高中地理教學反思
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高中地理教學反思范文第1篇
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0377-01
學生進入高中階段以后，各科的難度都增大了，地理也不例外，相比初中地理，高中地理知識更加難學、更加"高深"，當然還有一個巨大的挑戰在學生面前，那就是高考，面臨這個挑戰不管是學校、教師還是家長、學生，都付出了很多的心血和努力。在高考的巨大壓力之下，教師為了提高學生的成績也會陷入一種極端，以分數來定義學生。就是在這樣的環境下，我們的高中教學出現了很多的問題，隨著新課改的推進、發展，這些問題也逐漸顯露出來，急需解決。
高中地理對于文科生來說，所占的分值并不是最大的，所以不管是教師還是學生對高中地理的重視程度也是有待提高。地理這一科目的學習對學生的發展來說是相當重要的，學習地理可以幫助學生開闊眼界，了解各區域的地形地勢、政治制度、文化，了解各民族的風土人情和特色，增長見聞，提高自身的修養，提高適應社會發展的能力等。地理可以把學生個人與社會緊密聯系在一起，可以說地理課是一門生活課和常識課。
新課改更加注重學生的全面發展和綜合素質的提高，不僅要學習新知識更要提高學習的效率、改進學習的方法、提高應用新知識的能力。這對高中教師來說又是一個很大的挑戰，面臨這一挑戰，高中地理教師要反思教學中存在的問題，并提出相應的解決措施。
1.高中地理教學中存在的問題分析
首先，教學中忽視學生的差異性，學生分層明顯。高一新生是從不同的地區、不同的學校來的，不同的學校教學方法存在很大差異，不同的地區教學水平也有高低之分，在新課改的要求下，有些初中地理教師更加注重學生能力的培養，可能學生就更容易適應新的環境，而有些比較落后的地區，可能初中地理教師都是非專業的，只重視學生基礎知識的背誦記憶，這樣就很難適應新的教學環境。因此作為高中地理教師，為了趕教學進度而忽略學生的個體差異，造成學生分層明顯，不利于教學效率和質量的提高。
其次，學生對地理的興趣不足。學生的學習積極性和興趣很大程度取決于教師的教學方式，在高中地理課堂中教師占主導地位的現象還是存在，很多時候都是教師講、學生聽，教師把知識灌入學生的腦中，學生被動接受知識，這樣的課堂氛圍可想而知，教師在講臺上講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，這樣的教學效率也是非常低的。單一的教學方式讓學生覺得學習地理就是要背誦知識要點，多做習題，導致學生失去探索的動力和興趣，一門本應該豐富多彩、生動有趣的課程變得枯燥乏味。
最后，不重視地理的實踐應用價值。前面也說到了，地理是一門生活課、常識課，可見地理與我們的日常生活是息息相關的，但是在高中地理的教學環境中，教師卻忽略了地理的實踐應用價值，在課堂上傳授的知識也僅限于重點、難點、考點，在教學活動中不重視學生應用知識的能力的培養。這與新課標的要求背道而馳，新課標重視學生實踐能力、創新能力的培養，不倡導學生死學知識。在這一問題上，就需要高中地理教師能夠深刻地認識到問題的本質，死記硬背知識不但不能提高學生的學習成績而且對學生各方面能力的提高也毫無用處。
2.解決高中地理教學中存在問題的有效措施
首先，關注學生的個體差異，個體帶動整體。作為高中地理教師，首先要了解班級每位學生的學習情況，教師在授課一段時間之后，可以進行一個小的測試，主要目的是了解學生的水平，知道哪些學生學習能力比較強，哪些學生學習能力比較弱，也要知道教師講的知識對學生來說，哪一方面接受起來比較困難，哪一方面比較容易，在初步了解學生的情況之后，就可以與學生進行交流，看看是哪些原因造成的這樣的結果。在之后的教學中可以將學生進行分組，學習能力較高的學生可以幫助學習能力較差的學生，大家互相交流，共同進步。這樣學生分層的現象就會逐漸減弱，即使是學習能力比較低的學生也能感覺到自己是被關注的，從而也會積極主動地去學習。
其次，豐富教學方法，提高學生學習的積極性和興趣。俗話說興趣是最好的老師，對地理產生興趣，才會有探索下去的欲望，才有可能成才。在新課改的要求下，教師要根據學生的學習特點和教學的要求，靈活運用各種教學方法。教師在教學過程中還要多利用教學工具，比如在學習地形地勢的時候，要多讓學生接觸地圖，教師可以利用地圖教學，讓學生更直觀地感受各種地形的差異和特點。在學習各個國家的地理位置、文化特點的時候，要利用地球儀讓學生更清楚地了解各個國家的位置，還要多設置一些情境，讓學生在情境中了解各個國家的特點。比如在學習非洲的氣候特點時，教師可以設置情境："如果要到非洲去旅游的話，沿途的植被會有怎樣的變化？"等等，這樣身臨其境的教學方法，不僅可以讓學生把知識掌握得更加牢固，還能提高學生的學習興趣，不感會到地理學習枯燥乏味。
