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小學生心理輔導案例范文第1篇

關鍵詞：心理健康輔導；后進生；轉變

中圖分類號：G625 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-147-01

一、案例基本情況

學生姓名：王某 年齡：9 年級：三年級

二、案例社會背景

在當今經濟大潮流社會，每個人都能夠通過自身的努力去獲得財富，但很多家長投身在緊張的工作之中，久而久之，淡化了與孩子的相互溝通，以至于許多，家庭出現了父母與孩子交流困難，甚至無法溝通的問題.孩子經常性的缺少與父母的溝通，就慢慢地出現了厭學、孤僻、情緒不穩定等一系列心理問題，嚴重影響了他們的學習與生活。

三、案例調查

經過調查了解，該生父母常年在外外出打工，處于無人看管狀態，生活無規律，思想不穩定，情緒波動較大，導致了他在學習上的松散。

四、個案處理

我認真分析了形成這些不良行為的最關鍵問題就是：由于家庭的原因，該生長期生活在孤獨的環境中，缺少了“愛”的關懷，我認為該生的思想意識中存在一種“愛”缺失。因此，我決定對該生進行充分的心理溝通、交流與指導，重點從心理學的角度出發，對其進行“愛”的教育，采取措施如下：

1、用愛心喚醒沉睡的心靈

“親其師，信其道；惡其師，疏其道?！睈坌氖谴蜷_學生心靈的鑰匙，教師愛學生，學生才能理解，理解才能溝通，才能接受。

密切師生關系，教師必須先關心愛護學生，平等待人。教師應該做到讓后進生從內心里明白，老師是不會放棄他的，他也是老師眼中的一分子，是班集體的一成員，老師和同學們都是愛自己的，自己也應該關心和愛戴老師和同學們。

為此，我積極創造和該生多溝通的機會，使該生愿意接近自己，對自己說心里話，使之“信我道”。做后進生的朋友，少一些指責，多一些幫助，少一些責備、訓斥和白眼，多一些信任、贊揚和期待，設身處地的為后進生著想，幫助他擺脫困境。公正、合理、一視同仁，公平相待每一位學生，不能有親疏之分，不偏心、不袒護一樣的關愛他們，全心全意的教育好每一位學生。教師要言必信，行必果，說話守信用，辦事要公道。

2、用“愛心”樹立“自信心”

作為后進生，他們的內心深處已經很沒自信，他們的心里認為老師不喜歡他們，家長不喜歡他們，同學看不起他們，連他們自己也討厭自己。有一部分后進生還會出現自卑心理和逆反心理。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲上進心，也會無法對抗強烈的厭學情緒，也就無法對學習產生興趣。厭學情緒會戰勝了他們的學習熱情，最終導致惡性循環。我想：此時幫助他樹立戰勝自我的信心是最關鍵的。

因此，我本人并要求其他學生，尊重后進生，多鼓勵后進生，使之樹立自己的自信心。我用信任的眼光看待他，用真誠的言語激勵他，及時了解他的想法，建立起良好的師生關系。我給他講述了許多中外聞名的名人，在小時候的學習成績也是不理想，但經過努力最終成為世界名人的故事。同時告訴他：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實現目標，從而形成健康向上的個性心理品質。同時，我也采用了“一幫一”的學習方法，讓班里最好的學生利用課余時間去幫助他學習。

3、捕捉其“閃光點”，促其發揚光大

學生是有個性差異的，每一個學生身上都會有其閃光點和不足，后進生也不是“一身黑”，作為教師要善于發現其身上的閃光點。通過觀察，我發現王同學非常熱愛勞動，在勞動中還具有一定的指揮才能。我讓他擔任勞動組長，讓他更好地融入到集體中去。我會及時地表揚他，通過勞動方面帶動他的學習，從而提高他的學習積極性。

小學生心理輔導案例范文第2篇

當我對一個個心理案例進行歸類分析的時候，我從心靈的深處感受到了青少年學生的一種心理渴求，感受到了作為一個心理輔導教師身負的一種責任，這種責任隨著青少年學生年齡增長心理問題的增多而增強。

