提高的現狀。但從他校畢業生中補充師資本身仍存在局限性，從學生成為老師，僅僅是個手續問題，其教學方式、教學思路仍受到其做學生時所受教育的局限，難以在教學實踐中有所突破。

在澳大利亞，很多大學的師資力量面向社會招聘，墨爾本大學法律系有幾個教授曾是聯邦最高法官。其實，很多世界名校的教授都是諾貝爾獎或其他知名國際大獎的得主。墨爾本大學的教師招聘制度規定，應聘教師必須符合兩項硬條件才有受聘資格：一是必須具備碩士研究生以上學歷；二是必須有3年以上的社會工作經驗（不一定是本專業的）。這樣，在教學實踐中，教師授課時會引用大量實踐案例，幫助學生理解所學理論。另外，一些實踐性很強的課程通常會在講課當中，由任課老師邀請一位或多位相關專業的企業高管來做一些專題授課，使學生更好地了解該領域的發展現狀和未來趨勢，拓展學生視野，激發學生的創造性思維。其實，美國、英國等發達國家的著名學府也是如此。

三、中澳大學教學模式比較給予我們的啟示

1.繼續深化教育體制改革

中澳在教學模式方面的差異說明，我國的大學教育確實存在弊端，澳大利亞等發達國家確實有自己的優勢和特點，我們必須通過教育體制改革來推動高等教育的良性發展。近年來，我國一直在探討高考制度的改革，如有條件的省市自主命題、北京大學嘗試“中學校長實名推薦制”、教育部針對畢業生就業采取的專業調整等，都是深化教育體制改革的重要內容，而且已經顯現出良好的勢頭，但也僅僅是起步。是否可將一年一次高考改為一年多次，學生自己選擇考試時間；設立大學預科課程，為學生提供多渠道入學；加大學生自主選課、聽課的范圍，培養自我學習能力；適當調整必修課與選修課的比例，使其更趨于合理等。總之，積極運用市場經濟調節杠桿，促使我國大學教育不斷完善。

2.重在轉變教育理念

教育理念的轉變是關鍵。我國古代教育思想是以教治國，崇尚仁政德治，目的是為封建統治者服務。從近代開始，有人提倡重視個人發展，但也僅僅是一種美好的愿望。我國長期以來的教育思想強調國家、民族的整體利益，無形中強化了服從，忽視了個性發展。改革開放后，我國開始重視培養學生的創造力，但也僅僅停留在認識層面，大學教育依舊重視對已學知識的掌握。可以說，傳統的教育理念根深蒂固，轉變教育理念任重道遠，需要認真地探索與實踐，不是短時間可以實現的。但是，我們必須強化轉變觀念這一理念，通過引進吸收國外先進的教育理念，逐漸代替我們現有的存在缺陷的教育理念，使我國的高等教育模式發生根本性的轉變。

3.轉變現有的管理體制

我國大學存在的行政化管理模式限制了我國高等教育的發展，影響了實際教學。要改變這種狀況，必須從體制入手。2010年6月6日，國家頒布了《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》，提出要克服人才管理中存在的行政化、“官本位”傾向，取消科研院所、學校、醫院等事業單位實際存在的行政級別和行政化管理模式，并提出在科研、學校、醫療等事業單位探索建立理事會、董事會等形式的法人治理結構。建立與現代科研院所制度、現代大學制度和公共醫療衛生制度相適應的人才管理制度。這是國家深化改革的一大舉措，必將對我國教育教學改革起到重要的指導和推動作用。

4.中外教學模式互補

澳大利亞大學的教學模式是發達國家先進的教學理念和管理模式的一個縮影，客觀地說，我國的教學模式確實存在不足，但也有其精華，如老師善于綜合歸納、道德品行較好等，因而兩種模式應該互補，也存在互補的可能。例如在教學管理上，我們應逐漸減少行政的過多干預，還大學自由活躍的學術氛圍和教學自；在教學實踐中，應增加課堂互動比重，為培養學生的創新能力創造條件；在課程設置上，應更加多元化，為學生提供更大的選擇余地；在考核目標上，應逐漸從知識記憶向創新能力方面轉變；在學制安排上，建立更加合理的學分管理制度，放寬學習年限。

如此等等，我國的大學教育必定會有一個質的轉變。

參考文獻

1 顏順秋.淺析我國高校與外國高校教育的異同[J].時代教育，2009（4）：10

2 澳大利亞維多利亞VCE考試介紹[EB/OL].