高中地理教學反思范文第2篇
［關鍵詞］高中地理 課堂教學 綜合素質
在現代信息社會中，教師必須接受并樹立正確的、先進的教育理念，必須把全面提高學生的素質放在首位。高中地理教育的關鍵不僅是讓學生記住多少地理知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學生學會認識地理的方法，養成正確的地理思維習慣。
一、我國高中地理教學的現狀
隨著素質教育的推進和深化，我國中學地理教學逐漸向國際化趨勢靠攏。但目前教學主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內容為主。地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90%時間是教師講解，而學生處于“你講我記”的境地，地理學習偏重于結論的掌握而忽視復雜的思維活動過程與結論的獲得的認知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態度的培養，不強調知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學生的想象力與創造力，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料與育疑問的地理結論也“照單全收”，注重理論性知識的學習而忽視操作性、實踐性知識的學習。
二、如何改進地理教學
1．樹立學生的主體地位
新課程標準的核心理念是“一切為了學生的發展”。高中地理教學活動不僅是一種認識過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，而且是知識的促進者、引導者。學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。在課堂教學中，教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，同時贊賞每一位學生。教師應尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的人格與權利，解放學生的主體性和創造性，革除一切不平等對待學生的現象，為提高學生的民主意識和參與意識，發揮學生的主體作用創造良好的教育條件和教育環境，使學生得到生動活潑、自由地發展。
2．豐富教學內容
地理要體現這一學科的特點和內容，著力體現其內容的開放性和形式的多樣性。教師應該在日常教學中融入更多的活動課，豐富教學內容，給學生一個廣闊的思維空間，讓學生去發現問題，解決問題。教學內容的安排不再僅僅讓學生簡單地到課本上尋找答案，而是讓學生真正“動”起來 ，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉向更廣闊的社會和更美好的大自然。在制定活動內容時，教師要考慮到活動內容的鄉土性、現實性和可操作性， 教師應依據教學目的、學生特點，并根據地方自然環境的典型特點，當地突出的人與環境存在的問題，社會熱點問題等，根據學習內容的進度來確定活動內容。活動內容應該切合高中學生的知識水平、邏輯思維能力和社會活動能力，盡可能地貼近學生生活，便于學生的觀察與實踐。例如讓學生調查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無冰期、侵蝕和沉積的作用與形態等作為研究對象。通過這類實踐活動，學生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創造和實踐能力。
3．進行探究式教學
探究式教學是指教師指導學生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識，應用知識，解決問題，培養能力的一種教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際應用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加強對學習價值的認識，使學生真正成為學習的主人。在教學過程中，教師應鼓勵學生提出自己的問題和建議，指導學生向權威挑戰，培養學生“不唯書，不唯上”的思想，善于對已知事物進行再思考，運用辯證的觀點全面的思考問題。同時，教學還要積極鼓勵學生對未知事物進行探索、超越常規的大膽想象、猜測，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進行分析對比，從而培養學生思維的敏捷性、獨立性、發散性。