心理輔導案例資料的統計表明，中學生的心理異常不少。許多同學在輔導過程中表達了自己因學習負擔過重甚至難于承受的苦惱。輔導談話中說到愛學習的同學，僅占29%，而學習態度一般，以至“厭學”、“不得不學”的中學生競占66%，中學生普遍反映學習負擔過重，來自學校、家庭的壓力太大。他們在心理輔導活動中還表達了因人際關系不和諧而產生的煩惱：因得不到父母、老師的尊重、理解、支持而苦惱；因受到父母、老師不公正和粗暴對待而苦惱；因受到父母、老師或同學的誤解、背棄而苦惱。他們在咨詢談話中傾訴了青春發育期到來而遇到的煩惱與焦慮；體態發育的不如人意，身體內部發生生理變化而引起的心理失衡，對異性產生特殊情感而出現的心理不安。他們對自己的前途既感到擔心，也有些茫然。中學生對個人前途的擔憂集中反映在怕畢不了業，升不了學，將來考不上理想的學校，找不到合適的工作等方面。

中學生心理問題較之小學生要多。中學生的心理問題多是因在三個方面遇到障礙而產生：一是性格脆弱。有些中學生長期以來沒有受過什么挫折和批評，一直在順境中成長，受挫能力很差，一遇到某種劣性刺激，如碰到比較大的困難或有些過火的批評，就經受不住做出常人做不出的事情。二是心里憂郁。有些中學生的人生道路不夠順利，自己又缺乏堅忍不拔的意志和樂觀向上的精神，因此總喜歡帶著墨鏡觀察世界，觀察人生，性格孤僻、郁郁寡歡，整天長吁短嘆，情緒消沉。三是戀情早動。有些中學生因受到外界的影響，過早地對男女關系方面的事情產生了興趣，向往花前月下的生活，喜歡纏綿的情調，更愛讀描寫愛情的小說，看描寫愛情的戲劇，進而去模仿，去效仿，于是校園開辟了傳遞“小紙條”的郵路，出現了交異性朋友的時尚。因這三方面的煩惱而產生的心理問題在中學生心理輔導活動中占著非常大的比重。

人際關系問題是中學生反映最多的問題，占總記錄的26%。而學習問題，這個本應在學生心目中占首位的問題，卻反而排在了第二位，這是我在中學生心理輔導活動中記錄統計的一大特點。在人際關系問題中，交友問題占33%同學關系排在第一位。同學關系問題占28%，家庭關系問題占20%，師生關系問題占12%。

人際關系問題成為中小學生求助最多的問題，這表明，在中小學教育中人際關系教育是一個空白，這個問題應該引起教育工作者的重視。

學習類問題在中學生的心理輔導案例記錄中占總記錄的22%，僅次于人際關系問題，居第二位。主要反映的問題是：因作業負擔過重而引起的身體素質下降，精神壓力增加，考試成績與作弊之間的選擇，對升學的憂慮以及請家庭教師作用的疑問等。

學習負擔過重，競爭激烈，父母期望值過高，使得青少年學生的精神壓力越來越大。一個初三的女孩咨詢談話時對我說：“14年來，我第一次覺得我真沒用。七年級以前我一直排在年級前幾名?？傻搅顺跞?，我排在了109名。我曾一度消沉，后來我漸漸地正視了現實，拋開憂慮，努力學習，可現在我仍然排在40名。我現在不敢正視父母的臉，不好意思要零花錢。哥哥沒能考上大學，父母的希望都寄托在我的身上，我怕父母的希望再一次破滅。如今，苦悶、煩惱、憂郁、氣憤聚集在胸，我不知所措，真想將手中的書從窗戶里甩出去。我經常感到恐怖和發抖，精神快要分裂了?！?/p>

厭學問題是一個突出的問題?，F在不單是學習差的同學不愿意學習，就連學習成績很好的同學也對產生了對學習的厭惡情緒。曾有位同學提出這樣一個問題：“為什么過去沒條件念書，現在人們反而不愿意念書了？”感到學習心理壓力過大或心理負擔過重，與少男少女的心理素質和社會教育環境的影響有著密切的關系，解決這些問題又與每個學生個人的心理認識能力及自控能力密切相關，教育工作者應認真研究學習方面的“減負”措施。

情感問題在筆者心理輔導案例記錄中總記錄的占8%。在情感問題中，戀愛問題占48%，主要是異性同學從彼此的好感發展到更密切的交往，或者是有的同學感到生活孤獨、寂寞、空虛，尋求一種感情上的寄托而去尋找異。

中小學生情緒和情感方面的問題有別于成年人，他們多表現為情緒的不穩定，而不是像成年人那樣有穩定的心理特征。心理輔導中表現出的青少年學生情感類問題往往會對學生個體心理品質形成不良影響，這種不良影響主要表現在因情感挫折而造成的苦悶、情緒緊張、孤獨、膽怯、恐懼憂郁等。