4．在教學中滲透環保教育
隨著社會的進步，經濟的發展，人類對資源的需求在不斷增加。然而，人類無節制地盲目開發使用資源造成了資源的浪費和破壞，導致某些資源的短缺和環境惡化。高中地理教學一定要滲透環保知識，堅持理論聯系實際，既要重視課堂教學，又要重視結合一定知識內容，在地理教學過程中，要讓學生了解由于當前人類活動不當而產生的環境問題，以及這些環境問題對人類生存的負面影響，增強他們對環境的憂患意識，樹立保護環境的強烈責任感和使命感。環保意識的滲透，不僅要使學生掌握一定的環保知識，更重要的是讓學生確立環境可持續發展的觀念，參與解決實際的環境問題，逐漸養成積極的參與意識。
5．改革評價機制
在學生的地理學習綜合評價方面，不僅關注學業方面成績，而且關注其學習能力的多種表現，關注其情感態度價值觀的變化發展。教育評價必須關注教學評價改革，建立綜合性評價機制，使評價能真正促進學生發展。實踐表明，針對傳統評價方式的弊端，多元的綜合評價機制的建立是突破點。在評價方式上，注重定性與定量相結合，形成性評價與總結性評價相結合，教師評價、學生自評與學生互評以及家長、社會評價相結合。盡管綜合性評價新機制的建立是一個系統工程，其完善尚待時日，但課改實踐中的一些新變革已頗受學生歡迎。例如，推廣激勵性的教學用語；學生作業、作品檔案袋的建立與定期展評；在學習評價中吸收小組評價意見；減低筆試分數的比重；采用口頭表達、繪制圖表、地理小論文、過程表現及態度等綜合方式評定學生的成績，這些富有新意的嘗試有力調動了學生的學習積極性，有利促進每位學生個性的全面和諧發展，并加深對地理學習的興趣和情感。
6．完善教師自身素質
教師的為人師表，言傳身教對學生有重要的榜樣作用。因此，作為一名中學教師，應該要致力于提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教學藝術，努力成為富有個性修養的人。一個合格的教師，首先要有淵博的知識，對于一個高中教師，這一點尤為重要。身處高科技時代，我們要不斷地學習新的知識和技能，充分利用高科技，不斷提高自己的知識水平。另外，教師還應具備模范的職業道德，成為一個無論是知識還是師德都讓學生敬佩的老師，讓學生找到一個學習的榜樣，更好地投入到地理知識的學習和鉆研之中。
參考文獻：
［1］柴占學.高中地理教學中的環境教育.內蒙古教育，2004，9.
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［4］張暉主編.新課程與學生的發展，新課程的教學改革.首都師范大學出版社，2001，12.
高中地理教學反思范文第3篇
關鍵詞： 新課改 高中地理教學 突破
傳統應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當今的新課程改革的實施。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。只有打破傳統的應試教育模式，才能樹立起地理素質教育的新旗幟。但素質教育在中國倡導了多年，都是雷聲大、雨點小，沒有取得實質性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進行改革，教學方法和教育手段沒有突破傳統的地理教學誤區。新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。
一、突破灌輸式教學
以教師為中心的課堂教學，用填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成了機械式的被動接受者。此種教學誤區，容易導致學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業當成負擔，每做地理練習就心煩。為了突破這種教學誤區，我們宜從以下做起：
1.變傳為導，激發學生學習地理科學知識的主動性。
教學的實質應是在教師的點撥下，啟發學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在高中地理課堂教學中，教師必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發揮點撥作用。把傳授變為導學，充分體現學生是學習的主體，極大地調動學生的積極性。