通過對這些案例的分析，使我初步掌握了民辦中小學生主要的心理問題，也更強烈地感到了這些“富二代”孩子內心世界的矛盾，感到了一個心理教育工作者的責任。八九歲的孩子，成人的思維，十四五歲的人，四五十歲的心。學習競爭的壓力、前途上的迷茫、生活中的煩惱、師生間的矛盾、家庭關系的隔膜，使他們如重負荷。有滿懷悲憤欲自殺的女生，有無法自拔的男生，有離家出走前的呼救，有轉學困難的不滿，有輟學的苦惱，有陷入早戀泥潭無法自拔的男孩女孩等等。很多問題需要人來幫助指導，孩子們感嘆，“誰來管我們的情感，做我們的人師”，大量的心理問題提醒教育工作者們，在人的一生中，沒有哪個時期能比得過這個時期需要心理健康教育了。

小學生心理輔導案例范文第3篇

第一，沿襲其他學科的評價模式，按照評價語文、數學等其他學科的方法照搬到心理課堂上。其他學科的評價側重學生知識的掌握程度，如此套用到重在感悟的心理健康活動課上有失妥當。

第二，追求評價的專業化、精細化。有的專家、學者計算出每一個評價指標的權重，追求評價的系統、嚴謹，但顯得內容龐大，過于精細，給一線教師的操作帶來不便。

在學校教育的具體實踐中，往往是活動結束后聽課教師就要對教學做出評價，這時就需要一個既能反映心理健康活動課基本規律，又能易于操作的即時性評價工具。

本研究從三個方面對評價標準進行了概括：活動設計具體，具有針對性；活動實施多樣，具有體驗性；活動效果明顯，具有實效性。以期對廣大一線心理教師及教育工作者帶來啟發，滿足實際的需要。

一、活動設計具體，具有針對性

1.目標面向全體，便于實施

心理輔導活動課的目標是為了解決大多數學生共性的心理問題，具有普適性，每個人都能有所感悟，以幫助學生獲得積極的心理體驗為首要目標。選題能夠符合中小學生的心理特點，從一個小切口導入，后面挖掘得深。例如，在講授“情緒的覺察與表達”一課時，活動目標立足于解決學生都會遇到的情緒困擾，學會情緒的表達，目標的設立避免出現“提高學生的心理素質”這樣空泛的字眼，越具體越容易操作實施。在導入部分并不直接呈現關于情緒的心理學知識后，再是讓學生做個小實驗：看一看在1分鐘內誰呼吸的次數最多？然后展示人在喜怒哀懼等不同情緒體驗下呼吸次數的不同，幫助學生切身感受情緒與自己的息息相關，后續活動環節因此自然展開。

2.內容親近學生，貼近生活

心理輔導活動課的內容應該充滿趣味，和學生的生活緊密聯系，讓他們對活動內容有話可說，積極配合參與活動，從而引發內心的感悟。例如，在對某班級學生一次關于記憶的興趣和水平調查中發現，大多數學生都羨慕過目不忘的本領，但是沒有找到系統的記憶方法，容易遺忘。于是筆者設計了“過目不忘，你也可以”一課，在內容安排上不能像對待成人那樣直接告訴學生艾賓浩斯的遺忘規律，然后講授記憶有哪些方法，這樣會使中小學生感到遙不可及，與自己的學習生活有很大的距離。于是活動內容以小游戲開始，看誰能在最短的時間內把揉皺的紙抹平，啟發學生思考：只用一次就能把紙抹平么？從而引出重復的意義，自然過渡到要想長久記住知識，重復是避免遺忘的有效方法。在介紹記憶方法中，先呈現20種物品的圖片，然后讓學生比一比看誰記得準、記得全，并把自己的記憶方法說出來與全班分享，教師再對學生的記憶方法加以概括總結，并作適當補充，這樣就比直接告訴學生記憶方法巧妙許多。