2.變單為雙，搞好地理教學的雙邊互動。
據有關專家介紹，目前在新課程教改實驗區，有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上思維仍在同一水平上，表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。
什么是參與？每一個學生都發言就是參與嗎？專家的觀點是：“站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。
二、突破斷層式的教學
自從九年義務教育初中地理教學計劃實施以來，初高中地理教學內容客觀上存在著許多重復和脫節現象。又加之初中九年級不開設地理課，人為地造成地理教學內容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學上的脫節，很大程度上制約著高中地理素質教育與教學工作。這就要求教師在教學中要努力克服脫節式教學。
1.利用連結，填補斷點。
盡管初高中地理知識內容有很大差別，但有許多知識上的連結點。如自然地理要素、人文地理要素、區域地理特征等都是初高中地理共有的內容。利用這些知識連結點就可以將初高中地理內容有機地結合起來。對于地理知識的間斷點，如系統地理中人類與環境的對立統一關系等要利用地理知識的連結點進行重點突破和補充。同時對有些初中學習過的地理知識內容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學的連續性。
2.扎好平臺，滾動提高。
初中地理知識以區域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學中要注意循序漸進，滾動提高，克服學生慣性的“死記硬背”現象而造成學習方法上的不連續性。積極加強啟發式教學，引導學生積極思維，開發學生的智力，特別是傳導學生好的學習方法，使地理素質教育的連續性得以強化。
三、突破程序式教學
傳統的教學，大都按照原有程序進行，往往使學生對地理知識、地理概念和地理事象只是表面理解，不去追求地理事象的本質，對書本盲目的遵從，不敢對教材或教師提出大膽的疑問，思考問題粗心大意等，直接影響地理素質教育的深刻性。新教材倡導培養學生的獨立思維能力，允許學生有不同的見解，這要求教師結論性的東西少講，注重事物的過程，留給學生更多思考的余地，激發學生探求知識的熱情。
1.解惑除疑，多維思索。
有些地理事象與學生的原有地理知識基礎和生活經驗有關，學生往往習慣于采用固定的思維方式，學習時會產生負效應。因此，在教學中，教師應善于用正確的思維方式消除學生“經驗式”的思維定勢，糾正錯誤。例如，我在講述高中地理選修6《環境保護》中的一個問題：次生鹽漬化一般發生在農耕區，那么我國的農耕區主要集中在什么地方？學生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長江中下游平原），按慣性思維，學生推出我國三大平原會發生次生鹽漬化。但事實上不是這樣，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。為了激發學生的興趣，推動學生的思維，教師和學生可一道來探究原因，從我國的降水分布、干濕狀況、地形特點等因素進行分析，最終讓學生明白長江中下游地區為什么沒有發生次生鹽漬化。
高中地理教學反思范文第4篇
關鍵字：新課標；高中；地理教學；探討
隨著科技的發展，時代的進步，學生需要學習的科目也變得越來越多。地理作為一門較新的學科，在我國的教學體系中占著十分重要的地位。家長們對于孩子的期望都是很高的，希望孩子們將每一門學科都學好，每一門學科的分數都是名列前茅的。因此，地理這門重要的學科也不例外。地理老師們如何采用有效的教學方法，轉變傳統的教學觀念，積極的尋找新的有效的教學方法成為了當務之急。
一、高中地理教學的現狀
隨著社會的發展，現在的學科已經遠遠不止數語外這三門學科了，而是產生了許多的新興學科。地理作為其中的一門，占據著十分重要的地位。在高中的教學體系中，地理對于我國的文科生來說是十分重要的。當然，對于理科生來說也是不容忽視的。因此，如何能使學生們學習到更多的地理知識，對地理產生濃烈的興趣成了一個急需解決的問題。而現在的教學大部分都是為了針對應試考試，主要的目的就是如何的提高分數，取得更好的成績。對于地理知識真正的了解多少并不重要。許多的老師也有這樣的思想，這樣就使得地理的教學變得枯燥無味，是學生對地理這門學科產生不了興趣。地理老師大都都是照著書本講課，遇到容易考到的東西就叫同學們記一下，并沒有很好的解決學生們的困惑。在這樣的學習環境下是不可能教導出好的學生的，這樣的教學會使學生對于地理沒有興趣，無論在課堂上還是在下課后對于這門學科都沒有問題的提出，一門不需要提問不需要思考的學科還能學好嗎？這樣的教學現狀是十分不好的，也是值得引起老師深思的。
二、高中地理教學中存在的問題
1.學生覺的地理枯燥無味，沒有興趣。大部分的地理老師都是照著課本在講課，遇到考試可能會考到的知識點時，就叫同學們畫下來課后去記住他，并且提示同學們考試可能會考到。在一整節課中，從來都不點名叫同學們回答問題，這樣就會使同學們得不到思考，不能好好的理解關于這節課的知識。對于老師來說這是減輕了壓力，但是對于學生來說，一節地理課沒有學習到本應學習到的地理知識，而是跟著老師后面看了一遍書本，這樣的學習是不值得的，也是不應該存在的。
2.知識的難點太多。對于現在的地理教學，老師們上課基本上不提問，學生們也沒有問題提出。這樣的教學導致了學生對于老師的教學不理解，老師也不知道學生們是不是真正掌握了自己所將的知識點。有些知識的難點老師都會認為學生們已經理解了從而跳過或者只講一點。而學生們因為對于這個學科不感興趣，也不想提問，從而使這個問題或者難點一直就這么存在著。到了最后越來越多，成績也變得越來越差，從而造成了老師家長和孩子三方面的困擾。
3.對于學生的要求相同。大部分地理老師因為一人教學許多的班級，而且每個班級一周只有少數的幾節課程，因此對于每個班上的學生都不是很熟悉。因為這樣的原因，地理老師對于一個班級的學生的要求都是一樣的，這樣就不能全面的考慮到每個學生的學習情況和學習能力。從而造成了好的更好，差的更差。兩極分化更加的嚴重。
三、對于高中地理教學中問題的分析與解決方法
1.引起學生的興趣
在地理老師教學的過程中，可以使用情境教學的方法使學生對于這門學科產生興趣。比如說，老師們提出一個東西，然后使這個抽象的東西具體化，讓學生們想象的到，然后再對這一種事物做出具體的分析與解釋，讓學生們從根本上了解這個事物。然后可以讓學生們自由討論，最后向老師提出問題，老師再給以學生一個解答使學生們對于這個問題理解的更加的透徹與清晰。
地理老師還可以在上課的時候適當的使用一些幽默的語言，使整個課堂產生歡樂，讓學生們在歡快的學習氣氛下學習。另外，地理老師也可以讓學生自己上臺講課發言，談談他們對于地理知識的理解，對于身邊的地理現象的理解與分析，然后老師再給一個補充說明，使同學們知道地理這門學科的重要性，不但可以對付考試，還可以運用到生活中去，是一門十分重要的學科。只有通過這樣的教學，學生們才能對地理這門學科產生濃厚的興趣，從而認真努力的學習好地理知識。
2.降低難度。對于大部分的學生來說，地理是一門比較陌生的學科。因此，老師們的教學過程中應該適當的降低難度，或者將一些專業的術語變的通俗易懂一點，能夠讓學生們充分的理解。老師應該培養學生們獨立思考和實踐的能力，不能一味的灌輸學生課本上的知識，將地理知識的難度降低，讓學生們能透徹的理解每一個知識點。只有降低了地理相關知識的難度，才可以激發學生的興趣，使學生更好的學習地理這門學科。
3.因材施教。老師對于學生一定要心中有數，知道每個學生的學習成績和學習情況是怎么樣的，不能對一些知識吸收較慢的同學有過高的要求。如果這樣的學生不能按時完成要求，就對于這個學生特殊對待，這樣會使學生的學習成績越來越差，使學生對于學習沒有興趣，從而產生退步的現象。老師應該對于不同的學生有不同的要求，對于學習能力較高的同學在課后可以適當的增加他們的學習量。對于差生也要一視同仁的對待，不能產生歧視。另外，在教學的過程中也應該布置一些課外的實踐作業，不能只在課堂中學習，這樣才能讓學生們從根本上學習到相關的地理知識。只有這樣因材施教的教學才可以使得地理教學取得成功，讓學生們的地理成績越來越好。
高中地理教學反思范文第5篇
【關鍵詞】高中地理；問題；反思
隨著時代的進步，教育事業的不斷發展，地理教學越來越受到重視，但隨著新課程的出臺，高中地理課堂教學仿若受到了捆綁，束手束腳，教師雖然掌握了新課程的理念，但實踐起來卻找不到門道，筆者結合多年高中地理教學以“城市化”為例，進行了深入的反思，提出了自己觀點。
一、地理課堂教學內容“避重就輕”，教學重心游離于課堂目標之外
教師在對“城市化”教學中，對“城市化對人們生活的影響”中，針對鄉村以及城市的利用方式、居民就業方式、生產方式等進行重點解讀，并發表了長篇大論的講解，學生聽得朦朧，腦子里一片空白，課堂的時間也隨之流逝，這部分內容本較為簡單，學生也容易理解，但經過教師的大講特講，浪費時間不說還使得重點、難點問題得不到重視。