二、活動實施多樣，具有體驗性

1.過程環環相扣，緊扣主題

活動過程可以是豐富多樣的，但必須緊緊圍繞主題，做到形散而神不散，且活動只能圍繞一個主題，主題過多不利于學生接納。例如，在講授“積極舉手我能行”一課時，其間設置了三個小游戲，第一是觀察圖片，找出不同后舉手告訴教師；第二是請6位學生一字排開，教師發給每人一張卡片，學生按順序快速讀出卡片上的詞語，讀完后教師向全體學生提問：請問第二個同學讀的是什么詞語；第三個是腦筋急轉彎，看誰能最先回答出問題。三個小游戲看似南轅北轍，毫無關聯，其實貫穿著一個主線：從“眼”“耳”“腦”訓練學生積極舉手的“法寶”，上課做到認真聽講，勤于思考，才能更加自信的把手舉起來?；顒舆^程就如同珍珠般貫穿在一根主線上，環環相扣。

2.方法生動活潑，富有情趣

一般活動過程通過故事、歌曲作為導入，活動工作階段通過案例視頻播放、游戲、角色扮演、討論等方式展開，最后教師加以總結。方法強調活潑多樣，符合中小學生年齡特點，充滿趣味性。在一堂心理輔導活動課中可以綜合使用多樣方法，以便充分調動學生的積極性。

3.學生積極參與，真誠交流

從學生的表現來看，能夠與教師和其他同學真誠交流，吐露自己的心聲，進行經驗分享，能夠積極參與到活動練習中來。例如，在講授“放飛生命愿望”一課時，教師先說出自己的愿望，然后對學生進行紙筆練習，在生命的五個階段里（童年、少年、青年、中年、老年）分別寫出自己的一個愿望，并把愿望與他人分享，這就給學生提供了適宜的話題，讓學生有話可說，愿意與他人分享。

4.教師善于應變，提供引導

面對不同的教學情境，心理教師能夠充滿教育機智，做到遇到突況能夠靈活應變，尊重每一位學生，引導他們健康發展。例如，在一次小組合作中，兩位同學因意見不一而爭吵起來，心理教師此時不應該簡單批評教育學生應該怎么做，而是啟發學生：你們兩個都是想著要把問題解決好而吵了起來，是么？那么吵了之后心情如何，問題有沒有得到解決？教師適時引導，點明吵架不是解決問題的方式，進而向全班學生提問：如果你遇到了這樣的問題，你會怎么辦？讓學生自己去討論，達到自我教育的目的。

三、活動效果明顯，具有實效性

1.氛圍溫暖融洽，全面開花

好的心理活動課能夠做到“點”“線”“面”全面開花，整個班級氛圍融洽，每位學生都能表達自己心聲。學生在活動中的投入狀況是對心理健康活動課進行評價的一個重要指標?！包c”指每個學生都參與到了活動中，并能和他人分享?！熬€”指生生之間、師生之間互動交流。學生之間在小組內首先展開討論，遇到疑問再向教師詢問。“面”指對全班學生整體情況的把握能力。在小組討論后，可以請每組代表發言，教師借以掌握學生內心的感受，適時加以指導。

2.學生獲得成長，自我接納

大部分學生應該能夠理解活動課的基本觀點，更加自我接納，理解他人，活動目標切實達成。可以通過觀察學生在課間說出或寫下的感悟、心得體會來加以判斷。還可以讓學生填寫反饋表，或是進行專門的心理量表測試，比較活動課開始前的測量和活動課開始后的測量之間的差異程度，掌握學生心理的變化程度。

3.教師獲得發展，水平提升

教師反思自身，教學相長，自己的專業心理輔導技術也得到加強，與學生的關系更加親近，對學生越來越了解，自己的專業素養有了質的提升。

總之，心理輔導活動課這門剛剛興起的學科對中小學生的發展有著重大意義，對其評價標準的研究，有利于發揮評價的甄別、改進和激勵的功能，促使這門學科朝著更加規范的軌道上健康運行。

小學生心理輔導案例范文第4篇

中小學心理健康教育是學生素質教育的重要組成部分，學校心理輔導室是承擔學校心理健康教育、開展心理健康教育活動的重要陣地和專用場所。科學合理地建設學校心理輔導室能有效地開展中小學心理健康教育，培養學生健全的心理品質，促進學生心身全面發展。為進一步加強和規范中小學心理輔導室建設，教育部于2015年印發了《中小學心理輔導室建設指南》，切實發揮心理輔導室在提高全體學生心理素質，預防和解決學生心理行為問題中的重要作用。

學校心理輔導是中學心理健康教育的主要途徑，它是現今中學教育中不可缺少的環節，重視學校心理健康教育工作是國際教育發展的一種趨勢。本論壇旨在于探討如何科學地建設學校心理輔導室、打造未來數字化心理教室，加強對中小學心理健康教育的研究。

2 積極心理學

積極心理學把自己研究的重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學要以人實際的、潛在的以及具有建設性的力量、美德和善行為出發點，提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象（包括心理問題）作出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。

從積極心理學的角度研究學生心理健康教育，可以使心理健康教育研究的各個方面都注重于培養和調動人性中的積極力量，為學校心理健康教育開辟一條新道路。目前學生心理健康教育面臨最大的問題就是怎樣在教育、教學實踐中體現它的發展意義，而積極心理學在這一方面恰恰能提供較大的幫助。

3 目前學校心理輔導室的發展現狀及其存在的問題

近年來，我國中小學心理健康教育工作已取得了長足的發展，全國各地在加強教師隊伍建設、開展多種形式的心理健康教育活動等方面積累了諸多寶貴的經驗，富有特色的中小學心理健康教育示范區正在發揮示范引領等重要作用，首批全國心理健康教育特色學校也即將亮相。然而，中小學心理健康教育工作中也還存在一些問題和困難。目前中小學心理輔導室建設存在的主要問題表現在以下幾個方面。

3.1 心理輔導室師資力量嚴重不足

各地各校專職心理教師相當缺乏，有些學校甚至沒有專職心理教師，有些學校中專兼職心理健康教育的師生比嚴重失調，導致心理教師的工作量過大。

3.2 心理輔導人員水平參差不齊

雖然有的心理輔導人員已有一定基礎，但與實際工作需要還有很大差距。尤其在心理測評工具的使用與解釋等方面，專業水平限制了心理健康教育工作的開展。對部分有心理行為問題的學生，教師的判斷缺乏科學依據，往往根據觀察和經驗或班主任的描述加以篩選。

3.3 心理健康教育效果不顯著

當前，學校普遍開展心理健康教育工作，學校在心理健康教育積累了大量的理論和實踐經驗。但是，研究發現，學生的心理健康狀況并不容樂觀，學校心理健康教育作為專門從事心理健康教育的活動，它的效果直接關系到學生心理健康水平的高低，像心理沙盤、心理測評、音樂放松設備等專業設備，沒有系統深入地學習是難以掌握其使用方法并在教育教學中發揮作用的，而且很容易對來訪者造成難以逆轉的心理傷害，所以老師在沒把握的情況下只能擱置設備不用，如此就會導致心理健康教育的效果不明顯。

3.4 管理機制不健全

學校心理輔導工作的檔案管理、學生心理健康狀況的整體把握，對心理健康專職教師的管理都缺乏長效機制，學校心理輔導工作缺乏系統性、針對性和專業性，管理體系尚未形成。

3.5 資源缺乏

當前對于大部分學校來說，其資源是非常有限的，包括場地、資金和師資，且學校有大量的項目需要使用這些有限的資源，而且每年的需求量都在增加。同時，學校能提供給學生的心理健康教育的資源也很有限，這樣一來，心理健康教育活動開展進度會很慢。

有此可見，當前中小學心理輔導室在師資力量、專業人員水平、心理健康教育效果、管理機制以及資源等方面都存在問題，因此打造未來數字化心理教室顯得尤為重要，未來數字化心理教室更能科學有效地解決對學生心理健康教育的問題。

4 未來數字化心理教室的概念

未來數字化心理教室是針對學校心理健康教育的各種應用需求，在對需求進行詳盡調研和分析的基礎上提出的校園心理一體化整體解決方案，它集多種平臺為一體，軟硬件全部整合，能為學校提供完整的心理服務。

依托此平臺將現代信息技術應用到中小學生心理健康領域，為中小學生心理健康教育管理與服務提供全方位的網絡信息資源服務，為相應的用戶群體提供管理及服務的平臺和內容，以及相應的學習和資源平臺。進一步提升管理和服務的信息化應用水平，做到教學管理服務化，教學過程信息化，教學資源共享化，管理決策科學化，創造和帶動和諧的中小學心理健康教育生態系統。

5 建設未來數字化心理教室的優勢

5.1 計算機介入心理健康教育

計算機介入心理健康過程，提高教育效果和效率。心理健康教育軟件進入課堂，可緩解專業師資力量貧乏等問題，提高教學的專業性和科學性；學生心理檔案實現微機儲存管理和運用；心理測量軟件的使用，使測量更快、更準。