造成上述現象的根本原因，可以說是由于教師沒有把握住地理課程標準，對課堂教學目標沒有較為合理的定位，在處理教學內容上也多采取避重就輕的方式，導致課堂的重心出現偏移[1]。因此，在教學過程中，尤其在備課階段，教師應當正確仔細研讀地理課程標準，按照課程目標的要求，并充分結合教學實際制定出切合實際的課堂目標，切實掌握教學上的重點及難點問題，在課堂教學按照制定的目標，開展課堂教學，緊扣住教學的主題，突出重點，使教學效果更加明顯。當，需要注意的是在課堂教學中，應當將學生引入到教學氛圍中，并能夠使學生更加明確教學的重點、難點知識。
二、問題情境創設不當，地理課堂探究弱化
在課堂中教師往往通過填空來帶領學生進入到學習氛圍中，這就使得學生對城市化問題停留在“城市化速度、城市化水平”等較為淺顯的問題上，這些問題容易通過書本查找到答案，不同思考就能獲得答案，使得學生的思維未能有效調動起來。再加上單一的學習方式，導致課堂的氛圍陷入困境，學生也提不起興趣。
這樣的課堂表面上看起來信息容量非常大，但由于學生的思維沒有有效帶動起來，其智慧也沒有得到挑戰，這就使得學生不能夠體驗到探究的樂趣，體味到學習的樂趣[2]。在地理新課程中明確指出，學生在進行學習時，應當采取探究的方式，而要進行探究學習，作為引路者教師首先應當了解如何引導學生，將學生帶入到情境氛圍中，調動學生的思維；其次，帶動學生進行探究學習，不斷開啟學生的學習潛力，培養學生的觀察、探究等能力；最后，應當切實把握住重點、難點問題，并能夠緊緊圍繞其開展教學，并通過充分發揮教師的指引作用，帶動學生積極思考，解決難題。進行探究式教學就需要教師將原本枯燥乏味的地理課堂帶動起來，用生動有趣的課堂氛圍吸引學生去探究學習。例如，在進行本課程的設計時，教師可以結合生活實際，首先讓學生按小組進行信息的收集，以此了解城市發展中不同階段的情況，并在課堂中，通過小組交流討論的形式，讓學生對城市化知識點進行總結，教師再結合學生總結的知識點進行深化，這就能夠有效帶動學生的思維，也更加有利于學生掌握知識。
三、循“書”漸進，限制學生的思維空間
在“城市化”的教學過程中，教師多是按照地理教科書進行組織學習。例如，教師在教授不同類國家的城市化差異時，結合課本對城市化發展的特點進行總結分析，最后再按照課本進行案例分析。教師沒有通過讓學生自主學習的方式，先對城市化進程進行了解，而是直接按照課本進行教學，這主要歸咎于教師習慣按照“傳統”的教學方式進行課堂教學，簡單來說，就是按照教科書的編排進行教授，這就往往達不到較為理想的效果，也限制了學生的想象空間，造成了較為嚴重的后果。
在新課程改革中，較多地提到了教師應當創造性的使用教材，而不是一味地按照課本進行教學。教材可以說盡是作為教師教學的一種工具書，也就是說盡是一種工具，因此，教師在教學時，要善于打破傳統的書本教學模式，使教學更加符合學生的思維，呈現出更加不一樣的教學氛圍，也可以說是地理課堂教學中的“梅開二度”。當然，這對教師也有了更進一步的要求，教師必須通過自身的能力將教材活化，使教材內容融入到課堂活動中，進而有效激發學生的興趣。如在進行對未來城市化建設問題的教學時，教師可以通過開設開放式活動來進行教授，提出一些較為開放性的問題，并使學生分小組進行交流探討，使學生能夠切實掌握知識點，形成知識體系。
四、虎頭蛇尾，課堂小結的缺失
在課堂小結時，教師也多通過走馬觀花的形式將小結帶過，隨之就該課程畫下了句號。這種形式的小結可以說是較為常見的情況，多數教師大刀闊斧地開篇，課程內容也設計地較為全面，但卻忽略收尾的重要性，草草地進行課堂小結。如果課堂小結僅是進行一個簡單的回顧，將其視為可有可無的部分，這就形成了虎頭蛇尾的局面，直接影響了課堂的教學效果。
課堂小結可以說是整個課堂的壓軸部分，可以說是點睛之筆，是高中地理教學中尤為重要的環節，起到了歸納知識點的作用。而地理課堂小結的形式也是較為多元化的，例如，從整體出發，用圖譜形式將課堂知識進行串聯，使較為零散的知識得到有效總結歸納，更加有利于學生形成知識結構體系，加深知識影響；也可著眼啟發學生的方式，通過制造知識懸念，為下節課的學習做好鋪墊，調動學生的好奇心，進入到下節課的學習氛圍中；亦可針對重點難點知識，通過學生小組探討，進一步突出知識要點。但無論進行何種形式的課堂小結，都應當貫徹“突出重點、承上啟下、整體串接”的原則。
總而言之，新課程要求下，高中地理在城市化教學中還存在較多問題，教師應當從課堂教學中總結，不斷反思，扭轉不合理情況，通過調動學生思維，帶動課堂氛圍，進而使學生掌握城市化一課知識要點。
參考文獻：
[1]楊桂英.地理教學中如何實施探究式學習[J].赤峰學院學報(自然科學版),2010,(11).