5.2 心理咨詢和治療網絡化

校園心理咨詢網絡和其他心理咨詢網站可以更便捷、更隱蔽地為學生提供指導；學生可以實現遠程心理求助、向專家求助：可以在網上實現與其他同學溝通聊天；可以構建學校心理咨詢與治療的專家系統，會診疑難案例，全國學校心理教育網絡實現資源共享；在網絡上對從業人員進行業務培訓等等，有效解決傳統學校心理輔導員師資力量不足和水平層次不齊等問題。

5.3 心理健康教育現代化

信息技術的高速發展為未來學校心理健康教育工作各方面的現代化提供了保證。計算機將在學校心理健康教育活動中獲得廣泛應用，由此可能出現的趨勢有：學生各種心理檔案資料的儲存、管理、運用將不再是人工處理；計算機將提供更多的信息給學生以增強心理輔導的層面；通過計算機對教師進行大規模專業訓練；建立全國性學校心理健康教育網絡系統，各地區間可以相互通信、相互合作，實現資源共享等。方便、快捷、豐富的現代化技術手段，將使學校心理健康教育更加普及，更具有成效和影響力。

5.4 支持多樣化學習方式

在傳統課堂中，學生獲取心理知識以被動接受學習為主，進行的多屬無意義的機械學習。網絡多媒體學習能夠更方便地進行自主學習、探究學習與合作學習，有利于培養學生的探究意識和創新能力。

總之，我國學校心理健康教育將朝著科學、規范、有效、深化方向發展，這是時代的要求，也是科學發展的要求。

6 建設未來數字化心理教室的方式

SoulMate學生成長中心作為學校心理健康教育工作開展的主要陣地，融合線上系統建設+線下硬件配置+延伸培訓指導的模式。

對傳統心理健康教育的變革，逐漸走向互聯網化。利用互聯網的優勢，以多種形式實現心理教師與學生之間的互動，將大數據、在線課程、實時交流融于日常的心理健康教育工作中，讓心理健康教育走向多樣化。

同時，將有需要的學生和家長從線上引到線下，提供覆蓋所有學生群體、幫助全體學生自主、自助展開心理活動的硬件設備，幫助他們維護日常心理健康，最大程度上實現資源的合理配置和整合。

此外，我們還為家長群體、心理教師群體和其他教師群體提供不同專題的心理培訓支持，涵蓋學習、生活和工作的方方面面，最大程度上普及心理健康教育知識。幫助他們維護心理健康水平，提升指導效率，共同促進學校心理健康教育工作的開展。

7 建設未來數字化心理教室的內容

7.1 線上――學生心理成長大數據系統

學生心理成長大數據系統，是從學生入學便開始建立心理成長數據庫，利用龐大的數據基礎對中小學生進行數據統計和分析。不受時間、空間、設備的限制，在家或者學校隨時參與測評和認知調節。家長、教師、乃至教育局可直觀了解學生心理發展、成長狀況，并根據數據分析作出各階段學生的心理成長教學方案，亦可對學生進行長期跟蹤，建立適合的心理常模，對學生心理成長作出最適合的綜合素質評估。

7.2 線下――智能化心理硬件設備

指紋識別中控系統（Central-controlled System in Fingerprint Identification）：通過物聯網（Internet of things，即IoT）概念，在互聯網基礎上進行延伸和擴展，連接心理測評預警系統、認知行為訓練系統、智能3D心理電子沙盤系統、智能音樂放松系統、自助學習訓練儀等心理產品，實現硬件軟件相結合、線上線下相匹配，從而進行信息通訊和交換，形成產品間的動態數據，只需一步指紋認證登陸，平臺大數據即可精準匹配并提供線下輔導的個性化解決方案。

8 如何打造未來數字化心理教室

建立一個集管理、服務、資源提供、信息于一體的多功能、多業務的未來數字化心理教室是一個巨大的系統工程，為了保證建設工作的健康發展，必須運用適當的策略。

（1）總體規劃，分步實施，分期建設。

（2）內合外聯，資源共享，優化配置。避免低水平的重復性開發和購置，造成人力物力的大量浪費。

（3）繼承改革，創新試驗，形成特色。各學校都有其長期積累下來的教育優勢及文化傳統，在新的教育形勢和技術條件下，通過改革和創新，形成自己的心理健康教育特色。

小學生心理輔導案例范文第5篇

關鍵詞小學生心理健康教育措施

1當前我國實驗小學心理健康教育的現狀

1.1小學生心理健康教育模式僵化

小學這一階段的學生是從幼稚到成熟的一個蛻變時期，因此，其自控能力較弱。他們往往沒有能力來管理自己的情緒，且他們又急于長大，想脫離家長的管教，往往在這個時候的孩子最難管教，因為他們處于青春期，性格叛逆。而由于當前社會各方面的發展，現在的孩子所面臨的誘惑與選擇比之前的多太多，因此這時候小學生的心理問題也更加突出。隨著各類教育模式的改進與完善，心理健康教育也得到了重視并不斷進行改進。目前看，我國的心理健康教育雖列入了教學范圍之內，但是教育模式已經變得日益僵化。心理健康教育課并沒有起到解決小孩子心理問題的作用，只是把這門課程當作課業重擔下的一節娛樂教育課。雖然并不反對娛樂教育，但是在這節課上所做的娛樂游戲和心理健康教育并無太大關聯，這顯然是不妥的。而且在上心理健康課時，老師并沒有以解決學生心理問題為主，只是為學生教授書本上所發生的案例，讓學生聽過之后一笑了之，起不到任何實質作用。

1.2心理健康教育配備設施不完善

一項教育工作的進行，最重要的其實就是看其軟硬件設施配備是否完善，這對教學的發展起到了很大的輔助作用。硬件設施就是上課所需的電腦、多媒體等科技類硬件設施，軟件設施即心理健康教育的師資配備。因為當前的的心理健康教育處于學校及老師家長都不夠重視的局面，所以在各種配備上不夠完善。心理健康教育配備老師隊伍整體素質不高，大多數學校的心理老師并不是心理學出身的專業老師，而是學校使用美術、音樂等老師進行代替來對學生進行心理健康輔導。要求老師對學生有親和力就夠了，對老師專業能力要求不大。這樣做雖對學校有利，節省了招聘老師的資金，但不能使孩子們得到專業心理老師的指導，不利于青少年心智的發展。尤其在調查中發現，我國心理健康教育的師資配備和其他發達歐美國家存在很大的差別。歐美國家對青少年心理健康發展這一方面較為重視，所以對師資的投入配備非常到位，所使用的老師都是心理學專業出身的老師，且老師所使用的心理課教學方式都是較為先進且適合現在學生心理狀況的。因為只有老師有很強的專業性，才會不斷去探究當代學生的心理問題，制定出適合不同個性學生最佳的心理問題解決方案。而且在大多學校中缺乏心理健康室的設置，在上小學或初中的孩童，往往處于青春期的過渡時期，無法很好地控制自己的情緒。當他們學習上、生活中發生一些事情可能就會產生心理壓力，如果學校沒有設立心理健康咨詢室，不能及時解決學生所產生的消極情緒，學生也就無法更好地進行學習生活。

1.3心理健康教育課程設置不當

因為學校對心理健康教育不重視，因此心理健康教育的教學只停留在給學生發一本相關書籍，開學設置幾節心理健康課，之后的心理健康課程可能被其他語、數、外科目所取代。且目前心理健康教育課教學模式單一、僵硬，沒有使用符合當代學生心理所發生的問題而設置的課程，而是一味按照授課老師的方式來進行心理健康教育課的講述。這樣的做法使學生的心理問題不能很好地表達出來，也就無法得到實質性的解決。在大多學校采用的只是老師灌輸知識、學生課下進行吸收的教學模式，且所教內容大多是當前應試教育下的產物，讓學生在需要參加考試的目的下學習知識，這樣無法使學生真正理解這門課。

1.4心理輔導對象定位不準確

因為當前沒有專業系統的小學生心理輔導課程，大多數學校就算設立了心理健康課也不能準確的定位學生的心理健康問題。大多學校把學生的心理輔導對象單一定位為學生在交往能力上的不足和學習生活上的缺陷，往往忽略了學生內心所面臨的壓力或困難。不能準確定位心理健康輔導對象，導致學生的心理健康問題不能得到徹底的解決，依然會影響學生之后的學習生活。且從小學時代就落下的心理障礙，在之后的發展中可能會成為他生活的絆腳石。

2解決當前小學心理健康教育措施

2.1改進心理健康課教學模式

不斷學習先進歐美國家的教育經驗，引進其國家先進的心理健康課教育模式，但不可照搬照抄，摸索出適合我國學生現狀的心理健康課教學模式。首先，對于心理健康課老師的配備要使用心理學專業出身的專業老師，其次，老師最好是親和力較強，這樣才可以跟學生更好地溝通交流。老師在教學期間要不斷地進行學習，學習不同地方的心理課教學模式，改進自己的教學模式。

2.2完善心理健康教育設施

首先國家、社會、學校等要對心理健康教育給予足夠的重視，為其發展投入資金支持，尤其要進行對口資金扶持，明確其款項是為了學校進行心理健康教育發展所用，避免學校亂用款項的現象。學校要充分利用國家專項款為學生配備齊全的現代多媒體器材，要開設專門的心理健康咨詢室，聘請專業的心理咨詢導師。學校也要盡量招收學歷較高的心理專業老師，有過硬的專業知識才可以更好地為學生進行心理健康輔導。也可對歐美國家心理健康教育發展進行借鑒，引進其先進的教學模式。

2.3提升心理健康教學師資配備力量

對于小學心理健康課老師的招聘，可以不是全職的心理健康講師，可以是兼職類的心理咨詢醫生。因為小學心理健康課占所學內容并不是很多，故招聘全職老師也會造成資源浪費，且招收兼職類的心理咨詢醫生也會比老師更加專業。心理專業老師只是有理論上的能力，從大學校園一走出來就又進入校園當老師，沒有足夠的實踐經驗，沒有見過太多的病人，其能力沒有心理咨詢醫生強。心理咨詢醫生因為在平時的工作中見過許多的病人，對每一類病人都有準確的分析與定位，知道該用何種治療方式。而小學生目前面臨的心理問題無非是處于青春叛逆期，學習壓力大，在人際交往上存在障礙等，這些問題在醫生的日常工作中就見過許多，有了案例也就可以更好地解決小學生這類問題。同時使用兼職類心理咨詢醫生進行授課，為學生講述的大多是真實案例，不會完全照搬書本，使學生記憶更加深刻。學校在招聘老師時，要提高招收老師的質量，從而帶動本校心理健康教育發展水平，為其配備專業的教師隊伍。

2.4豐富小學心理健康教育課程

小學心理健康教育課程內容的設置應該是豐富多樣的，其內容不應拘泥于課本。因為現在大多小學生對新鮮事物更加敏感、更加感興趣，只有豐富多彩的課堂內容，才可以使學生對課堂內容記憶深刻。且現在的學生課業負擔重，作業量大，往往他們就會把這堂課當作作業完成課，這樣就喪失了這節課設置的目的，為這節課所付出的資源就浪費了。為了吸引學生的注意力，首先，要把課本內容與生活中所發生的實例相結合，同時，在課堂上老師也要組織學生進行與知識有關的小游戲，還可以鼓勵學生課下排演與課本內容有關的情景短劇。在為學生布置課堂作業時，最好不要布置書面式的，可以為學生布置具有實踐性的。因為只有讓學生親身去體驗，才可以加深對課堂內容的印象，讓學生自身真正地融入課堂，在這個過程中也使學生真正體會到了學習的樂趣，同時也為學生沉重枯燥的課業增添樂趣。

2.5關注心理健康教師自身素質

在現在的報道中我們總會看到在某些幼兒園或者小學中頻頻出現老師虐待學生的事件。往往這些老師都是存在心理問題的，這樣的老師即使不對學生造成傷害，教授出來的學生性格也并不是健全的。俗話說“跟什么人，學什么事”，老師對學生的影響就是這個道理。在上學期間老師對學生的影響可能比家長對學生的影響還要大，因為學生每天大部分的時間是在學校度過，與老師和同學接觸的時間比與家長接觸時間更長。老師在學生面前的一言一行，都可以影響到學生。尤其是在小學階段，學生的模仿能力較強，如果老師有任何的暴力語言或暴力行為都可能得到學生的模仿，甚至給有些膽子小的孩子造成心理陰影。尤其是“心理健康教育”這個課程，老師一定要是心理健康的，這樣他在為學生解決心理問題時所拿出的解決方案才是正確的，不會引導孩子走入歧途。

2.6為心理健康教育發展設立專業研究機構

不同專業領域的發展，都有自己的獨立研究機構?，F在社會發展迅速，人的性格、心理也在不斷地變化。新聞所報道的小學生沉迷于游戲等不良現象。應有專門的研究機構對當代小學生的心理問題進行研究、探索。為學校老師的教學提供更加專業的教學指導，可以提高教學質量和效率。